幼師教育隨筆

時間：2023-06-15 10:27:23 隨筆我要投稿

幼師教育隨筆通用18篇

　　無論在學習或是工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編為大家收集的幼師教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼師教育隨筆通用18篇

幼師教育隨筆1

　　現在的教育體制，受社會大環境的影響上下不能貫通，導致機械式教學模式堂而皇之，對于學生的文化教育和素質教育都形成了很大的制約。

　　經濟的快速發展，現在的老師幾乎都有一個通病，就是只追求量化而忽略了質的重要性，一個真正好的老師是理性的，會通過自己的勤作，把一些量化的問題系統的進行質化，特別體現在課外作業上，教育部規定的作業量根據不同年級有一個時間的限制，以中等學生完成的時間為參照。這實際就反映出一個問題，要求老師的專業水平更高，為之付出更多。對于學生用多出幾倍的時間來完成的作業進行科學的，系統的梳理，精簡，以通俗易懂的內容面對學生，最大限度的'由量化轉為質化，來減輕學生的學習負擔，才能使的文化和素質齊取并進。

　　現在的大多數老師在布置課外作業上也有很大的攀比性，認為自己的哪門課，作業少了就像是占了下風，吃了虧。不去理性的，邏輯的把所涉及的內容質化，優化。還有一部分老師缺乏必要的敬業精神，就像，走形式搞過場，總是機械的去教一些東西，沒有把自己的專業知識和智慧付諸于行動，反而把更多的精力去側重思考一些關乎自己私人的一些問題。可以說現在的學生在一定程度上成了現行教育模式的犧牲品。

　　一個國家的發展需要的是德智體全面發展的棟梁之才，而不是只會紙上談兵的書呆子，文化的教育實質是把吸取的理論知識經過吸收和消化，使之產生一定邏輯性，增加開創性，增強更高的駕馭性。換句話說現在的教學方式只為一部分學生所適應，無論精力和心理，促進了學生成績高與低的落差，差生久而久之會對學習失去興趣，失去了盡心盡力的動力，形成了教育對于學生的不平等。

　　學校的宗旨是教書育人，是廣泛性的面對所有等差的學生的，目標是發掘出每個學生的智慧和潛力，好生與差生并重，形成一種平衡，對等的教學模式。

幼師教育隨筆2

　　今天吃的菜是醬香排骨和小青菜炒姬菇，香香的米飯配上甜甜紅紅的排骨，和綠綠白白的蔬菜，色香味俱全的飯菜孩子都是津津有味的'吃著。這時，我突然發現，蘋果組的奕辰和凱彤在說話，我走近一瞧，奕辰正在把自己碗里的排骨用勺子送到凱彤的碗里，凱彤嘟著小嘴又要把奕辰送過來的排骨送回他碗里。看到我站在旁邊，奕辰埋頭開始扒著碗里的飯，排骨被孤立在碗邊。平常奕辰吃飯還是比較快的，吃的也比較干凈，也沒出現過挑食的現象，今天他為什么會把自己的吃不掉的塞給其他小朋友呢？帶著疑問我蹲下來輕輕在他耳邊問：“剛才老師看到你把自己碗里的排骨送給彤彤了，是為什么呢？”奕辰略有生氣又委屈的說：“老師，是彤彤，她把排骨都給我了，我自己的已經吃好，不要吃她的。”我又我抬眼看著凱彤，彤彤低頭看著飯諾諾地說：“我感冒了不能吃排骨。”經過兩個孩子的回答，我一下子明白了，我微笑的對凱彤說：“彤彤以后不想吃的東西可以告訴老師，讓我給你少盛一點，如果別的小朋友把自己不要吃的送到其你碗里，你還會喜歡他嗎？”凱彤搖搖頭。我又安慰了下奕辰：“奕辰，以后小朋友再送你碗里食物，要跟老師說的。”奕辰開心的點點頭，然后就繼續吃起來了。排骨回到了彤彤的碗里，我允許她只吃兩口，其他剩下的排骨可以不吃。

幼師教育隨筆3

　　如與孩子一起疊可樂罐頭發展動作平衡能力，用衛生紙內芯當望遠鏡來引發孩子的探究欲望，用隨處可見的包裝盒畫面認識各種事物以開拓孩子的認知視野等等，這些在生活中隨時碰到的機會和隨處可見的材料往往能帶給孩子無盡的樂趣，也更增進了親子之間的感情。

　　家訪實錄：

　　利用假期，我們走訪了一些幼兒的家庭，幾乎每一家都堆放著許多孩子玩的玩具，而這些高檔玩具往往在孩子的擺弄下“缺胳膊少腿”。而家長似乎對此也習以為常了，家庭經濟條件好了，玩具壞了就再買，以致孩子從小到大，家中購買的玩具多的數不清。在這種情況下，孩子也被嬌寵慣了，越來越缺乏愛護玩具，珍惜玩具的意識。

　　但在走進宇宇小朋友的家中時，我卻看到了另一幕：他爸爸正在用包裝帶給孩子扎兔子燈，而堆放一旁的大部分都是家長與孩子共同用瓶瓶罐罐，紙盒等日常生活材料制作的自制玩具。對此我非常感興趣，并向家長詢問，經與家長交談了解到：以前宇宇父母也為他購買過許多玩具，但每一次買回后不要幾天就會被弄壞，一旦孩子興趣所至，隨后便丟棄一旁。經濟收入并不高的父母為此總會心疼不已，甚至常常對他發出最后通碟“要是搞壞了，下次可就不給買了！”。后來真的減少了購買次數，現成的玩具少了，宇宇就拿家中的瓶瓶罐罐來玩，而且他玩的花樣還不少，有時搭樓房玩，有時當小車開，興致很高。看見他那么樂于其中，所以父母就常把那些不用的可樂罐，盒子拿給他，有空還和他一起用這些材料做些玩具玩，如可樂罐火車，紙盒機器人等都是爸爸和宇宇一起做的玩具。前一陣子宇宇迷上了飛機，爸爸就和他一起用硬紙板做了一架戰斗機，這讓宇宇高興了幾天，天天拿著自制的飛機玩，因為知道制作的不易，所以他玩的時候還十分的小心，怕弄壞了。元宵節快到了，爸爸又在為他做兔子燈了，一旁的宇宇在高興之余還不停地夸爸爸是個很了不起的人。

　　實錄分析：

　　生活中不乏有這樣一些家長：為了滿足孩子愛玩具的`天性，就不間斷的為孩子買各種高檔玩具，而孩子的玩具買了就被弄壞，玩了就膩，家長一次次的破費，換來的卻是孩子對玩具的不珍惜，不愛護！而家長買玩具的想法也是純粹依個人好惡而定，讓孩子“玩”玩具來打發時間，至于真正讓孩子在玩中求快樂、求發展，恐怕是這些做家長的所忽視的。其實，孩子從生下來開始，每一點知識經驗的積累都是大腦一次新的印記。因而，很多成年人不以為然的風景，在孩子眼里往往構成了新鮮事物。例如，孩子愛踩地上的水坑，愛掏野外的泥沙……成人眼前的一種客觀事物，在孩子眼里也許就變成了一百種概念，充滿了聯想與多變。

　　因此，我覺得宇宇父母的這一做法是很值得提倡和推崇。不要認為用一些五花八門的瓶罐紙盒來當孩子的玩具就是寒酸。其實，這些低級材料反而更能引發孩子的玩性，更能培養孩子的動手能力和創造力。父母應將兒童周圍的一切環境和材料視為兒童成長的備用品，只要是有利于孩子將來可持續發展的，哪怕只是一只可樂罐，一個紙巾盒，或是一副簡單的畫，只要有心去“挖掘”，其“價值”會遠遠超過任何高檔的玩具，并使孩子樂有所得。如與孩子一起疊可樂罐頭發展動作平衡能力，用衛生紙內芯當望遠鏡來引發孩子的探究欲望，用隨處可見的包裝盒畫面認識各種事物以開拓孩子的認知視野等等，這些在生活中隨時碰到的機會和隨處可見的材料往往能帶給孩子無盡的樂趣，也更增進了親子之間的感情。

幼師教育隨筆4

　　抓住那孩子閃現在頑皮中的智慧和靈性吧！它會促進孩子的不斷發展，更能使作為教師的你我不斷進取！

　　清晨，寧靜的教室里突然被一聲尖叫聲打破--“老師，慶慶，把小青蛙放進龍蝦缸里了！它會被咬死的！”于是，其他孩子紛紛圍攏過來，一個個義憤填膺地怒視著慶慶，仿佛他是可惡的壞家伙。

　　而我們的慶慶，確是一副神態自若的樣子，還用小手放在嘴邊做了個“噓”的聲音--“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會做好朋友嗎？要是不會，我會救它的！”孩子們都聚精會神的關注起來。只見，龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開大鉗子，舞動了兩下，就把整個身子搬轉過去，向旁邊前行，絲毫對那只似乎驚嚇得一動不動的青蛙不感興趣。小青蛙呢--愣了半天終于回過神來，一跳一跳在缸里打了幾轉之后，也安靜地吸附在缸壁。“你們看，他們不是挺要好的嗎！”慶慶對此結果好象胸有成竹，一旁的小朋友們也長出了一口氣“慶慶，你下次可別嚇我們了”東東耐性地提醒慶慶，小朋友也應和著勸慰他。出人意料的是慶慶的總結性陳述--“如果，我不這樣做，你們怎么會看到龍蝦是不咬青蛙的呢！”此刻，我不免慶幸自己的等待--要是我急于阻止，不會親見如此驚險而生動的一幕，也無法了解慶慶淘氣的真實原委！

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”動手動腦有助于萌發孩子的創造力。每個孩子都有創造力--如果孩子沒別的事情可做，有時候他們就會創造一些惡作劇，在大人哪兒落得個“淘氣包”的綽號。作為教師應該將孩子的這種創造力引上正確的軌道，并讓它保持健康發展的勢頭。因為，隨著孩子的不斷成長，一些事情自然而然地就會發生。那種富有想象的、時常讓人敬佩不已的自發性創造行為就會變得不太常見，而且只有一少部分人還能夠富有創造性地生活在如今這個充斥著大眾產品、失去個性化的以及各種標準化生存形式的地球上。

　　于是作為教師的我，聯想起級組曾開展過的關于培養孩子創造力的活動，開始了如下一些原則及活動。

　　（一）允許慶慶從事一些冒險活動。它不僅有助于培養孩子的創造力，同時還有助于發展你與孩子間的`關系。如：慶慶想玩火柴，完全可以陪在他身邊，隨時關注，認可他的想法。在幼兒期，對愛和安全感的需求，對新體驗的需求和對活動的需求是幼兒的3種最強烈、最突出的需求。

　　（二）定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實驗。避免固執地認為孩子的每次實驗結果或每次活動都得有實際用途。培養出來的真正的創造力往往要伴隨著許多次的失敗。

　　（三）避免對慶慶的不切實際的想法太快地表示反感，并對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的、令孩子灰心喪氣的話。

　　（四）以一種積極的態度對待孩子所犯的錯誤。當孩子所犯嚴重錯誤需要適當地按紀律論處的話，要確保你所懲罰的是孩子的錯誤行為，而不是孩子本人。簡而言之，懲罰要對事不對人。不要在糾正錯誤的同時，說一些像“你永遠也做不出什么！”那樣、有傷孩子自尊心的話。

　　（五）為慶慶選擇一些有利于發揮其主觀能動性的玩具或活動。例如，旋轉式玻璃樂器、放大鏡、磁鐵，用于制作紙盒、卡片等的薄紙板都要比那些成品的玩具更能培養孩子的創造力。

　　（六）鼓勵慶慶收集一些東西：羽毛、紐扣、種子、郵票或其它孩子特別感興趣的任何東西。收集能激發孩子的好奇心與創造精神。允許慶慶將自己喜歡的小玩意帶回家，有可存放的小天地。

　　經過一段時間的發展，小朋友們會熱情地稱贊慶慶為--小小博士！慶慶依舊眨巴著那雙慧黠的大眼睛，興高采烈地邀請你去看他的新發現或是他的新發明。

　　由此可見，其實，創造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發展的。對孩子不斷的關愛、贊揚以及親切的擁抱，都能成為培育孩子創造力的沃土。

　　抓住那孩子閃現在頑皮中的智慧和靈性吧！它會促進孩子的不斷發展，更能使作為教師的你我不斷進取！

幼師教育隨筆5

　　孩子們的世界精彩而又神秘，日常生活中除了父母，他們接觸最多的就是老師和同學，下面我們就來看看老師眼中的孩子，看看幼師的教育隨筆是怎樣的。

　　讓孩子自由呼吸

　　有哪個家長不希望自己的孩子能夠成龍成鳳，近年來許多關于人類腦潛能的醫學研究成果見于報端，形形色色的開發幼兒智力潛能的課程、方案、教學方法更是大行其道，他們沖進了毫無抵抗能力的幼兒園和家庭，侵占了幼兒潔凈的心靈，遮住了幼兒精神成長所需的自由空氣……

　　因為他們忽視了幼兒最需要什么，幼兒教育應該是根的培育與呵護，過早的剪掉了在他們看來是多余的大樹用來吸收陽光和水分的枝葉，結果播種并未最終獲得豐收。什么原因導致了這個結果？原來是因為他們忽視了幼兒成長過程中應有的關注和耐心等待，把幼兒過早的規定為某種模式違背了幼兒教育本質。

　　幼兒教育應是生活的體驗與創造，幼兒的天性應是游戲的，好奇的，探索的和夢想的；幼兒的生活中應該有著足以滋潤幼兒生命的“養料”，有著幼兒健康成長的時機。

　　所以，把枝葉還給大樹，把大地還給幼兒，讓幼兒重新擁有本應屬于他們的天地！

　　老師，我親親你吧

　　每當和孩子在一起玩耍的時候，他們都會跑過來對我說：“老師，我親親您吧？”“好啊！”這是我給予孩子開心的回答，然后他們就會在我的臉頰上親一下，我知道，此時的我和孩子們的心情一樣，都是幸福的！

　　記得有一次，我在打掃衛生，幾個孩子在我旁邊說：“老師，我親親你吧。”我說：“老師現在忙，等有時間了，再讓你親，好不好？”那一瞬間，我看到笑容從她的臉上慢慢的消失了，我的心里也不由得陰霾起來。

　　或許孩子的心情就像六月的天，變化非常快，沒過幾分鐘，她又對我說：“老師，我親親你吧。”這一次，我沒有拒絕，而是放下手中的活，蹲下讓她親了一下，沒想到這小家伙親完我后笑著跑開了，而且還對其他小朋友說：“剛才我親老師了，老師喜歡我。”我噗嗤一聲笑了，原來滿足孩子的心愿，他們竟是那么的高興。

　　都說孩子是上帝牽著手來到這個世界上的，在孩子的世界里體驗他們的快樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能取代孩子們天真無暇的笑容的，我的快樂將與孩子同在。

　　讓孩子學會愛人

　　有好多的家長反映，本身的孩子“自私、任性、不會體貼人。”我想這是大都獨生子女的通病。是孩子生來就不會關愛別人嗎？我想不是的。是我們的家長在“無私奉獻”中，放縱、滋長了孩子的自私和任性。

　　絕大多數父母除開要求孩子學習好，就再也沒有另外要求了。日常平凡，即使孩子要主動做一些家務，父母也總是急忙避免，怕孩子做欠好，怕孩子磕著碰著。有些父母時常說：我只要孩子過得好，并不求他給我回報。這樣的“關愛”，這樣的“無私”，早就讓我們的孩子習氣了。

　　其實，愛是一種互動，也是一種交流。讓本身的孩子也來愛本身吧，從一點一滴做起：為父母獻上一句祝福，端上一杯熱茶……讓孩子知道，父母也需要他的體貼。讓藐小的體貼成為習氣，讓愛的交流成為時常，也讓本身去享受孩子的體貼。

　　讓本身的孩子來體貼本身，敬服本身吧，讓這份愛也成為理所當然、義不容辭。因為，一個人會愛本身的父母，未來才會更好地愛別人，愛生活，愛這個世界！

　　你是好孩子，老師喜歡你

　　今日午休，孩子們特別興奮，嘰嘰喳喳說個不停，我說：“安靜、安靜！”孩子們也沒啥子反映，仍然各說各的，這可怎么辦？于是我想了一個好辦法：和孩子說咬耳朵。沒想到還挺有效的呢。

　　我輕輕地走到一個小朋友跟前，撫摸了一下他的頭，貼在他的耳邊，說了聲咬耳朵，他笑瞇瞇的閉上秋水。我這一行為一下子被孩子們吸引住了，他們馬上靜下來，輕聲地對我說：“吳老師，你對他說啥子？”我裝出一副神神秘瞇的樣子說：“誰閉上秋水就告訴誰。”我對每個小朋友都說了同樣的咬耳朵——你是好孩子，老師喜歡你，請你快快閉上秋水，好好睡一覺，祝你做個好夢！

　　就這樣，孩子們都甜甜地睡了，我心里有說不出的開心。

　　原來，愛是恁地簡單，一個愛撫的動作，一句親切的話語，就能使孩子感到愛的真諦。

　　通過這件小事，使我明白了一個深刻的道理，要教育好孩子，就要捉住良，千萬不要訓斥或變相體罰孩子。現在時代變了，環境變了，孩子的心也變了，變的和我們小時侯大不相同，讀懂孩子的心，簡直是件難事，過多的干涉，會帶給孩子一些無如。是以，要因勢利眼導，RAND教育，一定會達到事半功倍的效果。

　　比賽誰先吃飽飯

　　吃飯一度曾當作常規來教育孩子們：吃飯的時候不能說話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時候一頓飯要吃上大半個小時，今天突然有了轉機。

　　今天吃飯前，我又講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，強強大聲說：“老師，我們比賽看誰先吃飽！”“好”辦理的小朋友都興奮起來，我趁機說：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時候不說話。”“行！”大家齊聲說，于是，一場避開生面的比賽開始了。通過比賽，大家一致認為紅紅小朋友得了第一。

　　一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的說教并不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的'興奮點，了解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預期效果。

　　老師和“小老師”

　　作為老師好想聽見家長們談論孩子在幼兒園學會了啥子知識，學會了啥子歌曲。可是，我時常聽見有的家長反映說，孩子在幼兒園學的啥子，孩子從來不說，一問三不知？只有等到開放日的時候才發明，本身的孩子竟然學會了那么多的東西。為了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有所了解，我們利用家園欄跟家長們做了公然，可孩子回家后主動告訴家長的還是未幾。

　　為了提高孩子的積極主動性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當“小老師”。于是，我時常讓孩子在課堂上、活動中當“小老師”，帶領全班孩子讀童謠、背古詩，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動參與的總是一小部分。于是，我又利用每天下戰書離園前的一段時間幫幼兒簡單的復習當天所學的內容，之后布置作業——回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當“小老師”，把每天在幼兒園里學到的知識、本領教給本身的家人，并對他們說，老師要向家長們做查詢拜訪，比一比誰當的“小老師”最好。

　　唉！這個辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當小老師，教我們學唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映，心里很開心，這可以說是立桿見影了吧！

　　孩子都有表現本身的情欲，特別是在本身的家中，他面對的是本身的親人，心里沒有任何負擔，會表現的更好，甚或“闡揚超常”。這不僅滿足了孩子的表現情欲，也提高了他們對學習的興趣，加強了他們的自傲心，更有利于我們的教學。是以，讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。

　　小貓在睡覺

　　今天的美術課是學畫小貓。在認識了小貓的形象特點以后，我在黑板上畫出了花貓的大體特征，然后便鼓勵幼兒自由地進行畫并涂色。

　　我看到不少幼兒在造型能力上有所進步，感到十分欣慰，但同時也發現有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近，缺乏個人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時候，正好看到了陳天祥的畫。我發現他在畫紙上，赫然畫了一個大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，并涂上了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問：“陳天祥，你能告訴老師你畫的是什么嗎？”“小花貓呀！”“那小花貓的腦袋呢？”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一起睡覺呢~”一句不以為然的話震驚了我。找到了！這就是我一直在找的與眾不同。孩子思維的創造性正是通過這小小的畫面體現出來，作為教師的我，一直在講如何表現小貓的頭部畫法，如何表現身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺的特點。陳天祥這個調皮機敏的小男孩一語道破。想法實在可貴！于是，我馬上表揚了陳天祥，并啟發幼兒再去從不同的方面打開思路，展開想象……

　　接下來的課堂氣氛更為活躍了，有的表現出小貓上樹的情景；小貓抓老鼠的情景；幾只小貓嬉戲的情景，貓媽媽領著小貓玩耍的情景……

　　孩子們的畫就是這樣的妙趣橫生。

　　但愿他們活潑的天性，無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框限制住。

　　激發孩子的學習興趣

　　今天上午，我教幼兒學習兒歌《小雪花》，我選用的教學方法是先請幼兒欣賞掛圖，然后進行了提問的方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上小雪花頭飾一邊說兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數幼兒很快就學會了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對兒歌沒有掌握好，我想：這怎么辦呢？繼續學吧，學會了的孩子沒了興趣，不學吧，還有部分幼兒不會。

　　我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會我教他。”這句話點醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對孩子們說：“小朋友你們愿意當小老師嗎？”“愿意。”“好，現在我們學會兒歌的小朋友來當小老師，把每學會的小朋友教會好嗎？如果教會了，老師就給你戴上小老師的標志。”孩子的興趣頓時激發起來了。會背的小朋友紛紛爭著去教不會的小朋友，不會背的小朋友也加足了勁積極地背，準備去教其他小朋友。問題迎刃而解，原來會背的小朋友在教別的小朋友背誦時知識得到了鞏固，不會背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識，同時調動了幼兒的學習的積極性，真可謂一舉兩得。

　　隨時激發幼兒的學習興趣會收到很好的效果，在日常教學活動中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點，隨時激發起幼兒的學習興趣，我們的教育會取得真正有意義的效果。

　　調皮大王

　　我班的一群可愛的孩子有的乖巧聽話，有的比較調皮，有時候甚至會令人感到頭疼。這里就說說我班的“調皮大王”田增暉吧，因為他太調皮，很少有人喜歡他。

　　做操時，他總是心不在焉，一會兒拍拍同伴的肩，一會兒又拉拉同伴的辮子，一會兒又亂蹦亂跳的。在戶外玩呼啦圈時，他總是去搶別的小朋友的呼啦圈；并且還把小朋友的呼啦圈折斷好幾個；就連午睡時他也常常惡作劇，睡不著覺，他就一會兒拉拉棉絮，一會兒抓抓同伴的腳底，常常氣的我頭皮發麻。于是，漸漸地我覺得田增暉很不討人喜歡，可是，有一件事改變了我的看法，那是一次吃點心時，李欣菲小朋友沒拿到餅干，坐在座位上哭，是因為她來晚了，點名時沒點到她的名字，我連忙走到李欣菲身邊，安慰她說：“不哭，老師請阿姨到食堂里去拿給你。”正哄著她呢，這時，田增暉快步走到李欣菲身邊說：“不要哭了，你吃我的點心吧。”李欣菲不要，他又認真地往李欣菲嘴里塞，還嘟囔著：“沒關系，我媽媽經常給我買這樣的點心吃，你吃吧。”

　　看著田增暉的舉動，我有點激動了，我把田增暉抱到自己腿上親著他的小臉，我頓時明白了一個重要的道理，我們不能把孩子的調皮簡單的理解為破壞紀律，與老師或同伴作對，更不能全盤的否定他們，在感情上冷他們我們要用一顆溫暖的愛心去包容孩子的調皮，其實調皮的孩子很可愛，就像我們班的田增暉。

　　神奇的蘋果樹

　　晨間活動時，我發現陳天祥嘟著小嘴在美工區認認真真地畫著，畫的是什么呢？畫的是一顆大樹，樹枝上畫上一個個又大又圓的東西，像蘋果，又像是西瓜。

　　“陳天祥畫的什么東西呀？”我蹲在他面前問。“一顆蘋果樹。蘋果樹上結滿了很多的蘋果，我在這個蘋果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來了，小朋友都可以用杯子接著喝。”“這是什么呢？”我指著一個似人非人的圖像問；“這是奧特曼，他能發出光環，把偷蘋果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞。“呀，你這個蘋果真棒，還能當武器呢！”我故作驚訝的夸獎他。

　　我這一夸引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫的蘋果：“我的這個蘋果能幫老師拖地整理衛生，還會變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會給小朋友拍照呢……”

　　“唉呀呀，陳天祥可真能干，能畫出這么神奇的蘋果樹，老師為你鼓掌。”我由衷的為聰明的陳天祥鼓起掌來。

　　在我們成人看來有幾分丑陋的蘋果樹，各種不規則的蘋果，在陳天祥的眼里竟如此美妙。由此可見，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開，而智慧的火花也就在這異想天開中迸射出來。作為孩子心靈的啟蒙者，不應將孩子的世界囿于成人的思維定勢之中，而應適時引導，點撥，那樣就會收到許多神奇的“蘋果樹”。

幼師教育隨筆6

　　本學期的課程已經結束了，我回想這一年來的教學效果，不僅孩子們學到了許多新的知識，我也在孩子們身上讀懂、學會了很多。

　　首先，我想說的是：我學會了傾聽。過去，面對吵吵鬧鬧的孩子，以及他們沒完沒了的告狀，我總是簡單地說：“我知道了。”直到有一次，角色互換了，我才領悟到我的不恰當，幼兒園中班教育隨筆不耐心。有一節課，導入部分是猜謎，謎面部分還沒說完，一位小朋友就得意洋洋地說：“我早就知道了。”雖然他表現了自己的'聰明，但他的不禮貌，不尊重別人，卻讓我心里不好受。

　　由此及彼，我檢討了自己，試著改變，學會傾聽，收到了意想不到的效果。

　　在小朋友編故事、講故事時，我總要說：“后來呢?幼兒園小班教育隨筆后來怎么樣啦?”在我的啟發下，孩子們表現的非常出色，逐步樹立了對自己語言表達能力的信心。

　　我想，每一個孩子都像一顆小草，每棵小草上都有露珠，在太陽底下，每顆露珠都會發光。

幼師教育隨筆7

　　“老師，在回答問題的時候，別的孩子說的都很好，知道的那么多，為什么我的孩子在你那么細致耐心的啟發下，還是一點都不會？他是不是太笨了啊！”這是一次開放日結束之后，一位家長跟我交流時，所說的話。

　　那次我們進行的是一節閱讀活動，開始的時候是讓孩子自由想象，在自己的心目中，夏天是什么樣子的，夏天里都有什么？應該說這是一個比較開放性的題目，但是這個孩子，我請他起來回答的時候，他卻沒有說出來。因此家長也難免有點著急，或者說面子上掛不住。

　　但根據我的觀察，這個孩子在學老師教給他的知識的時候，掌握的還都是很不錯的。唯獨對于這樣比較開放性的問題，顯的不是很活躍。

　　我跟家長仔細交談了孩子的一些表現情況，又詢問了孩子和家長一起外出的時候，家長都是如何做的。經過交流，我才發現了問題的所在。孩子的媽媽說，每次帶孩子出去的時候，總是會滿足孩子的一切物質的需要，總感覺到不能虧了孩子，而且孩子想玩什么，也總是盡量的滿足孩子。用孩子媽媽的.話說，就是“只要我們能做到的，我們就會滿足孩子，讓他高高興興的。”

　　“那你們帶孩子出去玩，就只是讓孩子一個人玩嗎？就沒有和孩子一起進行交流嗎？不管是看到的，聽到的，還是感受到的？”我又問孩子的媽媽。

　　“有什么好說的啊，我們只要看著孩子高興，看著他快樂，我們就滿足了。”

　　我無語……

　　作為家長，經常的會埋怨為什么孩子的表現總是不如別人家的孩子。卻沒有想想，自己做的是不是已經足夠了。

　　作為家長，不僅僅是為孩子提供物質上的食糧，更重要的是，在平時與孩子的接觸中，在帶孩子外出的時候，用自己的言行，去影響孩子，用自己的經驗，幫助孩子構建他們的頭腦，讓孩子對這個世界了解的更多一些。畢竟，老師在課堂上講解的知識，還是有限的一點點，這些遠遠滿足不了孩子的大腦需求。

　　我們常說，生活中處處隱含著教育的契機，關鍵看我們能否把握的住這些機會，而且生活中的教育又是最生動的，最利于孩子接受和理解的。

　　所以，當我們在帶孩子外出活動的時候，當我們帶孩子旅游的時候，千萬不要僅僅滿足于孩子視覺的滿足，千萬不要僅僅滿足于孩子物質的需求，更重要的是，我們能夠讓孩子在靈活真實的環境中，去感知這個世界的真實，去領悟這個世界的豐富多彩。

　　我想，這些遠比為孩子買一堆吃的，更重要。畢竟這些精神的食糧，是可以跟隨孩子一生的！

幼師教育隨筆8

　　走進大（2）班教室，一張張天真可愛卻又陌生的臉龐，讓我不斷打量著，“馬老師”一個清脆好聽的聲音傳入我的耳朵，我抬頭望去，是一個漂亮的小丫頭，可我不知道她叫什么名字，而她卻記住了我，因為我和這群孩子剛在昨天的秋游活動中相識，我對她微微一笑“早上好”。從那天起，我便與孩子們一起學習，一起游戲。剛開始我總是問孩子：“你叫什么名字啊？”孩子們總是回答我：“老師，你怎么又問我啊？”“老師，你的記性可真差”。因為記名字，還和孩子們玩了個小游戲，結果把毛佳欣叫成了毛欣怡，和另一個小朋友的名字混淆了，惹得孩子們哈哈大笑。記名字風波過去了，我也總算記住了每個孩子的名字。

　　在和孩子們相處的這兩個星期，我慢慢了解每個孩子的個性、愛好。大部分孩子活潑、好動。特別是我班的沈逸宸小朋友，是個坐不住的聰明小男孩，每次上課就會聽到他不停的在說：“老師，我，老師，我來說”每當看到他那股執著勁，真的.是好氣又好笑。

　　慢慢地，我發現我喜歡上了這群可愛的孩子，活潑調皮的，內斂乖巧的。

　　只要你能真正走進孩子的世界，用欣賞的眼光看待每一個孩子，你會發現，他們每一個都是天使，每一個都有著讓人欣賞的閃光點。

幼師教育隨筆9

　　中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說起陶瓷，人們就會想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園里的小朋友是祖國未來的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？于是幼兒園在幾年前就開設了特色課程——陶藝。

　　對幼兒陶藝而言，每個孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學習陶藝的過程中都獲益良多。

　　快樂

　　老師說：“今天，我們要去陶藝……”

　　話音未落，孩子們拍著雙手連忙叫好。

　　老師問：“為什么這么高興？”

　　孩子說：“因為又可以去做陶泥了呀！”一邊說還一邊傻傻地笑著。

　　玩泥巴是孩子最開心的一件事。在每一個孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬于好玩的行列。每當孩子們來到寬敞的陶藝室，通過隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創作了一件件作品之后，他們所享受到的快樂不正是他們所盼望擁有的嗎？

　　自信

　　當孩子發現自己不會制作的時候，嚷嚷著說：“老師老師，我不會。”老師會親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”

　　當孩子在制作過程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時，老師會主動地伸出大手。

　　當孩子完成作品時，不管是粗糙還是精細，老師都會對著所有孩子大聲地說：“你們看，他的作品完成得真不錯！”

　　學陶藝是手、眼、腦協調互動的過程，不僅可以開發幼兒的智力，還可以發展他們的感知力、觀察力和創造力，提高他們的動手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的`作品就越是充滿童趣的美。當孩子看到自己的作品完成后，一定會對自己更有信心。

　　溫馨

　　老師：“明天，我們將開展親子陶藝制作比賽。”

　　孩子們開始議論紛紛。

　　老師：“記住，先和爸爸媽媽商量制作什么，明天才不會手忙腳亂哦。”

　　第二天，陶藝室里擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！

　　大人們揣著兒時的夢想與孩子一起制作一件陶藝作品的過程是美妙的，而跟孩子共同動手的過程又是親切的、溫馨的。這對親子關系的促進起著重要的作用。

　　想到陶就會從心里微笑出來，還會想到莫名其妙的聯想：樂陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會，才會把tao發音的字都造得如此機靈有趣。手指深陷在陶土里，沉浸在陶的世界，享受著陶的感覺，不禁感嘆：China，我愛你！

幼師教育隨筆10

　　孩子的智慧是無窮的,我們為什么不能放開手,讓孩子自己去發現,去探索,才能讓只是在孩子的記憶中更加的深刻,教條式、填鴨式的教育之會埋沒孩子的潛力,讓他們成為被別人掌控的機器,放手——在某些時刻也許會激起孩子的學習積極性和主動性,難道說“花瓶”事件不是一個很好的例子嗎?

　　區域活動的時間到了,孩子們看著我,都很期待今天老師又會給他們介紹什么好玩的玩具。我手里拿著數學區的材料也真準備給孩子們介紹玩法,突然我聽到一個孩子說,你看,老師拿了很多的盒子,我們一起來搭房子吧!比比誰大的'房子多好不好?聽了他的話,我靈機一動:對阿,我為什么非要把游戲的規則灌輸給他們呢,為什么不讓他們自己去探索材料的玩法呢?就像我手里的盒子一樣,原本是要求孩子按照盒子外面的數字區喂食的,但是孩子的方法不也起到了教學的作用嗎?

　　于是我把數學區的所有材料都分別放在桌子上,讓孩子們拿著材料自己玩耍。不一會兒我就發現了很多種玩法。如:用雪碧瓶做的花瓶,因為瓶子只有4個,而一組孩子有8個,孩子們就發現了分花片的方法,你拿四片,我那五片,他那三片,大家一起把花瓶打扮得很漂亮,最后一起來數一數一共開了幾朵花……孩子們玩得不亦樂乎。

幼師教育隨筆11

　　這學期，我班來了一個插班生，一個文靜又內向的小女孩——劉宏語。平時不聲不響，也不和同伴交往，上課老師提問也不愛回答，性格比較孤僻，經常自己靜靜地坐在一旁，不搭理人，漸漸其他小朋友也不愛跟她玩了。

　　有一天，袁老師上了手工課，我正幫著收拾廢紙，看到劉宏語低著頭在玩紙，就問：“誰愿意幫老師把這些廢紙拿去扔掉？”小朋友們紛紛舉手“我來，我來。”這時，劉宏語也怯怯地望了我一眼，我趕緊抓住機會，“小語你來。”她點點頭，有了一次經驗，以后日子里，我經常請她做事，幫我分碗，分湯匙，整理桌椅等，還在全體小朋友面前表揚了她，漸漸地，孩子臉上露出了笑容，為了能讓她更快地融入集體氛圍，我還請其他小朋友一起幫她，每當晨間活動時，請小朋友一她一起玩，她有什么事我請小朋友一起幫她，在區域活動時，請小朋友邀請她到娃娃家、理發店、小吃店一起扮演角色，有的小朋友自己動手制作的禮物送給她，教室里、活動室，操場上再也看為到孤單的小語了。

　　看到小語的`變化，我感到十分欣慰，從而聯想到，其實每一個孩子都有他們自己內防的想法與需求，而這些他們并不一定會用語言表現出來，這就要求我們老師應該對孩子多一些關注與鼓勵，用心去聆聽孩子的心聲，走進他們童真的世界，讓孩子感受到老師對他的愛，從而開啟孩子的心智，培養健康人格。

幼師教育隨筆12

　　在孩子成長的過程中激勵是不可缺少的，它會產生無窮盡的效應，甚至會影響孩子的一生。月月寶貝很聰明，什么東西都是一學就會。但是她的膽子很小，可能平時與外界的接觸少，在小朋友面前通常顯的不夠自信。作為老師，面對這樣的孩子我們應該怎樣激勵。為此我們實施了一定的措施。

　　一、多加關注，抓準時機加以激勵。

　　比如在我提問的時候，她明知道答案卻不敢舉手回答，或者回答的聲音很小。我通常會鼓勵她主動舉手，只要她能夠站起來回答，不管回答的如何，聲音是否響亮，我都會抓住機會激勵表揚，讓她以后積極主動，更加大膽發言，讓她在一次次的成功體驗中建立自信，不斷進步。

　　二、創造機會給予激勵表揚。

　　有一次做律動的.時候，我說請月月小朋友到前面來領舞，頓時她唰的一下紅了臉，再加上有幾個孩子說，她跳不好的，面對這樣的異議，這孩子很是尷尬，這時要是換人肯定傷害月月的自尊心，于是，我說，相信月月肯定能夠跳的很好，我們給她一個機會吧，在得到大家的同意后她很高興，跳的非常認真，非常棒，結束后，我問大家，月月領舞怎么樣啊？這時大家都隨著我一起鼓起掌來。得到了大家的認可后，小月月露出了花兒般美麗的笑容。我們常說“因材施教”，給小月月一個展示自己的機會，讓她為自己贏得一份自信心，再加上老師及時的激勵，會讓孩子做的更好！

　　讓我們的孩子在激勵中成長，在激勵中贏得自尊心，在激勵中體會到快樂，在激勵中更加優秀吧。

幼師教育隨筆13

　　一直以來，我喜歡帶孩子們做游戲，一是:孩子們最喜歡玩的就是角色游戲。一聽到我說:“我們現在玩角色游戲”一個個興奮的大喊“哇塞”，非常高興;二是:我發現角色游戲的“力量”真是大，他可以不費多大的力氣把平時不愿意參加集體活動，喜歡獨自玩耍的小朋友吸引到大家中間來，他可以把性格十分內向，平時不愛說話的孩子變成一個“小喇叭”。

　　我用四十張白紙，疊成了四十架紙飛機，發給我班上的每一個孩子，帶著他們排著長長的隊伍，“飛機要起飛了”，孩子們歡呼著，“飛機如何飛起來呢?我來給大家講一講，飛機是迎風起飛和降落的，飛機起飛時，它所獲得的升力和氣流速度有關系。如果是迎風起飛，氣流速度就是滑跑速度和風速的總和，此時，所產生的升力就比較大，于是借助風的阻力來減少飛機的`速度。，所以同樣滑跑較短的距離，飛機就可以著陸了，而且迎風起落時，飛時不容易受側風的影響，會更加安全”。孩子們露出好奇的眼神望著我，我告訴他們，飛機帶著人類飛上了的天空，是美國一個偉大的發明家萊特兄弟，1930年他們設計的“飛行者號”試飛獲得了成功，就是人類的第一架實用飛機。它的結構是由方向舵控制踏板、控制桿、副翼、滑輪、駕駛艙、機身，升降舵、尾翼，還有起穩定作用的安定翼等組成。看著孩子們對飛機這么有興趣，這么快樂，我也不由自主的叫起來“飛機起飛了!”孩子們高興地舉起自己的紙飛機在操場上跑著、跳著、叫著、歡呼著!飛機飛起來了，飛機飛起來了……看著孩子們歡呼、快樂的樣子我欣慰地笑了。一個小紙飛機引發了孩子們的游戲興趣和簡單的游戲行為，我們一定要為孩子提供合適的玩具，創造良好的游戲環境，創造能安靜的獨自游戲，互不干擾、干擾較少的環境，便于孩子們大膽地操作，擺弄和模仿。

　　通過“小紙飛機”的游戲，我認為孩子是生來好動的，游戲是幼兒園的自然“活動”，有興趣的、活潑的運動，兒童在游戲中不知不覺的會將他的全部精神拿出來，可以鍛煉孩子們的筋骨，幫助消化，促進循環，最重要的是滿足了孩子好動的特點，把游戲看作符合幼兒天性的自然活動，教育追逐自然，適應自然，讓孩子們在快樂中學習，快樂的情緒可以給孩子們帶來歡樂和幸福，憂愁的情緒還會給孩子帶去苦悶和痛苦。因此，我們應當讓幼兒游戲，讓幼兒感受到游戲中的歡樂，同時感受到游戲中與同伴交流的快樂，讓孩子們學到更多的經驗、常識、思想和健康。

　　從一個小紙飛機的游戲做起，我每次帶著孩子們玩一次游戲，就累積了更多的經驗，讓孩子們在幼兒園中度過快樂的童年!

幼師教育隨筆14

　　做一個優秀教師，也許不容易；做一個成功的教師，也許要求很高；做一個最好的教師，也許很困難，但做一個快樂的教師，是任何一個教師都能做到的。只要能夠真正地快樂起來，優秀、成功和最好也會隨之到來！

　　或許我們的心底跳躍著成功的睿智的火花，或許我們的眼前彌漫著失落的迷惘的陰影，或許我們勞累終日難得片刻的放松，或許我們嚴肅整天不能短暫的休閑，或許你為成功地教育了別人的孩子而其樂陶陶，或許你為失敗地面對著自己的孩子而一籌莫展，或許你正無奈地發出“教師也是人”的慨嘆，或許你正自信地證實“人人都能成功”觀點……

　　做一個“快樂教師”吧，你的憂愁與失敗將隨風而去，你的快樂和成功將招之即來。或許我們在物質上還在經受著苦和窮的煎熬，但我們在精神上一定要掙脫苦和窮的束縛，惟其如此，我們才會擁有快樂教育，幸福人生！

　　生命如水。生命之水要想流入大海，流進快樂老家，就必須要定好方向，否則流向絕望的沙漠，生命就會停止流動。

　　如果一個教師能夠擁有快樂，自己快樂，學生快樂，家長快樂，領導快樂，同事快樂，朋友快樂，兄弟快樂，姐妹快樂，丈夫快樂，妻子快樂，兒女快樂，身邊所有的人都快樂，則當下便有無限生機，無限開創，逆境可轉變為順境，腐朽將化為神奇！

　　愿所有的老師擁有快樂，珍愛自己的幸福，珍愛學生的幸福，珍愛別人的幸福，珍愛幸福人生，快樂每一天，快樂每個瞬間！

　　快樂就是幸福，幸福就是快樂！

　　當今盛行的應試教育有太多的功利目的，不斷侵蝕著教育的肌體。學生的生命成長被人為地控制甚至摧殘著，教育離目標漸行漸遠，教育日益走向異化，教育迷失了方向！

　　快樂教育是解放老師、解放學生的`教育，倡導旨在張揚學生的天性，激發和喚醒學生的內驅力，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性的釋放，以實現“人的完滿發展”。

　　正如郭思樂教授所言“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

　　在此，我把自己在教育教學中所見所聞，所思所想記錄下來，拋磚引玉，與朋友們交流，互相促進，共同提高。

幼師教育隨筆15

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：要“尊重幼兒發展的個體差異”。曄曄平時不太善于交往，各方面發展較遲緩，活動中，需要老師更多地提醒與幫助。但是我漸漸發現，曄曄對美工活動情有獨鐘，在做手工時非常投入，表現出特別的耐心。我欣賞他的作品。保護他對美工活動的興趣，給與他充分的肯定和鼓勵，幫助他樹立自信心，使其充分感受到美工創作的快樂，體驗到完成制作的成就感。、

　　我們在美工區投放了“休閑一角”手工制作示范圖，幼兒可以根據圖示用紙杯、紙盤、吸管、剪刀、雙面膠等制作桌子和椅子。第一天活動結束之后，所提供的紙杯就被用完了，由于大家第一次嘗試制作還不熟悉，所以浪費了較多的紙杯，好多紙杯被剪壞掉了。紙杯被用光了該怎么辦呢?孩子們紛紛都說明天我們再拿一些過來。

　　沒想到，第二天早上，曄曄手里拿著幾只紙杯，和媽媽一起走進教室，我知道他拿來紙杯就是要做桌子和椅子，所以就告訴他可以去美工區做手工了。

　　他拿起了剪刀，照著示范圖上的步驟，將紙杯從杯口開始往下剪，準備剪出椅子腿。看到他那認真的模樣，我欣慰地笑了笑，難得看到他能這樣專注地做一件事情。一條椅子腿基本完成了，還有三條椅子腿，他拿著剪刀繼續剪，我在旁關注著，我想看看沒有我的.幫助．他是否能成功地完成一件作品。突然一不小心，剪過了頭將椅子腿剪斷了，他發出了嘆息：“哎呀，剪壞了。”我試著安慰他：“沒關系，你還可以重新再做一個。”于是，他又拿起了一個紙杯，開始制作，我默默地看著他的操作，當我發現他有點不對時，稍稍給了他一點提醒。在曄曄的耐心努力下，椅子的制作還是比較成功地完成了，他的臉上也露出了欣喜的笑容，高興地問我：“老師，我做的椅子漂亮嗎?”我點點頭，對他的表現給與了充分的肯定與鼓勵，并引導他向小朋友介紹自己是怎么制作的。拿著自己的作品在全班小朋友面前講述是件很光榮的事情，曄曄顯得特別的自豪，雖然他作品做的有些粗糙，對制作過程講解得也不很清晰，但是我看到了他對美工活動的熱愛和耐心。

　　我將曄曄喜歡做美工的事情告訴了他媽媽，他媽媽反饋，他在家也很喜歡做手工呢，家里買了很多手工紙，他看上面的步驟學習折紙，碰到不會做的時候才會喊媽媽幫忙。一天早上，曄曄帶著一幅自己的作品走進教室，上面有用手工紙折的兩條魚，還畫了背景。我欣賞并夸贊了他的作品，鼓勵他展示給小朋友看。他高興地將自己的作品展示給大家，并介紹說：“小魚在池塘里游，池塘里還有蝌蚪，池塘邊有椅子可以給人休息。”“那池塘里綠綠的是什么呢?”我接著問。他回答：“是荷葉。”小朋友看了也迫不及待地想要學習折小魚，曄嘩就一步一步地教大家，幾個動手能力較強的小朋友很快學會了。曄嘩非常開心，小臉上充滿了成就感，自豪地說：“是我教會的。”

　　讓孩子對自己的作品有介紹和解說的機會，也是一個很好的保護孩子創作力的方式。可能有時，以成人的眼光來看，孩子的作品看起來根本什么都不是，但如果讓孩子講一講自己的作品時，孩子往往會呈現一個精彩的畫面。而當我們真正理解了孩子的想法和他所要表達的內容，就會覺得孩子的作品是獨特的。就這樣，最近，曄曄每天早上都會帶一件手工作品到幼兒園，然后教小朋友，雖然有些是他和媽媽一起做的，自己單獨還不會，但是他對這些美工活動依然充滿了興趣。在教學活動《快樂的婚禮》之后，大家對裝扮小豬還意猶未盡，曄曄也同樣興趣濃厚，今天，他吃飯吃得很快，因為他還要去給小豬打扮。

　　《指南》中說：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”因此，我們除了給幼兒創設條件和機會之外，還要積極地保護幼兒對藝術創作的興趣，使每一個幼兒都能在活動中發現自己的進步，增強自信心，體驗成功的快樂。只要我們保護孩子、支持孩子，就會讓美的種子發芽……

幼師教育隨筆16

　　“老師，我的肚子里能長蘋果嗎？我的肚子里有沒有水？”曉坤小朋友急急地跑過來問我，他的小臉脹得通紅。我很納悶，怎么肚子里會長平果呢？我攬過曉坤輕輕地說：“曉坤，別著急，慢慢說。”“彤彤說我的肚子里能長蘋果。”他說。“為什么這樣說你呢？”我問他。等他把事情的經過說清楚，我才明白，原來是剛才吃蘋果時，曉坤把蘋果核給吃了，所以彤彤說他的肚子里能長蘋果。

　　我輕聲地跟他說：“你的肚子里是不會長蘋果的.，但是我們的肚子里是有水的，只是存在的形式不和喝的水一樣，所以種子是不會發芽的，而且你的肚子里也沒有土和陽光啊。”這么一說曉坤明白了，也放心了，高高興興地回到座位上，邊走邊說：“彤彤，老師說了，蘋果是不會長在我的肚子里的。

　　當幼兒提出不可能的或不符合現實的問題時，我們教師不要急于回答，應首先傾聽一下幼兒的解釋，因為幼兒的年齡特點不僅注定了他們對事物的認識有時會有些童話般的不真實性，而且也注定了他們的認識有時也會十分的真實和實事求是。我們應該尊重并相信孩子，理解主動學習對幼兒發展的意義和策略，根據情況作出相應的回答。

幼師教育隨筆17

　　我班一個叫貝貝的小朋友生病了已經一個多星期沒有來幼兒園拉，我和另外一個老師按照慣例拎著一些水果去他家看望他。

　　一進門，就看見貝貝在門口玩，我喚了聲他的名字，他一看見我們開心的跑了過來，我隨手把手里的西瓜遞了給他，他開心的接了過去，連聲叫“老師好”。

　　他的叫聲喚出了媽媽，他媽媽連聲感謝我們的探望，他媽媽引著我們進了客廳，我隨手把另一袋水果放在了茶幾上，貝貝乖巧的坐在我旁邊眼睛盯著面前的水果袋問：“老師這里面是什么？”我聽了隨手拿出一個大蘋果遞給他，他樂了，連聲說：“謝謝老師，謝謝老師”

　　這時他奶奶進來來拉，對一旁的貝貝說：“貝貝，過來把兩瓶牛奶拿給老師喝。”只間他接過了牛奶，低頭看了看手里的牛奶，遲緩了一下，最后還是乖乖的把牛奶遞給了我們。

　　接著他奶奶又從另外一個箱子里取出四個大的喜之郎果凍，對著貝貝叫道：“貝貝，過來把果凍也拿過去給老師。”只見他快步的`走了過去，蹲在紙箱旁邊楞了楞說：“沒了啊？”他媽媽看出了他的不舍，笑了笑說：“貝貝不可以這么小氣的哦，快拿給老師啊。”可是他充耳不聞，依舊呆呆的蹲在紙箱旁邊。他奶奶心疼的說道：“乖孫子，你看下面不是還有那么多嗎？這些都給你吃的！”說完用手掀開了下面的一層紙板，露出了好幾排的果凍，此時他才心甘情愿的把四個果凍放在我們面前。

　　貝貝是個乖巧孩子，平時特別的有禮貌，各方面表現的也特別的好，可是他今天的表現卻讓我大跌眼鏡。

　　如今的社會響應著國家的政策，幾乎沒家都只有一個孩子，各種好吃的，好穿的，好看的，好玩的，都是自己一個人獨享的，所以很容易給孩子養成了自私的性格，眼里容不下別人，更不要說把自己的東西分享給其他人了。

　　當今的社會拼命的抓教育，努力的抓成績，大家通常把成績的優秀與否來衡量一個孩子的好壞，于是素質教育就卻大家漸漸的忽略了。“我是最大的”、“我的東西就是不給別人”、“我是家里的唯一寶貝，我想怎么樣就怎么樣”，這些以自我為中心的壞思想，日積月累，就想病毒一樣漸漸的吞噬著孩子原本陽光而白凈的心靈。

幼師教育隨筆18

　　家，多么溫馨而又舒服的地方。可是，溫暖的家，你給予孩子了嗎？

　　早上給孩子晨檢時，無意間聽丁丁問浩浩：“浩浩，你爸爸媽媽吵架了嗎？”浩浩說：“沒有呀。”丁丁又說：“我爸爸跟我媽媽今天早上吵架了。”聽孩子這么一說，于是我把孩子叫到我旁邊問了問，從丁丁話語中得知，原來丁丁爸爸媽媽不知道什么原因吵架了，最終導致大打出手，把丁丁都嚇哭了，后來家里來了許多勸架的才把兩人的火氣個平息了。丁丁說完還問我：“老師，他們大人為什么要打架呀？他們還經常跟我說不能跟小朋友打架呢？”聽完她的話我愣了一下：中班的孩子還這么小，考慮的問題怎么這么多呀？于是我告訴她：“爸爸媽媽教育你不跟小朋友打架是正確的，爸爸媽媽可能因為有別的事才吵架吧，放心好了，等你回家，他們就和好了。”中午孩子午休我正好值午班，突然聽見丁丁在那里哭，我過去一看，丁丁的眼睛緊閉著但是表情很痛苦，于是我把她搖了搖叫醒了她，我問她怎么了，丁丁說：“老師，我做夢了，我很害怕，我夢見爸爸媽媽吵架了……”生活里，夫妻間吵架拌嘴是再平常不過的一件小事了，兩個人或是為孩子，或是為柴米油鹽，或是為了其他雞毛蒜皮的小事吵幾句，大多時候不僅不傷大雅，還能增進感情，但前提是千萬不要在孩子面前吵，更不要當著孩子的面大打出手，這對孩子的心理危害是非常大的，有可能會對孩子造成長期的心理陰影。

　　家庭對于孩子來說像是一座避風港，如果父母經常當著孩子面吵架，會使他們變得惴惴不安，喪失安全感，從而導致心理失衡，這對其智力和心理發展百害而無一利：學習障礙――上課時坐立不安，不遵守紀律，聽不進去老師所講的知識，做功課粗心大意，無法順利完成作業。社會適應能力差――不合群，不善于人交流，對待問題，不是畏畏縮縮膽小怕事，就是脾氣暴躁，經常大打出手。心情痛苦――父母雙方永不休止的糾紛，會讓孩子的心情感到異常痛苦，認為自己被輕視，心靈無處寄托，感情上荒蕪不堪，長久以后轉變為深深的抑郁。易走上歧路――父母經常吵架的孩子，從外表看都比較孤僻、沉默，他們彷徨無助，但渴望溫暖，所以有的甚至被壞人引誘，步入犯罪深淵。

　　為了孩子的幸福感和安全感，作為父母應該盡量避免日常生活中不和諧音符的出現，不論是在夫妻間還是在父母與子女之間。不過，這種情況一旦發生，父母要怎么做呢？

　　1、不要認為孩子小，就什么都不懂。大人之間的摩擦勢必會給孩子幼小的心靈上留下不可磨滅的陰影，這時惟一能夠彌補的方法就是向孩子"道歉"。告訴孩子"爸爸媽媽做錯了"，讓孩子明白，大人并不是因為他而爭吵，完全是大人自己的原因。

　　2、用肯定的、積極的方式告訴孩子，下次再面臨相同的.狀況時，爸爸媽媽一定會處理得更好。

　　3、及時把內心真實的想法告訴孩子，雖然他們不一定能懂，但是他們卻能感受到你的那份責任心，進而增進親子間感情。

　　父母吵架對孩子的危害絕不亞于單親家庭里的孩子，甚至有過之而無不及，希望大人們能妥善處理好生活中的瑣事，給孩子一個祥和健康的成長環境，給孩子一個溫暖的家。

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