幼兒園教育隨筆 (15篇)
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？下面是小編為大家收集的幼兒園教育隨筆 ，歡迎大家分享。
幼兒園教育隨筆 1
一天，我?guī)Ш⒆尤?hù)外做體育游戲“找家”。這個(gè)游戲要求幼兒在聽(tīng)到老師的指令后，按照自己胸前掛著的“小飛機(jī)”的顏色找到并跑向與之顏色相同的“家”。活動(dòng)前，我在場(chǎng)地的四個(gè)角落放了紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)木馬作為紅、黃、藍(lán)、綠四種“小飛機(jī)”的家。活動(dòng)開(kāi)始后，孩子們開(kāi)心的像“小飛機(jī)”一樣在場(chǎng)地中飛來(lái)飛去，在聽(tīng)到老師的“小飛機(jī)降落了”時(shí)，大家紛紛跑向場(chǎng)地四周與自己的“小飛機(jī)”顏色相同的木馬，但我卻發(fā)現(xiàn)部分孩子并沒(méi)有按照老師的要求跑到老師放在四個(gè)角落的.上木馬，而是跑到場(chǎng)地周?chē)胖哪抉R旁（因?yàn)檫�有剩余的木馬放在場(chǎng)地周?chē)Ｎ覄傁氚研∨笥颜偌饋?lái)，重申一下游戲的規(guī)則時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們找的木馬的顏色其實(shí)并沒(méi)有錯(cuò)，只是沒(méi)有跑到老師指定的地方，但是卻達(dá)到了本次活動(dòng)的目標(biāo)。想到這兒，我沒(méi)有去阻止孩子，也沒(méi)有讓他們重新來(lái)，而是讓孩子隨自己的興趣隨意的在整個(gè)場(chǎng)地中找到與自己手中的“飛機(jī)”顏色相同的木馬作為自己的“家”。
通過(guò)這次的活動(dòng)游戲可以看出，孩子對(duì)我預(yù)設(shè)的場(chǎng)地不感興趣，而此時(shí)如果我還守著預(yù)設(shè)的計(jì)劃不放，就會(huì)形成預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒興趣之間的矛盾。所以，作為老師我們一定要仔細(xì)觀(guān)察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，準(zhǔn)確判斷幼兒的突發(fā)活動(dòng)，從而決定是否要改變?cè)?jì)劃，讓幼兒更有興趣的投入到活動(dòng)中去。
幼兒園教育隨筆 2
春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇，小動(dòng)物們冬眠了一個(gè)冬天開(kāi)始活動(dòng)了。小朋友也開(kāi)始和家人逛公園，看花展，爬山看景，到廣場(chǎng)上跑跑步，活動(dòng)活動(dòng)筋骨，有的小朋友看別人放比較大的風(fēng)箏，自己也放小風(fēng)箏。
張睿萱小朋友最喜歡奧特曼，他和媽媽特意買(mǎi)了個(gè)奧特曼的風(fēng)箏，在家里和媽媽一起動(dòng)手裝飾風(fēng)箏。因?yàn)閵W特曼穿的是盔甲，眼睛部分要圖黃色，看著亮亮的;頭盔是紅色和藍(lán)色，衣服是深藍(lán)色和淺藍(lán)色。媽媽問(wèn)他為什么是深藍(lán)色和淺藍(lán)色，他說(shuō)：我最喜歡藍(lán)色呀!
在廣場(chǎng)上和媽媽放風(fēng)箏時(shí)，張睿萱小朋友的自豪感滿(mǎn)滿(mǎn)的。因?yàn)槭亲约河H自挑選的圖案幼兒教育，還按照自己的想法和媽媽一起進(jìn)行了裝飾，都是按照自己的想法一步一步進(jìn)行的'。放風(fēng)箏時(shí)還引來(lái)不少的小朋友圍觀(guān)，說(shuō)這個(gè)奧特曼風(fēng)箏好!孩子雖然年齡不大，但有自己的想法，家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)尊重孩子的想法，適時(shí)放手，只要做好孩子的助手就可以了。
幼兒園教育隨筆 3
在今天的戶(hù)外活動(dòng)中，我在一個(gè)小班里與孩子們練習(xí)雙手交替。活動(dòng)開(kāi)始前，我們和孩子們進(jìn)行了熱身活動(dòng)；免費(fèi)球拍。然后，告訴孩子們現(xiàn)在我們要練習(xí)手對(duì)手射擊。要求為；手對(duì)手射擊，邊拍邊數(shù)，按28拍射擊。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，浩亮的孩子們高喊：“我的孩子們；老師，我沒(méi)有“helliphellip”。孩子們拍打球時(shí)，我聽(tīng)不清楚。我走到他跟前，問(wèn)他：“什么；你的球死了“他非常嚴(yán)肅地說(shuō)：“不，我很無(wú)聊。”他的小紅臉?biāo)坪鯖](méi)有病。我有一個(gè)想法，鼓勵(lì)他說(shuō)：“力量來(lái)自實(shí)踐。你看，老師和其他孩子都有很大的力量。”這時(shí)，浩亮的孩子們也在一、二、三次之后拍下了“helliphellip”還有四個(gè)。我問(wèn)道：“我不知道；“它強(qiáng)壯嗎”他張開(kāi)五個(gè)手指說(shuō)，“我很強(qiáng)壯，”哦，有這么多能量。你練習(xí)得越來(lái)越多了嗎？”他高興地說(shuō)，“是的。”他一刻也沒(méi)停下來(lái)，高興地拍手。
這次活動(dòng)讓我感到，每一項(xiàng)活動(dòng)、孩子們的`興趣和主動(dòng)性都來(lái)自老師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)。只要調(diào)動(dòng)兒童的興趣和主動(dòng)性，就會(huì)有無(wú)窮的能量。
幼兒園教育隨筆 4
在20xx年的10月份，我們文博幼兒園在詩(shī)墻公園展開(kāi)了秋游活動(dòng)。這次活動(dòng)很成功，并沒(méi)有出現(xiàn)老師們一直擔(dān)心的安全問(wèn)題。并且小朋友們?cè)谶@次秋游活動(dòng)中，學(xué)到了在書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，她們玩得也很開(kāi)心。
秋游的前一日，我們班張老師特別的跟小朋友們反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題和明日秋游所需帶的東西，（如：水、換的衣服、毛巾、零食、小書(shū)包等）。我們班小朋友特別棒，都把老師的'話(huà)聽(tīng)在耳里，第二天如是帶了那些東西。回想起那日秋游，我就覺(jué)得很開(kāi)心，因?yàn)槲覀兪呛苌儆袡C(jī)會(huì)把孩子帶到外面玩的，除了春秋游，所以那天老師和孩子們都很激動(dòng)和開(kāi)心。我們班是剛剛進(jìn)入大班的孩子，所以老師們的目光無(wú)時(shí)無(wú)刻不在看著孩子們，在校車(chē)來(lái)之前，小朋友們都在門(mén)口等待，我們班孩子比較多，所以我們班的三個(gè)老師每人帶十幾個(gè)小朋友，不過(guò)還有兩位實(shí)習(xí)老師幫忙，我們也輕松了很多。
在孩子們一聲聲的詢(xún)問(wèn)下，幼兒園的校車(chē)出現(xiàn)在我們的面前，看到孩子們期待、開(kāi)心的眼神，我就特別幸福。等車(chē)停穩(wěn)后，我們老師帶著孩子上了校車(chē)，出發(fā)咯......校車(chē)?yán)锍錆M(mǎn)了孩子們的歡笑聲和歌唱聲，用照相機(jī)記載著。不久到了目的地，老師們帶著孩子下車(chē)，開(kāi)始了活動(dòng)。我和另一位實(shí)習(xí)龍老師帶著這十幾個(gè)小朋友往抗洪紀(jì)念碑的那邊走去，一路上邊跟小朋友介紹周?chē)氖挛镞厪?qiáng)調(diào)安全。一眼看去，小朋友們的眼里都是求知和疑問(wèn)，她們總能提出讓你意想不到的問(wèn)題，這是課堂上很少出現(xiàn)的。這使我感到很開(kāi)心。一路上，孩子們的每一個(gè)笑臉都由龍老師幫忙記載著，只聽(tīng)見(jiàn)相機(jī)咔嚓咔嚓的聲音。當(dāng)我們走到運(yùn)動(dòng)器材那里的時(shí)候，小朋友也走累了，所以在那一塊地方暫時(shí)休息起來(lái)。休息后小朋友開(kāi)始分享自己帶的零食了，我跟你給你跟我給，特別融洽。直到小朋友東西吃的差不多的時(shí)候，牛奶爺爺來(lái)了，為每一位小朋友送上了一瓶新鮮的牛奶，喝的她們可開(kāi)心了。待她們喝完后，我們又繼續(xù)往前走，前面有一個(gè)鎖心橋。那個(gè)橋上面掛滿(mǎn)了人們用心刻上字的鎖，所以這個(gè)橋被稱(chēng)為鎖心橋。小朋友都很激動(dòng)的走上這個(gè)鎖心橋，體驗(yàn)搖搖晃晃的感覺(jué)。
時(shí)候差不多了，我們孩子的家長(zhǎng)在學(xué)校門(mén)口已等待多時(shí)了，然后我們又乘坐著校車(chē)返回學(xué)校，剛下車(chē)很多孩子就被家長(zhǎng)們一個(gè)個(gè)接走了。很快所有孩子也都被接回家了，秋游就結(jié)束在了中午12點(diǎn)整。這次的秋游感受頗深，更拉近了我與孩子們的感情。
幼兒園教育隨筆 5
每天午睡起床后，搬把椅子坐在孩子們中間為他們梳辮子已成為我生活的一種享受。其實(shí)我并不太會(huì)梳理頭發(fā)發(fā)，每次給孩子們?cè)霓p子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡，我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機(jī)會(huì)了解孩子，觸摸孩子的心靈；讓我有更多的機(jī)會(huì)因人施教，適時(shí)指點(diǎn)；讓我和孩子們之間更加信托、感情好、和諧。
每當(dāng)這時(shí)，我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說(shuō)個(gè)不停
“老師，我媽剛給我買(mǎi)了電子琴！老師，那首歌我會(huì)了！老師，我敢走獨(dú)木橋了。”當(dāng)然，此時(shí)也是我了解他們生活、心理和舉行適時(shí)指點(diǎn)、鼓勵(lì)的`好時(shí)候。“你最喜歡老師啥子你不喜歡老師啥子你最愿意參與哪個(gè)活動(dòng)你此刻睡覺(jué)還用媽媽陪嗎？”這些他們?nèi)粘Ｆ椒脖芏淮鸬膯?wèn)題，這時(shí)就會(huì)都爭(zhēng)著回覆，而且絕沒(méi)有謊言。就這樣，我把每一天起床后給孩子梳理頭發(fā)作為一種和孩子交流的方式，把梳個(gè)漂亮的發(fā)式作為對(duì)孩子的一種賞封。
看到梳好小辮的孩子一個(gè)個(gè)滿(mǎn)意的回到座位上，臉上洋溢著無(wú)以言表的歡愉，此時(shí)，我與孩子一樣幸福。我的幸福也就是在這日復(fù)一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不斷發(fā)明新奇、新鮮、新意中積攢起來(lái)的。
幼兒園教育隨筆 6
吃過(guò)下午點(diǎn)后，有個(gè)孩子們來(lái)對(duì)我說(shuō)：“垃圾桶里有一塊餅干，不知道是誰(shuí)偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰(shuí)扔的?”我大聲問(wèn)孩子們，孩子們瞪著眼睛看著我，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺(jué)到自己的行為太粗暴了，我立刻語(yǔ)氣緩和的說(shuō)：“誰(shuí)扔的這塊餅干?”孩子們還是沒(méi)有作聲的，誰(shuí)也不敢承認(rèn)。放學(xué)的時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說(shuō)明孩子有顧慮，這件事應(yīng)當(dāng)從正面積極引導(dǎo)，并且要在全體孩子面前解決，因?yàn)樵S多孩子都看見(jiàn)了。
第二天，我準(zhǔn)備了一些有關(guān)餅干制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅干。通過(guò)錄相觀(guān)察及圖片了解餅干的制作過(guò)程，感知工人們的'辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一起制作成餅干樣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中興奮不已。我表?yè)P(yáng)了張家蕊和杜青妍，過(guò)去連一塊餅干都吃不下，現(xiàn)在吃得多了，身體壯了，個(gè)子高了。孩子們笑著看著他們倆，我又問(wèn)：“為什么他們現(xiàn)在比過(guò)去吃得多了?”孩子們紛紛說(shuō)：“他們從前不愛(ài)活動(dòng)，不愛(ài)玩球，不愛(ài)跳繩，不愛(ài)玩呼啦圈，所以不想吃東西。”我說(shuō)：“對(duì)了，人的飯量會(huì)隨著活動(dòng)不活動(dòng)，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過(guò)多或過(guò)飽，下午吃點(diǎn)量也會(huì)減少，不想吃了。”這時(shí)李x順著我的話(huà)自豪的說(shuō)：“我就是這樣，昨天中午我吃得太多了，覺(jué)得有點(diǎn)飽，下午吃點(diǎn)時(shí)我就不想吃餅干了。”我說(shuō)：“對(duì)呀，李x和老師說(shuō)的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時(shí)應(yīng)該怎么辦?”孩子們都說(shuō)：“告訴老師少給點(diǎn)，就要一個(gè)或半個(gè)餅干。”“告訴老師吃不了啦。”我稱(chēng)贊他們真聰明，說(shuō)得對(duì)，這時(shí)李x反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個(gè)，聽(tīng)聽(tīng)那個(gè)，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是李x扔的。我及時(shí)說(shuō)，像昨天下午垃圾桶里就有一塊餅干，不知道是誰(shuí)不小心掉進(jìn)去的?李x說(shuō)：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了。”我在全體小朋友面前表?yè)P(yáng)了李x，知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子。
通過(guò)這件事，我覺(jué)得教師遇到任何問(wèn)題都應(yīng)該心平氣和地說(shuō)服教育，而不應(yīng)該怒氣沖天大聲訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)多從正面積極引導(dǎo)，讓孩子明白道理，比點(diǎn)名批評(píng)會(huì)更有效果。
幼兒園教育隨筆 7
陶行知說(shuō)：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”教師習(xí)以為常的行為，對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展也許會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。下頭就講兩個(gè)我教學(xué)中的小故事。
教學(xué)《冰花》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖，并提問(wèn)：玻璃上的冰花像什么？同學(xué)都說(shuō)像小草，像白云，像樹(shù)葉。一個(gè)平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生站起來(lái)怯怯地說(shuō)：“像棉花糖。”許多同學(xué)哈哈大笑。我既沒(méi)有生氣也沒(méi)有笑，而是繼續(xù)問(wèn)他：“你為什么認(rèn)為冰花像棉花糖呢？”這位同學(xué)回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的；冰花看起來(lái)軟綿綿的，棉花糖也是軟綿綿的。”我聽(tīng)完之后問(wèn)學(xué)生：“大家覺(jué)得像嗎？”大家都說(shuō)像，我?guī)ь^讓大家為他鼓掌。這時(shí)我看到，這個(gè)平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的孩子，眼睛里寫(xiě)滿(mǎn)了喜悅，臉上也增添了幾分自信。如果在這個(gè)時(shí)候，教師只是簡(jiǎn)單地呵斥其他同學(xué)，沒(méi)有讓其他同學(xué)對(duì)這個(gè)孩子的回答“心服口服”的話(huà)，也許在同學(xué)們的笑聲中，他會(huì)更加的不進(jìn)取回答問(wèn)題，更加的`不自信。
曾教過(guò)一個(gè)叫琪琪的小女孩，學(xué)習(xí)興趣不高，注意力不集中，在家吃飯還經(jīng)常要媽媽喂。我看在眼里，急在心上。一次上課，她讀的句子很優(yōu)美，我趕緊順勢(shì)表?yè)P(yáng)：“你讀得真棒！聽(tīng)你的朗讀真是一種享受！”并獎(jiǎng)給她三朵小紅花。這時(shí)，孩子的臉上喜形于色，想歡呼雀躍又忍住了沒(méi)有出聲，像只歡樂(lè)的小鳥(niǎo)飛回了自我的座位上。此后，我發(fā)現(xiàn)琪琪在課堂上眼睛有神了，坐姿端正了，書(shū)寫(xiě)也工整了。她媽媽也說(shuō)孩子懂事了，獨(dú)立本事強(qiáng)了。看到琪琪一天天的提高，我的心里感到無(wú)比的欣慰。不是嗎？教師的鼓勵(lì)不經(jīng)意間就被學(xué)生無(wú)限地放大。
教師適時(shí)的語(yǔ)言“保護(hù)”，及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)不但能彰顯教育的非凡魅力，還極有可能會(huì)發(fā)揮神奇的作用！
幼兒園教育隨筆 8
我班幼兒尹中玉是一個(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不愿意把自我明白的告訴大家，但是與小朋友在一齊時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我實(shí)施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，做幼兒的知心朋友，構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和教師溝通。
再是家園合作共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)就應(yīng)用心配合老師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的'說(shuō)話(huà)潛力，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的快樂(lè)，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。
其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自我的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”如對(duì)幼兒說(shuō)：“你真棒，回答的真好。”“你是這樣認(rèn)為的。”孩子會(huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時(shí)也能夠給他一點(diǎn)提示。
幼兒園教育隨筆 9
讓幼兒增強(qiáng)表達(dá)的自信
語(yǔ)言是人類(lèi)溝通的快車(chē)道，幼兒階段正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。班里一個(gè)孩子叫董興華，有點(diǎn)口吃。平時(shí)害怕孩子們?nèi)⌒λ院苌僬f(shuō)話(huà)，也很少舉手。有一次，全班孩子輪流講故事，他就是不肯說(shuō)話(huà)。旁邊的孩子們哈哈大笑起來(lái)：“老師，他結(jié)巴！”我害怕孩子幼小的心靈中留下陰影，急忙說(shuō)：“不要緊，你先坐下，好嗎？”從此以后，我經(jīng)常找他到辦公室，盡量多和他交流，并且微笑著鼓勵(lì)他多和別的孩子交往，單獨(dú)教他故事，讓他在交往中產(chǎn)生主動(dòng)性，使其敢說(shuō)、想說(shuō)。
漸漸的，他敢于說(shuō)話(huà)了，性格也開(kāi)朗了。幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用中主動(dòng)構(gòu)建的。不需要刻意對(duì)幼兒語(yǔ)音、詞匯和造句語(yǔ)法的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，因?yàn)檫@是不符合幼兒語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，違背了語(yǔ)言交往的本質(zhì)功能。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主要是在與他人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中完成的。因此，要使幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用具有主動(dòng)性，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說(shuō)、想說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。并且盡量創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍。輕松無(wú)壓力的語(yǔ)音環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系的平等。體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重，它促進(jìn)可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時(shí)應(yīng)該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達(dá)與自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾髯杂傻姆諊校性?huà)愿說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和參與者。
在游戲中豐富幼兒語(yǔ)言
游戲是孩子們的主要活動(dòng)。在游戲時(shí)，可以讓幼兒多談?wù)勛约旱乃?jiàn)所聞，自由大膽的講述出自己的游戲感受。比如：“今天你開(kāi)心嗎？”“你玩了什么玩具？”在游戲過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們說(shuō)話(huà)的`欲望都很強(qiáng)烈，連年齡最小的小朋友也不停地說(shuō)：“這是羊角球……大皮球……大樹(shù)……草地……”等。綱要中指出：幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。游戲活動(dòng)中，我一方面與幼兒進(jìn)行個(gè)別交流，一方面鼓勵(lì)幼兒間進(jìn)行個(gè)別交流。我注意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況，給予有針對(duì)性的發(fā)展指導(dǎo)。同時(shí)，我給有語(yǔ)言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言，幼兒語(yǔ)言水平差異很大。有些兒語(yǔ)言成人化、語(yǔ)言連貫、表達(dá)清楚、用詞豐富。針對(duì)這樣的幼兒我們對(duì)其的要求更高一些。而對(duì)于個(gè)別語(yǔ)言能力較差的幼兒，我從發(fā)音開(kāi)始慢慢促進(jìn)他從字到詞，從詞到句，一步步訓(xùn)練。在長(zhǎng)期的游戲活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，和幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)言教育充滿(mǎn)生命和活力。
激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣
幼兒多數(shù)喜歡“涂鴉”這種繪畫(huà)的起始形式，這也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段。我注重讓幼兒在涂鴉式的繪畫(huà)中動(dòng)手動(dòng)腦，去觀(guān)察、體驗(yàn)和感受，支持富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和價(jià)值取向，而非強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果。
繪畫(huà)活動(dòng)中，我特別注意激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心。我發(fā)現(xiàn)，如果能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒(méi)有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會(huì)在各場(chǎng)合自發(fā)地、旁若無(wú)人地作畫(huà)，并會(huì)長(zhǎng)時(shí)間陶醉于這種充滿(mǎn)樂(lè)趣的想象中，當(dāng)我讓幼兒作意愿畫(huà)的時(shí)候，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開(kāi)心的時(shí)候，因此，我努力使畫(huà)畫(huà)成為幼兒喜歡和感興趣的活動(dòng)，并讓幼兒在活動(dòng)中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。
另外，我理解童心，從兒童的角度去欣賞繪畫(huà)，不追求完美。盡情發(fā)現(xiàn)畫(huà)面上每一根線(xiàn)條、圖形、色彩傳達(dá)出的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒點(diǎn)滴的創(chuàng)造，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行分享、交流，提高評(píng)價(jià)能力。采用適當(dāng)?shù)姆椒í?jiǎng)勵(lì)幼兒，使幼兒得到滿(mǎn)足，產(chǎn)生快感，受到激勵(lì)。抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，教給孩子技能技巧，讓孩子畫(huà)出心中的畫(huà)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。
巧妙捕捉幼兒“需要發(fā)展”的時(shí)機(jī)
孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，存在著許多“發(fā)展時(shí)機(jī)”，如果教師能及時(shí)地捕捉到這些時(shí)機(jī)，并采取有效措施，孩子就有可能得到有效適宜的發(fā)展。在一次活動(dòng)中，董志涵小朋友很快把自己種植的盆栽植物畫(huà)完了，急匆匆地拿到我面前。我說(shuō)：“好，我們對(duì)比一下，看看你的植物長(zhǎng)得怎么樣？”對(duì)比之后，我對(duì)志涵小朋友說(shuō)：“你畫(huà)得很好，也很快，但是我感覺(jué)你畫(huà)的好像不是這盆植物，你看看，你畫(huà)的植物和盆栽的有什么不同呢？”孩子觀(guān)察了一會(huì)，走到老師面前說(shuō)：“我的盆栽里長(zhǎng)出那么多的植物，葉子是尖的，可我畫(huà)的植物少，葉子很圓，老師我改一改吧。”我發(fā)現(xiàn)了志涵小朋友的畫(huà)與實(shí)物差距很大后，根據(jù)平日對(duì)他的了解，判斷他沒(méi)有對(duì)植物進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，并通過(guò)讓他做對(duì)比的建議，引發(fā)了他細(xì)致觀(guān)察的行為。
教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“需要”，這個(gè)需要雖然不是孩子提出來(lái)的，而是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中需要老師來(lái)敏感地察覺(jué)到的需要。老師針對(duì)孩子的這一需要給予了適宜的幫助，又引發(fā)了孩子新的學(xué)習(xí)要求，使他有機(jī)會(huì)在這種不斷地有新要求的互動(dòng)中得到適宜的發(fā)展。
小攜畫(huà)，激發(fā)孩子積極性
綱要指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”，為什么不去選擇孩子喜歡的、感興趣的內(nèi)容，讓孩子學(xué)習(xí)呢？
我經(jīng)常詢(xún)問(wèn)最近孩子們喜歡什么動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片講的是什么。從孩子這一興趣點(diǎn)出發(fā)，想個(gè)內(nèi)容讓孩子們練習(xí)觀(guān)察、講述，體驗(yàn)合作和表達(dá)等。孩子們一聽(tīng)老師也喜歡這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，興奮極了，紛紛爭(zhēng)著搶著要講給老師聽(tīng)。我耐心地傾聽(tīng)了孩子們爭(zhēng)搶著的介紹，還在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)建議：能否為動(dòng)畫(huà)片畫(huà)插圖呢？孩子們積極響應(yīng)。于是老師播放了一集動(dòng)畫(huà)片子。孩子們看得非常專(zhuān)注，然后圍繞看到的內(nèi)容開(kāi)展了一系列的探討、觀(guān)察、插圖表達(dá)、展覽等活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中，每一個(gè)話(huà)題、建議都能引發(fā)孩子們積極的參與和行動(dòng)。
在這個(gè)活動(dòng)中，老師有效利用了孩子喜歡的內(nèi)容，引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)內(nèi)容孩子們熟悉極了，所以非常容易引起孩子們的共鳴，老師緊緊抓住了孩子的這一興趣點(diǎn)，與孩子進(jìn)行積極的互動(dòng)，讓他們練習(xí)觀(guān)察、練習(xí)用各種方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和理解，了解不同動(dòng)物的不同生活方式，體驗(yàn)關(guān)心他人和理解他人的情感，建立積極主動(dòng)參與的態(tài)度。
小印章，調(diào)動(dòng)孩子的參與性
在班上，我為了鼓勵(lì)孩子們，經(jīng)常會(huì)用一些帶有圖案的小印章印在孩子的作品上。
我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)印章非常感興趣，孩子們每次用小印章確認(rèn)自己參與活動(dòng)的時(shí)候，都是積極興奮的。在孩子們的繪畫(huà)作品上，在一些需要自愿選擇的活動(dòng)登記表上，在游戲卡上，在孩子們搜集的信息資料中，在一些需要自愿報(bào)名的活動(dòng)登記表上，在一些小的預(yù)約類(lèi)活動(dòng)中，都有孩子們自愿參與的小印記。小印章的使用，激發(fā)了孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)的行為，使孩子們有了積極主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)，并能主動(dòng)地確認(rèn)自己的行為。
如果老師很好地捕捉到孩子的興趣，與孩子積極互動(dòng)，有效地利用學(xué)習(xí)內(nèi)容去發(fā)展孩子，就能讓孩子在獲得更多經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在快樂(lè)中成長(zhǎng)和發(fā)展自己，而不僅僅是快樂(lè)。
幼兒園教育隨筆 10
案例背景：
今天我值早班，收拾好衛(wèi)生后我決定在早飯之前，請(qǐng)小朋友進(jìn)區(qū)角玩。一會(huì)孩子們也在家長(zhǎng)的陪同下陸陸續(xù)續(xù)的進(jìn)了教室，在我的示意下都進(jìn)了自己喜歡的區(qū)角游戲了，我呢在區(qū)外“溜達(dá)”著，偶爾也介入他們之間的對(duì)話(huà)，氣氛令人非常的愉悅，看著孩子們的笑臉，我的心情格外的飛揚(yáng)，渾身充滿(mǎn)了力量。就在這時(shí)忽然聽(tīng)見(jiàn)“嘩啦”一聲，我尋聲望去，積木撒了一地，始作俑者是毛毛，小朋友都在向我檢舉他，對(duì)他發(fā)出了不滿(mǎn)的信號(hào)。有的孩子想檢，也被毛毛一腳踢老遠(yuǎn)，雙手抱胸，嘴里還振振有詞：“不給我積木玩，你們誰(shuí)也別想玩，好像還
很不過(guò)癮，用腳使勁的踩著積木。”簡(jiǎn)直像個(gè)需子，我好不容易拉住他，問(wèn)他為什么要這樣做？他告訴我：“我要玩這塊積木，棟棟不給我。”棟棟急著表白：“老師，鋅子我都搭好，如果拿走，鋅子就塌了。他還把我的鋅子踢倒了。”棟棟委屈的眼淚都掉下來(lái)了。毛毛的手被我拉住，就用腳踢，盡管他踢的都是空氣，可是力氣還不小呢！還狡辯：“這些積木都是我的，小兔崽子誰(shuí)也不許給我動(dòng)。”我沉下臉告訴他：“這些玩具都是幼兒園的，任何一個(gè)小朋友都可以玩，如果你也想玩，就要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)商量，把玩具掀翻，故意破壞別人的勞動(dòng)成果，是不對(duì)的。”我批評(píng)了毛毛，讓他道歉。誰(shuí)知他一副玩世不恭的樣子，就是不肯認(rèn)錯(cuò)，更不想撿地上的玩具了，看拗不過(guò)我，索性就在地上打滾耍賴(lài)。在小班像這種搶玩具事件比比皆是，今天是發(fā)生在搭建區(qū)，明天說(shuō)不定又發(fā)生在娃娃區(qū)……
案例分析：
一、自我中心”意識(shí)強(qiáng)烈
幼兒在年滿(mǎn)三周歲，進(jìn)入幼兒園對(duì)其心理發(fā)展有明顯的影響，大多數(shù)孩子在家接受的是4+2=1的教育模式，四個(gè)老人加上爸爸媽媽?zhuān)f(wàn)千寵愛(ài)于一身。所以他們有著愛(ài)哭、自私、倔強(qiáng)、任性、霸道的缺點(diǎn)。當(dāng)在區(qū)角里看上同一個(gè)玩具時(shí)，自我為中心的意識(shí)就顯現(xiàn)出來(lái)，不懂得謙讓。在大家都想要的同時(shí)，由于缺乏語(yǔ)言交流，直接用肢體語(yǔ)言來(lái)解決“搶”，這會(huì)使他們很容易激動(dòng)，而且激動(dòng)起來(lái)就難以控制。不是哭著來(lái)告狀，就是兩人或是更多的人撕扯著一件玩具僵持著，甚至還有受傷事件發(fā)生。
二、情緒化作用大
由于小班幼兒的年齡以及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在做錯(cuò)事情時(shí)沒(méi)有意識(shí)到自己的不適宜行為，與同伴的交往還處在磨合期。因?yàn)樗麄冞�沒(méi)有學(xué)會(huì)感受當(dāng)自己搶了別人的玩具時(shí)，對(duì)方的心情會(huì)怎樣！常常根據(jù)自己喜不喜歡，高不高興來(lái)左右情緒，
三、愛(ài)模仿
愛(ài)模仿是小班幼兒比較突出的年齡特征，他們喜歡模仿家長(zhǎng)、老師，同時(shí)他們更喜歡模仿同伴。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同伴手里有一個(gè)喜洋洋時(shí)，說(shuō)什么自己也想有，如果沒(méi)有，爭(zhēng)搶就發(fā)生了。
四、自控能力差
當(dāng)孩子一旦喜歡上別人手上的東西，就會(huì)占為己有，肢體語(yǔ)言就是最直接的武器，雖然他心里清楚，老師說(shuō)“這樣做不對(duì)”，但自控能力差，搶到以后把事情鬧大，老師一來(lái)，馬上低頭，說(shuō)明他知道犯錯(cuò)了。
五、對(duì)依戀物有強(qiáng)烈的守護(hù)情感
他們對(duì)自己喜歡的物品會(huì)有強(qiáng)烈的守護(hù)情感，不讓別人碰。比如李?lèi)傘懴矚g圖書(shū)區(qū)里的大維不可以，每次去她都會(huì)把它抱在自己懷里，就像是她的似的。如果是別的幼兒拿了，上去就搶。
六、交往能力有限
當(dāng)幾個(gè)孩子喜歡同樣的`物品時(shí)，不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和意圖，只會(huì)說(shuō)：“這是我的，”“這是我先搶到的，”“這個(gè)給我給我”說(shuō)了不管用后，強(qiáng)悍的武力解決，懦弱的以哭鬧或是找老師來(lái)反抗。
案例措施：
區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)的天地。能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情感、生活性等多方面的發(fā)展。針對(duì)搶玩具事件經(jīng)常性的發(fā)生，我們采取了以下措施：
一、讓幼兒學(xué)會(huì)等待
我們班的進(jìn)區(qū)時(shí)間延長(zhǎng)了，進(jìn)區(qū)也有一些相關(guān)的規(guī)則，如：“進(jìn)娃娃家，要帶喜洋洋的卡片，總數(shù)只有5個(gè)，如果卡片沒(méi)有了，就要選擇其他區(qū)的卡片，或是選擇等待。這會(huì)幫助幼兒改掉唯我獨(dú)尊，急躁的性格。同時(shí)區(qū)角的規(guī)則性游戲，可以培養(yǎng)幼兒守規(guī)則的自覺(jué)性，克服自我中心意識(shí)，提高交往能力。
二、讓幼兒學(xué)會(huì)合作
1、進(jìn)區(qū)后，幼兒可以自由結(jié)伴，想怎么玩都行。老師在區(qū)域附近巡回指導(dǎo)
如果有情況，馬上會(huì)以角色介入，因?yàn)樾“嗟暮⒆樱蠖嗖粫?huì)用語(yǔ)言來(lái)交流，肢體語(yǔ)言解決來(lái)的更直接，這時(shí)如果老師以角色介入，這個(gè)年齡段的孩子尤其喜歡模仿，孩子也會(huì)這樣學(xué)著你說(shuō)的，如：“這個(gè)小車(chē)真好玩，我們一起玩好嗎？”
“你玩一會(huì)我再玩好嗎？”慢慢的氣氛就會(huì)融洽了。這樣，孩子才會(huì)有更進(jìn)一步的交流，如：“你來(lái)擺車(chē)道，我來(lái)擺山洞，我們一起賽車(chē)吧”漸漸地幫助孩子掌握了一些交往的經(jīng)驗(yàn)。爭(zhēng)搶事件減少了，區(qū)域游戲才能進(jìn)行到底。
2、小班幼兒尤其喜歡角色游戲。讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)交往、合作，探索出一些交往的技能。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣招待客人，教給幼兒使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)協(xié)商，使幼兒既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)角色游戲也將那些膽小內(nèi)向的幼兒帶動(dòng)起來(lái)參與活動(dòng)，克服了害羞、不愛(ài)活動(dòng)的舉動(dòng)。哭著來(lái)告狀的次數(shù)就會(huì)逐漸減少。
三、樹(shù)立榜樣
小班幼兒喜歡被表?yè)P(yáng)、他們善于模仿。我們班平時(shí)不打架，有禮貌的孩子被老師重點(diǎn)表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)了，這讓很多小朋友向往，大家都有了方向。這對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)、辨別是非能力弱的小班幼兒是有幫助的，
四、挫折反思教育法
有些幼兒說(shuō)服教育不聽(tīng)，我們就對(duì)其“降溫”處理。把他請(qǐng)出游戲區(qū)，取消游戲資格，然后視表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并恢復(fù)他們的游戲權(quán)利，從而使他們學(xué)會(huì)了謙讓、忍讓等交往技能，懂得與人相處要友善、謙讓、團(tuán)結(jié)、互助，從而克服任性、以自我為中心等不利社會(huì)交往的行為，并獲得與同伴一起解決矛盾的經(jīng)驗(yàn)和能力，為以后進(jìn)一步合作奠定良好的基礎(chǔ)。
五、區(qū)角里的材料投放要經(jīng)常更新，材料要充分，
區(qū)角里根據(jù)幼兒主題活動(dòng)內(nèi)容的不斷更新，要定期往區(qū)角里投放新的材料。這樣才能吸引孩子的眼球，讓孩子學(xué)到的知識(shí)才能與實(shí)際的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，那么，孩子們的角色也會(huì)適當(dāng)改變的，如：“今天換了許多新的拼圖，大家商量一下怎么玩？是分組玩？還是一起玩？分組的話(huà)是男孩一組女孩一組嗎？還是輪流玩？還是交換玩？”這些主要是培養(yǎng)他們的集體意識(shí)和小朋友交往意識(shí)。
六、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合
由于孩子是家庭成員的核心，有些家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)會(huì)造成孩子許多不良性格的形成。因此，教師與家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通，共同商量孩子的教育方法，只有家園達(dá)到共識(shí)，有了家長(zhǎng)做堅(jiān)實(shí)的后盾，我們的工作才不會(huì)前功盡棄。
案例反饋效果：
剛開(kāi)始，我們進(jìn)行的異常辛苦，進(jìn)區(qū)規(guī)則講了一遍又一遍，小家伙們不配合，爭(zhēng)搶現(xiàn)象仍然存在，像我班的劉明昕，最喜歡的區(qū)角沒(méi)有卡片了，他照闖不誤，小朋友提醒他沒(méi)有卡進(jìn)不來(lái)時(shí)，他說(shuō)什么也不走，最后還是老師把他請(qǐng)出來(lái)，反省了一下，才不情愿的到別的區(qū)域角玩了。后來(lái)我在班上針對(duì)劉明昕事件再重述一遍進(jìn)區(qū)規(guī)則時(shí)，往后的幾周孩子們還算是挺自覺(jué)的遵守規(guī)則。大家都覺(jué)得違反規(guī)則，就要自我反省，挺沒(méi)意思的。看來(lái)進(jìn)區(qū)規(guī)則讓很多孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了變通，自我為中心的意識(shí)正在慢慢減退。
在區(qū)角游戲時(shí)，老師并不直接介入，如果聽(tīng)到爭(zhēng)搶的聲音，老師以角色介入，因?yàn)樾“嗪⒆酉矚g模仿，孩子一聽(tīng)老師這樣說(shuō)話(huà)，對(duì)方就不會(huì)拒絕了，所以就會(huì)學(xué)說(shuō)老師的話(huà)和表情，慢慢的我們班的孩子都會(huì)用“我們一起玩吧”如果對(duì)方答應(yīng)，就會(huì)說(shuō)一聲“謝謝”如果不答應(yīng)就會(huì)說(shuō)：“你玩一會(huì)兒，我再玩好嗎”，“你幫我一下好嗎”？有時(shí)我們也會(huì)聽(tīng)到幾個(gè)懂事的孩子會(huì)這樣解決矛盾“別搶了，老師說(shuō)好玩的，好吃的，一起分享才快樂(lè)？”于是爭(zhēng)搶的兩名幼兒就化干戈為玉帛了。他們的游戲繼續(xù)進(jìn)行。
由于幼兒喜歡表演區(qū)，在這個(gè)區(qū)里，孩子們經(jīng)常扮演老師講過(guò)的故事角色，由于這些角色都是正面的，積極向上的，所以孩子在表演的同時(shí)，也掌握了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，做到了真正意義上的學(xué)以致用。而且還鍛煉了一些膽小的幼兒。
采取措施至今有兩個(gè)半月了，小朋友進(jìn)區(qū)很有秩序的，經(jīng)常聽(tīng)到哪一個(gè)區(qū)傳來(lái)快樂(lè)的笑聲，討論聲，稚嫩的協(xié)商聲，聽(tīng)了以后，就會(huì)忍不住假裝去別的，但卻駐足傾聽(tīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們談話(huà)內(nèi)容很有趣的，兒童世界是美妙的。而搶玩具的現(xiàn)象經(jīng)常是幾天也發(fā)生不了一場(chǎng)。看來(lái)采取的措施還是可行的。
案例思考：
時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒變化，針對(duì)幼兒的細(xì)節(jié)變化，做出相應(yīng)的指導(dǎo)措施，使幼兒在愛(ài)和喜歡的氛圍中擁有自信，產(chǎn)生交往的愿望和需要。另外，要在日常生活的各環(huán)節(jié)中觀(guān)察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒有不正當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，及時(shí)給幼兒以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去交往，對(duì)文明正確的交往行為要適當(dāng)?shù)慕o以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于不當(dāng)?shù)慕煌袨椋页隼碛桑M(jìn)行隨機(jī)教育，把他們引向交往的正確方向。作為老師和家長(zhǎng)，更重要的不是讓孩子知道“不能”怎樣做，而是讓孩子知道“應(yīng)該”怎樣做。
家長(zhǎng)在這次的參與中有著舉足輕重的作用，通過(guò)在家的一些行為習(xí)慣的改變，使幼兒們不適宜行為很快的得到改正。還是家園共育力量大呀！
幼兒從各個(gè)方面得到了很大的提升，慢慢的就把小班幼兒最常見(jiàn)的不良行為習(xí)慣做到最大程度的改善。
總之，小班這一時(shí)期是兒童學(xué)習(xí)交往技能的關(guān)鍵時(shí)期，成人應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，利用各種有利的途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒的交往能力，豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這就需要我們教師去觀(guān)察，去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)廣闊的交往空間，讓幼兒自由正確的交往。
幼兒園教育隨筆 11
1孩子為什么不聽(tīng)話(huà)，因?yàn)槟悴粫?huì)批評(píng)
在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)有一篇文章里有這么一句話(huà)。——孩子犯了錯(cuò)。上帝都會(huì)原諒，家長(zhǎng)之所以不會(huì)原諒孩子。大概是離上帝太遠(yuǎn)了。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，可惜在現(xiàn)實(shí)中。只有孩子犯了錯(cuò)才更容易遭到批評(píng)。為什么呢。難道是因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)，不對(duì).因?yàn)楦改傅难酃庵父S孩子的身影，孩子的一舉一動(dòng)里不還父母的監(jiān)督。可是慢慢地時(shí)間長(zhǎng)了。你的批評(píng)漸漸失去信用，得到的是叛逆。嚴(yán)字當(dāng)頭，嚴(yán)重的損害了他的自尊心。
一、首先正確看待孩子的不聽(tīng)話(huà)，家長(zhǎng)保持心平氣和。糾正孩子的不聽(tīng)話(huà)行為，
二、放姿低太，傾聽(tīng)孩子的新聲，耐心的傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，讓孩子體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)。并對(duì)其進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)。并尊重他們的感受。用鼓勵(lì)說(shuō)理代替責(zé)罵。和孩子建立良好的溝通。
三、信任孩子。做孩子的知心朋友，對(duì)孩子信任，做孩子的朋友，激發(fā)孩子內(nèi)心的動(dòng)力，讓孩子感到成長(zhǎng)。他們會(huì)在父母充滿(mǎn)信任得目光中變得越來(lái)越聽(tīng)話(huà)。因?yàn)楦改甘呛⒆幼钚刨?lài)的朋友。
四、站在孩子的角度上思考問(wèn)題。只有尊重孩子，以平等的身份對(duì)待孩子，建立相互信任的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)與孩子良好的溝通。學(xué)會(huì)站在孩子的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)放棄大人的自我成見(jiàn)，學(xué)會(huì)換位思考。
五、尊重孩子，讓孩子感到被重視。孩子只有感到被尊重。才會(huì)尊重別人，父母應(yīng)當(dāng)給孩子足夠的尊重。尊重孩子的'每一個(gè)選擇，對(duì)待孩子要平等，讓孩子自己做主。尊重孩子隱私和人格。讓孩子有屬于自己的空間。
六、適當(dāng)放手，讓孩子自己做事。凡是孩子自己能做的，讓他自己去做，凡是孩子自己能想的，讓他自己去想。只要肯放手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子更多的閃光點(diǎn)。給孩子創(chuàng)造空間，創(chuàng)造條件，讓他在困難中得到鍛煉。
2好孩子，不亂畫(huà)
這幾天，我發(fā)現(xiàn)美術(shù)課后，桌子上有彩筆涂畫(huà)現(xiàn)象，有些是因?yàn)橥科萍堅(jiān)斐傻模械膭t是故意為之。我俯下身子，把耳朵貼在桌子上，小朋友看我這個(gè)舉動(dòng)，也都靜了下來(lái)。這時(shí)，我臉色故意表現(xiàn)的很沉重，一會(huì)兒，我抬起頭來(lái)，有孩子低聲問(wèn)：“怎么了？”“桌子在哭吶”“啊”“為什么”孩子們急切地問(wèn)，我意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“它說(shuō)小朋友在它臉上亂涂亂畫(huà)，它很不高興，這樣太臟，太難看了。我不愿意和小朋友做朋友了，嗚嗚”“孩子們，現(xiàn)在我們是不是該給桌子洗臉了？”“嗯”下午我們發(fā)動(dòng)了一次“桌子大掃除”還原了桌子真面目。在以后，孩子們逐漸改正了亂涂亂畫(huà)現(xiàn)象
3錯(cuò)怪孩子之后
一天午休，小朋友都上床睡了。蘇英航小朋友站在床邊遲遲不肯上床。我忙問(wèn)他：你怎么了？哪兒不舒服？他不高興地說(shuō)：馬玉翔不讓我上床。我有些生氣，就對(duì)馬玉翔進(jìn)行了批評(píng)。巡視時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)；馬玉翔在被窩里抹眼淚。我輕輕地掀開(kāi)被角，問(wèn)他：怎么了？他委屈地說(shuō)：不是我故意不讓他。是我感冒了，怕傳染他。聽(tīng)完馬玉翔的話(huà)，我既愧疚又難過(guò)。是我不問(wèn)原由的批評(píng)傷害了孩子的心。我忙向他認(rèn)錯(cuò)，哄他睡了。
這件事使我認(rèn)識(shí)到：無(wú)論孩子出現(xiàn)什么問(wèn)題，都不應(yīng)該簡(jiǎn)單粗暴地處理，而應(yīng)該耐心詢(xún)問(wèn)，正面引導(dǎo)。不要挫傷孩子的自尊心。
4孩子的進(jìn)步是老師最大的快樂(lè)
舒涵小朋友的自制力很差，上課時(shí)她坐在小椅子上想怎樣就怎樣，老師說(shuō)的話(huà)她似乎聽(tīng)不見(jiàn)；下課時(shí)，想到哪里就到哪里去，根本不在老師規(guī)定的地方進(jìn)行活動(dòng)，等到上課的時(shí)候就找不到人，老師時(shí)常到處找她，嚴(yán)重時(shí)就批評(píng)她一頓，可她總是不見(jiàn)改變，照樣我行我素，真拿她沒(méi)辦法。于是，我對(duì)她進(jìn)行了仔細(xì)地觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)她很愛(ài)勞動(dòng)，不耍小性子，比較皮，有時(shí)看到只要她能干的活就搶著干，還愛(ài)圍在老師身邊說(shuō)她家里的人和事，時(shí)間長(zhǎng)了，我倒覺(jué)得她挺可愛(ài)，借此機(jī)會(huì)，向她講一些道理，同時(shí)向她媽媽講了她的一些優(yōu)點(diǎn)和不足，希望家長(zhǎng)與我們配合來(lái)共同教育好孩子。從那以后，我也改變了方法，專(zhuān)門(mén)找她的優(yōu)點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)她有一點(diǎn)點(diǎn)好的地方，就馬上表?yè)P(yáng)她，過(guò)了一段時(shí)間，她真的改變了不少，看到她的進(jìn)步，我喜在心里，作為老師，這就是我最大的快樂(lè)。
5對(duì)調(diào)皮孩子多一點(diǎn)愛(ài)心
我班孫偉林小朋友很調(diào)皮，不是打這個(gè)的，就是罵那個(gè)。周一上午，他來(lái)的特別早。我發(fā)現(xiàn)他洗澡了，就說(shuō)：你真漂亮！如果聽(tīng)話(huà)、守紀(jì)律，就更好了。他聽(tīng)了高興地跳了起來(lái)。整個(gè)上午，孫偉林特聽(tīng)話(huà)，我故意表?yè)P(yáng)了他幾次，他就像變了一個(gè)人。
我想：對(duì)孩子，特別是調(diào)皮孩子，更要多一點(diǎn)關(guān)注、多一點(diǎn)愛(ài)心。
幼兒園教育隨筆 12
孩子們這學(xué)期區(qū)域活動(dòng)中，最喜歡的莫過(guò)于玩具區(qū)了。玩具區(qū)中的玩具都是孩子們從自己家中帶來(lái)的最喜歡的玩具和小朋友們一起分享。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)孩子們還是很不錯(cuò)，都能夠有分享的意識(shí)。開(kāi)開(kāi)心心的把他們心愛(ài)的玩具帶來(lái)幼兒園。
每當(dāng)開(kāi)始自主區(qū)域的時(shí)候，孩子們都搶著要去玩具區(qū)玩，孩子們有一點(diǎn)還是挺好的，在玩具區(qū)，孩子們都不會(huì)應(yīng)該搶玩具而打架，都能夠互相謙讓的一起玩。并且，在玩完玩具的同時(shí)能夠快速的將玩具整理好。不過(guò)，在保護(hù)玩具這方面孩子們也有所欠缺。學(xué)期結(jié)束了，有些玩具還是破損的嚴(yán)重了些。畢竟玩具是全班小朋友一起玩，又是孩子，難免會(huì)。不過(guò)還是以后還是希望孩子們?cè)谕嫱婢叩耐瑫r(shí)能夠好好的保護(hù)它們。
這次我重點(diǎn)觀(guān)察的是玩具區(qū)，通過(guò)我們幼兒園已經(jīng)開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)來(lái)看，在玩具區(qū)的變化還是很明顯的，起初，孩子們雖然能積極的參與到區(qū)域活動(dòng)中來(lái)，可在玩具區(qū)孩子們很少愿意把自己心愛(ài)的玩具跟其它小朋友分享，可隨著活動(dòng)的開(kāi)展和我跟幼兒們的溝通交流，他們慢慢的開(kāi)始愿意把自己的玩具給其它小朋友玩，到后面大多數(shù)小朋友都愿意和好朋友們一起分享他們自己覺(jué)得好玩的玩具。從這個(gè)學(xué)期的'區(qū)域活動(dòng)一開(kāi)始，幼兒們的積極性還是很高的，也延續(xù)了上學(xué)期我教給他們的很多好的習(xí)慣，還是挺不錯(cuò)，也挺值得我開(kāi)心的，孩子們也隨著長(zhǎng)了一歲各方面的能力也隨之增強(qiáng)了不少。希望在下面的區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，孩子們會(huì)越來(lái)越好，也能玩得開(kāi)心。
幼兒園教育隨筆 13
從事幼教工作幾年來(lái)，今年頭一次帶小班。大半學(xué)期下來(lái)，我深深感到小班的孩子們對(duì)老師的依賴(lài)性是那么強(qiáng)，比如脫衣服、扣鈕扣等小事也要老師幫助才能完成。尤其是每天上、下午放學(xué)前一段時(shí)間，衣帽屋里就像趕集一樣。總有一大群孩子圍在身邊，讓老師幫助他們做這些事情。說(shuō)實(shí)話(huà)，有的時(shí)候真的感覺(jué)有點(diǎn)煩，但當(dāng)我看到孩子們那一張張充滿(mǎn)懇求的笑臉：“老師，幫我穿一下衣服行嗎”， “老師，幫我……”我還真不忍心不去幫忙。但是閑下來(lái)是想想，小班孩子生活自理的能力本來(lái)就很差，如果再這樣下去，孩子的自理能力怎么能提高呢?這個(gè)問(wèn)題我也和配班的老師商量過(guò)始終沒(méi)有好的辦法。
一天下午，帶幼兒進(jìn)行戶(hù)外游戲時(shí)，我的.胳膊不小心扭了一下，一時(shí)間動(dòng)不能動(dòng)。下午放學(xué)前，孩子們?nèi)韵裢Ｒ粯訃谖疑磉叄規(guī)椭鲞@做那的，但有幾個(gè)孩子看到我胳膊不敢動(dòng)，懂事地自己穿起了衣服。雖然，他們的衣服鈕扣系錯(cuò)了，但畢竟是他們自己穿的。我猛然發(fā)現(xiàn)，這些事情他們不是不會(huì)做，而是不想做。那么，我為何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓他自己的事情自己做呢?到了明天，我便對(duì)孩子們說(shuō)：老師的胳膊不小心受傷了，醫(yī)生說(shuō)要過(guò)好長(zhǎng)一段時(shí)間才能好，看來(lái)這幾天，老師不能幫你們穿衣服了，絕大多數(shù)孩子都答應(yīng)了，但仍有少數(shù)幾個(gè)孩子沒(méi)吱聲。我知道，他們的確不會(huì)自己穿，于是，每到放學(xué)時(shí)我叫能力強(qiáng)的孩子幫助弱的孩子，然后告訴家長(zhǎng)回家練習(xí)。經(jīng)過(guò)這件小事，長(zhǎng)時(shí)間困擾著我的問(wèn)題終于得到了解決，對(duì)于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見(jiàn)解。有的時(shí)候，“偷懶”地逼孩子們自己動(dòng)手或許是一個(gè)很好的教育方式。
幼兒園教育隨筆 14
俗語(yǔ)說(shuō)：“千人千脾氣，萬(wàn)人萬(wàn)模樣。”作為一名幼兒教師，每天面對(duì)的是幾十張不同面孔的幼兒，同時(shí)也是穿梭在幾十種不同的性格中。
柴一圣小朋友是班內(nèi)一個(gè)比較靦腆內(nèi)向的孩子，一看這個(gè)孩子，你會(huì)認(rèn)為他是個(gè)安靜乖巧的孩子，但接觸長(zhǎng)了會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，也許正是因?yàn)樗?孤僻，所以總會(huì)出現(xiàn)過(guò)激行為。孩子集中如廁時(shí)，他會(huì)趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時(shí)就會(huì)有小朋友告他的狀：“老師，柴一圣打我。”追究原因，一圣會(huì)很無(wú)辜地說(shuō)：“老師，我沒(méi)有打人。”其實(shí)，老師明白，這也許是一圣對(duì)小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對(duì)的，老師必須對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)。讓他學(xué)會(huì)和小朋友友好相處，體驗(yàn)和小朋友一起游戲的快樂(lè)。
說(shuō)到游戲，又出現(xiàn)了一圣的有一大危險(xiǎn)之處，當(dāng)一起玩玩具時(shí)，他會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶某一玩具而張口咬人，作為老師，必須保證孩子的在園安全，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的這一行為，我們必須及時(shí)教育。而面對(duì)老師的質(zhì)問(wèn)，一圣沒(méi)有感到害怕，他會(huì)和老師表白，慢悠悠的對(duì)老師說(shuō)：“老師，他搶我的玩具了。”
其實(shí)，老師明白，在一圣的心里，他并沒(méi)有覺(jué)得自己有什么地方不對(duì)，他喜歡這個(gè)小朋友所以他會(huì)拍他一下，用來(lái)表達(dá)自己的心情。他搶我的玩具，所以我咬他一下來(lái)維護(hù)我的利益。
在孩子與孩子的交集里，其實(shí)并不存在明明白白的是與非，面對(duì)各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護(hù)他那幼小的心靈。
幼兒園教育隨筆 15
小班的孩子剛?cè)雸@，什么事情都隨自己的心愿，一不隨心，張口去咬，伸手去抓。入園之前，他們?cè)诩抑幸呀?jīng)習(xí)慣了各種食品、圖書(shū)、玩具都是自己的，沒(méi)有人與他們爭(zhēng)搶。如今到了幼兒園則不同，所有的食物、玩具，以及圖書(shū)都要一起吃、一起玩，一起分享。于是小朋友之間就難免會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至出現(xiàn)了咬人、抓臉的行為。為了避免或減少這樣的事情發(fā)生，根據(jù)以往的教育經(jīng)驗(yàn)，我嘗試采取了一些教育方法。
首先讓孩子們懂得玩具是大家的，可以輪著玩或換著玩，讓孩子們懂得謙讓的`含義。
其次，引導(dǎo)孩子理解和學(xué)會(huì)分享。分享，并不只是把自己的食物分給大家吃這么簡(jiǎn)單，懂得分享的小朋友是可以把自己喜歡的東西、快樂(lè)的心情，一起與小朋友們分享。帶來(lái)自己喜歡的零食，大家一起品嘗;拿到好玩的玩具，同伴一起玩，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣;把自己聽(tīng)到的故事、兒歌大聲的朗誦、吟唱出來(lái)，讓所有小朋友共同感受那份快樂(lè)。讓孩子從小學(xué)會(huì)并懂得與別人分享，不因?yàn)閾屨级鴤e人，不僅可以避免意外的發(fā)生，還增進(jìn)了孩子間的友情，也是對(duì)孩子自身品德修養(yǎng)的提升。
最后，對(duì)孩子采取了相應(yīng)的教育措施，最關(guān)鍵的是還要對(duì)孩子的家長(zhǎng)們及時(shí)采取相應(yīng)的溝通和引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)們?cè)诩依镆惨龊煤⒆拥慕逃ぷ鳎龅讲⒆龊谜嬲摹皥@與家”的共育工作。
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