教育隨筆：老師她搶我玩具

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編為大家整理的教育隨筆：老師她搶我玩具，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教育隨筆：老師她搶我玩具1

　　在每天的來園時間段內，我們都會開設桌面游戲讓先來園的寶寶玩，以此來消除幼兒無聊的情緒，也可以發展幼兒的動手能力和創造能力。

　　今天，又是梁一晨第一個到幼兒園，她與我們兩個老師打過招呼以后，便坐到自己的小椅子上玩起了積木，她一邊玩一邊說：“我要搭一個城堡，我當小公主”，一個人玩的可開心了。不一會，她們桌的小朋友都來了，跟她一起開始玩積木，但是就在這個時候，梁一晨哭了出來，我急忙問她怎么了，她告訴我說有人搶她的玩具，我一看，其實是華橙煊在拿籃子里的積木，并非是梁一晨的，于是我便和梁一晨說：”桌子中間的積木是大家一起玩的，不是你一個人的哦，我們要和其他寶寶一起分享的哦“可是梁一晨還是不愿意，始終都在說別人搶她的玩具。我把這種情況和我的搭班唐老師說了，她告訴我這種情況是時常有的，原因是大多數幼兒都是獨生子女，在家里所有的'東西都是他們自己的，而且剛到幼兒園，還沒有集體意識，始終覺得自己喜歡的東西就是自己的，別人不能動，所以才會時常出現總是有小朋友告訴老師有人搶自己的玩具。唐老師還說對于這種情況不要急于一時，要經過慢慢的滲透教育、培養，幼兒才能接受“幼兒園的玩具要和大家一起玩”這個觀念。

　　經過這件事，我又學到了一個育兒寶典，不管是玩玩具，還是幼兒的生活習慣，行為習慣的培養，都需要教師慢慢的悉心教導，一點一點教給幼兒，每天教一點，滲透到生活中，才會得到理想的效果，否則只會事倍功半。

教育隨筆：老師她搶我玩具2

　　“老師，她搶我玩具！老師，她搶我玩具！”循聲望去，只見李榮凌又在和小朋友爭搶玩具。每次到了區域活動時間，教室總會時不時傳來李榮凌和別人爭搶玩具的聲音。

　　李榮凌的爸爸、媽媽結婚比較晚，而且爸爸經常出差，所以家里人對李榮凌特別寵溺，對于孩子提出的需求，無不一一滿足。因此，養成了孩子任性、倔強、以自我為中心，控制欲強的性格。但是到了幼兒園里，和小朋友們在一起玩，玩具數量是有限的，任何玩具都需要輪流分享。可她缺少規則意識及自我控制能力，不能與小朋友友好相處。如何讓她學習并領悟分享，從而減少這種爭搶現象的發生呢。

　　經過一段時間的觀察，我發現她對故事很感興趣，每次當我宣布要講故事的時候，她總會很安靜的用小眼睛看著我，于是我就想到利用講故事的.形式進行引導，讓她從故事中領悟分享、謙讓帶來的愉悅心情，從而學著不和小朋友爭搶玩具。

　　其次，對于孩子們，最有效的方法就應是游戲了。因此我就利用區域活動的時間，讓孩子們以“合作游戲”為主，投放足量的材料，從環境與材料提供上避免在游戲中發生爭搶行為，培養幼兒合作潛質和體會分享的愉悅。

　　最后，我通過創設“玩具生病”的情境游戲，激發李榮凌做個“愛護玩具的好寶寶”，引導她學習禮貌用語，學著與小朋友友好相處。

　　經過一段時間的努力，我發現李榮凌有了不小的變化，爭搶玩具的次數明顯少了，也能學著靜下心慢慢等待了。情感是幼兒個性發展的核心，幼兒教育必須要做到“以情動情”“因材施教”，善于運用師愛及教育機智，架設溝通師生心靈的橋梁。

教育隨筆：老師她搶我玩具3

　　“老師，她搶我玩具！老師，她搶我玩具！”循聲望去，只見小李又在和小朋友爭搶玩具。每次到了區域活動時間，教室總會時不時傳來小李和別人爭搶玩具的聲音。

　　小李的爸爸、媽媽結婚比較晚，而且爸爸經常出差，所以家里人對小李特別寵溺，對于孩子提出的需求，無不一一滿足。因此，養成了孩子任性、倔強、以自我為中心，控制欲強的性格。但是到了幼兒園里，和小朋友們在一起玩，玩具數量是有限的，任何玩具都需要輪流分享。可她缺少規則意識及自我控制能力，不能與小朋友友好相處。如何讓她學習并領悟分享，從而減少這種爭搶現象的發生呢。

　　經過一段時間的觀察，我發現她對故事很感興趣，每次當我宣布要講故事的時候，她總會很安靜的用小眼睛看著我，于是我就想到利用講故事的'形式進行引導，讓她從故事中領悟分享、謙讓帶來的愉悅心情，從而學著不和小朋友爭搶玩具。

　　其次，對于孩子們，最有效的方法就應是游戲了。因此我就利用區域活動的時間，讓孩子們以“合作游戲”為主，投放足量的材料，從環境與材料提供上避免在游戲中發生爭搶行為，培養幼兒合作潛質和體會分享的愉悅。

　　最后，我通過創設“玩具生病”的情境游戲，激發小李做個“愛護玩具的好寶寶”，引導她學習禮貌用語，學著與小朋友友好相處。

　　經過一段時間的努力，我發現小李有了不小的變化，爭搶玩具的次數明顯少了，也能學著靜下心慢慢等待了。情感是幼兒個性發展的核心，幼兒教育必須要做到“以情動情”“因材施教”，善于運用師愛及教育機智，架設溝通師生心靈的橋梁。

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