幼兒教師教育隨筆15篇【推薦】
在日常學習和工作中,相信大家一定接觸過隨筆,隨筆是一種散文體裁,可以抒情、敘事或評論。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢?以下是小編整理的幼兒教師教育隨筆,歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師教育隨筆1
雨兒是這學期才轉學到我班來的,所以我會特別關注她。性格開朗的雨兒卻沒有一丁點兒初來乍到的生澀,她喜歡和男孩子們湊在一起,眉飛色舞地講去鄉下釣魚的趣事,也熱衷于和女孩子一起,玩巴拉拉小魔仙的游戲……在短短的幾天里,雨兒就成了大家的好朋友?从陜耗苓@么快融入新的集體,我長長地舒了口氣,平時對她的關注也變少了。
有一天,孩子們都在喝水,而我也正忙著為接下來的活動做準備。不知什么時候,雨兒悄悄來到了我身邊,冷不丁地問我:“老師,咱們過一會兒干什么?”我只顧整理活動材料,敷衍著她:“一會兒你就知道了!庇陜嚎粗沂种械牟牧,話匣子一下打開了:“老師,這些東西都是什么?”“老師,我家也有這種管子。”……說得高興,雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來,只見她將塑料管繞成一圈,興奮地對我說:“老師快看,我會變蝸牛哦!”雨兒的行為讓忙亂中的我有些不耐煩了,便不由分說拽著她的手臂把她拉回到座位上:“我很忙,請你別煩我,你就在這兒等我一會兒!”就在我折回來的時候,雨兒像個甩不掉的小尾巴似的又跟了上來,一瞬間,我有些失控了:“雨兒,你就不能學學別的小朋友耐心地等我一會兒嗎?”我這高八度的一嗓子顯然是嚇著雨兒了,只見她愣在原地一言不發,眼淚瞬間就涌了出來,兩只手不知所措地拉扯著衣角。意識到自己的急躁后,我的語氣緩和了許多:“雨兒,你看別的小朋友都在座位上等老師呢,你也坐那兒等我好嗎?”雨兒哽咽了老半天,委屈地蹦出這樣一句話來:“老師,你每天都在忙,我就想和你說說話!庇陜旱囊蛔忠痪浯踢M了我的心坎。我慢慢俯下身,默默地將雨兒攬進懷里,淚水在我的眼眶里打轉。我為我的急躁而自責,也為對雨兒的不理解而內疚,我隨即附在雨兒的耳邊和她約定:“每天午飯后我們好好說說話!”聽我這么說,雨兒將信將疑。我伸出手指頭鄭重其事地和她拉勾,雨兒這才破涕為笑,撒腿跑開了,臨走還不忘俏皮地回我一句:“騙人是小狗!
以后每天午餐后,我都會遵守和雨兒的`約定,我倆漸漸成了好朋友。在雨兒心里。我和別的小朋友沒有什么兩樣,都是這個大家庭中的一員,都是她想要結識的新朋友。
雨兒的事讓我反省,作為老師,在日復一日、年復一年的瑣碎工作中,“我很忙,等我一會兒”早已成為我們的口頭禪。因為要設計活動方案,要準備游戲材料,要研究教學有效性,要寫論文……我們離孩子越來越遠。我想,這絕不是教育的初衷,有時候我們是否忙得有些本末倒置?讓我們不再以忙為借口,不再吝惜自己的愛,走近每一個孩子,聽他們說說心里話,滿足他們的心理需要。
幼兒教師教育隨筆2
早晨,成軒帶了一本書來幼兒園,是最近孩子們比較喜歡的--《喜羊羊灰太狼》,我看了看說了句:"這本書真好看。"成軒看了我一眼,就得意的把書放到了書包里,我說:"成軒,你可不可以把書放到圖書架上,也讓小朋友們看看。"他聽了我的話,極不情愿的把書從書包里拿出來,小心的擺在了書架上,然后戀戀不舍的回到了自己的座位上。
午飯后,翔宇到圖書角去看書,一眼就看中了成軒帶來的新書,拿下來正準備看,成軒沖了過來,不把奪過書抱在懷里,說:"書是我的!"翔宇小聲的說:"讓我看看吧!""不行!"成軒大聲的說。"那我和你一起看。"翔宇又說。"不行!"成軒很堅決。"老師。"翔宇無奈的跑到我的身邊,向我求助。我對成軒說:"你自己翻,讓翔宇在旁邊看,可以嗎?""不行,這是我媽媽剛給我買的。"看到成軒這樣堅決,我也不能強求,因為書是他的',他有權利保護自己心愛的東西,與同伴分享應該建立在孩子自愿的基礎上,而不能靠老師的權威來壓迫。
下午區域活動時,我拿出剛分的橡皮泥,對孩子們說:"誰愿意玩橡皮泥的可以來老師這里來領。"我知道成軒最喜歡玩橡皮泥了。這時,翔宇過來說:"老師,給我一桶,我想捏個大西瓜。"我說:"那天,翔宇拿來了一個大吊車和小朋友們一起玩,也給我玩了,那我的橡皮泥也給你玩!"我給了翔宇一桶,他高興到走到操作區玩去了。成軒坐不住了,只見他跑到圖書角拿下自己的新書走到我面前說:"老師,我的書也可以給小朋友們看!你也可以看!"我看了看成軒,說:"真的嗎?可以給小朋友們看?"他使勁的點了點頭,說:"我知道玩具要跟小朋友們分享,只是媽媽剛給我買的,我也沒看呢!"聽了這些,我說:"我明白了,原來是這樣啊!那好,我的橡皮泥也給你一桶!"成軒拿著橡皮泥高興的玩去了。
在平時的生活中,孩子們之間時常會發生一些這樣、那樣的事情,作為老師就要走進兒童的世界,善于運用孩子的思維來處理孩子之間的糾紛,從而引導孩子們學會自己處理事情的方法。
幼兒教師教育隨筆3
中午時分,孩子們正沉浸在自選游戲的快樂中,一個聲音打破了融洽的氛圍:“老師,凡凡把小青蛙放進龍蝦缸了!它會被咬死的。”孩子們紛紛圍過來,一個個義憤填膺地怒視著凡凡,仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態自若的樣子,還用小手放在嘴邊“噓”了一聲:“別吵,我們一起看看,龍蝦和小青蛙會做朋友嗎?要是不會,我會救它的。”孩子們聚精會神地觀察起來。只見龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴,立起身子,張開大鉗子舞動了兩下,就把整個身子轉過去向旁邊前行,似乎對那只驚嚇得一動不動的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過神來,一跳一跳打了幾轉之后,也安靜地吸附在缸壁。“你們看,他們不是挺好的嗎?”凡凡對此好像胸有成竹,一旁的小朋友們也長出了一口氣。“凡凡.你下次可別嚇我們了!睎|東耐心地提醒凡凡,其他孩子也應和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結性陳述:“如果我不這么做,你們怎么會看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻,我不免慶幸自己的等待,要是我急欲阻止,不會親見如此驚險而生動的一幕,也無法了解凡凡淘氣的真實原委。
每個孩子都有創造力,如果孩子沒別的事情可做,有時候他們就會制造一些惡作劇。教師應該將孩子的這種創造力引上正軌,并讓它保持健康發展的勢頭。基于這種認識,我修正了對凡凡的教育方式:
在保證安全的前提下,允許凡凡從事一些冒險活動,這不僅有助于培養孩子的創造力,同時,還有助于建立教師與孩子之間的良好關系;
定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實驗,不要求孩子的每次實驗結果或每次活動都有實際用途,真正的創造力往往要伴隨著許多次的失敗;
避免對凡凡不切實際的想法太快地表示反對,并對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話;
以積極的態度對待孩子所犯的錯誤,當孩子所犯嚴重錯誤需要適當紀律論處的'話,懲罰要對事不對人,不要在糾正錯誤的同時傷害孩子的自尊心;
為凡凡選擇一些有利于發揮其主觀能動性的玩具或活動,如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等,都比那些成品的玩具更能培養孩子的創造力;
鼓勵凡凡收集一些東西,如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西,收集能激發孩子的好奇心與創造精神,允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家,有可存放的小天地。
實施一段時間后,小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛,興高采烈地邀請你去看他的新發現或新發明。
可見,創造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發展的。透過“越軌行為”,我們要善于發現孩子的需求,為他們創造更多的自由創造空間,豐富他們的知識經驗。拓展他們的思維,培養他們的創造意向,及時鼓勵和支持孩子的創新要求,這一切都將成為培育孩子創造力的沃土。
幼兒教師教育隨筆4
作為一名幼兒教師,我們每天面對幾十位名各色各樣的幼兒,再加上園里各種各樣繁瑣的事情,有時在面對調皮的孩子時我們難免會控制不了自己的情緒,在面對孩子們吵吵鬧鬧的時候,難免會大聲斥責幼兒。在一些你反復說都不聽的孩子面前,在哪些不遵守規則的孩子面前……在這些時候,我們總希望孩子們能聽話,能好好地遵守規則,在這些時候往往也會讓老師產生挫敗、無力、或者焦慮,進而用發怒的方式來要求幼兒。
吼叫會給孩子帶來什么?
1、傷害孩子自尊心和師幼關系
3—6歲是兒童性格形成的關鍵時期,孩子大部分時間都是待在幼兒園里,和老師生活在一起。吼叫會對孩子的自尊心造成很大的傷害,更嚴重的會影響孩子的性格改變。當你對孩子吼叫的時候,你是在對孩子進行言語上的侮辱,這已經嚴重摧毀了孩子本來就很脆弱的自尊心。這會讓一個平時很樂觀的孩子慢慢變得不愛講話。長期對孩子發脾氣、吼叫,不僅會影響良好師幼關系的建立,也會讓孩子在成長過程中形成自我否定的消極心理,嚴重的還會影響他們與別人建立親密關系的能力。
2、無法正確處理情感
孩子對情緒信息的處理存在一個逐步接受的過程,孩子遇事哭鬧,很大程度上是不知道目前所遭遇的情緒應該如何正確表達,如果此時老師以吼叫制止哭鬧,不進行情緒的疏導,孩子就會將此時的感受歸咎于不好的、負面的,即使長大成人以后面對類似的情緒也會不知所措。
3、孩子學會吼叫
3—6歲的幼兒沒有正確的是非觀,無法辨別事物的正確與否。而且這個時期的孩子特別愛模仿,模仿是孩子的天性,你大聲吼他,他將來在外面也大聲吼別人,這會影響到幼兒的人際交往以及處理問題的方式。
如何做到零吼叫?
1、耐心傾聽
作為一名老師,當面對不聽話犯錯的'幼兒時,關鍵是要找出孩子犯錯的原因,從源頭下手,把原因除去。
此時老師要控制自己的情緒,冷靜下來,多一分耐心,問問孩子這么做的原因是什么。當老師的心思已經放在了解孩子的想法,并想辦法幫孩子解決問題時,也許就會發現孩子的行為其實是情有可原的,并且也已經釋放掉了很多負面的情緒。
2、放下身段
作為一名老師,我們要蹲下來和幼兒交流,了解幼兒的真實想法,知道孩子內心想要的是什么,和孩子平等的交流。
3、讓孩子去體驗后果
在教學中,我發現孩子們的好奇心特別重,當你越是告訴她不要干什么時候,她越是想嘗試。如果孩子老是聽不進老師的話,你再怎么吼叫也是無用的。那么在保證安全和沒有惡劣后果的前提下,教師也可以讓孩子自己會“自食惡果”的滋味。通過自身的切實體驗,孩子將能深刻領悟到老師的教導有多么正確和重要。
4、學會感同身受
平時的告誡之外,教師也要在實際的情境中教導孩子一定的道理。讓孩子有同理心,讓他從其他人的角度去體會一下,真正明白自己的行為會如何影響他人。至于解說道理的方式,則可依孩子的年齡來選擇講解的深度,特別小的孩子可以用講故事的方式來進行。
5、給一個選擇
也就是說,不要只說“不可以”、“不允許”、“立刻”、“你給我”之類的詞語,請指出一條可以的路來給他走。
每次給孩子留一些余地,而不是采用激烈的態度制止孩子的行為,慢慢地好習慣就養成了。
作為一名老師,我們是天底下最光榮的職業,但我們肩上的擔子也是非比尋常的,我們的一言一行對孩子有著深遠的影響,我們更應該嚴格控制自己的言行舉止,做一名“零吼叫”老師。
幼兒教師教育隨筆5
要當一個好家長,不僅要關心孩子的身體狀況,學習成績,能否考上重點中學或者大學等等,而且對孩子的心理、思想,個性有足夠的了解,并能夠在孩子的成長過程中有意識的幫助他改掉缺點。
但有不少家長,在教育孩子方面多少有一些心理錯位,不是用賞識的目光贊美孩子的.優點,而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點,更可怕的是,處處拿別人孩子的長處去比自己孩子的短處。孩子需要鼓勵、需要肯定、需要賞識。家長用別的孩子作例子為自己孩子樹立榜樣,目的在于“激將”,殊不知,卻易導致孩子自信心的喪失和崩潰,從而產生自卑心理。
幼兒教師教育隨筆6
小斌的爸爸要去新疆工作了,臨行前滿懷心事地找到我:“郭老師,孩子平時在家特別能喝水,可在幼兒園喝得很少,回到家就使勁喝,我們讓他自己跟老師說要喝水,可這孩子性格內向。這不,只好我自己跟您說了,麻煩老師操心了!”小斌平時少言寡語,在我的印象里,他基本上是和其他的孩子一起排隊接水喝的,倒沒有發現他有這么大的“水量”?粗议L一臉的愁云,我由衷地說:“您放心吧,我們老師一定會盡心照顧好小斌的!”
聽完小斌爸爸的話,我自責沒有做好小斌的家園溝通工作,竟不知小斌在喝水方面的特殊需求,深感平時疏忽了對小斌的關注。我蹲下身子,撫摩著小斌的頭說:“小斌,你知道嗎,人如果體內缺水會有生命危險的。你在家真好,能主動地喝水,你身體的每一個部分都在感謝你呢!在幼兒園喝水為什么不能像在家里一樣呢?”他看著我,欲言又止,重又低下了頭。我趁勢微笑著把他攬在懷里:“小斌,老師像媽媽,沒關系,老師媽媽想知道呢!”
“我不敢!毙”蟮椭^小聲斷續地說。
“為什么?”
小斌又不語了。
“幼兒園就是家啊,老師不是說了嗎,你們有兩個家,一個小家,有爸爸、媽媽和小斌,還有一個大家,就是我們小一班啊!”
“我怕!毙”蟮椭^,聲音小到我幾乎聽不見。
就是這兩句小到幾乎聽不見的'話,使我意識到小斌對我和我們這個班級還沒有產生認同感和接納感,還不能融人到這個集體。幼兒園的一切對他來說是陌生的,他的心扉是閉著的,這樣怎么能讓他在幼兒園喝水像在家里一樣無拘無束呢?
“小斌,老師不知道你特別喜歡喝水,老師做得不夠好,對不起。以后喝水時多接些,想喝就去接,如果遇到上課時間,只要悄悄地,不影響小朋友就行,老師不會說你的,不用怕!毙”笄忧拥乜粗,靦腆地點點頭。
“那咱們拉勾!”
我知道,引導小斌這樣內向的孩子,不能單靠我一兩句特別關照的話,更需要在我們的接觸中,在每一個細微處來體現,如春風化雨,潤物無聲般。
以后的日子里,我有意識關注、關懷小斌,幫他系鞋帶,看他有沒有露肚皮,和他說話語氣緩慢、面帶微笑、輕聲細語,并力圖做到蹲下身子以達到和他平視;拉著他的小手和小朋友一起游戲;創造條件引導性格活潑、能力強的同伴主動帶他一起玩;時時用平和友善的目光關注他,一個微笑、一個點頭、一個抿嘴、一個俏皮的扮相……我和小斌的距離在不知不覺中拉近。
私下里,我和小斌有個約定:如果每次多接些水,喝完后就能得到一個小吸管,一天當中如果集到五個以上的小吸管,到離園時就能得到老師為他用紙折的小動物。漸漸地,小斌得到的吸管多了,但大多是在我主動提示下才得到的。要讓小斌做到按自己的需求喝水,使“要他喝”變為“我要喝”,還差那么一點點兒。我的期望是那樣的迫切,但又深知不能心急,尤其像小斌這樣內向的孩子,如果在他面前稍微露出那么一丁點兒的急噪、不耐煩,觸動他敏感的內心,那我就會前功盡棄。為了盡量不打擾其他幼兒,也為了避免接水時引起同伴的關注讓敏感的小斌感到不自在,我把小斌的座位排在了離水桶最近的位置。
時間一天天地過去,我在一天天地努力,也在一天天耐心地等待。有一天在區角游戲中,我發現,小斌朝熱水桶看了幾眼之后又有些猶豫地朝我看,我知道他想喝水了。我慶幸自己捕捉到了這一時機,我的嘴立馬向上抿起、眼睛一瞇、微微點頭,以示鼓勵,然后目光似離非離。只見他忐忑地離開坐位、膽怯地拿起水杯、接水、喝水、悄悄回到坐位。小斌終于邁出了質的一步,雖說這一步帶著些許謹慎,但我相信有了這質的一步,一定會有第二步、第三步……此時的我內心是那樣的激動與欣慰,他認同了和他朝夕相處的老師、認同了自己的班級,我多日來努力營造的和諧、溫馨、安全、接納的班級氛圍使他緊閉的心扉敞開了。
在后來的日子里,小斌確實能根據自己的需要主動地喝水了。更讓我感到高興的是,小斌較以前活潑了,課堂問答的時候也能看到他高舉的小手,有時還會向我“報告”情況了。
一件喝水的小事,讓我看到了不一樣的意義:幼兒園是孩子們的小社會,為他們創設一個接納、關愛和支持的良好環境,激活他們的個性,釋放他們的天性,就可以為他們未來走向大社會培養健康獨立的人格。這是幼兒教師的天職!
編輯:cicy
幼兒教師教育隨筆7
忍住,靜待花開
“每個孩子都是一朵花,只是一年四季開放的時間不同。當人家的花在春天開放時,你不要急,也許你家的花是在夏天開;如果到了秋天還沒有開,你也不要著急跺他兩腳,說不定你家的這棵是臘梅,開得會更動人!
美好的初見初見子軒是小班下期的一個明媚的上午,小不點被媽媽拉著亦步亦趨地走向我,只見他紅撲撲的臉蛋,大大的清亮的眼睛,我一下子就喜歡上了他。我蹲下身邊問好邊伸出了雙手想要抱抱他,他卻像受了驚的小鹿,躲到了媽媽身后。媽媽尷尬地笑了笑說:“對不起,這孩子有點……”然后緊緊地拉著我的手,滿含期待地說:“周老師,以后就費心了!蔽覜]有太在意她的話,因為孩子在我的班匕就是我責任。我拉過他的手,看著他紅紅的臉蛋,開始期待他和我們一起度過『央樂的每一天。
期待的“美好”
有了子軒的日子不再平靜和輕松,甚至讓我曾一度覺得自己的職業生涯真是黯淡無光,我從來沒有遇到過像子軒這樣的孩子。他就像是一個矛盾的綜合體,他不愛與老師、小伙伴交流,從來沒有說過一次“老師好”“小朋友好”,不管誰和他說話,他都是那幾個字“嗯”“不要”“討厭”;他做什么都慢,吃飯是班上最慢的,起床是最慢的,就連上廁所都是最慢的。同時,他又是班上最愛惹事的孩子,弄翻玩具有他,咬人抓人有他,撕壞圖書有他。我和班上的其他兩位老師想盡了辦法,卻沒有絲毫的變化,我們都被他“折磨”得心力交瘁,曾一度萌生了勸其家長讓他退學的念頭。然而,每當看到她的媽媽淚盈于睫的樣子,終究開不了口。日子就這樣慢慢地敖過,終于盼來了期末,家長會后送走了孩子們,我站在教室里嚎啕大哭。
突然的頓悟整個寒假我都在思索我該怎么辦,作為老師,我覺得自己有責任讓他成長得更好,可是面對子軒,我真的黔驢技窮。懷著惴惴不安的心情,準備迎接新的學期。就在開學的前一天,我無意中上網,看到了一本讓我終生難忘的繪本《阿虎開竅了》?戳死L本我真是醍醐灌頂,我為什么只是像阿虎爸爸那樣看到阿虎什么都不會,而不能像阿虎媽媽一樣相信阿虎會開竅并愿意等他開竅呢!我為什么不能明白其實每一個兒童都是一個珍貴的生命,每一個孩子都是一幅生動的畫卷,需要用心慢慢地體會他們生命的豐富性和主動性。于是,我靜下心來,細細回想和子軒一起經歷的點點滴滴,我深深地懊悔,因為我總是糾結于他的“不好”而讓自己錯過了太多美好。
靜靜的等待再次面對子軒,我讓自己換了心境,少了浮躁和苛刻,多了耐心和尊重,我慢慢地發現,其實一切都沒有那么糟。比如子軒起床總是慢吞吞,但他從來沒有穿反過鞋子;子軒每次上廁所都很慢,但其實是因為他總是等所有小朋友先上;他對女孩子很謙讓,有兩次打架都是因為他旁邊的貝貝被其他男孩子欺負……我為自己的發現激動不已,也很慶幸自己的幡然醒悟,否則,也許自己會成為孩子健康成長的一個絆腳石。中班上期又過去了,子軒還是沒有問過好,還是做什么都慢,還是會和小朋友發生爭執,畫畫也一塌糊涂,但這沒什么,我相信我的`子軒會“開竅”的。
美麗的綻放中班下期有一天早上,我像往常一樣,主動地向子軒問好,等待我的不是他一如既往的沉默,而是怯怯的一聲“老師早上好”。我和他媽媽都激動得熱淚盈眶,我們終于等到花開了!從那以后我發現,子軒每天都能和老師問好,偶爾還能和小朋友問好,對待小朋友不再簡單粗暴,做事情也快了很多,活動中的專注時間也變長了。看著他美麗的綻放,我們深感欣慰,也倍感幸福。靜待花開是一件多么美妙的事情,更是每一位教師最值得做的事情。
“長長的路,慢慢地走”,教育就像是人生漫長的旅行,孩子們就是行走在旅途上的游客,他們需要的不僅是給他們指明方向的指向標、引路人,更需要的是帶領他們領略路旁風景、感受旅途快樂、等他們一起上路的導游。很多時候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的,可對于孩子來說,卻需要時間,我們不能焦急,更無法代勞,我們只能慢慢等待,這是生命的過程。
靜待花開是對教育的一種責任與擔當,是對教育信念的執著與堅守,更是一種教育智慧和教育底蘊。用愛和智慧等待,我們一定會等到花兒美麗綻放。
幼兒教師教育隨筆8
大班張老師休產假,剛好李老師又因孩子生病請假,我被臨時派去頂班。這天,偉偉媽來接孩子,跟我交流孩子最近的表現,談話間,偉偉掙脫了媽媽的手到戶外去玩了。不一會兒,偉偉哭喊著回來了,鼻子里還流著血。原來剛才他在外面與人發生了碰撞。偉偉媽帶偉偉去了洗手間,我趕緊安頓好班里的其他孩子,趕過去幫助處理。還好,經過清洗冷敷后,鼻血止住了。
第二天,偉偉沒來幼兒園,第三天偉偉媽帶著偉偉沖進了園長室,一場暴風雨來得令我始料不及……因為我的疏忽沒有及時問候孩子,偉偉媽認定我是一個沒有愛心的老師。面對偉偉媽的不理解,園長的當眾批評,我痛定思痛。在以后的日子里,我不以忙碌為借口,不以事小為理由,帶著愛心,行走于孩子們中間,不敢有絲毫懈怠。也就是從那時起,我養成了一個習慣,每天我都會仔細地觀察每一個孩子的言行,細心地照料他們的生活、學習。
如果說偉偉的事讓我明白了愛需要細致,那么牛牛的故事使我懂得了愛需要包容。
戶外活動時間到了,我一一檢查孩子們的著裝正準備出發,一轉頭卻發現隊伍中少了牛牛,呼喚了幾聲也沒人應。我趕緊去尋找;顒邮依餂]有!洗手間沒有!走廊里沒有!這個讓人揪心的小淘氣一眨眼功夫跑哪里去了呢?配班老師氣喘吁吁奔過來說:樓下也沒有!話音剛落,活動室里移動床后邊傳來笑聲,牛牛從床后邊伸出半個腦袋,得意地看著我們。我火冒三丈,快速奔向牛牛,正想批評他,卻碰到了牛牛那由得意迅速變為恐懼的眼神。那眼神提醒我:牛牛是個剛滿三歲的孩子,他還意識不到自己的行為后果,他覺得把自己藏起來,不讓別人找到,是一件好玩的事。原先的著急與怒火化作對孩子失而復得的`珍惜,我一把抱住牛牛:“別怕,老師在這里!”此時,牛牛很溫順地趴在了我的懷里:“老師,以后我不再調皮了!
我享受著付出真愛的幸福,也收獲著來自孩子們的關愛。午餐時間,當我穿梭于孩子們中間時,有孩子細聲細氣地招呼我:“丁老師,你快吃吧,待會兒飯就涼了!”下雨天,當我忘帶雨具時,有孩子會遞上自己的雨具:“丁老師,用我的。”……一時間,愛在身邊飛揚。教育是需要愛的事業。愛是幸福的源泉,讓我們付出真愛,陶醉于愛的快樂,享受愛的溫暖吧。
幼兒教師教育隨筆9
幼兒一日生活常規活動中,孩子們會上演許多“故事”,有些或許你不經意間地就過去了,而有些“故事”,只要教師善于把握住機會,往往就是很好的教育契機。
周三戶外活動時,在花園里,我領孩子們隨便走走的時候,孩子們看到一只蝴蝶在花叢中飛舞著,孩子們欣喜若狂地叫著:“老師,你看那里有一只花蝴蝶!”話音還未落,就有幾個調皮的孩子跑過去捉蝴蝶了。
“孩子們,快回來!快回來!”我用力的喊著,可是,他們已跑得很遠了,聽不到我的喊聲。過了一會,他們歸來了,哮喘噓噓地說“唉,真可惜沒有捉到它!”
我慶幸孩子們沒有捉到蝴蝶。我把孩子們召集過來給他們講了一個隨機自編的“花蝴蝶的故事”,告訴孩子們,蝴蝶是我們的好朋友,它們能美化我的生活.....孩子們聽完后都對我說:“老師我不再捉蝴蝶了!”“老師,我們會保護蝴蝶的`!”有的小朋友還提議回教室繪畫美麗的花蝴蝶......
聽了孩子們的“豪言壯語”和想法后,我笑了:“走,孩子們。我們回教室去畫蝴蝶,看看誰畫得好!”“好,畫蝴諜去......”
可見,在一日活動中,孩子們總會讓你看到意想不到的“故事”,我想,只要我們老師善于捕捉,善于引導,對培養幼兒觀察能力、進行情感教育等各方面都起著一定的促進作用,也就是說教育的智慧
往往并不是簡單地從書籍的閱讀中獲得的,而是在教育生活中不斷捕捉、反思得來的,作為幼兒教師,我們要用一顆滿懷愛孩子的心和善于捕捉的眼睛,在一次次解決教育問題中不斷積淀教育智慧。
幼兒教師教育隨筆10
讓教育靜下來
我們該如何辦好教育呢?我想起前兩天看到的一個公益視頻,深刻而又通俗地表達了教育的一種重要形式,即任何一個維度的教育,它的極致體現是對人行為的影響。比如在飯店里,服務員上菜慢了點,有的大人感到不耐煩就會大聲嚷嚷;過紅綠燈時,看到沒車,就牽著孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進的標志?也就是我一直在說的,“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產生教育作用的人與環境都要有自然的教育意識,這種意識就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個細節,不刻意,不強求,而是一種自然的素養。
作為一名基層校長,我也在思考:給學校、教師減負,學校應該承擔什么?我想起一句話:雞蛋從外打破是食物,從內突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會議等就如同外界施予學校的壓力,讓學校、教師、學生都淪為單一的“食物”,學校如今需要追求的,是前行的主動性和從內突破的視野與規劃。主動地思考與探索比起被動地應付,會更有難度與挑戰。所以,校長要有強烈的社會責任感與使命意識,真正把辦學與育人相結合。有些當下看不到成績但以后會有長遠發展的.事,要耐得了寂寞去堅守;有些當下有顯著成績但今后會有發展隱患的事,要舍得了名利去摒棄。在我身邊,這樣的校長和教師也有不少。比如有一位老校長,退休前把他總結的關于學生習慣養成教育的內容編成了兒歌,自已出錢打印成冊送給學校。他說自己一輩子育人,感覺到孩子的習慣養成太重要了。還有我身邊的一些教師,為學生策劃各種有意義的節日活動,十幾年如一日堅持寫教學日記,等等。
當然,社會也要為教育營造合適的氣候和土壤,教育主管部門要做好服務工作,不能總是“管”字當頭,各種與教育相關的責任部門不能相互推諉、指責。教育的純粹,首先是育人環境的純粹,當教育夾雜了太多偏離本質的任務與聲音時,這種雜、鬧、煩、累會漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過濾掉一些不必要的雜事、雜音,讓大家看到更清晰的現在與未來。
記得臺灣有位學者曾說過:如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石,我們大家可以把它切成36個切面,切成幾百上千個切面。如果問怎樣才能辦好教育,那么也有36個甚至幾百上千個答案。而我在兩會上的呼吁,只是從教育的一個切面來回答怎樣辦好教育:讓教育回歸純粹,讓生命回歸本質。
幼兒教師教育隨筆11
在區域活動時,我發現成成小朋友將娃娃家的一只小杯子放進口袋里,再也沒有拿出來;顒咏Y束后,我問全班幼兒:“想不想看老師變魔術?”大家都說想看,于是我就學著魔術師的樣子邊比劃邊說:“我變只杯子出來,現在這只杯子已經在成成口袋里了,請他拿出來給大家看。”聽了我的話,成成把那只杯子拿了出來,大家都拍手叫好。
事后,我找成成小朋友談話,告訴他不能隨便把幼兒園的東西帶回去。他輕松地點頭稱好。我想:這樣做既讓幼兒懂得了做人要誠實的道理,又保護了幼兒的'自尊心。
我們班有個小朋友叫新琦,動手能力非常差,據了解,在家里大大小小的事樣樣都有人代替包辦。就這樣,在幼兒園也要靠老師。每天下午起床后自己不會穿鞋,總是等著老師給穿。剛開始,給他穿上吧,別耽誤了他小便,否則更麻煩。每次都這樣遷就他后來越來越覺得,這樣下去對孩子以后的成長將會產生不好的后果。取得家長的支持與配合,我對他開始了另一種方法:那天,當新琦起床后,他和原來一樣,提著兩只鞋子在我身后等我。我整理完床鋪后,接過他手中的鞋子直接放在地上,對他說:“今天自己穿一次吧?來,我教你!蔽乙贿吺謩右贿呑煺f:“一雙小鞋先放好,小腳丫子往里鉆,鉆呀鉆呀鉆到頭,再用小手鉤后面!
我和他穿上一只,另一只我讓他自己穿,最后終于穿上了,我們兩個都高興的笑了。然后領他走出休息室,走到小朋友中間,讓他講講自己是怎么穿上鞋子的,還讓小朋友拍手鼓勵他。新琦可高興啦!第二天,新琦來幼兒園就自豪的告訴我,“老師,在家里我也自己穿鞋。”我摸了摸他的頭說,“你真棒!”
幼兒教師教育隨筆12
和孩子聊天的時候,無意中問道:“你覺得老師最喜歡誰呀?”“老師都喜歡的!倍±傩Σ[瞇的說,后面還加了一句:“老師也喜歡我的!辩麋飨肓讼雲s說:“老師最喜歡李佳。”我先是吃了一驚,然后問:“你為什么覺得老師最喜歡李佳?”“葛老師和胡老師每天都會表揚她,還會摸摸他的頭和請他做事情。”原來老師對身體不好幼兒的格外關注引起了其他孩子的醋意。我們馬上說道:“那你知道老師為什么經常摸摸她并和她說話嗎?”他們笑笑不說話!捌鋵嵗蠋熋總孩子都喜歡,只是李佳身體不好,老師要經?纯此龁枂査鄄焕,她更需要老師格外的關心!薄捌鋵嵥残枰渌∨笥训年P心,你們愿意多和她玩玩,并關心她嗎?”“你要怎么樣關心她呢?”…….
這件事情給了我啟示,同時也提醒了我。作為老師我努力的營造一個充滿友情,善解人意的班級。作為營造班級文化氛圍的在主導者要真誠地關心、善待每個孩子,讓孩子感受到老師的關注和愛,同時對所有的孩子公平公正。作為老師我是平等的對待每個孩子的,但是對個別孩子的關注還是引起了部分幼兒的誤會。
同時對個別幼兒的關注,我認為是處理的有點欠妥,這也是我協助幼兒建立友善的同伴關系,學著關心別人和別人相處的.大好時機。不管在什么時候,在一個班集體中,老師和小朋友之間不存在誰是強勢誰是弱勢,他們共同生活共同學習更是共同成長,儼然就是一個充滿著和諧快樂的地方,孩子們想到的是天天上幼兒園,天天要和自己的應老師在一起,并知道關心不舒服的孩子。這種氛圍沒有矯揉造作,沒有漂亮浮華,卻有著最質樸最純真的情感。也是作為老師我努力的方向。
幼兒教師教育隨筆13
CC是一個剛插班進來的女孩子。一開始,她媽媽就和我說CC膽子很小,做事很被動,所以之前一直處于一個被集體忽視的狀態。為此,從來園第一天起,我就特別留心觀察CC,發現她很愿意旁觀小朋友們的游戲,情緒會隨著游戲情節的變化而起伏。看到這些,我想CC其實也很想和大家一起玩,只是不敢主動參與到小伙伴的游戲中。只要我們推一推,她一定能很快融入集體的。于是在各種活動中,我會刻意幫助CC找小伙伴。“可可,你和CC一起合作吧!”“山山,CC還沒有找到游戲小組,讓她進你們小組,好嗎?”在孩子間發生矛盾時,我也總想到盡量保護CC的自尊心和自信心:“CC是不小心的`,你原諒她吧!”“你是姐姐,讓一讓她吧!薄蚁胪ㄟ^這些方法讓CC盡快地被大家接納,交到好朋友。但一段時間以后.有些孩子便提出了抗議:“我才不要和CC一組!”“每次都要我們讓CC!”“CC總是要人幫!”……
孩子們的抗議聲讓我認真地反思了自己的行為,“特殊"的關照真的是在幫CC嗎?在孩子的世界里,對CC的關照只會讓他們認為CC真的和大家不一樣,從而導致CC和小伙伴們的關系越來越遠。我要求大家處處照顧CC,其實是對CC的不信任、不認可。連我自己都對CC不認可,又怎么能讓其他孩子認可和接納CC呢?
此后,我逐漸減少了對CC的“特殊關照”,不再給她強拉配對小伙伴,不再要求別人讓著她,不再過分表揚她本應做好的事情……經過一段時間的“無為而治”,CC反而能更自在地和大家相處。很多時候她會在旁邊安靜地看大家做游戲,有時當“醫院”少了病人、當“餐廳”少了客人時,其他孩子會邀請CC一起來玩,偶爾在特別需要伙伴時,CC也會主動參與到小朋友的活動中,這時我會及時對她進行肯定和鼓勵,讓她更有自信。雖然現在CC還不是一個會主動交往的孩子,但她不再被邊緣化,在班上有一些玩伴了,能夠愉快地融入集體了。
其實,很多時候孩子的“特殊”不過是我們貼上的標簽。我們給孩子貼上了“特殊”的標簽,又怎能指望孩子從“特殊”中走出去呢?所以,我想,愛首先應該是接納,愛其本來的樣子,不強化、不粉飾,進而尊重、支持,促進其成長。
幼兒教師教育隨筆14
幼兒教師教育隨筆:頭痛的種子選手
他,個子小小的,樣子長得像只小耗子,性格也跟小耗子似的,整天東竄竄西鉆鉆,從不消停。有小朋友從他身邊走過,也會伸長手去阻擋,或拍打一下別人……老師正在組織活動時.有時會突然聽到一陣大聲叫喊,不用說,這時你肯定會看到他正蹲在板凳上手舞足蹈……每天被投訴率最高的就是他,或把小便尿到其他小朋友身上,或爭搶別人的玩具,或撕壞小朋友們最喜歡的書……就是沒有小朋友理睬他,他也會主動去招惹別人。
諸如此類的情況層出不窮。而他每次犯錯給出的理由,永遠都是:我太高興了,控制不了……
面對這樣的幼兒,我該如何是好?
遇到這樣的孩子的確很令老師頭痛,通過教師欲哭無淚的狀態,可以看出教師絞盡腦汁,想出各種辦法來對付這個“搗亂分子”也無濟于事。我以前班上也曾經有過相似的孩子,通過近兩年多的時間循循善誘,終于不再令教師頭痛了,回憶起來主要有以下幾點做法值得嘗試。
這種行為不良的孩子,是沒有養成良好的習慣,自制力較差。要教育好他就要全面地了解他,了解其優缺點、性格愛好、家庭情況等,找出問題的根本,才能對癥下藥,更好更全面地教育他。俗話說:“久旱之苗,不可強澆;久病之人,不可強藥!苯處熢诮逃@樣的孩子時一定要有耐心,要慢慢等待他一點一滴的改變和進步,切忌急于求成。
這樣的特殊孩子需要“量身定做”教育方案。在制定方案之前先做三點準備。
第一,鑒定他是屬于什么類型,問題出在什么地方。如觀察他是否有“多動癥”的可能,檢查他的營養是否均衡?(因為含鉛量高的孩子也會有控制不住自己行為的特點。)還是喜歡用“惡作劇”的方式喚起別人的關注?或者是否有特殊的家庭環境?等等,尋找分析其形成的原因。
第二,全面了解他的情況,包括性格愛好、家庭隋況、優缺點等,甚至要追溯到是否是“早產兒”或“剖腹產”的孩子,為以后的教育工作做好準備。
第三,根據他的情況制定適合的教育方案。制定教育方案時一定要考慮到家庭教育的作用,及時與家長聯系,爭取家長的積極配合。
在做好以上三點后,教師要做好心理準備,要有足夠的愛心和耐心去實施教育。
1.尊重不放縱
通過案例看出,他不光令教師感到頭痛,還令班上的孩子們討厭,他的身上已經被大家貼著“問題孩子”的標簽,教師要先選擇冷處理,淡化他是“壞孩子”的.意識!白鹬亍本褪且_對待“問題兒童”,教師要一視同仁,不能讓他和班級里的孩子感覺到他是“問題兒童”。
尊重但不放縱,可以把他的座位安排在離教師最近的位置。以方便隨時觀察關注,當發現他有不良行為時,不要當眾批評,可以用一個眼神、一個動作去提醒或阻止。做操或匕下樓梯等外出時,可以由教師牽著他的手,這樣他既感覺到教師的關心,又沒有機會去影響他人。
教師對幼兒,尤其是對“問題孩子”,首先做到尊重不放縱,將嚴與慈、師與友融為—體,積極爭取和他成為朋友。
2.期望不失望
教師不能對他失望,要始終抱有期望!捌谕蓖ㄟ^跟他談話商量,共同制訂一個整改目標,并真誠地期望他改掉壞習慣,養成好習慣,并使期望變成現實。當然,對他的要求不宜太高,應循序漸進,注重量變,只有量變才能有質變。
教師可以和他一起做個許愿瓶,把希望改掉的習慣寫到瓶子里,然后埋在幼兒園的小樹林里,等過段時間再把許愿瓶挖出來檢驗下是否已經改掉,這樣的游戲孩子很喜歡,同時也讓他在游戲中感覺到自己的壞習慣正一個一個地被埋掉了,潛意識里他就慢慢學會了控制自己。
3.激勵不近利
他的每一滴進步都要及時鼓勵,可以折個他最喜愛的恐龍獎勵給他,也可以承諾和他玩一次喜愛的游戲,還可以跟家長聯系,帶他去大自然中探索或游玩,或送他玩具等,但物質獎勵要|真用,以免降低教育目標、影響人格的形成。
通過激勵使他產生內在動力,朝著所期待的目標前進。教師要善于發現“問題孩子”身上的閃光點,挖掘出他身上積極向上的因素并積極引導,使之揚長避短,誠心改過,一步一步養成良好的習慣。經常性地運用贊許、表揚、獎勵等方法,不時肯定他已初步形成的良好習慣,能滿足其積極向上、追求成功和贊美的心理需求。
4.寬容不縱容
金無足赤,人無完人。每個人都會犯錯誤,更何況是幾歲的孩子呢?在一位教育專家的學術隨筆中我看到過這樣的觀點“學校是學生犯錯的地方”。作為教育工作者,更應該有一顆寬容之心,能寬容孩子身上的缺點。
但寬容并不是縱容,教育是個循環往復的過程,不要指望一次或幾次教育就達到你所期盼的效果。在這個反復的過程中,教師要堅持兩條腿走路,兩手都要抓,不僅為孩子的每次進步都感到高興,寬容之余還要用規則約束他,可以設計一個統計表,用積分制去教育他,每一點進步就加分,犯一次錯誤就扣分,每周總結一次,堅持一段時間后,他就會明白規則的重要性,明白不遵守規則是要受到處罰。
5.積極不消極
教師還要利用各項活動,讓“問題孩子”在活動中“露一手”,增強其自尊心和自信心。喜歡自我表現是“問題孩子”的心理特征之一。教師要抓住這一特點,在教學過程或活動中,發揮其特長,為他創造自我表現的機會,有意地安排他完成某項任務,使他體會到成功的|央樂和為集體爭得榮譽后的喜悅。相信他必定會逐漸地走向正路,變消極的“出風頭”為積極的行為表現,從而達到轉化的目的。
幼兒教師教育隨筆15
我們班的趙子碩小朋友是剛剛轉過來的小朋友,活潑可愛,小嘴巴特別甜,笑起來有點像“小猴子”大家都很喜歡她,可是由于她年齡比較小她總是控制不了自己的行為,不是碰碰這個、就是推推那個,常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉,就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。于是,受批評成了他的家常便飯。后來,我想了一個辦法,轉變他的方案就出臺了。那就是,我把她的表現記錄下來,編成小故事,讓其他小朋友們表演,再由“觀眾”評出對錯。她也慢慢認識到了自己的`錯誤,漸漸的變了,不再像剛來時那么調皮了,上課也能認真聽講了,不像剛來的時候一分鐘都坐不了,老師和小朋友越來越喜歡他了。
其實,孩子的調皮也是另一種美,相信孩子,我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他,相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。
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