幼兒教師教育隨筆

時間：2023-08-05 14:04:59 隨筆我要投稿

幼兒教師教育隨筆(精選)

　　無論在學習或是工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編精心整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎大家分享。

幼兒教師教育隨筆(精選)

幼兒教師教育隨筆 1

　　各位老師上午好！我很榮幸能與各位老師一起探討和學習本次活動。雖然以前也參加過教育工作，但是對于幼兒教育的認識還是有些粗淺的，希望通過本次“金點子”的探討，能吸收一些寶貴的經驗。

　　今天我將從一下幾個實例中說一下我的觀點：

　　剛剛進入幼兒園時，我發現每天早上小朋友與老師之間的相互問好，是一個很好的溝通橋梁。于是，今日我在我們班實行了”迎賓小禮儀“活動。來加強小朋友之間的相互溝通，以及禮貌教育。同樣，在進行此活動的開展過程中我也發現了另外的問題，有的小朋友很大方的和老師打完招呼后還會跟兩個執勤的小朋友打招呼，有的需要老師提醒后再打招呼，有的小朋友直接不說，然后走到自己的座位上。針對這一現象可能會發生在膽怯的孩子身上。

　　膽怯的原因：

　　1、父母的教養方式，對孩子要求嚴格，家規很嚴，家庭氛圍等原因。

　　2、家長們對孩子的保護措施或者灌輸安全意識的緣故。（不和陌生人說話，不要別人東西……）

　　3、家長們看不到的閃光點。也不善于表達對孩子的認可態度，不善于鼓勵孩子。

　　我覺得關于膽怯這一話題可以在班會活動上適當的點到。也可以有針對性的舉例子。

　　針對剛剛我們班文明小禮儀例子中膽怯孩子教育方法我是這樣做的：

　　1、自我示范（有的孩子接受能力可能有些慢，等老師或者同學示范過后會明白）

　　2、渲染法（請執勤的小朋友在一次友好的表達，請周圍小朋友給予鼓勵）

　　3、在日常活動中多留意膽怯的小朋友并且安排活潑開朗的小朋友帶動。

　　前幾天，我在進行教育活動時，發現有部分小朋友對于蔬菜的認知能力比較差。后來我跟幾位家長了解了一下情況。由于孩子挑食問題嚴重，所以，平時吃飯時能喂進孩子飯去就很費勁，沒空閑對孩子對蔬菜進行認知教育。有的家長那個能讓孩子安穩坐下用餐，不過是包辦似的，有的對著一桌子菜問小朋友”你想吃綠綠的那個還是黃黃的那個呀你想吃酸酸的還是辣辣的呀“根本不會教育孩子蔬菜的名稱。所以，每次，進餐前，我們會給孩子介紹今天吃什么蔬菜。會給孩子盡量展示圖片或者事物，然后會小朋友們講解吃這個蔬菜的好處。及其他的蔬菜的用途。

　　很高興能與大家分享這么多小故事，謝謝大家。

　　幼兒教師教育隨筆：培養生活中的“小男子漢”

　　品讀作家王安憶的《我們家的男子漢》一文，我們看到了一個爽氣、獨立、沉著又不乏天真可愛的小男子漢形象。生活中，我們更希望能夠看到一群“小男子漢”們茁壯成長。那么，在幼兒園教育教學中，我們該如何培養生活中的小男子漢呢?

　　踩死“臭大姐”

　　作為一名女性教師，雖然身上不可避免地少了一些“陽剛”色彩，但我依然盡全力為班里的孩子們灌輸“男子漢”精神，并適時地作出表率。

　　在一次手工制作課上，一只“臭大姐”從窗外飛了進來，不偏不倚正好落在了王晗玉小朋友的頭上。本是一件小事，但后一排的陸一暢小朋友看到了，嚇得“啊”的一聲慌忙跑到了走廊上。緊接著，其他小朋友還不知道發生了什么，驚慌間已經抱成了一團。陸一暢指著王晗玉的頭說：“臭大姐，很大的臭大姐!”王晗玉嚇得“哇哇”大哭。我趕緊向王晗玉走去，同時安慰大家：“小朋友們不要害怕，不要害怕，只是一只臭蟲。”

　　王晗玉哭著向我撲來，頭上的臭蟲也趁勢飛到了地面上。我把她攬在身邊，并召集全班小朋友圍過來。

　　“大家看，這只是一只臭蟲。它雖然很臭，但不會咬人。臭蟲是害蟲，看老師來消滅它!”我抬起腳，故作輕松地把臭蟲踩死。隨后，又用紙把臭蟲的尸體包住，扔進了垃圾箱里。

　　“臭蟲只是一種小害蟲，不會咬人的。我們班的小朋友都是勇敢的，以后就不會害怕臭蟲了，對不對?”我滿含期待地看著大家。

　　孩子們你看看我，我望望你，眼中的惶恐告訴我，他們依然害怕臭蟲。

　　又來一只“臭大姐”

　　正值秋季，又一只臭蟲飛進了教室。這一次孩子們明顯比上次鎮定了許多。

　　“老師相信我們班的男孩子都是小男子漢，女孩子也會像故事里的花木蘭那樣勇敢。這一次，有誰愿意站出來像奧特曼一樣保衛大家呢?”

　　“老師，我想試試，不過，我不敢用手捏住它……”陸一暢看著我說。

　　“好的。其他小朋友有沒有愿意幫助陸一暢的呢?”我問道。

　　很快，有三四個男孩子站到了陸一暢這一邊。他們組成了一個小團隊向臭蟲走去。來到臭蟲面前，陸一暢神情緊張地望著我，我用微笑鼓勵著他。

　　只見他猛地閉上眼睛，抬腳向臭蟲踩去，很可惜，沒踩著，引得其他小朋友哈哈大笑。第二次，陸一暢看準了臭蟲，一步到位，臭蟲一命嗚呼了。緊接著，在我的鼓勵下，王晗玉用紙巾把死去的臭蟲扔到了垃圾箱里。

　　一只“臭大姐”，讓幼兒切身體會到了什么是勇敢，我們相信這是孩子們邁向“男子漢”的第一步。想要靠做來指導，讓幼兒從自身體驗中去克服怯弱、體會勇敢是學前教育中需要重視的內容。

　　講一個故事，樹一個榜樣

　　在班級故事會前，我給孩子們布置了一項作業——講一下我心目中的男子漢，給自己樹立一個學習的榜樣。我把范圍放開，鼓勵他們去發現身邊的“男子漢”榜樣。

　　很快，在故事會上，孩子們興高采烈地講述了自己心目中的“男子漢”榜樣。“我覺得我的爸爸是一個真正的男子漢，他敢殺雞，還敢殺魚。”王偉小朋友第一個為大家講述。

　　“我奶奶是我心目中最勇敢的。因為我和爸爸媽媽睡一個房間，奶奶自己睡一個房間，可是奶奶并不害怕黑。”李穎小朋友的故事雖然短，卻贏得了其他小朋友熱烈的掌聲。

　　“我心目中的男子漢是喜羊羊，因為它不僅勇敢，還非常聰明。每一次它都能戰勝灰太狼……”“我覺得《海的女兒》里的小美人魚公主是最勇敢的……”孩子們很開心地向大家分享著自己的故事。

　　“小朋友們，我們要像自己心目中的‘男子漢榜樣’學習，對不對?只有這樣，我們長大了才能成為一名真正的男子漢或者女英雄。”我的提議得到了孩子們的一致贊同。

　　邀請爸爸做個游戲

　　考慮到孩子們平時都由媽媽或者爺爺奶奶接送，很少能夠與爸爸在一起做游戲，于是，我們攜手家長，組織了一次“家庭接力賽”。

　　比賽規則：爸爸負責在一端吹氣球，由孩子把氣球送給在另一端等候的媽媽，媽媽再給每一個氣球畫上笑臉。在規定的時間里，哪一組家庭完成的笑臉氣球多，即獲勝。

　　在這個看似簡單的游戲里，孩子們感受到了“男子漢”的力量。爸爸們努力地吹著氣球，鼓勵孩子以最快的速度送給另一頭的媽媽。有的孩子在運送過程中不小心摔倒了，若放在平時肯定會號啕大哭，可是在游戲過程中，因為有爸爸在，他們不好意思哭，有一些爸爸直接要求孩子“爬起來，向前沖”。

　　去感受爸爸的力量，也是鼓勵幼兒去體會男子漢的力量。這種男子漢的力量會帶給他們安全感和對父母的崇拜之情，這是幼兒成長道路上不可或缺的伴侶。在學前教育中，尤其是在當下幼教隊伍中女性居多的情況下，讓幼兒在體會柔性美的同時感受“陽剛”的力量，對幼兒的身心健康發展是大有裨益的。我們相信，未來的社會需要我們培養出一個個頂天立地的“小男子漢”!

　　幼兒教師教育隨筆：培養幼兒良好的生活衛生習慣

　　俗話說病從口入，特別是小班幼兒年齡小，總愛把小手放在嘴巴里面。還有一些小朋友特別喜歡在地上爬，然后在把臟臟的小手摸臉，放到嘴巴里。好的生活衛生習慣需從小養成，良好的習慣將會影響到他們的終身。

　　但如今的孩子，一個個都是父母的掌上明珠，爺爺奶奶的心肝寶貝，許多家長認為“我們小時候吃了苦，現在條件好了，孩子只有一個，不能讓他受苦受累。”因此，在生活中他們時時處處依順孩子，吃飯﹑穿衣時出現了幾個大人圍著孩子一人轉的現象；晚上睡覺時還任孩子嘴里含著糖入睡或是整天為孩子買一大堆的零食，結果使孩子對正餐了無興趣……殊不知幼兒時期正是培養幼兒良好生活習慣的關鍵時期，若錯過這個寶貴時期，一旦壞習慣形成了非但難改，而且貽害無窮。

　　所以老師要特別注重培養幼兒的生活衛生習慣。所謂，幼兒園是幼兒的第二家庭，老師則義不容辭地擔當起家長的角色，老師的一言一行，孩子看在眼里，記在心里在不知不覺的模仿中受著影響，因此，老師對幼兒的示范作用很重要。平時，老師在幼兒面前，要有意思無意識地讓幼兒知道老師是這樣愛干凈，講衛生的。例如，吃飯前和小朋友一起洗手、擦手。幼兒的模仿能力強，自然會跟著做，久而久之，幼兒飯前洗手的習慣就培養出來了。

　　培養幼兒愛清潔，講衛生的習慣應從小事做起。有好多小朋友愛玩紙，可每次玩過后，教師里就會一片狼籍，滿地的紙啊等令老師頭疼。為此，在一次美工活動中我想了一個辦法，我讓小朋友自己按意愿玩紙，小朋友可高興了，等他們玩累了，地上也遭殃了，碎片到處可見。于是，我就唱起《開火車》的曲子，玩起游戲來，小朋友興趣來了，也紛紛加入進來，當我們開著開著我停了下來，對小朋友說：“不好前面有障礙物，我們的火車過不去”。說完，將一堆紙撿器起丟進紙簍。火車又開了，前面又有一堆紙片，我正想開口，只見杏子小朋友主動跑上前去說：“老師，我把這個丟進紙簍。”我沖她一笑，大聲說：“小朋友看，教師里還有這么多東西，我們怎么開火車呀？”小朋友明白了我的意思，都爭著將地上的垃圾丟進紙簍。這下，火車開得真快！

　　從那以后，幼兒往地上丟東西的習慣明顯好轉，不管是進行活動，還是吃午點，小朋友都很自覺往紙簍仍。由此可見，老師對幼兒的耐心引導，會促使孩子兩好的行為習慣在此過程中逐步養成。

　　孩子要有良好的生活衛生習慣，同時也表現在要有獨立自理能力，玩具玩過后，一定要讓幼兒學會物歸原主，如果老師讓老師來收拾整理，容易讓幼兒產生依賴心理。從讓幼兒學會收拾玩具，逐步要求自己的事情自己做，自己學會穿、脫衣物等力所能及的事。日后，這種好習慣會遷移到孩子的學習，工作中去，將使孩子受益終生。

　　作為一名幼兒老師，要在每天的日常生活中，積極、認真的督促，培養幼兒愛清潔，將衛生的好習慣，讓孩子健康成長。

　　幼兒教師教育隨筆：逗螞蟻——走進孩子的生活

　　“螞蟻螞蟻快快來，快快來吃飯。什么飯?黃米飯。什么筷?毛竹筷。什么碗?爛泥碗。吃不了，往回搬，嘿呀嘿呀搬得歡。”看著孩子們興致盎然地玩語言游戲“逗螞蟻”，我卻忍不住想：逗螞蟻，這本該是一個特有生活氣息、帶著科學探究意蘊的活動，難道就只能這樣在模擬的語言游戲中讓孩子們想象表演嗎?早在上世紀初，陶行知先生就提出了“教學做合一”的生活教育理論，為什么我們不能帶孩子們到戶外去逗螞蟻呢?

　　帶上一個小小的飯團，我帶領孩子們出發在園內尋找螞蟻，交給孩子們的第一個任務，就是要在我們走過的地方發現螞蟻。與往常的散步不同，孩子們一個個低著頭，步履緩慢，顯得異常專注：“哪里有螞蟻啊?”園內，多是水泥澆筑的平坦大道，確實難以找到螞蟻的身影。

　　“看這邊!”子杰大聲地喊了起來：“這個花壇邊邊上有一只螞蟻!”一群孩子湊過去：“哪里呢?”子杰沮喪地說：“它往那里的泥地里爬走了!”

　　“螞蟻喜歡待在泥地里!”俊成興奮起來，像發現了什么新的秘密：“老師，我們到種植園地去找螞蟻!”

　　果然，臨近種植園地，孩子們在水泥路沿上發現的螞蟻多了起來，不時有孩子停下來，湊到一起細細地看，還不時跑過來向我報告他們的發現。

　　“老師，我想用手輕輕地去碰碰螞蟻，螞蟻好像是怕人的，還沒等我的手伸過去呢，它就很快地爬走了!”

　　“老師，螞蟻太小了，我輕輕地一捏，還沒用力呢，它就被我捏死了!螞蟻怎么這么容易就死啊?”

　　“老師，螞蟻的家在哪里啊?我們怎么只能找到一只兩只螞蟻呢?”

　　“螞蟻怎么那么小啊?它爬得可真快。一會兒就看不到它了!它還會一邊爬一邊掉轉頭朝另外一個方向爬，好像在跟誰打招呼呢!”

　　“老師，你把飯團放在地上，看看是不是真的會吸引到螞蟻過來。”

　　“好，你覺得飯團放在哪里才能吸引到螞蟻?”我請小朋友把飯團分成小份，孩子們把飯團放到了剛才發現螞蟻的幾個地方，然后蹲在旁邊盯著飯團看。

　　很快，孩子們就沒有耐心了：“老師。好像螞蟻不喜歡飯團，怎么到現在也沒有螞蟻過來呢?”耐不住性子的子杰，早就在四周尋找，并抓到了一只螞蟻：“老師，我抓到一只螞蟻了，能不能把它帶回教室?”

　　“當然可以了!我們把飯團留在這里，午睡后戶外活動，我們再來看看，會不會有螞蟻來搬飯團。”

　　回到班級，子杰松開捏得緊緊的小手，發現螞蟻已經被他捏死了：“唉，螞蟻又被我捏死了，它怎么這么不經捏啊?”

　　俊成迅速地從柜子上拿了一個透明的小玻璃瓶：“不急，我用這個瓶子去抓螞蟻，在陽臺的康乃馨種植園里，一定也可以找到螞蟻。”

　　沒過一會兒，俊成的瓶子里就裝進了一只螞蟻，他想蓋好蓋子，又擔心會把螞蟻悶死：“老師，你說，要不要把這個蓋子給擰緊啊?”孩子們異口同聲：“不要蓋蓋子!螞蟻會悶死的!”俊成小心地把玻璃瓶放在了鋼琴上。

　　可是，等孩子們午睡起床，螞蟻不見了!連我都覺得詫異，螞蟻居然能夠沿著光滑的玻璃瓶壁爬出來!有了這一次的經驗，孩子們再次隨我去戶外尋找螞蟻的時候，都帶上了一個小瓶子，我則準備了一些放大鏡，我多么希望，孩子們能像我小時候那樣。看到螞蟻搬家的壯觀景象，找到螞蟻的家，在螞蟻的家里發現那只碩大的蟻后，看到忙碌的工蟻，發現那些小小的白色的蟻卵和幼蟻……

　　螞蟻搬家沒看到，期待中的螞蟻搬飯粒也沒看到，卻發現了令人驚喜的一幕：食堂后門口，一群小螞蟻正在搬一小塊芒果肉。“螞蟻最喜歡芒果肉?”子杰最先提出了疑問：“芒果比米飯好吃!芒果是甜的!”“那我們放一顆糖在地上，看看螞蟻會不會來吃?”“螞蟻們的家在哪里呢?它們把芒果搬到哪里去?”幾個孩子拿著放大鏡跟著螞蟻去探尋了。

　　可惜的是，孩子們抓到的螞蟻，沒有能夠在教室里多存活幾天。但在自由活動時間，孩子們已經習慣了拿著放大鏡在陽臺上觀察螞蟻：“老師，我們不要再抓螞蟻了，媽媽在電腦上幫我查螞蟻的知識，螞蟻是群居動物，它們各自都有自己做的事情，離開了蟻群，它們就活不了了。”區域里，我悄悄地為孩子們提供了螞蟻的標本、蟻穴的模型以及放大鏡，為了增添自然情趣，我特意設計了戶外花園的立體墻面場景，讓孩子們用放大鏡尋找躲在花葉下面的小螞蟻，用創意泥制作可愛的小螞蟻并放到小花園里，用繪畫剪紙的方式表現出螞蟻的家……可喜的是，孩子們在美工區里的創意制作，也細致地表現了他們對螞蟻的觀察發現：螞蟻有六只腳，頭上的觸角是細細長長的，螞蟻喜歡生活在泥地里，喜歡在樹底下、花葉下爬來爬去……他們還用一次性餐盤做瓢蟲、做蝴蝶、做蜻蜒，因為，它們是螞蟻的好朋友!

　　在“爬呀爬、飛呀飛”這個有關昆蟲世界的主題活動里，我們在班級環境以及教學活動中所呈現給孩子的，大多是對這些可愛動物的藝術再現和聯想，真實的昆蟲世界是怎樣的.，只有走進大自然，孩子們才能夠獲得真切的感知和體驗。在被鋼筋水泥包圍的城市里，在經濟日益發展、環境卻持續惡化的現實中，我們或許已很難讓孩子們看到螢火蟲在夜空中四處飛舞的美景，但我們完全可以多創造一些讓孩子們在自然中觀察的機會，譬如觀察螞蟻，譬如飼養蠶寶寶，譬如在種植園地觀察蜜蜂采蜜、蝴蝶翩飛……所幸的是，我們幼兒園右邊的水岸新都小區，依然可以在池塘邊聽到此起彼伏的蛙鳴，甚至可以看到青蛙從草叢里一蹦而出躍向池塘；幼兒園后面的香樟花園小區，花香四溢，隨時都能看到蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛舞；在幼兒園門外的路邊草地，只要下雨，就能發現剛露頭的野生蘑菇，還能聞到那種蘑菇的自然香氣；幼兒園對面的貫莊小區，更有居民們種植的蔬菜以及各種自然生長的野花野草，讓孩子們享受到許多田間的野趣……而在幼兒園內，孩子們隨時都能發現在泥地里忙碌松土的蚯蚓，看到草叢下緩慢爬動的蝸牛，看到淺水池塘里的螺螄，還有各班教室飼養角里的各種小動物。每當我帶著孩子們走進這些自然環境之中，孩子們總能發現許多我不能夠發現的新奇，這讓我再一次認識到：孩子無時無刻不在發現和學習，而大自然，是最貼近孩子的學習場所!

　　“老師，螞蟻長大了是不是就會變成西瓜蟲?”這是俊成第一次觀察螞蟻時向我提出的問題。我想，孩子們之所以這樣問，是因為他們太缺乏在生活中對昆蟲的觀察與發現了。當俊成抓到了一只螞蟻裝進玻璃瓶的時候，他就馬上調整了自己的問題：“我發現螞蟻就是螞蟻，西瓜蟲就是西瓜蟲，它們都有腳，但螞蟻只有六只腳，西瓜蟲有很多細細的腳；它們都會爬，但螞蟻爬得快，西瓜蟲爬得慢；螞蟻會把頭轉來轉去，西瓜蟲會把身體縮成一個團……老師，螞蟻和西瓜蟲吃的東西是不是一樣的?”

　　“老師，蠶寶寶吃了桑葉就會長大，它能不能吃別的樹葉?”這是文雨在飼養蠶寶寶時提出的問題。我想，這就是孩子們的探究意識和探究欲望，我一邊鼓勵她用一條蠶寶寶做實驗，一邊竭力地回想兒時隨母親采桑養蠶的點滴記憶，希望能夠搜尋到有益的經驗。讓孩子在實踐中感知吧，雖然那條蠶寶寶最終死了，但我相信，這個孩子自己動手的探究過程會讓她得到有益的經驗。

　　“老師，我們的園服、小書包上都有小鳥的標記，我們幼兒園內是不是有小鳥會飛過來停在樹上唱歌?”這是我們請孩子們設計新園標記時子怡提出的問題。我想，這正是孩子們對大自然的向往之情。當那一天我們在教室里聽見鳥叫而沖到陽臺上，看到屋頂上似乎要在這里筑巢的燕子時，孩子們都歡呼了起來，旋即大家又都放低了聲音悄悄地回到教室，我們都怕打擾了燕子，希望燕子能夠長久地在這里筑巢，這樣，我們就能一直和燕子做鄰居了!

　　我想，孩子們的生活是需要這些小精靈們的陪伴的，天上飛的，地上爬的，這些可愛的小生物將帶給孩子們無窮的童年快樂。如果可以，我愿意重回童年，找到曾經玩過的在風中蕩秋千的蜱蟲、樹上粘著的蟬蛻、房屋土墻下的土鱉蟲甚至還有泥地里的蝸牛、桑樹上的毛毛蟲、躲在菜葉背后的菜青蟲、揮舞著大刀的螳螂、在墻壁角落里唱歌的紡織娘……若能把它們一一帶到孩子們面前，我相信，孩子們一定會驚喜萬分!

　　(作者單位：江蘇省江陰市第三實驗幼兒園)

　　幼兒教師教育隨筆：孩子教會我快樂生活

　　“王老師，早上好!”每一個工作的早上，我都能聽到孩子們稚嫩而動聽的聲音。“早上好!”我也微笑著回應每一個孩子。從教5年來，我常常在想：是我教會了孩子們懂得了許多道理，還是孩子們教會了我怎樣好好快樂地生活?

　　記得畢業時，原本想著去小學執教的我，稀里糊涂進了幼兒園實習。就在和孩子們相處的愉快時間里，我堅定了當幼兒園教師的信心。這是世界上最純潔的小天地，天真無邪的笑容讓你無法抗拒。很幸運，半年實習時間過后我真的成為了一名幼兒園教師。我徜徉在孩子們天真無邪的眼睛里；我愉悅在孩子們無限的歡樂里：我飛翔在孩子們快樂的笑聲里。我感覺自己真的好幸福。

　　“王老師，明天我生日了，我想請你和小朋友一起到我家去給我過生日，行嗎?”航航問。“好啊!”我滿口答應了。那是一個雙休日的晚上，我來到了航航的家。當我按響門鈴的那一瞬間，一群孩子跑來給我開門：“王老師來咯!”大家紛紛歡迎我，牽著我的手進門，似乎這是我的生日派對。航航媽媽早已準備好了晚餐，我們一起坐著開始為航航過生日。“祝你生日快樂，祝你生日快樂……”生日歌唱起來了。“許個愿吧!”“我希望王老師能永遠和我們在一起!”當航航說出自己的心愿時，我的心被觸動了，我感動得流下了幸福的眼淚，我為擁有這么可愛的孩子們而快樂。我知道，孩子們已經把我當作他們的親人了，他們愛著我，我也愛著這群小精靈。

　　做一名幼兒園教師的確很幸福!我希望我能一直幸福下去，也希望全天下所有的教師們幸福快樂每一天!

　　幼兒教師教育隨筆：嘉怡咬人了——走進孩子的生活

　　剛開學，孩子們在一起學跳集體舞，鞠躬行禮，互相拍手，拉手轉圈，交換舞伴……佳宇心不在焉，動作總是跟不上節奏，每做一個動作，嘉怡都要強拉著佳宇去完成。當嘉怡要拉著佳字的手轉圈向前行進的時候，佳宇卻還停留在前一個拍手動作的狀態上，甚至表現出不愿跟隨嘉怡變換動作的神情。一時之間，嘉怡顯得非常惱火，低頭咬了佳宇的手指。頓時，佳宇哭著喊“嘉怡咬我了!”嘉怡惱著說：“佳宇不認真跳舞!我是提醒他!”全班孩子都停下了舞步。

　　我有些惱火：如此氣氛熱烈而又情緒愉悅的集體舞蹈活動，居然還會發生這樣的糾紛!嘉怡怎么會用這種極端的方式來對待自己的舞伴?事后還絲毫沒有愧疚之心，反而理直氣壯、振振有詞?

　　把嘉怡拉到隊伍之外，對佳宇稍加安慰，我繼續組織孩子們跳集體舞。顯然，嘉怡是因為不懂得處理問題的技巧而犯錯，在她看來，提醒佳宇“要認真跳舞”，這是一件充滿正義感的事情，是在幫助同伴。但“咬人”是明顯的不良行為，嘉怡必須要得到“懲罰”，對“咬人”的行為進行強制性糾正。我該用怎樣的方式讓嘉怡獲得對自身行為的反省，學習到正確的同伴交流技巧?

　　嘉怡站在旁邊，耷拉著臉，鼓著嘴，一副心有不甘的模樣，眼睛不時地瞟向正在舞蹈的孩子們。可是，每一個孩子都沉浸在舞蹈的快樂之中，沒有人理會嘉怡。很快，我注意到了嘉怡表情的細微變化，身體放松了一些，人也向隊伍靠攏了一些，她用眼睛看著我，似乎想得到我的首肯，進入到集體舞的隊伍之中。

　　音樂停了。我征求孩子們的意見：“誰愿意做嘉怡的舞伴?”

　　沒人回答，有的孩子在輕聲交流：“嘉怡剛才咬人了!”也有幾個平時和嘉怡比較要好的孩子，露出想邀嘉怡做舞伴的表情，卻又遲疑著縮回去了。看樣子，孩子們還是有自己的是非判斷的。我邀請嘉怡的好朋友瑤瑤來說說自己的想法。

　　瑤瑤說：“嘉怡，你咬人是不對的，如果你能改正，我就請你做我的舞伴。”

　　“那嘉怡想提醒佳宇，該怎么辦呢?”

　　“可以跟佳宇講，要認真跳舞。佳宇會聽話的。如果佳宇不聽話，還可以告訴老師!”

　　“嘉怡要向佳宇承認錯誤，說對不起!”

　　孩子們七嘴八舌地說著，我在一旁觀察嘉怡的表情變化。在小班的時候，嘉怡是很少主動跟小朋友說話的，而且，稍有不順心，就會眼睛一紅，眼淚汪汪地噘起嘴巴生悶氣。可此刻，嘉怡卻顯得很“堅強”，兩只手不停地卷著衣角，牙齒咬著嘴唇，顯然，嘉怡心里還是有點不服氣。我想，嘉怡的問題，在于她自我意識比較強，還不太懂得同伴之間的交往技巧。換個角度，讓嘉怡了解到佳宇的想法，是不是能幫到嘉怡呢?

　　“佳宇．你是怎么想的?”我把孩子們的注意力引到佳宇身上。

　　佳宇已經平復了剛才的委屈情緒，他很爽氣地跑到嘉怡面前：“嘉怡，我原諒你!我動作做不好，你慢慢教我!”

　　嘉怡看了看佳宇，覺得不好意思了：“對不起!我以后再也不咬人了!”

　　我相信嘉怡的這句道歉是由心而發的，佳宇給了她一個很好的榜樣，讓她知道怎么樣面對別人的錯誤。幼兒的社會性發展是在人際交往和社會適應的過程中不斷完善的，孩子在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。在這件事情的處理上，我并不愿意用一個權威者的身份去命令嘉怡承認錯誤向佳宇道歉，因為我相信嘉怡是有自己的思想的，她能夠判斷自己行為的對錯，因此，我只需要給她冷靜思考的時間。

　　從幼兒生心理發展的角度來分析，嘉怡咬人的行為可能是出于情緒宣泄的需要，她難以應對集體舞蹈過程中和佳宇動作不和諧的狀態，因無能為力而感到煩躁不安，又不會用語言與佳宇進行交流，完好地表達需求，心里就有很大的失落感。我們都知道，處于“口欲期”的嬰幼兒，嘴比手指要敏感得多，“咬人”是其探索世界的方法之一，他會用嘴去發現一切，并將任何能夠拿到的東西都放進嘴里品嘗一下，體驗各種物品的軟硬度、質地、溫度和味道。隨著年齡的增長，幼兒咬人的行為會逐漸消失，但也有一些孩子會因語言功能發育遲緩而采用咬人的方式表達需求，嘉怡就是用了這樣的一個極端方式來表達她對舞伴的合作需求。我想，如果我及時觀察到佳宇在集體舞蹈中的動作表現，及時予以提醒，或許，嘉怡就不會在情急之下去咬佳宇的手指。但這件事情也提醒了我：嘉怡需要關注，必須找到合適的情境幫助她獲得正向的社會性行為的發展。

　　嘉怡需要學習的，是用語言向同伴表達自己的想法，逐步學會控制自己的情緒。我設計了一個蒙眼平衡橋游戲，讓嘉怡戴上眼罩，由佳宇帶著，慢慢地走過兩米長的平衡橋。剛開始的時候，嘉怡很害怕，卻不說話，幾次想用手把眼罩取下來。佳宇很有耐心，一直拉著嘉怡的手安慰他：“你別怕，我拉著你的手，慢慢走……”嘉怡緊緊地攥著佳宇的手一點一點往前走，慢慢地放松下來，走了大概一半，嘉怡說：“佳宇，有沒有走到頭了?”我很欣喜，嘉怡終于說出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指揮和呵護下走下平衡橋，我鼓勵他倆互換角色，由嘉怡帶著蒙眼的佳宇走平衡橋。這一次，嘉怡很爽快地答應了，她學著佳宇的樣子：“佳宇，別怕，慢慢走……”

　　游戲結束后，我讓嘉怡說說自己的游戲感受。嘉怡說：“蒙上眼睛以后，我很害怕，想把眼罩拿下來，佳宇不停地要我向前走，我有點急，又想咬他，老師說咬入不對，不能咬，我就慢慢地往前走，后來就不怕了。佳宇走的時候，我怕佳宇掉下來，所以很小心，等佳宇走到頭，我特別開心!”成功的游戲體驗，讓嘉怡情緒激動，和佳宇緊緊地擁抱在一起。

　　在幼兒園的日常生活和游戲中，我們時常會碰到這種幼兒間的糾紛和沖突，如何處理，往往取決于教師的教育意識和即時心態。我想，作為一個專業的幼兒教師，必須學會分析幼兒行為背后的心理原因，學會尊重每一個孩子的個性和思想。嘉怡咬人了，表面上看，是一個孩子的不良行為，折射出的，卻是這個孩子亟須教師關注的社會性發展。當孩子出現類似這種問題的時候，老師用什么樣的心態去對待孩子就顯得尤為重要。是把自己放在權威者的位置還是放在指導者的位置?是用命令的口氣或者高高在上的心態同孩子相處，還是用平等的心態去對待孩子的過錯?最重要的，是必須把孩子的發展放在工作的首位。還有一點就是，當發現了孩子身上的問題，我們該用怎樣的方式去引導孩子的正向發展?批評，懲罰，抑或是其他方法的運用，我們都要考慮到適合孩子的后續發展。對于幼兒的社會性發展來說，為這些需要糾正不良行為的孩子設計一些量身定做的游戲情境，讓孩子在同伴互動的游戲交往中獲得支持和幫助，這是非常有意義的。

幼兒教師教育隨筆 2

　　大班張老師休產假，剛好李老師又因孩子生病請假，我被臨時派去頂班。這天，偉偉媽來接孩子，跟我交流孩子最近的表現，談話間，偉偉掙脫了媽媽的手到戶外去玩了。不一會兒，偉偉哭喊著回來了，鼻子里還流著血。原來剛才他在外面與人發生了碰撞。偉偉媽帶偉偉去了洗手間，我趕緊安頓好班里的其他孩子，趕過去幫助處理。還好，經過清洗冷敷后，鼻血止住了。

　　第二天，偉偉沒來幼兒園，第三天偉偉媽帶著偉偉沖進了園長室，一場暴風雨來得令我始料不及……因為我的疏忽沒有及時問候孩子，偉偉媽認定我是一個沒有愛心的老師。面對偉偉媽的不理解，園長的當眾批評，我痛定思痛。在以后的'日子里，我不以忙碌為借口，不以事小為理由，帶著愛心，行走于孩子們中間，不敢有絲毫懈怠。也就是從那時起，我養成了一個習慣，每天我都會仔細地觀察每一個孩子的言行，細心地照料他們的生活、學習。

　　如果說偉偉的事讓我明白了愛需要細致，那么牛牛的故事使我懂得了愛需要包容。

　　戶外活動時間到了，我一一檢查孩子們的著裝正準備出發，一轉頭卻發現隊伍中少了牛牛，呼喚了幾聲也沒人應。我趕緊去尋找。活動室里沒有!洗手間沒有!走廊里沒有!這個讓人揪心的小淘氣一眨眼功夫跑哪里去了呢?配班老師氣喘吁吁奔過來說：樓下也沒有!話音剛落，活動室里移動床后邊傳來笑聲，牛牛從床后邊伸出半個腦袋，得意地看著我們。我火冒三丈，快速奔向牛牛，正想批評他，卻碰到了牛牛那由得意迅速變為恐懼的眼神。那眼神提醒我：牛牛是個剛滿三歲的孩子，他還意識不到自己的行為后果，他覺得把自己藏起來，不讓別人找到，是一件好玩的事。原先的著急與怒火化作對孩子失而復得的珍惜，我一把抱住牛牛：“別怕，老師在這里!”此時，牛牛很溫順地趴在了我的懷里：“老師，以后我不再調皮了。”

　　我享受著付出真愛的幸福，也收獲著來自孩子們的關愛。午餐時間，當我穿梭于孩子們中間時，有孩子細聲細氣地招呼我：“丁老師，你快吃吧，待會兒飯就涼了!”下雨天，當我忘帶雨具時，有孩子會遞上自己的雨具：“丁老師，用我的。”……一時間，愛在身邊飛揚。教育是需要愛的事業。愛是幸福的源泉，讓我們付出真愛，陶醉于愛的快樂，享受愛的溫暖吧。

幼兒教師教育隨筆 3

　　老師，節省點水吧

　　那天中午，輪到我做保育，孩子們吃完午飯，我便收拾好餐桌，到洗手間洗刷勺子和餐盤。因為樓下班級也在用水，我把水龍頭擰到最大，水流卻依然很小，我便把水盆放到水龍頭下面接水。一會兒的工夫，水流突然變大了，沖到水盆里嘩嘩作響，水盆里的水漸漸滿上來了，我忙著給飲水機加水，也沒理會。

　　這時，淇淇來到洗手間：“老師，我要洗洗手。”我指了指旁邊空著的三個水龍頭，說：“你在老師旁邊洗吧。”他看了看空著的`水龍頭，又看了看我這邊嘩嘩直響的水流，一聲不吭地走到我旁邊，把手伸到水盆上方的水龍頭下，洗了起來。

　　我很納悶，問他：“淇淇，洗手間這么多空余的水龍頭，你為什么偏偏在老師這兒洗手呢?難道你沒看到老師正在洗餐盤嗎?”他不假思索地說：“原老師，你看，你這邊水龍頭的水嘩嘩地直流，都已經滿出來了，真可惜。我在你這邊洗手，就不用再浪費其他水龍頭的水了，這樣就能節省一點水了，你說是不是?”我一愣，一時間竟然無言以對。

　　多么可愛的孩子!水資源是寶貴的，他把節水的意識落實到了生活的每一個細節，面對孩子，我突然感到很慚愧。

幼兒教師教育隨筆 4

　　區域活動時，董昭良在結構區拼插房子時，怎樣也不能結合到一齊，他似乎失去了信心，準備拆了，不拼了。我連忙走過去說：“呀，這房子立刻就要成功了！”董昭良說：“教師，我插不起來。”我說：“教師和你一齊來試試好嗎？”他點點頭。當快要圍合的時候，我提議再加幾片積木。不一會兒，房子搭好了。此時，他按捺不住內心的`高興，笑著跳了起來：“我成功了！我成功了！”

　　當孩子因為技巧出現問題而影響游戲時，教師要與幼兒一齊探索，祝他一臂之力，并共享成功的互動過程，間接培養了幼兒的堅持到底的品質。

幼兒教師教育隨筆 5

　　《小兔乖乖》的故事是我班幼兒最喜歡的童話故事之一，《小兔乖乖》的小畫書也成為了小朋友們飯后最搶手的圖書之一，看到小朋友們如此鐘愛它，又適逢我班在開展《小兔乖乖》的主題，于是我就利用這難得的機會，由故事中的一個細節：通過尾巴辨認小動物，拓展成一節教學活動。

　　在此次的教學活動中，場景的'布置我選擇在娃娃家中進行，讓幼兒席地而坐，有可以打開的蘑菇門，有可以向外望的小窗戶，在圍欄周圍貼上蘑菇圖片，很有家的味道；由他們來扮演兔寶寶，和“兔媽媽”一起在歡快的兔子舞音樂聲中起舞，幼兒的積極性很高，當大灰狼、老虎、獅子、兔子的尾巴分別從門縫里伸進來時，他們都覺得很驚奇，像是自己真的成了童話故事里的主角，真的有大灰狼、老虎、獅子等來敲門一樣，也由于小朋友對《小兔乖乖》的故事太過于熟悉了，在我問到：“我們用什么方法可以知道門外的是不是我們的朋友呀？”幼兒很快的就回答到“你把尾巴伸進來讓我們瞧瞧。”可見，幼兒對故事熟悉到可以把故事內的部分臺詞背出來，雖然在這節教學活動中，我的切入點是要從動物尾巴辨認小動物，但從某種意義上來講我覺得這其實制約了幼兒的思維，將他們的思維固定在一個小小的圈子內，以至于提到這個問題，他們不會去多想，會不會還有更好的方法？而是第一反應就是故事里用到的方法，使幼兒沒有了創新意識。

　　從此次的教學活動也可看出，也許是由于平時很少讓幼兒坐在墊子上進行教學活動，因此，部分幼兒總存在有新鮮感，在墊子上坐不住，我想在平時的教學活動中，還是應該給幼兒進行多種的教學模式。

幼兒教師教育隨筆 6

　　雨兒是這學期才轉學到我班來的，所以我會特別關注她。性格開朗的雨兒卻沒有一丁點兒初來乍到的生澀，她喜歡和男孩子們湊在一起，眉飛色舞地講去鄉下釣魚的趣事，也熱衷于和女孩子一起，玩巴拉拉小魔仙的游戲……在短短的幾天里，雨兒就成了大家的好朋友。看雨兒能這么快融入新的集體，我長長地舒了口氣，平時對她的關注也變少了。

　　有一天，孩子們都在喝水，而我也正忙著為接下來的活動做準備。不知什么時候，雨兒悄悄來到了我身邊，冷不丁地問我：“老師，咱們過一會兒干什么？”我只顧整理活動材料，敷衍著她：“一會兒你就知道了。”雨兒看著我手中的材料，話匣子一下打開了：“老師，這些東西都是什么？”“老師，我家也有這種管子。”……說得高興，雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來，只見她將塑料管繞成一圈，興奮地對我說：“老師快看，我會變蝸牛哦！”雨兒的行為讓忙亂中的我有些不耐煩了，便不由分說拽著她的手臂把她拉回到座位上：“我很忙，請你別煩我，你就在這兒等我一會兒！”就在我折回來的時候，雨兒像個甩不掉的小尾巴似的'又跟了上來，一瞬間，我有些失控了：“雨兒，你就不能學學別的小朋友耐心地等我一會兒嗎？”我這高八度的一嗓子顯然是嚇著雨兒了，只見她愣在原地一言不發，眼淚瞬間就涌了出來，兩只手不知所措地拉扯著衣角。意識到自己的急躁后，我的語氣緩和了許多：“雨兒，你看別的小朋友都在座位上等老師呢，你也坐那兒等我好嗎？”雨兒哽咽了老半天，委屈地蹦出這樣一句話來：“老師，你每天都在忙，我就想和你說說話。”雨兒的一字一句刺進了我的心坎。我慢慢俯下身，默默地將雨兒攬進懷里，淚水在我的眼眶里打轉。我為我的急躁而自責，也為對雨兒的不理解而內疚，我隨即附在雨兒的耳邊和她約定：“每天午飯后我們好好說說話！”聽我這么說，雨兒將信將疑。我伸出手指頭鄭重其事地和她拉勾，雨兒這才破涕為笑，撒腿跑開了，臨走還不忘俏皮地回我一句：“騙人是小狗。”

　　以后每天午餐后，我都會遵守和雨兒的約定，我倆漸漸成了好朋友。在雨兒心里。我和別的小朋友沒有什么兩樣，都是這個大家庭中的一員，都是她想要結識的新朋友。

　　雨兒的事讓我反省，作為老師，在日復一日、年復一年的瑣碎工作中，“我很忙，等我一會兒”早已成為我們的口頭禪。因為要設計活動方案，要準備游戲材料，要研究教學有效性，要寫論文……我們離孩子越來越遠。我想，這絕不是教育的初衷，有時候我們是否忙得有些本末倒置？讓我們不再以忙為借口，不再吝惜自己的愛，走近每一個孩子，聽他們說說心里話，滿足他們的心理需要。

幼兒教師教育隨筆 7

　　軻軻上小班不久，我們就發現他比較特別。

　　建構區里，一會兒傳來哭聲，原來是軻軻搶了小朋友的玩具；一會兒“嘩啦啦”的聲音震耳欲聾，原來是軻軻把小朋友搭好的積木推倒了。在集體活動時，軻軻常常一邊插嘴一邊不停地用手去摸旁邊小朋友的頭或搖他們的椅子，影響小朋友活動。戶外游戲時，軻軻就像一頭力大無比的牛，把小朋友們圍起來的圓圈一會兒拽到這邊，一會兒拽到那邊，小朋友被他拽得東倒西歪。他則沉浸在其中，樂此不疲。

　　通過觀察，我們還發現軻軻是一個聰明的孩子，語言表達能力特別強。他不是不懂規則，有時他是故意為之。為什么軻軻會故意做出一些讓老師頭痛的事呢?我主動和軻軻的媽媽進行了溝通，從中了解到軻軻之前很乖，可慢慢長大后就經常做出一些調皮的事情來，爸爸媽媽開始也是跟孩子講道理，可是效果不明顯，慢慢地就演變成打罵軻軻了。可打罵并沒有讓軻軻“斯文”起來，相反，軻軻越來越調皮。

　　上幼兒園后，當軻軻做出一些調皮的事情時，教師也只是簡單地提醒他：“軻軻，不可以這樣!”有時教師還會以威脅的口氣說：“軻軻，再這樣，老師可要生氣了!”……這樣看來，軻軻的“故意調皮”與家長和教師的簡單而求速成的教育方式有著很大的關聯。軻軻是個好奇心、求知欲特別強的孩子。開始他并不是調皮，只是由于好奇心而不小心做了看似調皮的事，成人簡單又缺乏耐心的教育方式讓他無所適從。

　　讓我們試著走進軻軻的內心，站在他的角度揣測他的所思所想：

　　當積木“嘩啦啦”時——我只是想和小朋友一起玩，不小心推倒了積木，你們大聲批評我，弄得我好沒面子……

　　當在集體活動中插嘴時——我也想回答問題，可你總是不叫我，我只能大聲說出我的想法了……

　　當故意弄壞東西時——你們答應我要和我去玩的.，現在又不去了，我很憤怒……

　　當大聲尖叫時——我很想和你們說說話，可你們總是說“忙忙忙”，不理我，除非我做出一些大動作才來理我……

　　當挨罵時——反正，我做什么事情都是錯的，那就錯到底吧……

　　軻軻“故意調皮”的背后是家長和教師都太主觀了，沒能從孩子的角度去想問題。因此，要改變軻軻，首先要改變我們自己，我們要調整自己的心態，努力去了解孩子、讀懂孩子，要讓自己變得更理性，用發展的眼光、正確的方法去看待和引導他，促使他從原有水平向更高水平發展。

幼兒教師教育隨筆 8

　　人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。

　　分級閱讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領幼兒進入閱讀王國的'書籍，我們幼兒園開展的早期閱讀活動，已經取得了初步的成果。他們在美妙的音樂聲中享受快樂的閱讀時光，小腦袋能很快地記住一個又一個故事和詩歌的情節。小手指在字里行間滑動，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個又一個家庭帶去快樂和希望之光。

　　除開分級閱讀，我們還有《快樂成長》主題包和教師自我創編的語言類教材。你們看，中班時，我給他們寫兒歌，中班時，我給他們寫周記。這所有的一切都是我對幼教事業的一種熱愛，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。

　　早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動，旨在培養幼兒積極的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。

幼兒教師教育隨筆 9

　　這幾天連續的陰雨把孩子們困在了教室里，今天中午看見外面雨停了，我便對孩子們說：“把玩具收起來，太陽出來了，我們一起到外面散散步吧！”“耶！太好了……”孩子們一邊歡呼一邊動作迅速地整理好玩具，手拉手開始排隊啦！這時恒恒卻若有所思的站在一旁，我便走上前提醒他：“恒恒！快點和好朋友手拉手，我們現在要去外面散步了！”“老師！我想問你一個問題，下雨天好還是有太陽好？”原來恒恒沒有像其他孩子一樣滿心期待地去散步，他的小腦袋里竟在思考這樣“深”的問題？我該怎樣去回答和處理呢？恒恒的問題引起了我的思考：對于個體孩子提出的隨機問題，我是與這個孩子產生互動討論呢？還是把這個問題拋給更多的孩子，讓更多的孩子一起參與交流討論，從而引發孩子發現和提出新的問題！

　　于是第二天的中午，我便組織了一次雨天好還是晴天好的談話活動，把問題再次拋給孩子。我說道：“昨天恒恒問了我這樣的問題，下雨天好還是有太陽好？老師也不知道如何回答，你們是怎么想的，把你的想法大膽地說出來！”，這下孩子們議論開了，孩子們一邊說我便把他們的觀點記錄了下來：

　　1.喜歡晴天的理由：太陽出來讓植物生長；曬曬太陽人不會生病；太陽出來可以曬衣服，太陽出來可以出去玩，我們可以鍛煉身體……

　　2.喜歡雨天的理由：下雨天植物不會干枯，下雨天河水不會干，可以穿漂亮的雨鞋，撐著傘出去玩，下雨天的雨聲特別的好聽，水滴很好看……

　　從孩子們闡述的觀點中，他們的思維方式、認知能力還是比較單一的（因為沒有哪個孩子是既喜歡雨天又喜歡晴天的），因此我又隨即提出了這樣的問題： “有的喜歡下雨有的'喜歡有太陽，那么如果一直下雨或者一直有太陽，這樣好嗎？今天回家好好想想，也可以問問爸爸媽媽，明天我們再來交流！”

　　在這次的交流討論中，大部分孩子都表達了自己的觀點，但顯然這次談話并沒有結束或者說得到一個標準的答案，又引發了新的問題。從中我們可以看出，在日常活動中隨機生成的問題，可以變得非常有價值，可以引發一次次的集體活動，把個體孩子的問題和經驗轉化為集體孩子的問題和經驗，在觀點的碰撞中、經驗的分享中、情感的交流中讓孩子們更多的去關注、去發現、去思考！

幼兒教師教育隨筆 10

　　樂樂常做些與眾不同的事兒。排隊走路時，別人朝前走，他倒過來朝后走，說是幫老師看管小朋友；吃飯時，遇到自己不喜歡吃的食物，任憑老師如何勸說，他就是不吃，逼急了還會把食物往地上倒，說是自己不小心的……

　　今天語言活動“春雨”剛結束，樂樂就“嘩——”一下，把一籃子積木倒在地上，積木四處散落，惹得孩子們大聲尖叫。我知道，樂樂雖然淘氣，但不會胡鬧，他做事一定有他自己的想法。于是，我不急不忙地問：“樂樂，扔積木真這么好玩嗎?”“你還想扔嗎?”“想!”樂樂大膽地回答。“為什么?”“積木撒下來，不是很像春雨嗎?”哦，原來是這么回事，樂樂還沉浸在“春雨”的活動中呢。我點點頭：“嗯，你的想法不錯，但積木撒下來萬一砸到小朋友頭上怎么辦呢?”于是，樂樂的眼睛不停地在活動室里搜尋著，“那撒塑料雪花片吧，因為雪花片輕，五顏六色的`又好看!”“好，那就請你和小朋友們做一回春姐姐，向人間拋灑珍貴的春雨吧!”正當大家開心地拋撒著雪花片的時候，樂樂又過來對我說：“老師，我現在才發現塑料雪花片也不像春雨，春雨應該是雨滴樣的，小小的，圓圓的。”說著樂樂從紙簍里拿起一小片廢紙，撕下極小的一部分，用手一捻，一搓，圓圓的“雨滴”出現了。“真是個聰明的孩子!但有個問題，這么小的‘雨滴’撒在地上很難收拾，怎么辦呢?”“可以在地上鋪一塊大一點的塑料布。”樂樂馬上想出了辦法。“那接下來的自由活動時間，你就帶領其他愿意參加的小朋友做雨滴，撒春雨吧!”“好的。”樂樂高興地應答著。

　　在樂樂的帶領下，一番忙碌后，幾個孩子站在大塑料布的中央盡情地拋撒著彩色的“雨滴"，“下花雨了!太漂亮了!”大家玩著，笑著。

　　這是一次隨機的教育延伸活動，我沒有因樂樂的“獨出心裁”批評他，而是通過步步引導，在理解他的基礎上充分發揮他的聰明才智。教師只有擁有愛心、童心，讀懂孩子，才能教育好孩子。

幼兒教師教育隨筆 11

　　中午時分，孩子們正沉浸在自選游戲的快樂中，一個聲音打破了融洽的氛圍：“老師，凡凡把小青蛙放進龍蝦缸了!它會被咬死的。”孩子們紛紛圍過來，一個個義憤填膺地怒視著凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態自若的樣子，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會做朋友嗎?要是不會，我會救它的。”孩子們聚精會神地觀察起來。只見龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開大鉗子舞動了兩下，就把整個身子轉過去向旁邊前行，似乎對那只驚嚇得一動不動的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過神來，一跳一跳打了幾轉之后，也安靜地吸附在缸壁。“你們看，他們不是挺好的嗎?”凡凡對此好像胸有成竹，一旁的小朋友們也長出了一口氣。“凡凡．你下次可別嚇我們了。”東東耐心地提醒凡凡，其他孩子也應和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結性陳述：“如果我不這么做，你們怎么會看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待，要是我急欲阻止，不會親見如此驚險而生動的一幕，也無法了解凡凡淘氣的真實原委。

　　每個孩子都有創造力，如果孩子沒別的.事情可做，有時候他們就會制造一些惡作劇。教師應該將孩子的這種創造力引上正軌，并讓它保持健康發展的勢頭。基于這種認識，我修正了對凡凡的教育方式：

　　在保證安全的前提下，允許凡凡從事一些冒險活動，這不僅有助于培養孩子的創造力，同時，還有助于建立教師與孩子之間的良好關系；

　　定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實驗，不要求孩子的每次實驗結果或每次活動都有實際用途，真正的創造力往往要伴隨著許多次的失敗；

　　避免對凡凡不切實際的想法太快地表示反對，并對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話；

　　以積極的態度對待孩子所犯的錯誤，當孩子所犯嚴重錯誤需要適當紀律論處的話，懲罰要對事不對人，不要在糾正錯誤的同時傷害孩子的自尊心；

　　為凡凡選擇一些有利于發揮其主觀能動性的玩具或活動，如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等，都比那些成品的玩具更能培養孩子的創造力；

　　鼓勵凡凡收集一些東西，如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西，收集能激發孩子的好奇心與創造精神，允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家，有可存放的小天地。

　　實施一段時間后，小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛，興高采烈地邀請你去看他的新發現或新發明。

　　可見，創造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發展的。透過“越軌行為”，我們要善于發現孩子的需求，為他們創造更多的自由創造空間，豐富他們的知識經驗。拓展他們的思維，培養他們的創造意向，及時鼓勵和支持孩子的創新要求，這一切都將成為培育孩子創造力的沃土。

幼兒教師教育隨筆 12

　　小斌的爸爸要去新疆工作了，臨行前滿懷心事地找到我：“郭老師，孩子平時在家特別能喝水，可在幼兒園喝得很少，回到家就使勁喝，我們讓他自己跟老師說要喝水，可這孩子性格內向。這不，只好我自己跟您說了，麻煩老師操心了!”小斌平時少言寡語，在我的印象里，他基本上是和其他的孩子一起排隊接水喝的，倒沒有發現他有這么大的“水量”。看著家長一臉的愁云，我由衷地說：“您放心吧，我們老師一定會盡心照顧好小斌的!”

　　聽完小斌爸爸的話，我自責沒有做好小斌的家園溝通工作，竟不知小斌在喝水方面的特殊需求，深感平時疏忽了對小斌的關注。我蹲下身子，撫摩著小斌的頭說：“小斌，你知道嗎，人如果體內缺水會有生命危險的。你在家真好，能主動地喝水，你身體的每一個部分都在感謝你呢!在幼兒園喝水為什么不能像在家里一樣呢?”他看著我，欲言又止，重又低下了頭。我趁勢微笑著把他攬在懷里：“小斌，老師像媽媽，沒關系，老師媽媽想知道呢！”

　　“我不敢。”小斌低著頭小聲斷續地說。

　　“為什么?”

　　小斌又不語了。

　　“幼兒園就是家啊，老師不是說了嗎，你們有兩個家，一個小家，有爸爸、媽媽和小斌，還有一個大家，就是我們小一班啊!”

　　“我怕。”小斌低著頭，聲音小到我幾乎聽不見。

　　就是這兩句小到幾乎聽不見的話，使我意識到小斌對我和我們這個班級還沒有產生認同感和接納感，還不能融人到這個集體。幼兒園的一切對他來說是陌生的，他的心扉是閉著的，這樣怎么能讓他在幼兒園喝水像在家里一樣無拘無束呢?

　　“小斌，老師不知道你特別喜歡喝水，老師做得不夠好，對不起。以后喝水時多接些，想喝就去接，如果遇到上課時間，只要悄悄地，不影響小朋友就行，老師不會說你的，不用怕。”小斌怯怯地看著我，靦腆地點點頭。

　　“那咱們拉勾!”

　　我知道，引導小斌這樣內向的孩子，不能單靠我一兩句特別關照的話，更需要在我們的接觸中，在每一個細微處來體現，如春風化雨，潤物無聲般。

　　以后的日子里，我有意識關注、關懷小斌，幫他系鞋帶，看他有沒有露肚皮，和他說話語氣緩慢、面帶微笑、輕聲細語，并力圖做到蹲下身子以達到和他平視；拉著他的小手和小朋友一起游戲；創造條件引導性格活潑、能力強的同伴主動帶他一起玩；時時用平和友善的目光關注他，一個微笑、一個點頭、一個抿嘴、一個俏皮的'扮相……我和小斌的距離在不知不覺中拉近。

　　私下里，我和小斌有個約定：如果每次多接些水，喝完后就能得到一個小吸管，一天當中如果集到五個以上的小吸管，到離園時就能得到老師為他用紙折的小動物。漸漸地，小斌得到的吸管多了，但大多是在我主動提示下才得到的。要讓小斌做到按自己的需求喝水，使“要他喝”變為“我要喝”，還差那么一點點兒。我的期望是那樣的迫切，但又深知不能心急，尤其像小斌這樣內向的孩子，如果在他面前稍微露出那么一丁點兒的急噪、不耐煩，觸動他敏感的內心，那我就會前功盡棄。為了盡量不打擾其他幼兒，也為了避免接水時引起同伴的關注讓敏感的小斌感到不自在，我把小斌的座位排在了離水桶最近的位置。

　　時間一天天地過去，我在一天天地努力，也在一天天耐心地等待。有一天在區角游戲中，我發現，小斌朝熱水桶看了幾眼之后又有些猶豫地朝我看，我知道他想喝水了。我慶幸自己捕捉到了這一時機，我的嘴立馬向上抿起、眼睛一瞇、微微點頭，以示鼓勵，然后目光似離非離。只見他忐忑地離開坐位、膽怯地拿起水杯、接水、喝水、悄悄回到坐位。小斌終于邁出了質的一步，雖說這一步帶著些許謹慎，但我相信有了這質的一步，一定會有第二步、第三步……此時的我內心是那樣的激動與欣慰，他認同了和他朝夕相處的老師、認同了自己的班級，我多日來努力營造的和諧、溫馨、安全、接納的班級氛圍使他緊閉的心扉敞開了。

　　在后來的日子里，小斌確實能根據自己的需要主動地喝水了。更讓我感到高興的是，小斌較以前活潑了，課堂問答的時候也能看到他高舉的小手，有時還會向我“報告”情況了。

　　一件喝水的小事，讓我看到了不一樣的意義：幼兒園是孩子們的小社會，為他們創設一個接納、關愛和支持的良好環境，激活他們的個性，釋放他們的天性，就可以為他們未來走向大社會培養健康獨立的人格。這是幼兒教師的天職!

　　編輯：cicy

幼兒教師教育隨筆 13

　　“教育孩子為了別人”，這也許是我們原來沒有仔細想過的一個問題。以前，我們也教育孩子要助人為樂，要有同情心，要學會分享，但是，這一切的教育好像都只是建立在助人者自愿的基礎上的。再確切地說，如果，我不去幫助別人，不同情別人也是沒有罪的，也不會受到別人的指責的。因為這不是非做不可的。

　　但是當教育的理念提到，做人做事就是為了別人，或者說，你生來就是為了別人或者的，那樣，你不去做一些利于他人的事情的時候，你會怎么樣呢？也許會被認為你或者根本就是沒有意義的。

　　“教育孩子為了別人”，這其實是外國的一個培養富二代的學校的教育理念。這是我在一本《讀者》的雜志上看到的一篇文章。

　　雖然看《讀者》上的文章都比較有感觸，但當看到這篇文章的時候，還是被深深地震撼了一下，以至于過去幾天了，對這篇文章還記憶猶新。

　　我覺得這樣的教育理念是一個很新的教育理念。現在的富二代他們不再缺乏金錢，他們不用為生機而操心，也許在這樣的境況下，他們不再有生活的壓力，同時也缺失了上進的動力。一個人如果缺失了上進的.動力，不可以想像他會做出一些什么事情來。所以，現在一些富二代的子女在社會上有一些不好的印象，他們甚至做了一些實在不該做的事情。探究深層次的原因，也許就是不明白生活的真正意義，那么提出這樣的觀點，在滿足了自己的生活需要的時候，那就有更多的有意義的事情可以做，那樣你的金錢也就不會在浪費在無謂的地方，不會因為你的錢多而做出一個反面的事情來。

　　當然對于我們錢不多的人來說，他其實也是一個很好的觀念，有了這種觀念，人或在世上的意義就會不同，做出來的行為也會有所不同，當然產生的社會意義自然也就不同。讓我們去試一試吧！

幼兒教師教育隨筆 14

　　我和爸爸

　　九月剛開學，軒軒帶來幾張暑假和爸爸去海南旅游的照片，和小朋友分享他的假期故事，眉飛色舞地講起爸爸和他一起堆沙雕，一起撿螃蟹和教他游泳的情形。他說，他很喜歡和爸爸一起玩，因為爸爸什么都會做。

　　軒軒的講述引發了班上的熱烈討論，大家都想說一說自己的爸爸。看到孩子們對爸爸的話題這么感興趣，也引發了我們的思考：以往的主題活動一旦涉及親情教育，大多與媽媽相關。在孩子們的眼中，媽媽是美麗、溫柔、和藹的，為家庭和孩子付出了無限的愛，因此孩子們與媽媽的情感交流和表達較為頻繁，而爸爸往往是被孩子忽略的人，甚至是嚴厲、懶惰、粗心的代名詞。但是，在家庭教育中，爸爸的作用同樣重要，于是我們支持孩子們將話題繼續下去。

　　講爸爸的故事

　　接下來的幾天里，我們聽到了小朋友們講述自己和爸爸在一起發生的各種各樣的故事。

　　豆豆說，自己和爸爸在一起最開心的事情就是每天晚上玩戰斗游戲，他的爸爸用這種方法鍛煉他的身體，現在他的力氣可大了。

　　堯堯說，自己的爸爸個子很高，每次去動物園看小動物的時候，擔心人太多，堯堯看不到小動物，爸爸就讓他騎在自己的肩上，這樣能看得很遠，他很喜歡騎在爸爸背上的感覺。

　　小穎說，自己的爸爸工作很忙，經常回到家還要繼續工作，沒有太多的'時間陪自己，但是爸爸每天晚上都會陪自己看一會兒動畫片，所以這個時候是她最幸福快樂的時間。

　　涵涵說，自己每天晚上睡覺時，爸爸都會把她抱在懷里，給她講好聽的故事，讓她感覺到很溫暖、很安全。

　　不過，并不是所有小朋友講述的都是快樂、幸福的事兒，我也聽到一些抱怨的聲音。

　　小凱說：“我爸爸喜歡玩電腦游戲，他每天回到家就知道自己玩游戲，都不跟我玩，我說讓他帶我出去玩，他就讓媽媽帶我去。”

　　銘銘說：“我爸爸在銀行上班，他的工作很忙，每天回家很晚，不能接我放學。我和爺爺奶奶一起住，周末才回自己家。爸爸總是睡覺，還經常出去吃飯，都沒有時間和我一起玩。”

　　在孩子們的講述中，我看到了父子(女)相處的三種狀態：第一種，爸爸經常陪孩子一起游戲，孩子和爸爸的關系很親密；第二種，爸爸工作很忙，沒有時間陪伴孩子，親子關系比較生疏，但是孩子能夠理解爸爸；第三種，爸爸總是做自己的事情或自己游戲，忽略了孩子想參與親子活動的愿望，親子關系淡漠。不和諧的親子關系正是繼續開展活動的契機，會使活動更有價值。

　　大腳小腳一起走

　　早上，萌萌媽媽帶來～張光盤，內容是萌萌和爸爸一起在公園游戲。原來聽說幼兒園要組織爸爸的主題活動，萌萌爸爸就拍了一段視頻請小朋友們觀賞。視頻拍攝得很精彩，很好地詮釋了親子相處的溫馨。內容也很豐富，有爸爸和萌萌一起拍球，兩人一起玩輪滑，萌萌穿爸爸的大鞋玩耍，還有一起戲水、玩健身器材等畫面。萌萌摔倒時，爸爸馬上抱起她著急地問：“摔疼了沒有?”還仔細檢查萌萌身上摔傷沒有。玩完大鞋小鞋的游戲，爸爸不顧自己光著腳，先幫萌萌穿好鞋子；萌萌玩健身器材感到害怕時，爸爸鼓勵她：“別怕，有爸爸在呢，你一定能行的。”

　　溫馨的畫面感動了班上的每一位小朋友，莉莉哭著說：“我感覺萌萌太幸福了，她的爸爸太愛她了。”作為教師，我看到了不少孩子眼里的羨慕和渴望。怎樣才能幫助更多的孩子感受到爸爸對自己濃濃的父愛呢?帶著這種思考，我們開展了親子活動“大腳小腳一起走”。

　　活動前，我一一聯系爸爸們，確認他們能按時參加活動，并請他們對孩子保密。活動開始，爸爸們一進班，孩子們的臉上寫滿了興奮與驚喜，有的孩子直接沖上去抱住爸爸高興地大叫。我沒有安排直接比賽，而是先設置了自由游戲環節，請爸爸們和孩子們自由嘗試，尋找更好的游戲方法，增加彼此交流的機會。孩子們和爸爸們反復嘗試和溝通，從不協調到逐漸默契。等到比賽時，輸贏已經不重要了，快樂的感覺才是最珍貴的。游戲結束后，照片回放幫助爸爸們和孩子們一起回味快樂。最后的“悄悄話”環節，我請孩子們到爸爸身邊，給父子(女)之間提供一個表達情感的安靜機會。有的孩子坐到爸爸腿上，有的孩子摟著爸爸的脖子，還有的孩子和爸爸頭挨著頭，溫馨的場面讓所有人感動。

　　這次活動節奏緊湊、動靜交替，給爸爸們留下深刻的印象，讓他們感受到孩子對和爸爸一起游戲的渴望，感受到自己作為父親的責任。

　　我愛爸爸

　　隨著班上幼兒和爸爸的情感溝通逐漸加深，親子感情逐步融洽，為了進一步激發孩子們了解爸爸、愛爸爸的愿望，我們相繼開展了一系列有關爸爸的活動。在《畫爸爸》的活動中，孩子們認真觀察爸爸的外貌，感受到遺傳的奇妙；在圖畫書閱讀《我爸爸》中，孩子們認識了爸爸的強壯、高大、勇敢、幽默和溫情等多面特點；在歌表演《爸爸好》中，孩子們感受到爸爸對家庭做出的貢獻和犧牲，感受到爸爸的責任心和愛；在視頻欣賞《爸爸的背》中，孩子們看到了爸爸對孩子長年如一日的默默付出和保護。

　　隨著對爸爸的加深了解和對父愛的進一步理解，孩子們更愛爸爸了，除了用語言表達，還親自為爸爸做一些力所能及的事情，比如給爸爸端杯水、捶捶背，幫爸爸擺碗筷、掃地等，還有的孩子主動改掉了不良習慣，如爸爸在家工作時不影響爸爸，不惹爸爸生氣等。

　　愛是相互的。孩子稚嫩的心里有個樸素的愿望，用自己的愛報答爸爸的愛，讓爸爸更愛自己。為了不讓孩子們失望，為了能讓孩子們積極表達愛和孝心的行為成為習慣堅持下去，我建議家長和幼兒共同商量設立協議。比如，如果孩子堅持每天為爸爸做一件事，那爸爸可以在周末陪孩子做一件事，像去動物園、一起做游戲、親子共讀等，這樣孩子們才能更好地認識愛與被愛。

幼兒教師教育隨筆 15

　　晚上，正準備睡覺，手機突然響起了短信提示音，打開一看，號碼是陌生的，但短短的一句話卻像炸彈一樣在我腦袋里炸開了：“罰站是教育的一種手段，但如果孩子連為什么被罰站都不知道，這樣的教育還有意義嗎?”

　　我睡意全無。

　　我讓誰罰站了?躺在床上，腦子如放電影一般重復著白天在幼兒園的每一個細節，可怎么也想不起有誰被罰站過。

　　一夜無眠。好不容易挨到天亮。到幼兒園的第一件事，就是拿起小朋友的花名冊，我想知道，短信到底是哪個家長發給我的，這樣我就能知道是哪個小朋友為了什么事受罰了。可遺憾的是，從第一頁翻到最后一頁，竟然找不到那個電話號碼……難道，是發錯了嗎?和我搭班的老師來了，我把短信給她看，她瞪大了眼睛：“可能嗎?現在有誰會體罰孩子?估計是家長誤會了吧。”

　　可是，這誤會從何而起呢?要知道，無風不起浪啊……

　　我把這個電話號碼寫在黑板上，問小朋友是誰的爸爸或媽媽的手機號碼。可小朋友們只是靜靜地坐著，沒一個回答。我繼續問有哪個小朋友昨天晚上跟媽媽或爸爸聊過幼兒園里開心或不開心的事?小朋友們紛紛說起昨天晚上跟家長聊的事兒。這時，安安怯生生地舉起小手，說：“老師，黑板的手機號碼，好像我媽媽剛換的新號碼……”

　　怎么會是安安?他可是個既懂事又能干的孩子，自覺又自律，每次評“好孩子”時第一個想到的就是他……

　　安安告訴了我們事情的原委：原來昨天晚上睡覺前，他那個當老師的.媽媽向孩子問起了幼兒園的事。安安說，他在幼兒園表現很好，可不知為什么，一到午睡的時候，老師不讓他馬上上床睡覺，也不讓其他小朋友上床睡覺，而是叫他們站在床邊，可是為什么要“罰”他們站，誰也不知道……于是，他媽媽就給我發來了這條短信……

　　事情終于搞清楚了，可心卻沉沉的，一點也輕松不起來。原來，因為幼兒園條件的限制，我們班的活動室在一樓，但午睡室卻在四樓。雖然一直教育孩子們上樓梯的時候“要安靜，不能跑，一個跟著一個走”，可走到四樓，特別是盛夏的時候，幾乎每個小朋友都氣喘吁吁。為了孩子的健康，每一次進午睡室的時候我們都會叫孩子先在床邊站著休息一會兒，直到不喘了才上床睡覺……

　　我以為，這么“簡單”的事，這么“容易理解”的事，我們懂，孩子也一定懂，所以也就沒有作特別的強調。誰知道，“誤會”還是產生了。

　　跟孩子們解釋了“罰站”的原因后，我忙給安安媽媽回了個電話，雖然安安媽媽一再道歉，可我心底的這個結并沒有馬上打開。不管如何，在這場不大也不小的風波中，我看到了自己工作中的不足，也知道了自己在以后的工作中還要更細心、更用心，并要讓孩子體會到老師對他們的真誠關愛。

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