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小學語文三年級教學反思隨筆

時間:2024-02-26 08:06:18 隨筆 我要投稿
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小學語文三年級教學反思隨筆

  身為一名到崗不久的老師,教學是我們的任務之一,教學的心得體會可以總結在教學反思中,教學反思我們應該怎么寫呢?下面是小編整理的小學語文三年級教學反思隨筆,希望能夠幫助到大家。

小學語文三年級教學反思隨筆

小學語文三年級教學反思隨筆1

  一、教材分析與教學設計

  《趕!肥翘K教版第六冊第11課,敘述了作者童年時代跟著舅舅趕海的一些趣事,抒發(fā)了熱愛大海,難忘童年生活的真摯情懷。全文的內(nèi)容緊緊圍繞“趣”和“樂”來展開,重點描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等有趣的場景。課文行文流暢,內(nèi)涵淺顯明朗,字里行間充滿活潑和真摯,很貼近小學生的生活和情感實際。分析通篇課文,寓意簡明,可深挖的“點”不多,教學回旋余地相對較小,故采用抓朗讀訓練學生語感,引導學生領會課文生動活潑的寫作特點的教學方式。

  二、做得還比較滿意的方面

  1、上課時,我首先立足于本課的“趣”,開動腦筋,設計多個環(huán)節(jié),千方百計引導學生們讀趣、找趣、說趣、品趣。

  2、先把學生導入意境。開始上課,首先播放《大海啊,故鄉(xiāng)》這首旋律優(yōu)美,意境深長的歌曲,動人的旋律回蕩在教室,接著我用優(yōu)美的語言對大海的美景進行描述,喚起學生對大海的.美好印象和無限向往。在課文結束時,《大海啊,故鄉(xiāng)》的旋律又一次響起,讓學生隨著美妙音樂進入意境,再次回味趕海的樂趣。

  3、培養(yǎng)學生的語感。要培養(yǎng)語感,就要增強學生對語言材料的真切感受,鏈接生活是一種好方法,因為鏈接生活有利于增強學生的體驗。有了體驗,學生的情感就更投入,朗讀的效果自然就會更好。我在教學學生朗讀《趕海》中“那是暑假里的一天,我鬧著要舅舅帶我去趕海,舅舅答應了。”時,是這樣進行的。

  師:你們在家里要長輩答應做某件事,“鬧”過嗎?

  生(齊):鬧過!

  師:現(xiàn)在我就考考你們。我現(xiàn)在就是文中的舅舅,你們就是文中的“我”。誰來和我“鬧一鬧”?

 。ɡ蠋熯x了一名學生,自己坐在桌子旁,手里捧著一本書看著。)

  生(走到老師面前):舅舅你帶我去趕海吧!

  師:我今天沒空,我正在看書呢,下次再去吧!

  生(搖了搖在看書的老師):舅舅,舅舅,你就帶我去嘛,你早就答應過我了。(說著從老師手中“搶”下書放到桌上。)

  師:趕海有什么意思呀!你不是很愛看電視嗎?今天,我就特許你看一個下午的電視。

  生:我不,我不!我就要去趕海嘛。ㄕf著就拖起老師來。同學們都笑起來。)

  師:好吧,我就依你去趕海吧,你這個鬼丫頭!(同學們鼓起掌來。)

  師:誰來把這句話讀一讀,要讀出“鬧”的感覺。

  我為了引導學生讀出“鬧”的語感,結合學生的生活實際,通過師生合作將“鬧”的過程充分地展示了出來。其實,師生合演的過程,就是學生體驗“鬧”豐富內(nèi)含的過程。學生增強了“鬧”的感受,讀出語感就不難了。

  4、創(chuàng)設閱讀場境,體味趕?鞓。文中描寫了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件趣事,我采用“有扶有放”的教學方法,巧妙設計教學情景,重點指導學生學習“摸海星”、“捏大蝦”兩個片段,在教學中引導學生主動學習,開動腦筋,讓身心沉浸在作者文字所呈現(xiàn)的意境之中。在這節(jié)課的學習中,設計了兩個情景,一是“摸海星”,為了讓學生讀出“摸呀摸呀”的動作感覺和過程感覺,特意設計這樣的問題:“你從哪個詞語中體會到了摸海星的‘趣’?”,“你從‘摸呀摸呀’這個動詞中體會到了什么?”學生在思考中找到了“動作感覺”和“過程感覺”,再讀時效果就明顯不一樣。

  三、需要改進的方面:

  1、語文課上要有瑯瑯讀書聲。這里說的“充分地讀”,并非是無目的、無要求的泛讀,我們提倡的朗讀是一個要求逐漸提高,螺旋上升的訓練過程,是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意,包含著讀者以良好的基本功,對文本的思索與體驗的朗讀。在以后的教學中,應該注重引導學生根據(jù)對文本的理解大膽朗讀。

  2、我再一次體會到了教學機智,感受到了教師備課、精心設計各種有新意的教學思路的重要,目的只有一個——就是為學生的“學”“悟”服務,讓學生更有興趣、更輕松地學習,豐富語文知識,提高語文讀寫能力,從而提高語文素養(yǎng)。

  3、這節(jié)課學習“追浪花”和“捉螃蟹”時,沒有徹底放手讓學生品讀和感悟,多少有點牽著學生鼻子走過場的痕跡,令人遺憾。在今后的教學中,還需進一步深鉆教材,靈活運用,只有這樣才能真正讓學生成為學習的小主人。

小學語文三年級教學反思隨筆2

  在教學目標的設計上能緊扣主題,并能有效地把握住教學重點,采用了多種形式的“讀”來突出重點,突破難點,在新的教學理念指導下,體現(xiàn)了“長文短教,抓住重點詞句培養(yǎng)語感,讀中悟情,滲透學法”,課堂上充分調(diào)動了學生的積極性,學生的參與面廣,思維活躍。反思整堂課,自己覺得做得比較好的有以下幾點:

  第一圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn),“找一找、畫一畫”,初步找到了文中的幾個關鍵處。第二是引導感悟讀。通過抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節(jié)省”“完整無缺”“念叨”等詞的理解與感受,通過激情朗讀,孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下,孩子們非?释模矣玫募埵窃诿飨年P懷下,從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的,更是張指導員用鮮血和生命換來的,真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補充讀。通過文本中的插圖,激發(fā)學生邊讀邊想象當時的情景,滲透朗讀的方法。通過這堂課,我充分地認識到:多讀,不僅能幫助學生理解文章的思想內(nèi)容,豐富學生的想象,激發(fā)學生的情感體驗,而且還可以激活學生的思維能力。所以在教學中我引導學生反復地讀、忘情地讀,帶上表情、加上動作讀,邊讀邊想邊品味,學生在想象中感受,在感受中領悟,達到了“情動而辭發(fā)”的效果。

  通過“理解和想象”的語感訓練,再現(xiàn)了課文情境,為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象,豐富了課文內(nèi)容,滲透了讀書方法,喚起了學生的學習興趣,自覺地參與教與學的活動,同時也讓學生在大量的訓練過程中,豐富語言,增強語感。

  這篇課文中有些詞語并不深奧,表面意思也不難理解,但它用得十分精妙,耐人尋味,起到畫龍點睛的作用。通過引導學生進行解一解、想一想、比一比,體會其用詞的準確性和精神實質(zhì)。如文中有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身下,已經(jīng)被鮮血染紅了!睂W生理解:書被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面;書“完整無缺”——指導員卻身負重傷。讓學生進行比較,體會到指導員的舍身護書。又如:“好半天,他才微微睜開眼睛,嘴里念叨著‘書……書……’”讓學生理解“念叨”是由于牽掛而不住地說,指導員身受重傷,剛醒來最牽掛的是教科書,從而體會到指導員把教科書看得比自己的生命更重要,進而體會教科書是多么的珍貴這一教學難點,也讓學生感受到課文用詞的準確性。句子中用了兩個省略號,學生體會指導員剛剛醒來,沒有什么力氣,說話斷斷續(xù)續(xù),理解標點后的朗讀,更加準確與投入。以上這些潛移默化的引導,讓學生逐步體會到抓住重點詞句,體會課文內(nèi)容的讀書方法,以及通過標點符號的.不同用法去體會文章所要表達的思想感情。

  語感的產(chǎn)生是以“感”為主,它離不開生動具體的想象。因而,在教學中,我啟發(fā)想象,讓學生運用形象思維,在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”,品味語言文字,感悟課文的意境,獲得豐富的語感。如:“那捆書完整無缺地壓在他的身下,已經(jīng)被鮮血染紅了。”我引導學生想象指導員在危險發(fā)生的一剎那,心里首先想到的是什么,體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面:指導員用自己的身體保護書,獻出寶貴生命,與“必須保護好書”的內(nèi)心。再次讓學生感受到書的珍貴——用鮮血和生命換來的。在學生找出指導員臨犧牲前沒說完的話時,及時利用文本中的插圖,激發(fā)學生想象當時的情景,補充指導員未說完的話,并進行多人次的交流讀,從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵。

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