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隨筆

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

時(shí)間:2024-02-27 17:27:03 隨筆 我要投稿

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆范例【15篇】

  在學(xué)習(xí)和工作的日常里,相信大家一定接觸過(guò)隨筆,隨筆可以觀景抒情,可以睹物談看法,可以讀書(shū)談感想,可以一事一議。那么,什么樣的隨筆更有感染力呢?下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆,歡迎大家分享。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆范例【15篇】

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1

  如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題 由于學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中總會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)題,特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,這些錯(cuò)題如不處理好就會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效率,因此,如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題就成為現(xiàn)今教師關(guān)注的主要問(wèn)題。本文就如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

  一、智導(dǎo)“錯(cuò)點(diǎn)”變“亮點(diǎn)”,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的有效形成

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該把學(xué)生的“錯(cuò)點(diǎn)”巧妙地變化成“亮點(diǎn)”,把錯(cuò)題作為一個(gè)載體,對(duì)其進(jìn)行有效的分析和研究,引導(dǎo)學(xué)生有效地利用錯(cuò)題,使他們從不同的視角參與到錯(cuò)題的運(yùn)用中。教師不能夠在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的時(shí)候一味地責(zé)備,這樣不但會(huì)傷及學(xué)生的自尊,還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此,智導(dǎo)“錯(cuò)點(diǎn)”變“亮點(diǎn)”,不但可以減少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)題,還可以極大程度地提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的`研究能力,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)知識(shí)的有效形成。

  二、將錯(cuò)題整編成錯(cuò)題集

  對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),由于年齡的關(guān)系,他們對(duì)于平時(shí)練習(xí)中存在的問(wèn)題,只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的訂正,沒(méi)有深入的研究,更加沒(méi)有做好錯(cuò)題的記錄。有些學(xué)生貪玩,為了偷懶他們甚至連教師所指出的錯(cuò)題都沒(méi)有進(jìn)行修改,當(dāng)再次出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候還是會(huì)犯錯(cuò)。因此,教師應(yīng)該將錯(cuò)題整編成錯(cuò)題集,把平時(shí)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)題都集中進(jìn)行記錄,從中分析錯(cuò)誤所在,建立錯(cuò)題集,這不但可以幫助學(xué)生了解自己的錯(cuò)誤所在,還可以為他們鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)提供有效的依據(jù)。除此之外,在錯(cuò)題集建好以后,教師應(yīng)該進(jìn)行周期性的更換,加入一些學(xué)生出現(xiàn)的新錯(cuò)題,這樣才不會(huì)原地踏步,并且把錯(cuò)題集分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)常閱讀和翻看,以此來(lái)有效地發(fā)揮錯(cuò)題集的作用。由此可見(jiàn),將錯(cuò)題整編成錯(cuò)題集,不但能降低學(xué)生的錯(cuò)誤率,還可以提高學(xué)生做題的正確率,使教學(xué)的效率得以提高。

  三、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣

  小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,總會(huì)遇到相應(yīng)的解題困惑,但是有些學(xué)生不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋,大多都只是跳過(guò),等待同學(xué)或者老師給出答案,這樣的做法不但無(wú)法提高自身的數(shù)學(xué)解題能力,還會(huì)在一定程度上影響他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一環(huán)接一環(huán),必須一步步地踏實(shí)走下去才可能提高他們的學(xué)習(xí)效率,因此,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣,當(dāng)學(xué)生遇到困惑的時(shí)候,要求他們記錄下來(lái),當(dāng)他們解決了一個(gè)疑難問(wèn)題,也要讓他們記錄下來(lái)。這樣在今后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過(guò)自己的記錄來(lái)進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí),不但可以克服自身的思維障礙,還可以通過(guò)數(shù)學(xué)日記記錄、分析自己的得與失,從而更加了解自身存在的問(wèn)題,以此來(lái)糾正解題當(dāng)中的各類(lèi)錯(cuò)誤和不好的習(xí)慣,從而提高解題的能力,使思維更加具備深刻性和嚴(yán)密性。

  綜上所述,由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠完善,在數(shù)學(xué)練習(xí)中出錯(cuò)是很正常的,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要想有效地利用小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題,首先應(yīng)該樹(shù)立正確的錯(cuò)題觀,把學(xué)生的錯(cuò)題當(dāng)作寶貴的資源,以錯(cuò)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。除此之外,教師要將錯(cuò)題整編成錯(cuò)題集,讓學(xué)生經(jīng)常閱讀和翻看,引導(dǎo)他們多角度、全方位地審視數(shù)學(xué)題的內(nèi)在聯(lián)系,以此來(lái)降低學(xué)生的錯(cuò)題率,并且培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣,使學(xué)生通過(guò)自己的記錄來(lái)進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí),以此來(lái)有效地發(fā)揮錯(cuò)題的作用,為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2

  一、課堂上老師的主導(dǎo)地位不能丟

  新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性,把課堂還給學(xué)生,多給學(xué)生思考的空間。但其實(shí),新教材的內(nèi)容更要求教師對(duì)教材理解得很透,抓住重難點(diǎn),能很好地啟發(fā)學(xué)生思考,而不是一味地讓學(xué)生自己看書(shū)探究,尤其是我們農(nóng)村初中學(xué)生,他們的自學(xué)能力,理解能力還不是很強(qiáng),所以教師更要講得精,更要善于引導(dǎo),放手之前要先看學(xué)生的水平如何。比如現(xiàn)在我教的有兩個(gè)班的學(xué)生,其中一個(gè)班的同學(xué)很活躍,設(shè)置問(wèn)題就不能太放手否則課堂就會(huì)成為菜市場(chǎng),毫無(wú)章法;而另一個(gè)班的學(xué)生比較安靜,我們得讓他們有話講,適當(dāng)?shù)卦O(shè)置幽默環(huán)節(jié)否則課堂就會(huì)成為一潭死水,毫無(wú)生機(jī);比較理想的教法是老師一定要擔(dān)好引導(dǎo)者的“職責(zé)”,引導(dǎo)思維活躍的學(xué)生掌握正確的思考方式,而對(duì)于沉悶的課堂,就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心,我經(jīng)常采用各種提問(wèn)方式去激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。

  二、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  要成為一名教師,光有愛(ài)心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,愛(ài)心只是是作好稱(chēng)職老師教好書(shū)的前提。所謂“身正為范,學(xué)高為師”,要作一個(gè)好老師,不僅要能得學(xué)生心,還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用,無(wú)論是工作還是學(xué)識(shí)上都應(yīng)該讓學(xué)生佩服,這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信任感,才會(huì)甘心聽(tīng)從你的教導(dǎo),才會(huì)喜歡上你的課。老師對(duì)學(xué)生的'承諾一定要做到,比如學(xué)生那里收繳到的一些小物品,一定要在承諾的時(shí)間內(nèi)歸還,否則在學(xué)生心中的信任度就會(huì)大打折扣,學(xué)生對(duì)老師沒(méi)有信任感后,無(wú)論你實(shí)施的什么制度和提出的建議,學(xué)生會(huì)容易產(chǎn)生抵抗情緒,管理和教學(xué)工作就很難開(kāi)展。

  三、做好充分的課前準(zhǔn)備和課堂管理

  備課既注重知識(shí)的落實(shí),也努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。上課前盡可能地做好充分的準(zhǔn)備,每一課都做到“有備而去”,這樣在時(shí)間的支配和知識(shí)上的引導(dǎo),我們都能盡在掌握。上課過(guò)程中重視啟發(fā)學(xué)生思維,我經(jīng)常讓學(xué)生做到“三動(dòng)”既多動(dòng)腦、動(dòng)口,動(dòng)筆,拿著筆上課,改掉部分學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習(xí)慣,學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了違紀(jì),應(yīng)親自參與管理,不能一味地推給班主任,否則威信只會(huì)建立在班主任那里,次數(shù)多了,學(xué)生只會(huì)厭煩你。

  四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實(shí)

  除了每天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外,對(duì)于練習(xí)冊(cè)和一些輔導(dǎo)作業(yè),檢查任務(wù)就交給小組長(zhǎng)和科代表,我在班上成立了數(shù)學(xué)興趣小組,確定小組長(zhǎng),由小組長(zhǎng)來(lái)檢查,小組長(zhǎng)的作業(yè)由科代表來(lái)檢查。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3

  教學(xué)小筆記今天要上“位置”的練習(xí)課,剛好又聽(tīng)了同事的這節(jié)練習(xí)課。靜下來(lái)反思時(shí),有一些自我的見(jiàn)解。

  其實(shí)本節(jié)練習(xí)課是我們自己加的,教參上沒(méi)有這節(jié)。因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué),學(xué)生的情緒有些浮躁,聽(tīng)課質(zhì)量不高,而且有些知識(shí)有一定難處,在上完新課之后,我們發(fā)現(xiàn)還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)第一單元掌握的不是很扎實(shí),于是有了這節(jié)練習(xí)課。

  說(shuō)實(shí)話一直覺(jué)得練習(xí)課比新授課難上,一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡新事物喜歡新知識(shí),另一方面練習(xí)課比新課更有針對(duì)性,練習(xí)題較新課也有所不同,要有一定的坡度和層次,而且要更有針對(duì)性。就拿這節(jié)練習(xí)課來(lái)說(shuō),對(duì)于較簡(jiǎn)單的“上下前后”找那學(xué)學(xué)困生回答便可,其他學(xué)生這部分知識(shí)掌握的很不錯(cuò)。對(duì)于“左右”卻要多費(fèi)些心,因?yàn)樵谛率跁r(shí)發(fā)現(xiàn)不但是學(xué)困生,有部分中等生和優(yōu)等生也掌握不好,那么就要大面積的提問(wèn)和練習(xí),而且重要要說(shuō)做題的步驟,讓學(xué)生在不斷的`說(shuō)和練中真正掌握。對(duì)于“位置”重要的是學(xué)生分析題的能力,要知道橫豎行各表示什么,先說(shuō)的是行還是列,逐一的分析,然后再去回答問(wèn)題。在不斷的分析中學(xué)生能掌握做題的方法和思路,那么這節(jié)練習(xí)課也就達(dá)到效果了。

  自我反思怎么的練習(xí)課是有效和高效的,不能沒(méi)有章法的想到哪講到哪,練習(xí)也要是精心設(shè)計(jì)的,不能沒(méi)有難度不重質(zhì)量的亂練,一節(jié)課練習(xí)的也不少但功效甚微。教育是件嚴(yán)肅的事,數(shù)學(xué)教育還是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖拢蠋焸浜媒滩模瑐浜脤W(xué)生,做好全面的準(zhǔn)備。我的課堂離這些還有距離,但我在努力著在前進(jìn)著,希望的是自己每天的工作是充實(shí)而有意義的,練習(xí)課還要多聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課,從中吸取自己需要的東西,我在成長(zhǎng)著。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4

  小學(xué)一年級(jí)階段是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期。在這一階段重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。那么,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?本學(xué)期我是擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作,因此下面就結(jié)合一年級(jí)數(shù)學(xué)這兩個(gè)多月的教學(xué)工作來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

  一、首先要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)的習(xí)慣

  專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,積極思考的基礎(chǔ),也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習(xí)慣。上課專(zhuān)心傾聽(tīng)包括看、聽(tīng)、想、做等四個(gè)方面.看:就是看老師演示、板書(shū)和動(dòng)作;聽(tīng):就是注意傾聽(tīng)老師的講解和同學(xué)的回c答;

  想:就是想所學(xué)的內(nèi)容,自己學(xué)會(huì)了什么,還有什么與別人不同的見(jiàn)解;

  做:就是動(dòng)手操作學(xué)具和做練習(xí)。

  為了培養(yǎng)學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣,首先要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí),思想不要開(kāi)小差或做小動(dòng)作,注意力要集中;其次,要求認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題,仔細(xì)研究他們回答得是否正確,有沒(méi)有需要補(bǔ)充的,有沒(méi)有更好的`建議;再次,要仔細(xì)觀察老師的演示和板書(shū),并按要求認(rèn)真地操作學(xué)具,作好練習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力,使他們上課專(zhuān)心,條理要分明,方法要靈活多樣,力求使課堂教學(xué)引人入勝,使每個(gè)同學(xué)都樂(lè)意聽(tīng)。

  二、其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境

  創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境,是學(xué)好數(shù)學(xué)的保障。愛(ài)玩是孩子的天性,即使是孩子在玩兒,也能不斷地接受新的知識(shí)、新鮮的事物,怎樣才能讓孩子在玩兒中獲得知識(shí)呢?針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,我編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事。例如,在上《上下》一時(shí),我讓學(xué)生拿著自己的數(shù)學(xué)書(shū)、練習(xí)本、筆袋以“我說(shuō)你做”的游戲形式擺一擺,這樣,學(xué)生既能準(zhǔn)確上下的位置關(guān)系,又能學(xué)會(huì)思考,還能親自動(dòng)手。動(dòng)起手的孩子們顯得格外積極,也逐步地培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

  三、然后要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、思考、解決問(wèn)題

  引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中有很多的練習(xí)題具有不唯一性的特點(diǎn),這就需要我們抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如:剛開(kāi)始,當(dāng)我提到還有不同的答案,誰(shuí)能回答時(shí),很多學(xué)生的表情都很茫然,此時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲,我慢慢提示著,鼓勵(lì)大家,積極思考的學(xué)生立刻舉起手,有的能答對(duì),有的有點(diǎn)偏離,但明顯看出大家都想積極表現(xiàn)自己,都在努力去思考。我認(rèn)為表?yè)P(yáng)大家的效果比不上表?yè)P(yáng)個(gè)人的效果好,尤其表?yè)P(yáng)成績(jī)差的學(xué)生時(shí),大家的積極性會(huì)更高。這樣會(huì)使孩子以后敢于發(fā)言,敢于提出不生表達(dá)自己分析問(wèn)題結(jié)果的能力,當(dāng)然說(shuō)錯(cuò)的教師也要給予糾正。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)以不同的角度觀察問(wèn)題、以不同的方式去思考問(wèn)題、用不同的手段來(lái)解決問(wèn)題,充分讓學(xué)生意識(shí)到解決同一問(wèn)題方法的多樣性。

  四、最后要培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力

  讓學(xué)生懂得學(xué)以致用,都說(shuō)“知識(shí)就是力量”,只有實(shí)踐才能發(fā)揮知識(shí)的作用。許多學(xué)生在學(xué)校成績(jī)優(yōu)秀,然而在實(shí)際操作中卻有很多學(xué)生不能獨(dú)立地完成。也就是說(shuō),學(xué)了卻不知道怎樣應(yīng)用,數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái),那就失去了它本身的意義。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。每上一節(jié)課,教師首先應(yīng)給學(xué)生提出一些實(shí)踐性的問(wèn)題,教師教的過(guò)程就是引導(dǎo)的過(guò)程,然后讓學(xué)生將剛學(xué)到的知識(shí)利用上。這樣,學(xué)生親身體會(huì)、練習(xí),能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

  例如,學(xué)習(xí)了“教室”這一課,讓學(xué)生說(shuō)出自己在教室的位置,認(rèn)清前后上下左右的相對(duì)性。這樣,使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉,把數(shù)學(xué)真正融入到了他們現(xiàn)實(shí)生活之中。雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事,但由于一年級(jí)小學(xué)生的思維活躍,接受新事物快,因此,只要教師引導(dǎo)得法,訓(xùn)練效果好,就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快,并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的數(shù)學(xué)教學(xué),我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生已經(jīng)慢慢養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,是人們生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),教師要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)是生活實(shí)踐中必不可缺少的,是改造自然必要的武器之一,要

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5

  培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,是當(dāng)前教育教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題,也是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生為中心。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。導(dǎo)學(xué)案的提出正符合這一要求。

  “導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式,彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性,關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。

  這學(xué)期,我擔(dān)任的是一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),作為小學(xué)階段的最低年級(jí),孩子們年齡還很小,雖然不能放手進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)嘗試,但我想在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面做些嘗試。于是,我選擇了在課堂中靈活滲透導(dǎo)學(xué)案中的一些好方法,嘗試課前讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。

  一段時(shí)間下來(lái),有些收獲,也有些思考。由于孩子年齡很小,甚至有些話語(yǔ)都表達(dá)不清楚。在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)可以省去課堂中很多麻煩,讓課堂變得順利,孩子在課堂上進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,自然受到了比較好的效果。但有時(shí)候在某些程度上成了家長(zhǎng)直接把知識(shí)傳授給了孩子,好像倒是挺省教師的事。可時(shí)間一長(zhǎng),我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)的知識(shí)參差不齊,教師也無(wú)從掌握孩子的學(xué)習(xí)情況。

  再有,導(dǎo)學(xué)后的課堂跟平常的課堂應(yīng)該有所不同。創(chuàng)設(shè)情景就變成了檢查自學(xué)情況,有些動(dòng)手操作的內(nèi)容讓學(xué)生課前完成,課堂上有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,特別是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。

  “導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”對(duì)教師而言,意味著上課不是傳授知識(shí),而是一起分享理解;上課不是讓學(xué)生接受知識(shí),而是學(xué)生生命活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。同時(shí)還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換。教師由教學(xué)中的.主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。可以說(shuō),“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”是基于師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系,在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)也變革教師的教學(xué)方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6

  本學(xué)期的教學(xué)真是問(wèn)題不斷,前一陣子是簡(jiǎn)便計(jì)算,好不容易將這一內(nèi)容處理完,還沒(méi)有過(guò)幾天清閑日子,問(wèn)題又出現(xiàn),弄得我真有點(diǎn)招架不住。

  這次的問(wèn)題是名數(shù)的互化,這節(jié)內(nèi)容,原義教版教材安排在五年級(jí)上冊(cè),而現(xiàn)在使用的人教版新教材將這一內(nèi)容下放到四年級(jí)下冊(cè),以《生活中的小數(shù)》引出名數(shù)的改寫(xiě),其實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒(méi)有多大的改變。教學(xué)中,我通過(guò)實(shí)例“比高矮”,引出統(tǒng)一單位進(jìn)行比較的必要,接著以自主探索的方式引導(dǎo)學(xué)生找出名數(shù)改寫(xiě)的方法,課堂教學(xué)效果非常好。可一到練習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)題還是接踵而至:第一次練習(xí),17道題,全對(duì)的只有5人,占全班人數(shù)的1/12,只做對(duì)3題以下的有近10人,占全班人數(shù)的1/6;考慮到練習(xí)的效果差,第二節(jié)課又進(jìn)行了對(duì)比練習(xí),再次通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高級(jí)單位的`名數(shù)與低級(jí)單位的名數(shù)互相轉(zhuǎn)化的特點(diǎn),隨后又進(jìn)行了第二次練習(xí),共練習(xí)了24道題,全對(duì)的8人,約占全班人數(shù)的1/7,只做對(duì)3題以下的有7人,約占全班人數(shù)的1/8;針對(duì)這7人的特殊情況,我利用了近兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了一對(duì)一的專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo):了解他們的錯(cuò)因,幫助他們掌握正確的方法,不過(guò)這時(shí)的輔導(dǎo)是傳授式的輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面:一、單位間的進(jìn)率模糊不清;二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化:是高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位,還是低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位;三、不能正確的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。其中第一類(lèi)錯(cuò)誤居多,后兩類(lèi)錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有困難。上周末,又進(jìn)行了第三次練習(xí),相比較前兩次單獨(dú)的名數(shù)轉(zhuǎn)化,這次的練習(xí)難度更大,有這樣一些內(nèi)容:(按從小到大排列)904千克、9噸4千克、9400千克、;0.72分米、7米2分米、7.02分米、0.72米;5.05平方厘米、0.505平方分米、505平方厘米。可這次課堂練習(xí)的效果還是不容樂(lè)觀,全班有一半以上的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,由于錯(cuò)誤面比較大,今天我又用了近20分鐘的時(shí)間和學(xué)生共同分析這三道題,學(xué)生的課堂表現(xiàn)總體來(lái)說(shuō)還不錯(cuò),可隨后的訂正還是讓我哭笑不得,出現(xiàn)同樣問(wèn)題的學(xué)生有近15人,主要分不清9噸4千克、9.04噸;7.02分米、0.72米;0.505平方分米、505平方厘米這幾個(gè)數(shù)的大小,最后實(shí)在沒(méi)有辦法解決,我只好圈出容易錯(cuò)的地方,要求他們先轉(zhuǎn)化單位再比較,一直到放學(xué),還有5個(gè)學(xué)生沒(méi)有過(guò)關(guān)。

  經(jīng)過(guò)三次練習(xí)與不斷的輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn),與以往的錯(cuò)誤相比,這次的錯(cuò)因并不是學(xué)生沒(méi)有掌握方法,而是他們不會(huì)用方法,比如:分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率,針對(duì)這一情況,每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤我都要反復(fù)地問(wèn)著同樣的問(wèn)題:哪個(gè)是高級(jí)單位的名數(shù),哪個(gè)是低級(jí)單位的名數(shù)?大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的提醒,都能順利的找到方法,可問(wèn)題還是不能解決,單位間的進(jìn)率又會(huì)出錯(cuò),致使錯(cuò)誤不斷。

  可既然本冊(cè)安排了這一教學(xué)內(nèi)容,就有必要讓每個(gè)學(xué)生掌握它,如何解決,怎么解決,我心里亂成一團(tuán)麻,就在準(zhǔn)備回家的路上,我想到了能不能將學(xué)過(guò)的單位進(jìn)行整理,讓學(xué)生背一背,情況是不是會(huì)有好轉(zhuǎn),可這一想法很快又被自己否定了,是因?yàn)槲也辉敢庾约旱膶W(xué)生成為死記硬背的機(jī)械。如果明天錯(cuò)誤依舊,我真的不知道該怎么辦?是繼續(xù)還是放棄?

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7

  一、成功之處:

  1、教學(xué)重基礎(chǔ)、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。

  2、 貼近實(shí)際,專(zhuān)題教學(xué),加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練,開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)方式,各個(gè)擊破的教學(xué)思路。

  注重單元試卷、綜合試卷、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋,把每一章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系在一起教學(xué),加強(qiáng)知識(shí)的連貫性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的'教學(xué)積極性,提高每節(jié)教學(xué)課的效果。在這一階段的教學(xué)中要靈活選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行專(zhuān)題測(cè)試,在專(zhuān)題測(cè)試試卷評(píng)析的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生對(duì)本張?jiān)嚲硭从车那闆r進(jìn)行一次書(shū)面自我評(píng)估。在查漏補(bǔ)缺之后,綜合各單元所反映的情況,進(jìn)行綜合性試卷反饋,即有的放矢的進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)缺、定向教學(xué),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再進(jìn)行定向突破。訓(xùn)練中必須要做到定時(shí)定量,追求速度和效果的統(tǒng)一,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取記錄好人手一冊(cè)“總教學(xué)錯(cuò)題集”,靈活運(yùn)用錯(cuò)題集,經(jīng)常翻閱分析,力爭(zhēng)錯(cuò)誤不再重犯。集中補(bǔ)“缺陷”,真正提高教學(xué)效率。

  3、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則,教師把學(xué)生的各種反饋信息經(jīng)過(guò)去偽存真,去表及里的分析、歸納和整理,逐層讓學(xué)生這個(gè)主體去發(fā)現(xiàn)、提出新的問(wèn)題,引導(dǎo)思考、探討、總結(jié), 靈活運(yùn)用,找到學(xué)生掌握的整體性和局部性的缺陷,從而切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

  二、不足之處:

  1、太相信學(xué)生,畢竟是學(xué)生自制力差沒(méi)督促和檢查錯(cuò)題集中的體是否掌握。

  2、沒(méi)有耐心忽視了一些學(xué)生。

  3、總結(jié)的較少。

  三、今后的努力方向:

  多總結(jié)學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,嚴(yán)格要求,達(dá)到不失的分就不要失。錯(cuò)題集要不定時(shí)抽查,讓他們自己自覺(jué)學(xué)會(huì)。對(duì)學(xué)生要耐心讓他們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短積極學(xué)習(xí)更上一層樓。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8

  教育敘事:一位五年級(jí)數(shù)學(xué)老師的探索

  從教多年,我一直努力地追求做一個(gè)有“故事”的老師,因?yàn)樵谖铱磥?lái),每一個(gè)教學(xué)故事都閃耀著教育的光芒。這個(gè)故事發(fā)生在五年級(jí)的一堂數(shù)學(xué)課上。

  那是一個(gè)炎熱的夏日,我正準(zhǔn)備開(kāi)始一堂關(guān)于圖形的數(shù)學(xué)課。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都顯得疲憊和慵懶。看著他們的表情,我知道我需要用一些不一樣的方式來(lái)吸引他們的注意力。

  于是我開(kāi)始了我的課。首先,我給他們看了一個(gè)非常有趣的謎語(yǔ),內(nèi)容關(guān)于“對(duì)稱(chēng)”的。學(xué)生們立即被吸引住了,他們互相討論著,試圖找出答案。當(dāng)我揭示謎底的時(shí)候,他們中的許多人露出了驚訝的表情。

  然后,我開(kāi)始了我們的正課。學(xué)生們聚精會(huì)神地聽(tīng)著,他們?cè)谛〗M中討論了這些問(wèn)題,并且試圖解決了一些有趣的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)他們中的許多人有著非常出色的.才能和好奇心。

  當(dāng)我下課的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)他們中的一些人已經(jīng)對(duì)對(duì)稱(chēng)有了深入的理解。我鼓勵(lì)他們?cè)诨丶液罄^續(xù)探索這個(gè)主題,并且嘗試解決更多有趣的問(wèn)題。

  這個(gè)經(jīng)歷讓我深刻地認(rèn)識(shí)到,作為教師,我們需要不斷地創(chuàng)新和探索,以找到最適合我們的學(xué)生的教學(xué)方法。我也意識(shí)到,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,他們有著自己的興趣和才能。通過(guò)發(fā)現(xiàn)和利用這些才能,我們可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

  我想用這個(gè)故事向所有教師傳達(dá)一個(gè)信息:教育是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)的旅程,我們需要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,以幫助我們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的潛力。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9

  以前上課時(shí),我經(jīng)常只顧自己的想法,覺(jué)得講的題目越多越好,很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地,發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽(tīng)得懂,自己做卻不會(huì),后來(lái)意識(shí)到,我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的許多新課程理念就是來(lái)自于這個(gè)理論背景,也使我的困惑茅塞頓開(kāi)。原來(lái)我的教學(xué)方式大大壓縮了學(xué)生的自主思考、自主探究的時(shí)間和空間,打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,磨滅了自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)新的個(gè)性。因此,學(xué)生的思維被定向了,無(wú)法進(jìn)行更好的建構(gòu),形成不了有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu),導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不好。所以,我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn),走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。基于對(duì)以上問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí),經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟:

  1、關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”,淡化課堂筆記。

  對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢?對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍,他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。但是,他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱情;他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法;更為可惜的是,由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程,失去了直面困難、迎難而上的磨練!

  2、以老師的無(wú)為造就學(xué)生的有為。

  在教學(xué)中,我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法:上課時(shí)老師盡量少講,主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間,讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與,才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。我在備課時(shí)想的第一個(gè)問(wèn)題,也是想得最多的一個(gè)問(wèn)題就是:什么內(nèi)容是非講不可的?什么內(nèi)容可以不講?

  3、練在講之前,講在關(guān)鍵處。

  只有在老師講解之前學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問(wèn)題,他才能有“資本”與老師進(jìn)行平等的對(duì)話、交流,他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。因?yàn)樵诶蠋熤v的`過(guò)程中,學(xué)生必然在心里把自己的想法和老師的想法進(jìn)行了對(duì)比、評(píng)價(jià)。 “練在講之前”的另一個(gè)重要作用在于能夠讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)求知的無(wú)窮樂(lè)趣。

  新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),我希望通過(guò)課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐,追求這樣的一種境界:讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人;讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)求知的樂(lè)趣;讓學(xué)生在不斷的探究和合作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律;讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中全面提高素質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10

  學(xué)在原教材中是一個(gè)重點(diǎn),更是一個(gè)難點(diǎn),很多孩子往往一遇到應(yīng)用題就不知如何是好了,我想這不僅與原有教材的編排思想有關(guān),更與教師對(duì)教材的處理與教學(xué)方法的使用有很大的關(guān)系。

  眾所周知,原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在每個(gè)學(xué)期都分門(mén)別類(lèi)地安排了一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且各內(nèi)容之間既相互銜接又各成一個(gè)模塊。很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是以某一模式為代表展開(kāi)的,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些應(yīng)用題的`過(guò)程中與其說(shuō)是開(kāi)發(fā)他們的思維,不如說(shuō)是讓他們?cè)谀7轮袑W(xué)習(xí)解題的技巧。因而,在整個(gè)的編排中很突出解題技巧的運(yùn)用與學(xué)習(xí),這樣一來(lái)教師往往在課堂上傳授最多的是如何解題,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想掌握的也是如何解題,雙方的教學(xué)重心由發(fā)展思維轉(zhuǎn)向到掌握解題技巧上來(lái)了。

  可能正是由于我們對(duì)應(yīng)用題這種理解,我們不斷地演繹著教材中的解題技巧,把教材中的每一個(gè)與解題有關(guān)的技巧吃透、用透,而我們教師在這樣的整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,都是以一個(gè)成人的思維在進(jìn)行思考,從數(shù)學(xué)這一科學(xué)的角度來(lái)考慮問(wèn)題,沒(méi)有想到我們教育對(duì)象的年齡特征。可能正是在這種潛意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,在課堂上,我讓學(xué)生寫(xiě)出計(jì)算時(shí)的想法(小標(biāo)題),理清每一步的數(shù)量關(guān)系(畫(huà)線段圖),希望每一個(gè)孩子都能理性地認(rèn)識(shí)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系,以為這樣一來(lái)孩子的應(yīng)用題就學(xué)好了。

  然而,事情的結(jié)果恰恰與我的出發(fā)點(diǎn)相反,雖然一部分孩子初步掌握了線段圖的畫(huà)法,但也就是個(gè)依葫蘆畫(huà)瓢,變化一下數(shù)量關(guān)系還是不會(huì)。還有一部分孩子本來(lái)能完整地理解題意并能解決相應(yīng)的問(wèn)題,給我這樣一折騰,反而出現(xiàn)了許多不該應(yīng)有的錯(cuò)誤,自己原有的思維給擾亂了,沒(méi)有收到我預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。

  面對(duì)孩子們出現(xiàn)的這些情況,我想在下一環(huán)節(jié)的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中,可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題,誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)的思考方法,但不對(duì)學(xué)生的解題策略進(jìn)行一些強(qiáng)制性的統(tǒng)一,這樣一來(lái)孩子們的思路會(huì)更寬一些,想法會(huì)更多一些,或許學(xué)習(xí)的效果會(huì)好一些的。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11

  中班開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月,發(fā)現(xiàn)孩子們都有了很大的提高和提高,變得更懂事,也更能干了,可是也有一些孩子不僅僅沒(méi)有提高,反而更加焦躁了。因?yàn)橛行陆處煹募尤耄偌由线@些孩子可能本來(lái)就有點(diǎn)兒開(kāi)學(xué)綜合征,所以每一天上學(xué)都悶悶不樂(lè)的,他們不哭也不鬧,可是他們就是不開(kāi)心,一個(gè)人默默地縮在自我的位子上。

  第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的不開(kāi)心寶寶是陳沫言,他每一天早上都自我一個(gè)人默默地走進(jìn)教室,不哭不鬧也不和教師打招呼,我和他講話他也沒(méi)有反應(yīng),發(fā)現(xiàn)這個(gè)情景以后,我就故意去逗逗他,問(wèn)他是不是不開(kāi)心,他一開(kāi)始不肯說(shuō),之后才開(kāi)始說(shuō)自我想回家,我很老套的和他說(shuō):“小朋友們要上學(xué)就像爸爸媽媽要上班一樣的呀。”這些話以前已經(jīng)說(shuō)過(guò)無(wú)數(shù)次了,可是這次卻還是發(fā)揮了神奇的效果,我仔細(xì)想了想真正發(fā)揮效果的'應(yīng)當(dāng)不是我說(shuō)話的資料,而是我發(fā)現(xiàn)了陳沫言在不開(kāi)心,并且所以去安慰他,所以他感受到了教師對(duì)他的重視,就變得歡樂(lè)起來(lái)了。接下來(lái)第二天早上他就和我打招呼了,我繼續(xù)和他玩,和他講話,他慢慢地恢復(fù)了以前上學(xué)的狀態(tài)。

  發(fā)現(xiàn)第一個(gè)不開(kāi)心寶寶以后,第二個(gè)第三個(gè)我也一個(gè)接一個(gè)的把他們找了出來(lái)。之后發(fā)現(xiàn)的是李雨萱,然后是于俊楠,最近發(fā)現(xiàn)的一個(gè)是張智熠。發(fā)現(xiàn)他們生活在不歡樂(lè)中,我就故意去逗他們開(kāi)心,撓撓癢癢,一齊玩呼啦圈,讓他們明白教師很關(guān)心他們,比起哭鬧的孩子,他們更容易被忽視掉,我也很慶幸能發(fā)現(xiàn)他們的不歡樂(lè),幫忙他們盡快的走出這種心靈的亞健康狀態(tài),對(duì)整個(gè)班級(jí)的精神狀態(tài)也是一個(gè)很好的調(diào)整,每一個(gè)孩子都喜歡教師,才會(huì)配合教師,才會(huì)讓中一班變得更好。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12

  數(shù)學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源,培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科,對(duì)課堂氛圍,學(xué)生集中精力,進(jìn)入角色的速度要求尤其高,數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語(yǔ),最少的時(shí)間,使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó),并且能承上啟下,溫故知新,激起學(xué)習(xí)欲望,又能聯(lián)系以前知識(shí),為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。

  一、用懸念導(dǎo)入

  在導(dǎo)入新課時(shí),教者巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)建“憤”、“緋”情境,使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,能促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo),使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如:在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),老師先寫(xiě)出一個(gè)數(shù)“321”,問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過(guò)計(jì)算后,學(xué)生回答:“能!”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù),先自己計(jì)算一下能不能被3整除,然后來(lái)考考老師,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù),看老師不用計(jì)算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí),教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計(jì)算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住了。此時(shí),掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

  二、巧用遷移

  數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng),新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課,常能收到良好的效果。例如:在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí),老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng),路上遇到一位賣(mài)月餅的`老爺爺,望著那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō):“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅,說(shuō):“四個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn):“一個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”悟空和八戒回答說(shuō):“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫(xiě)呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事,很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡,利用舊知做鋪墊,過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”,激起了學(xué)生探求新知的欲望。

  三、借用教具導(dǎo)入

  兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如:在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖,讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí),老師出示一面國(guó)旗,滿(mǎn)懷激情地說(shuō):“同學(xué)們,今年10月1日是我們中華人民共和國(guó)成立55周年。這是一面國(guó)旗,它的長(zhǎng)是3分米,寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育,師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍,同時(shí),美麗的國(guó)旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。

  當(dāng)然,新課的導(dǎo)人方式還有很多,如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè)等。教學(xué)有法,教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo),那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13

  以前上課時(shí),我經(jīng)常只顧自己的想法,覺(jué)得講的題目越多越好,很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地,發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽(tīng)得懂,自己做卻不會(huì),后來(lái)意識(shí)到,我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的許多新課程理念就是來(lái)自于這個(gè)理論背景,也使我的困惑茅塞頓開(kāi)。原來(lái)我的教學(xué)方式大大壓縮了學(xué)生的自主思考、自主探究的時(shí)間和空間,打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,磨滅了自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)新的個(gè)性。因此,學(xué)生的思維被定向了,無(wú)法進(jìn)行更好的建構(gòu),形成不了有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu),導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不好。所以,我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn),走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。基于對(duì)以上問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí),經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟:

  1、關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”,淡化課堂筆記。

  對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢?對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍,他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。但是,他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱情;他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法;更為可惜的.是,由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程,失去了直面困難、迎難而上的磨練!

  2、以老師的無(wú)為造就學(xué)生的有為。

  在教學(xué)中,我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法:上課時(shí)老師盡量少講,主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間,讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與,才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。我在備課時(shí)想的第一個(gè)問(wèn)題,也是想得最多的一個(gè)問(wèn)題就是:什么內(nèi)容是非講不可的?什么內(nèi)容可以不講?

  3、練在講之前,講在關(guān)鍵處。

  只有在老師講解之前學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問(wèn)題,他才能有“資本”與老師進(jìn)行平等的對(duì)話、交流,他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。因?yàn)樵诶蠋熤v的過(guò)程中。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆14

  當(dāng)了近十年初中數(shù)學(xué)一線教師的筆者,在使用實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的同時(shí),用了將近二年多的時(shí)間查閱了各種資料,現(xiàn)就我個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)新課程下如何教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

  1.有關(guān)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的情況分析

  傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維的體操。但學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生感覺(jué)理論性太強(qiáng)了,且有部分內(nèi)容沒(méi)有實(shí)用價(jià)值性(當(dāng)然最近幾年在一定程度上也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思想與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系);另外由于應(yīng)試教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學(xué)課程的本來(lái)面目,數(shù)學(xué)被認(rèn)為就是做題目。題海戰(zhàn)術(shù)是教師和學(xué)生應(yīng)付考試的最有力武器,歪曲了數(shù)學(xué)原應(yīng)有的過(guò)程:經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等。這樣反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

  《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》在課程體系上與傳統(tǒng)的課程體系有巨大差別,特別表現(xiàn)于教材內(nèi)容、目標(biāo)定位、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面。在內(nèi)容上分四個(gè)領(lǐng)域:“數(shù)學(xué)代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計(jì)”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的'敘述;具體目標(biāo)中增加了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo),同時(shí)也指出數(shù)學(xué)不單純是模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。新數(shù)學(xué)中教師不單純教,學(xué)生不單純學(xué);作為一線的數(shù)學(xué)教師和教研人員,必須全面理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),更新自己的教育理念,全面改進(jìn)教育教學(xué)工作。新數(shù)學(xué)教材上增加了各種練習(xí)形式和大量精美的插圖,生動(dòng)形象的語(yǔ)言,顯得圖文并茂,直觀形象,情節(jié)生動(dòng)。如做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、試一試、想一想、練一練等,特別是青少年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的擬人化的卡通形象的出現(xiàn),更符合孩子們的口味。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分,也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素,如教材中“游戲是否公平”、“跟我學(xué)”、“試試看”等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會(huì)令我們身不由已的進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界。新課程的實(shí)施像一場(chǎng)及時(shí)的春雨,煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。一接觸新教材,我們可以立即感覺(jué)到撲面而來(lái)的新數(shù)學(xué)、新氣息、新思想、新理念,不僅給教師很大觸動(dòng),也給學(xué)生帶來(lái)了一種學(xué)習(xí)的渴望,更為廣大教師、學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

  2.新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的情況分析

  新課程的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性無(wú)可質(zhì)疑,但在新課程的過(guò)程中,我們也看到了許多傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的“新現(xiàn)象”,如課堂“亂哄哄”,學(xué)生們高談闊論,情緒高揚(yáng),數(shù)學(xué)課象物理、化學(xué)課一樣,也做起了實(shí)驗(yàn);學(xué)生常常會(huì)制作一些小制作、工藝品等等;另一方面,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)了“問(wèn)題”,如計(jì)算能力差、易出錯(cuò),表達(dá)能力不強(qiáng),思維不嚴(yán)密等,這又與傳統(tǒng)課堂情景和“效果”形成鮮明的對(duì)照,不由得讓許多家長(zhǎng)憂(yōu)心忡忡:數(shù)學(xué)到底怎么學(xué)?學(xué)什么?甚至數(shù)學(xué)教師也在說(shuō)這課還怎么教。其實(shí),新與舊的最根本的差異是體現(xiàn)在基本理念上。新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,它推崇“數(shù)學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生”,實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展”和“大眾化數(shù)學(xué)的思想”。所以我個(gè)人認(rèn)為數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)應(yīng)具有應(yīng)有的對(duì)策

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15

  過(guò)去在教學(xué)面積這一知識(shí)內(nèi)容時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常混淆這些概念。吸取過(guò)去教學(xué)的教訓(xùn),今天在教學(xué)面積和面積單位時(shí),我有意避開(kāi)了長(zhǎng)度單位和周長(zhǎng)的有關(guān)內(nèi)容,并且為了幫助學(xué)生深入掌握后一部分內(nèi)容,在教學(xué)前,我預(yù)定了兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)面積和面積單位,將長(zhǎng)度單位與面積單位的比較放在了第三課時(shí),如此安排,只是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少受遷移的影響,可往往事與愿違。

  教學(xué)中有兩個(gè)環(huán)節(jié),教學(xué)中出現(xiàn)了一些不和諧的音符,使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了不小的影響。

  環(huán)節(jié)一:當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)長(zhǎng)方形A(長(zhǎng)9厘米,寬2厘米)、B(長(zhǎng)6厘米,寬3厘米)無(wú)法用重疊法比較它們的面積大小時(shí),怎么比較呢?學(xué)生在討論后發(fā)現(xiàn)可以借助學(xué)具來(lái)幫忙,可就在大家用不同大小的學(xué)具測(cè)量時(shí),我發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象,有幾個(gè)組的同學(xué)因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的學(xué)具不夠,居然拿出尺子,量出這兩個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬并計(jì)算出了它們的周長(zhǎng)分別是22厘米、18厘米,得出A>B。

  環(huán)節(jié)二:當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)一面積單位的必要性時(shí),我提出了一個(gè)問(wèn)題:面積單位有哪些?不知道是受前面教學(xué)的影響還是受定勢(shì)思維的影響,有不少學(xué)生指出面積單位有厘米、分米、米。

  以上出現(xiàn)的這些問(wèn)題雖然學(xué)生都能通過(guò)交流得以解決,但我一直很當(dāng)心,關(guān)于面積和周長(zhǎng)、面積單位與長(zhǎng)度單位的差異,有學(xué)生今后肯定會(huì)混淆不清,其實(shí)在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的.矛盾,如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí),教學(xué)完同分母分?jǐn)?shù)的大小比較方法后,可以說(shuō)學(xué)生掌握得都不錯(cuò),但一旦教學(xué)完同分子分?jǐn)?shù)的大小比較后,有一些學(xué)生開(kāi)始有些糊涂了,特別是將二者混在一起,犯糊涂的學(xué)生更多了,為什么在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)如此現(xiàn)象呢?

  反思自己的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能是知識(shí)的遷移對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,在教學(xué)中知識(shí)遷移有時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手,可有時(shí)卻又會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí),特別是后一方面,如何克服,看來(lái)有意避開(kāi)的方式并不可取,用什么方式才能變阻力為動(dòng)力呢?如果換一種角度去思考,說(shuō)不定這正是有用的教學(xué)資源,利用這一生成的資源,讓學(xué)生通過(guò)辯論、交流,說(shuō)不定反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

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