班主任工作隨筆

時間：2024-06-09 17:06:12 隨筆我要投稿

【精華】班主任工作隨筆15篇

　　在日常學習、工作生活中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編收集整理的班主任工作隨筆，希望能夠幫助到大家。

【精華】班主任工作隨筆15篇

班主任工作隨筆1

　　最近,經常有班主任老師找我談關于班級管理中的一些問題,有的班級紀律渙散,有班級學風不好,有的孩子青春期萌動位讓老師的教育陷入困境。對于這些問題我也是困惑不斷。因此，今天在網上觀看了北京市教育學院副教授張紅老師的《班級管理中的幾個問題》，受益匪淺。

　　從張老師的講座里我知道班級管理有人質管理和法制管理。人質管理主要靠老師的人格魅力去影響學生，讓學生佩服老師，他們就會自然而然地服從老師的管理，即老師很容易“管得住學生”。法制管理就是制度管理，往往一個班級的制度是由老師制定的，而沒有學生參與，這樣的制度是不合理的制度，正如張老師所說的'“制度就是約法三章”，一個班級的制度是應該有老師的引導，還有學生親自制定，這樣的制度就會更有效。

　　因此，新課標要求我們的教學要體現學生的主體地位，同樣我們的班級管理也應該體現學生的主人翁態度，讓他們親自參與制度的制定，他們就會自覺遵守各項規章制度。

班主任工作隨筆2

　　周四“課代表”競選之后，周五就上崗了。每人負責兩個大組作業的收發，以及督促同學，特別是學困生的糾錯。

　　學生競選演講時，大都說了想做老師的小助手，想為同學們服務。這不，昨天早上，四個課代表上學都來得比較及時（學校開校門后，才允許學生進學校的），一進班就著手收同學的聽寫本，且很是大膽地去工作。我呢，只是靜靜地觀察，提醒他們收的作業本子要打開，收好作業之后，要放到電腦柜上。我從他們收作業上情況來看，還是發現了一些問題：如，收作業時不知道檢查，只要同學交一個本子，他們就認為同學完成作業了。殊不知，這交上來的作業本，有的一個字沒有，有的`只寫了一點兒。其實，這也怨不得孩子們，只是我沒有對他們進行培訓，他們不知道具體該怎樣做而已；另外，他們暫時干的是小組長的工作，這頭一次責任到人，真的不容易。

　　這課代表上任，著實讓我看到了他們的內心是追求上進的，是努力做到最好的，是要在同學們的面前起表率作用的。如，李雅欣前一陣子與閻晨依一同領讀，她收起作業來不慌不忙，井井有條，且細聲細語。寫課堂作業時，她很是用心，既快又規范。胡宇軒的聽寫作業，那字體像是換了個人似的，這可能也是課代表的鞭策作用吧！任縱橫上學來的早些了，能與其他三位課代表一同開始工作了。高雅寧呢，本來是個像李雅欣一樣文靜的女生，但是收起作業來，盡管自己的嗓子啞了，但是還是第一個完成任務，不亢不卑的，很是好。

　　這課代表一上任，我真的猶如多了手、眼、口一般。這不，聽寫作業和課堂作業我改過之后，要求有錯的學生立刻訂正，錯誤多的同學，可以請求課代表給予輔導。在課代表的幫扶下，幾個學困生的錯也很快糾正了過來。

　　昨天課代表上任，四個人表現得都挺積極主動的，很是樂意去做工作的，這也讓我省了一些心，的確嘗到了一些甜頭，深切感知人多力量大。其余語文班干的競選，我要趕快進行，以便各項工作都有人管，鍛煉學生能力的同時，也把我給解放出來。

班主任工作隨筆3

　　春風化雨潤新苗，辛勤育人同追夢。20xx年12月9日下午，白山職業技術學校舉行第二期班主任工作論壇，主管德育工作的校領導，學生處干事，舍務辦主任，全體班主任參加了會議。

　　會上，市級優秀教師、學前教育3+4中職本科銜接班班主任方波老師，與全體參會人員分享了治班方略。在學生管理上，要注重細節管理，抓好班干部建設。在班主任層面，最重要的是要關愛學生，講究藝術，用愛和智慧管理班級。

　　校領導充分肯定了方老師的.班級管理經驗，對今后班級工作提出了幾點希望。

　　一是做榜樣。班主任要率先垂范，以身作則，走在學生前面，當好學生楷模，用高尚的師德、淵博的學識、人格的魅力去影響和感染學生。

　　二是重細節。細節決定成敗，行動改變命運。學校無小事，處處皆教育。對學生的舉手投足、一言一行都要嚴格要求，嚴格規范，抓早抓小，抓細抓實。

　　三是勤激勵。學會賞識教育，善于放大優點，不斷激發上進心，提升學生的幸福指數。

　　四是會用人。建立一支有責任、善組織、講奉獻的班級干部隊伍，確立班級核心，凝聚班級力量，實現班級目標。

　　五是抓班風。營造“遵規守紀、團結互助、自強自立、積極進取”的良好班風，形成“樂學、善學、勤學”的濃厚學風，建設“健康、高雅、向上”的班級文化。

班主任工作隨筆4

　　期中考試后，就是學校的家長會了。事先和幾位家長朋友電話溝通后，了解了家長對這次家長會的期望之后，我便著手準備了。這次家長會我并沒有像以往一樣準備特別的形式。

　　由于是音樂班，中間安排了學生的才藝展示。在學生的展示快要結束時，一位王姓女生把我從教室里拉出來，哽咽著說:“老師，我媽媽現在還沒到，我的才藝表演都結束了。”我安慰她說，“教室里不是還有那么多媽媽在場嗎？你的爸爸也在呀。”誰知，她哭的更傷心了。我打通了她媽媽的電話，問她能來嗎。她說已經在我們教室樓下了。王同學的媽媽已經不顧腳上的.高跟鞋，一路小跑進了教室。

　　王同學的媽媽剛落座，王同學走上講臺，直接打斷了我的講話。“老師，對不起，我現在要給我的媽媽唱首歌。”這完全是意外。她唱起了《燭光里的媽媽》，眼淚伴著歌聲。教室里先是異常安靜，隨后有了抽泣聲，幾乎所有的家長都在抹著眼里的淚水。同在教室的幾位任課教師也眼含淚花。

　　歌曲結束后，王同學的媽媽上臺和她的女兒長時間緊緊擁抱。此時，除了她的媽媽，最感動的人也許就是我了。在全體家長的掌聲中，我再次回到講臺上，一開口，才發現自己已經哽咽難語。“各位家長，大家被剛才動情的歌聲感動，為親情的擁抱鼓掌，可大家不知道我為何被感動到說不出話來。王同學是這個班級比較特殊的一個孩子，爸爸長期在外地工作，她和媽媽在家庭里的矛盾異常尖銳，她曾經告訴我說她想離家出走，她不想再待在一個沒有愛和理解的家里。在她和媽媽沖突最激烈的時候，她發信息告訴我她感到無助、孤獨，她覺得活著沒有意思。之后我和她以及她的媽媽有了頻繁的交流、談話。其實母女兩人心中裝滿的都是對彼此的愛，可卻總是愛你在心口難開，沒能表達出來。我所做的就是讓她們試著表達心中的愛。她們都變了，正如今天大家看到的，用歌聲表達愛，用擁抱表達愛。王同學從放棄學習到本次考試已經進入到了班級前10名。”

　　家長會的既定流程因為這段插曲被改變了。但是，也因為這段插曲使這次沒有特別形式的家長會變得特別。

　　會議結束后，很多孩子和家長緊緊擁抱。又一次，站在教室的我熱淚盈眶。

班主任工作隨筆5

　　這幾天到教室上課、輔導，發現有一位同學站在講臺前面，不時這位同學圍著教室內巡視一圈，制止住大聲講話的同學，就是課間也是如此。第二天，更換為另一位同學。

　　這叫值日班長。值日班長的確幫了我不少忙，我再也不用為課堂紀律、自習課的安靜而分心。課堂上，教師只需專注于問題情境的創設、學生探究活動的引領、小組合作學習的開展、疑難問題的解答、共性問題的點撥、不同解法的交流與展示、問題變式與學生能力的提升。

　　以前，一個班級一個班長，一兩個月下來，班級紀律常有下滑趨勢。于是，絞盡腦汁，實行值周班長，開始兩天紀律可謂嚴明，一周的最后幾天，效果也不太理想。

　　自從實行了值日班長，紀律發生了徹底的變化。因為每人就這一天的.權力，稍縱即逝，每一位值日班長用盡全力、使盡渾身解數把班級紀律管好；其次，值日班長之間相互比較、攀比，前面的值日班長都管理得很好，輪到自己也不甘落后；第三，做過值日班長的同學，已經深深感受到講話等不遵守紀律現象，令人深惡痛絕，故他們自覺遵守紀律，服從現任值日班長的管理。

班主任工作隨筆6

　　教育工作是一種藝術，班主任工作更是一種藝術，而藝術是需要創造的。有人說，班主任是世界上級別最低的主任，但肯定是世界上影響最大的主任。我們常常聽到這樣一句話：有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學生。面對新課程，班主任工作被賦予了更新的內容，班主任的角色也同時發生著變化。

　　今年我擔任四年級的班主任。我班有個學生叫小杰同學，由于家庭環境特殊，父親跑長途運輸，他母親經常外出打工，缺少必要的家庭管教導致學習成績不好，紀律渙散。剛開學時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落無精打采；要么搞小動作，下課胡亂打鬧，喜歡動手動腳；和同學經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，爭取做一名人人喜歡、老師喜歡的好孩子和一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。

　　為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨他的媽媽。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨你的媽媽？”他不好意思地回答：“因為她常常不在家，如果回家看我沒有做作業，在看電視或玩游戲就批評我。”我順著問：“她為什么批評你，你知道嗎？”他說：“大概是因為我常常回家不做作業，經常看電視或玩游戲吧……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結同學，少看電視，多看書，作業認真完成不馬虎應付……”“那你可要說到做到喲！其實你的媽媽是非常愛你，非常關心你的，是對你好，是希望你把書讀好將來有出息，有一個好的.工作，生活比較安穩，而不要像她那樣整天像打游擊戰一樣辛苦去打工賺錢。”他聽了我的話后，沉思了很久才回答說：“好！”我說：“男子漢大丈夫說話一定要算話。”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

　　我想作為一名教師，一位“傳道、受業、結惑”的引路人，作為一名從事著太陽底下最光輝事業的人類靈魂工程師，我們對孩子發展中的重要性是可想而知的。實踐證明，從愛出發，發現每一個孩子身上的閃光點，對學生動之以情、曉之以理、導之以行，那么學生在原有的基礎上一定會有所進步的。

班主任工作隨筆7

　　繼上一次1:0贏得校園足球聯賽初賽之后，因為贏的僥幸，所以同學們都沒在放心上。所以決賽開場前十分鐘同學們才被通知到，一聽說足球聯賽要打決賽了，全班不僅沒有士氣高漲一說，反而聽到有人小聲嘟囔棄賽。

　　于是在沒有任何心理準備的情況下，幾個踢球的男生一個個穿著籃球鞋，運動褲來到了操場。哈哈，一看對方的架勢，幾個男生簡直是立刻露怯。對手八四班統一著“建業”的隊服，正在跑前跑后的進行最后的熱身。再看我們這邊身著顏色各異運動服，籃球鞋的幾個足球小子，人家外表上都落我們好幾條街。再看身高體格，我們的主力隊員夏寶寶身高剛剛一米六，最高的一個也就一米七多。對方隊員不是身強體壯，就是身高馬大。尤其守門員健壯的體格抵得過兩個夏寶寶。

　　所以開場前雙方隊員站一塊，有種“成人組vs少年組”的即視感，看對方隊員煞有介事的圍成圈兒喊加油時，一旁的我簡直是無語到笑，就我們這個架勢，你們還真是高看我們啊。

　　看夏寶寶幾個人一個個露怯的樣子，我趕緊跑過去安慰他們：“好好玩兒！放松大膽踢，結果無所謂。加油！”

　　幾個小孩帶著忐忑不安的心上場了，開場不到一分鐘對方就進了一個球。把我們這邊幾個足球少年慌的六神無主的，一個個找不著北似的。“加油！加油！勇敢踢，不要擔心。”我在旁邊喊。

　　其實我們不僅僅裝備上弱爆了，體力、技巧上更是遠遠不如。對方一腳球“快、準、狠”，我方唯唯諾諾，唯恐用力過猛把球踢疼似的。終于在對方5:1的時候，萌娃夏寶寶進了一個烏龍球，當時對方人高馬大目測一米9的守門員蹲地上了，大家都以為這球不會進了，結果球自己滾著滾著竟然滾過線了。于是乎，萌娃夏寶寶瞬間升級為我方主力，整個球場上我的心就懸在這貨身上了。

　　這個平時被全班寵愛著的萌娃身上此刻竟然被寄予了所有勝利的希望，當然了，比賽進行到這個時候，起碼我的心態已經超級輕松了，體面的輸，就是我此刻對這五個隊員的期望。

　　作為一個曾經并不合群的學生，我的`集體榮譽感特別差，或者說我基本沒有什么集體榮譽感。記得高中時，有一次班里舉行籃球比賽，同學們都嘶喊著“加油”，混在人群中的我出于禮貌也喊了幾聲。記得那場比賽我們班輸了，可是我一點兒也不像其他人那樣失落，置身事外的態度讓我始終游離于集體之外。

　　所以我真正的集體榮譽感還是建立在做老師之后，那種緊密相依的聯系，讓我的整個心仿佛都為它跳躍，我愛這個集體甚至超過了我生命中大部分應該珍惜的事物。比如此刻，讓我揪心的不是賽場上的比分，而是面對強勁的對手幾個束手無策的隊員們臉上流露出的怯懦。有一瞬間我為那怯懦心疼的不行，那一刻我是那樣渴望奇跡的降臨，不為榮譽，只是因為五個男生臉上的羞怯。

　　對方的連連進球讓守門員劉宗泉感到很是無奈，同時臉上又掛著歉疚，還有不易察覺的失落，那失落仿佛在說：“不好意思！是我沒守好，才讓對方進的球。”

　　“沒有關系，輕松點兒！”人聲嘈雜，我的鼓勵瞬間被淹沒。

　　當然，因為牛逼的對手，促使著我們這幫業余的小崽子們不得不集中注意力，竭盡全力地發揮出自己的最高水平。

　　所以說，牛逼的對手，就是牛逼的戰友。

　　比賽結果嘛！雖然7:1被虐的稀里嘩啦的，但是，我們也不丟人，因為我們踢出了中國男足的正常水平。

　　最后一起拍合影的時候，對方的戰友們過來和我們擁抱握手，鼓勵我們說，“踢的不錯！友誼第一！”哈哈，身為外貌協會的班主任，瞬間放下操守，路人轉粉。馬上要照相了，一數人，還差對方的守門員。“你們守門員呢？”我急赤白賴的問。

　　“老師，他哭了。”

　　“怎么回事？受傷了嗎？”

　　“不是，他覺得因為自己的原因讓你們進了一個球，很內疚……”

　　“你夠了……”求我們八七班全體人員的心理陰影面積啊。

　　這是我看過的心理斗爭最激烈的一場球賽，贏得坦蕩，輸的體面。

班主任工作隨筆8

　　曾看到一樣的一段故事：一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監督”工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學××跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！”一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍著李老師問問題，然后李老師又叫我幫她把作業本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調動他的學習積極性，我和李老師商量好讓他當數學課代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。

　　可能看完的老師都會深有同感，作為班主任，我們經常會碰到這樣的事，都說“眼見為實”,可親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。

　　有一位同學跟我說了這么一件事，說他以前的班主任特會批評人。一次上這位老師的課，后面的同學問他幾點了。他回頭說：“沒帶表，別問了。”結果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課時講話說到紀律散漫，又說到學習不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班里、年級中的`位置，說很危險，又說到他不關心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午飯時總剩飯，不愛惜糧食，這位學生說當時他真想從辦公室的窗戶跳下去，無奈之情溢于言表。

　　作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。

　　有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。

　　每個人都需要一種被信任感，其實不只是學生，就是老師，如果別人潛意識里總是認為你工作做不到位，你所帶的班級總是那么差，如果其實你一直都在努力改進，希望得到肯定，而別人就因為一次的失誤對你全盤否定，試問你還有激情去好好工作嗎？

班主任工作隨筆9

　　在我們平時的教育中，經常會聽到很多學生說某某老師這個不好那個不好之類的話，或者有的老師在辦公室同事面前抱怨某個學生實在沒法教育等等。我覺得產生這些問題的根源在于學生與老師之間不能相互理解造成的。老師對學生要求嚴格了，學生不能理解，認為老師是專橫，霸道；老師對違紀學生進行了批評教育，學生不能理解，認為老師心狠，不講情面；老師讓學生好好學習，好好做人，學生不能理解，認為老師多管閑事。也正是有如此多的不能理解，導致了學生與教師之間長期處于矛盾狀態，甚至嚴重的會導致一些教育健康發展的后果。所以我認為學生與教師之間有了矛盾不可怕，而不思考著如何將矛盾化解，變被動為主動，才是我們日常教育中最可怕的事情。在以學生為本的教育理念發展的今天，以教師能夠理解學生為前提，如何讓學生學會理解，懂得理解，便成為我們教師教育管理工作中的一個首要任務。

　　記得當班主任那會，我們班有個學生叫大章，那可是在小學就是有名的`惹禍精，逃課，打架，與老師鬧矛盾，不服從管理，真是“無惡不作”。我想這下完了，以后該怎么辦？處理不好的話，他可能會影響整個班級的秩序和我的管理工作。苦思冥想了好一陣，又通過了解，我發現造成他有這種思想和行為的主要原因是他的固執和總是自以為是，不能理解老師，所以開學第一天我便首先和他以朋友的身份認識了，并開始了第一次的談話。

　　在以后的接觸中，他有什么事都會跟我說，我從不以老師的身份對他指手畫腳，而是以朋友的身份對他勸解，慢慢的他改變了，后來我又讓他當了班級的紀律委員，他不光把班級管好了，連自己都很少犯錯。

　　雖然他最后依然沒有念到初三便成了流生，但我認為他學完了人生中做人的一個原則。

班主任工作隨筆10

　　作為幼兒教師我們算是孩子靈魂的啟蒙者，在幼兒園這片土壤中，從清晨的第一縷曙光直傍晚最后一抹夕陽，這之間的每一分每一秒都為我們與孩子的互動提供了平臺，與孩子們朝夕相處，共同成長。用汗水和愛心教育著孩子們幼稚的心田。同樣，孩子們也用他們天真、真誠的愛感染著我們。

　　幼兒園的孩子又活潑又好動，有強烈的好奇心，他們什么都想看一看，摸一摸。但是我又缺乏工作經驗，大班的孩子雖然年齡不大，但是真的好調皮，我們班的孩子，有幾個午睡習慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時，我都會耐心的引導他們入睡，每次要說好幾遍才聽，有時候真的無奈了，后來開學一個多月過去了慢慢的好起來了，我們班的.常規也挺好的。

　　現在冬天來了每天早上它們上幼兒園的時候凍的手涼颼颼的到教室后我們打開電腦放著音樂和它們一起跳舞，小朋友都高高興興的和老師一起跳著唱著，瞬間我感到非常的開心，開始準備吃早餐了，有很多小朋友都挑食這也不吃那也不吃的，真是讓人頭疼，我就給它們講我們現在是長身體的時候不能挑食要補充營養。吃完飯之后做做小律動開始上課了，尤其是上英語課的時候我可是樂滋滋的和它們一起學習，因為我很喜歡上英語課，每次教它們英語單詞的時候它們背的又快又好，一個單詞教兩三遍它們都記住了，漸漸地三個月已經過去了我們班的小朋友現在學會了很多英語單詞還學會了我教它們的字母歌。在幼兒園里看到它們那張樂滋滋的笑臉我也感到很開心、早上做完早操后我們玩了會滑滑梯，看它們一個個玩的笑的嘴巴都合不攏了。

　　幼師是一個偉大的職業，把我們的愛送給孩子們，讓它們健康快樂成長。

班主任工作隨筆11

　　“當老師真累，當班主任更累。”所有當老師者都有此同感。記得當班主任時，那時的孩子可能“見識少”，班主任一嚇唬，家長一邊倒（全向著老師），全班就都乖乖的了。此刻是網絡時代，什么都是開放的，家長與學生的見識也是與時俱進，簡單粗暴倒被小瞧了。于是，對于一些難管的學生，老師們變換了思維，要么放任――冷暴力；要么“哄”――應付一節課再說。但是，班主任能這樣應付嗎？顯然不行，既然不行，那么就拿出真心來吧。對此，有幾點感悟：

　　多贊美，少批評

　　由于性格的原因，也怕學生翹尾巴，我很少“夸張地”表揚學生，更不會不厭其煩地表揚，認為他們都這么大了，好多事是他們就應做的，沒表揚的必要。相反，對犯錯誤的同學，我“提醒”得很及時，我相信他們在小事上能做到“寵辱不驚”，有則改之，無則加勉。但是，我錯了。

　　一生在周記中寫到“老師開始表揚一部分同學了，我豎著耳朵聽，沒有我，但沒想到在批評的同學名單中竟然有我，我很難過。”

　　又一生在周記中寫到“老師說我好做面子活，我承認，我也決心改正。那次聽寫，我只是下意識地向同桌本子上看了一眼，結果老師發現了，當堂點名說我。其實我什么也沒看到。”

　　這是開學頭一個月一個優秀生和一個中等生的周記。雖然我批評的話不重，而且也是有根據的，但他們顯然不能理解。由此，我明白，再怎樣著，孩子畢竟還是孩子，他們也只有十四五歲，認可和贊美他們十分在乎和渴望，教師的批評或多或少會讓他們受挫。

　　此后，我盡量改變以前的做法，再微不足道的事，只要學生做了，做好了，我就表揚。比如何輝，對學習其實沒有一點興趣，作業要么抄，要么應付，但他的作業總按時上交；

　　教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的xx同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。在我教他的這近一年的時間里，我幾乎沒注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點，學生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了，學生光顧著擠，好象沒有注意到橫在地上的掃把。這時，**同學擠了過來，告訴大家看著點，別拌倒。然后拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室后，立刻在班級表揚了**同學，并盡力贊美了他關心群眾，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發現他性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。漸漸地我發現他變

　　了，上課個性認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，能夠強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的構成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班群眾氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。

　　感悟二：用愛心為后進生撐起一片天空。

　　我們常把孩子比做初生的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要留意的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了一點，卻實實在在的告訴我們對待后進生不可疏忽大意，作為一名，我們有職責也有義務教育好這些后進生，是他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。在我擔任一年級班主任的第一學期里，我的班級里**和**，他們兩個有一個共同的特點，不愛做家庭作業，導致他們兩個的學習成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀察他們兩個，課下，我找他們兩個談話，發現，他們并不是那種學習成績較差、無可救藥的學生。看來是思想問題，我開始對他們進行思想教育，沒過幾天，***病又犯了，我很生氣，同時也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放下了他們，那么他們也許就會越來越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我真是動腦筋了，一有空就把他兩個叫到辦公室一邊陪他們做作業，一邊對他們進行思想教育，幾天之后，我發現**已經能夠自己按時完成作業了，于是，我及時對**進行表揚，，沒過幾天另一個也開始自己完成作業了。當時我雖然很高興，但是真的很害怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了，但是令我很興奮的是，他倆不但能按時完成作業，而且作業的質量也很高，批改他們的家庭作業，不忘加上一句批語，有時是：你能按時完成作業，老師真高興；有時是：你可要堅持哦！并且一向堅持到此刻，**的單元自測每次都是考“優”。我心里有一種說不出的喜悅！因為，我沒有放下他們。透過這件事我明白了一個道理：對于后進生，要想讓他們有所提高，老師必須要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會為我以后的`班主任工作起到良好的作用!

　　感悟三：請耐心等待一會，花兒就要開了。――教師要學會傾聽。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師就應用心去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，個性是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。學校強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是犯***病，有一次，預備鈴都響過了，班里的孫*還沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的讀課文，“報告”，同學們聽到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來，他經常遲到，我昨日找他談話時，他保證說再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。”我沒等他說完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然后就讓他站在門口，再也不理會他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。明白事情的真相后，我后悔自己沒有聽完他說的話，我當著全班同學的面表揚了他，并向他道了歉，他很誠懇地說：“老師，這沒什么，誰讓我以前老愛遲到呢。”反思一下：作為教師，有時憑自己的主

　　觀決定去對待學生實在不就應，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切能夠利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛.

班主任工作隨筆12

　　班干部對一個班級發展起著至關重要的作用，低年級更是這樣，高年級的班干部似乎更能得到認可，作用力也更大，但是低年級孩子的成長也同樣離不開小班干，特別是對我這個懶人。

　　開學初以自己最快的速度觀察了解學生，今年進班的第一周，我腦子有了兩個后備人選，一個是張吳悠，一個是張涵菲，這兩個孩子性格差距較大，一個是靦腆但是學習習慣很好，一個是有氣場但是話多，都是優點和缺點并存的孩子，這個時候我想到了自己的班級建設，我需要建設一個安靜的班級，低年級孩子愛說話，天性固然很好，但是也需要我們打磨一下，于是我決定讓吳悠當班長，涵菲輔助。

　　問題很快就會出現，吳悠管不住班級的孩子，甚至涵菲兩個也不行，我有些生氣，甚至想換掉，但是轉念一想，為何不多給孩子一些時間呢？于是我又選擇一名男生班長劉勝文在站隊時候輔助張吳悠，在唱歌的時候由劉勝文輔助張涵菲。看起來有些雜亂，但是每個孩子都會牢記自己的`職責。

　　接下來就是給班長樹立權威，在班級上，我告訴班長你有權利表揚和批評同學，而同學們如果不聽班長的話就是不聽我的話，更重要的一點我給兩個女生班長一個權力，就是在隊會課上根據這一周孩子們的表現你有兩張表揚卡發放的權利，這樣一說，大家都是兩眼放光，一下子來了精神。

　　一年級畢竟自制力太差，過一會就會忘記，有時候我故意站在門口，看課前大家的準備，結果我發現瘦小的班長在走到一個男生面前時，這個調皮的男生無所事事，還在做鬼臉，雖然沒有犯什么大錯，但這是給班長樹立權威的絕佳時機，于是我走進去把他帶到講臺批評了一頓，并給班長道歉，其他小朋友看到了應該會起到警示作用吧。

　　班長是一個比較內向的孩子，有些放不開，但是每一個孩子不是天生就是翡翠，這里需要老師的不斷指引，我發現她雖然看似內向，但是內心具有超能量！在課前領讀《三字經》的時候我發現她剛開始很緊張，我一步一步教她，告訴她怎么表揚別人，怎么多種形式讀，怎么說話，有時候她覺得很難為，甚至想掉眼淚，但是我能感受到她小身體里的倔勁，我相信她能做好。

　　我想起了去年的一朵，她也不是一個很開朗的孩子，可是誰規定班長一定要開朗呢？班長是去鍛煉孩子的，而不是讓班長這個職位服務孩子的，說不定在鍛煉的路上，愛說話的變得知道了規矩，膽子小的越來越自信呢！

班主任工作隨筆13

　　剛一進學校，就被分為五二班的班主任，興奮和不安都會有。面對新的同學們和新的學期，我期待著能與他們和諧的相處，更希望能在教學的同時也能充實自己的生活。一周之后，在了解了每個同學們的學習情況之后，我決定在周五的最后一節班會課上召開第一次家長見面交流會。

　　“歡迎家長能在白忙之中抽出時間參加五二班的家長會，我是新的班主任，以后可以叫我朱老師，這是我的電話，希望后期能與家長多溝通交流我們孩子的情況”。很官方的開場白，雖然聽起來比較老套，但為了家長會看起來正式，也只有這些客套的詞能顯的莊重些。我并沒有開家長會的經驗，對每位家長的情況又不熟悉，在開始之前，總歸有些緊張和不安，不過有點準備的我還是相信自己能夠控制的了意外的場面。

　　舒緩的音樂帶著家長走進舒適的課堂，這樣的背景音樂是有必要的，它在無形中提高了家長會的質量，緩解了家長的尷尬和我的緊張，緊接著一張張圖片和文字在屏幕中顯示，也是間接的讓家長明白了班主任對家長會的用心，并希望家長能夠回饋給老師真誠的肯定。

　　“通過本周對學生的觀察，我看到了每個孩子不同的特點，他們有優點，更有不足。我很欣慰有一個這樣的大家庭，他們給了我苦惱，也給了我快樂。走進班級，我們就是相親相愛的一家人，喜悅我們共同分享，失敗我們一同承擔，我們正走在鋪滿鮮花和灑滿陽光的路上。”圖片展示之后，我又對家長說了這一段話。“孩子在老師眼里都是好孩子，他們也是懂道理，懂人情的。他們需要的是贊美和表揚，他們需要老師對自己的鼓勵，他們便會給予我天真的笑容。所以，好孩子是夸出來的，不要吝嗇你的語言，他們每一個好的行為都需要我們看見，值得我們肯定。”一段抒情的話表達了老師對孩子的熱愛，對教學生涯的憧憬。

　　“但同時，他們也存在著各種小問題，各種不良行為習慣，畢竟只是孩子，他們需要老師去塑造，去改變。那么，本學期我會用嚴厲的態度去糾正每一個孩子的問題，及時的作出正確的反應。講道理是可行的，要讓他們明白什么可以做，什么不能做。”這時，家長臉上露出了笑容，沒有開始那樣尷尬了。突然，一個家長電話響起來了，所有家長并沒有在意，而那個家長也很快的關了手機，抬頭接著聽，我很欣慰，這是他們是對我的支持和贊同。

　　“不管是在生活中，還是學習上，我們有紀律，有班規。無規矩不成方圓，我們對孩子們有了硬性的要求，與此同時，我們家長在班級管理中也要有一定的.制度”說話同時，“班級管理”四個大字閃閃的出現在電腦屏幕上。“所以，我希望咱們每一個家長能起到一個好的帶頭作用，配合老師的工作，嚴格要求自己，遵循本班的紀律要求。”班會過去了十分鐘，我們走到了正題上。

　　我用五大板塊給家長談了本學期紀律、衛生、學習等各方面的內容和要求。家長們很愿意聆聽，這讓我說的很舒適，很愉快，在短短的十幾分種里和家長達到了統一的意見。

　　“這是我們的微信群，剛建好，以后有什么重要的消息我都會在群里發布通知，請各位家長能及時的關注孩子在校的信息。”其中，有一位同學的家長沒有進群，她家的情況比較特殊，也比較復雜，平時都是爺爺送她上下學，而爺爺年紀已大，并不會玩微信，這便造成了信息不暢的麻煩。鑒于此情況，我只能作為額外的消息通知。

　　“學習固然重要，行為習慣培養是第一，后面的教學中我會在每位同學的勞動能力、學習能力、律動音樂等方面著重培養。家長要與老師多溝通孩子在校的情況，及時反應各種問題，共同努力進步。”到這里，一場完美的家長會到此結束，距離放學時間還有幾分鐘，家長們紛紛的發言，向我提出了一些問題，并交代了一些學生的情況。

　　叮鈴鈴，叮鈴鈴，下課了。被提早安排在圖書角看書的同學們進入了教室，他們很開心的擁抱著爸媽，背起了放學的書包。

　　望著一個個離去的身影，我想他們以后就是我的孩子，是帶著我一同學習的人。

班主任工作隨筆14

　　李婧怡的父母一大早來學校和我說了一會兒話。說實話，不想讓他來。因為想和他們溝通的關于孩子的問題昨天已經在電話里說過了，我要做的事情又多，他來了還是說那些話，感覺時間重復了。但是家長的心情我是理解的`，他們就是想見見我，和我聊幾句孩子的情況。于是，我們就又聊了一次。

　　孩子是個好學生，但是有一個問題需要解決，這樣孩子才能更好地成長。她學習很努力，作業按時完成，字寫得也很認真，但是學習成績很不理想。我的直觀的判斷就是她在學習時沒有養成動腦思考的好習慣。我從教書一開始就一直強調這個問題。“讀句子，想意思”都強調過千百遍了。曾經，我新接了一個高一新生的班級，用了一個星期的語文課，只講這六個字所包含的學習的道理。然后那一年的課教得非常順利，孩子們的成績也很好。我覺得我們教孩子們學習知識這件事件需要把這個事情作為一個核心去理解，去想辦法落實。因為我們稍微用心去觀察一下孩子們學習的情況時，就會發現很多“虛假”的學習活動。比如讀書，比如寫作業，很多孩子做這些事是沒什么學習效果的。究其原因，就是沒有養成思考的習慣。小學學習的知識沒有什么難度，只要思考，基本上都能學會。但是還是有很多學習吃力的孩子，學習效果很不好。“不思考”就是他們進步的最大的“攔路虎”。

　　我把這個情況給他父母說了，請他們首先形成一個“問題意識”，心里時時刻刻都要記住孩子存在的這個問題。然后要經常陪孩子一起讀書，引導孩子養成思考的習慣。她爸爸說這個問題其實早就注意到了，就是自己整天忙，時間不多，然后自己也沒有太過在意這個情況。日子天天過，每天都重復，這個問題沒有被特別重視起來。經過我的提醒這才注意到自己意識里的這個“缺口”，說是要馬上重視起來這個問題。

　　韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也。”老師，也是幫助家長引導孩子健康成長的人。呵呵。

班主任工作隨筆15

　　情緒能夠很快的傳遞給身邊的每一個人，班主任的情緒也會很快的傳染給學生，班主任的喜怒哀樂學生也能夠及時的察覺并受到暗示。班主任就應用怎樣的情緒影響自我的學生呢？我覺得班主任的情緒就應是用心的、向上的、陽光的，一種能溫暖學生心靈，激發學生自信，帶給學生快樂的一種情緒體驗。情緒往往伴隨著肢體動作表現出來，如人高興的時候往往拍手或大笑；生氣的時候身體會發抖；悲哀地時候身體會蜷縮一團。我們的眼睛、語言、動作都是傳遞和表達情緒的載體，一個眼神、一句話或一個動作都是心理活動的表現。身為班主任必須要注意自我的言

　　行，時時處處為學生樹立用心正確的`一面。身為班主任的我有時也會控制不住自我的情緒，偶爾也會因為學生的錯誤而情緒失控，每遇這種狀況我總是陷入深深的自責，于是經常提醒自我不就應這樣貌處理，就應還有更好的解決辦法。于是我總結出了一條經驗：不要在生氣的時候處理事情。不論學生犯下多么嚴重不可原諒的錯誤，不要一時性起，怒發沖冠、劈頭蓋臉的批評學生，首先要做的是讓自我冷靜下來，讓大腦持續清醒，讓情緒恢復平靜，當理智說服自我的時候，再去處理學生的錯誤。

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