(優秀)小班教育隨筆

　　在學習、工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編整理的小班教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小班教育隨筆1

　　大班美術活動中，我們教孩子們折紅花，童童很快就學會了，展開的花瓣像振翅欲飛的蝴蝶，漂亮極了。童童自豪地把紅花插在書包上，惹來同伴羨慕的目光。這時，童童神秘地對我說：“教師，我還想再折一朵紅花!”我不解地問：“為什么呀”童童驕傲地說：“我想帶一朵紅花給妹妹。等我上一年級的時候，她就能夠上小班了，妹

　　妹說她也上我的好幼兒園。”孩子純真的話語深深打動了我的心。這足以證明我們和孩子之間已經建立了深深的師生情，我們的幼兒園是一個充滿關愛、歡樂自由的地方，那里是孩子們歡樂的天地，幸福的搖籃。我們的職責是一次又一次愛的傳承，有愛就有歡樂。

　　有人說：“幼兒眼中的好幼兒園，一是有愛，二是有自由。”其實不難發現一個溫柔的教師、一個溫暖的教室，是孩子們尋找和喜歡的地方。教師的一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話語足以讓孩子高興好長時間。他們期望教師關心自我，盼望擁有很多的好朋友，渴望能開開心心地玩耍游戲而不被爸爸媽媽束縛自我的自由。教師每一個愛的`表達、愛的撫摸對幼兒來說都是一次莫大的鼓勵和感染。

　　開學已經一個多月了，早晨孩子們會愉快地跟爸爸媽媽說再見，然后張開雙臂投向教師懷抱，開啟一天完美的生活。當孩子們在假期里還盼望著上學時，當被孩子們稱為“好幼兒園”時，我們感到無尚的光榮和無比的幸福!因為，有愛就有歡樂!

小班教育隨筆2

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：在幼兒園一日生活里，要創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。特別是開學初，孩子們來自不同的家庭、不同的生活氛圍，有著不同的個性等。他們從未與這么多的陌生人物相處，對于他們來說他們是局外人是孤獨的。在小班所有的區域活動中，最讓幼兒熟悉、感到親切的游戲環境莫過于娃娃家。

　　娃娃家游戲是讓小班幼兒最快脫離分離焦慮，適應幼兒園生活的游戲活動，同時也是對小班幼兒進行全面發展教育的重要形式，在促進幼兒發展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發展的需要，促進幼兒全面發展。

　　俗話說，美麗的花朵離不開園丁悉心的照料，同樣，小班幼兒在通過娃娃家游戲使自己得到全面發展的同時離不開教師正確的指導。

　　一、根據幼兒不同的發展階段創設不同的娃娃家游戲環境

　　入學初，小班幼兒處在分離焦慮階段，教師所創設的娃娃家環境必須盡可能的貼近幼兒的生活，突出“家”的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。例如，創設一個有許多抱抱娃娃，以及其他成型的.玩具，有廚房、有小床等等的一個大家庭。

　　在幼兒基本適應了幼兒園的生活后，我們根據幼兒興趣調整游戲環境、材料，在滿足幼兒最初剛入園需要的同時，進一步根據幼兒發展，有計劃地調整材料，創設單獨的“娃娃家”游戲區。

　　幼兒可以根據自己的興趣、愛好分別到不同的娃娃家游戲。例如，在一個娃娃家中多放幾個娃娃，供幼兒給不同的娃娃穿衣、喂飯；在另一個娃娃家里放置各種食材供幼兒制作各種好吃的食物等；還可以在娃娃家擺放一些半成品的玩具，例如：泡沫紙做的幼兒可以自己動手串的“魚串、肉串、豆腐干串等讓幼兒自己去制作完成。

　　二、培養幼兒的角色意識，發展與角色相關的情感和責任感。

　　“娃娃家”也是角色游戲的一種，因此，首先要培養幼兒的角色意識，要讓幼兒明確你是娃娃家中的“誰”，你應該做哪些事情，怎么做。例如：

　　案例：瑤瑤在娃娃家喂“寶寶”吃面，她不停地用手將面條塞到寶寶嘴里面，玩的不亦樂乎……教師問：“你在干什么？”瑤瑤：“我在喂‘寶寶’吃面。”教師：“你是誰？”瑤瑤：“我是倪昕瑤。”教師：“那‘寶寶’的媽媽呢？”瑤瑤：“不知道。”

　　分析：

　　對于小班幼兒來說他們還沒有很好的樹立角色意識，不能認識到自己所扮演的角色身份。

　　措施：

　　1、為了幫助幼兒樹立角色意識，我們請家長將家庭成員的一些活動情況拍成照片，并將照片張貼在“娃娃家”的墻壁上。請幼兒看一看，說一說，討論一下他們每一個人不同的身份，還有他們都在做哪些事情，他們是怎么做事情的。

　　2、強化角色，再現生活，引發經驗的遷移。教師可以啟發提問：“你小時候，爸爸媽媽是怎樣給你喂面條的呢?是直接用手喂得嗎？可以用什么工具喂寶寶呢？“你喂得那么快寶寶來得及咽下去嗎?該怎么做呢”“這面條好燙呀？可以怎么做呢？”幼兒在與教師、同伴的互動交流中，習得經驗，感受游戲的快樂。

　　三、培養幼兒的交往能力，提高幼兒與同伴合作游戲的能力。

　　小班幼兒普遍存在自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差的現象。由于家庭因素和社會因素等大多數小班幼兒都會缺乏與同伴的交往經驗，孩子的獨占欲望強，在游戲中出現沖突是常見現象，特別是表現在爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要準備充足。利用孩子從眾的心理特點讓他們體驗共同游戲的快樂。在材料的投放上，每一種、每一類我們都投放多件，如給娃娃穿衣服的娃娃和衣服、喂食物的娃娃、操作用的蔬菜、水果,還有餐具、煤氣灶、鍋子等都投放3至4個，力圖讓幼兒有條件自主選擇玩具材料。

　　但是，這樣一來在游戲的過程中我們經常發現有的孩子喜歡獨自游戲,與同伴交往甚少。為此，我們會經常開展一些促進幼兒交往的游戲活動。例如：招待客人。教師以客人這一角色進入游戲情境，與幼兒共同游戲。

　　游戲時，教師邊按門鈴邊說：“我是你媽媽的同事，來你家里做客。”目的是暗示幼兒告訴自己的“媽媽”來客人了，并且請“媽媽”來開門，如此兩個自顧自玩耍的幼兒有了簡單的對話。進門后，教師提出話題：“聽說你們家搬新家了，我來你家看看。”目的是請主人向客人一一介紹房間，告訴客人各房間的功用，讓幼兒帶著參觀，促進幼兒從容交往，在別人面前大方講述事情的能力。（對主動交往的幼兒，教師可以提出更多話題，給予更多交往機會。如可以提問：聽說你家搬新家了，誰來帶我看看你家都有哪些房間?這是誰的房間?干什么用的?）客人待了一段時間后，教師再一次提出話題：“哎呀，我有些累了，說了半天都渴了。”目的是引導幼兒禮貌待客。最后，教師看看表準備離開，提問：“時間不早了，我要走了，下次再來。”目的是暗示幼兒用語言主動交往、送客。

　　在老師成功扮演了客人以后，孩子們會得到很多啟示。也會模仿老師的樣子去做小客人，在娃娃家的主人也學會了如何招待客人，促進了幼兒之間的交往。

　　再如，以招待客人為例。老師可以給幼兒創設一個招待客人的情節。例如，今天是XX寶寶的生日，我們會請許多好朋友來家里吃飯，可是媽媽一個人要做這么多的飯菜，還要打掃衛生、裝扮房子太辛苦了。爸爸、姐姐還有弟弟能不能一起來幫忙呢。隨著，這一故事情節的產生，孩子們可以一起合作，例如，爸爸幫助媽媽一起做飯，媽媽燒菜、爸爸可以在旁邊幫忙切菜，姐姐和弟弟可以做一些簡單的手工制作裝扮娃娃家等，如此一來小朋友之間就有了合作。在故事情節下的游戲活動，更能激發幼兒對游戲的興趣，孩子們在不只不覺中也會慢慢學會分工與合作。

　　四、培養幼兒相關的生活自理能力和操作能力。

　　小班幼兒尚沒有形成良好的活動常規。例如，娃娃家活動結束后，整個娃娃家里亂七八糟的，材料被扔的到處都是……

　　為此，教師可以請幼兒說一說自己的家是什么樣子的？比如“在家里寶寶的玩具是放在什么地方的？”“寶寶們又會在哪里玩玩具呢”“煤氣灶、電飯鍋、烤箱等廚房用具又是怎么擺放的呢？”“媽媽在什么地方洗菜、燒飯？”利用經驗遷移的方法來引導幼兒將玩具、廚房用具以及其他娃娃家游戲材料進行分類并整理好娃娃家的同時，讓幼兒學會怎樣在娃娃家游戲，使得娃娃家游戲活動井然有序；我們還可以根據小班幼兒具體形象思維的特征，我們將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的墻壁上幫助幼兒了解這些常規；我們還利用“小紅花獎懲法”來幫助幼兒養成良好的游戲常規，如：幼兒能自覺遵守游戲規則的便可以得到一朵小紅花，待小紅花累積到5朵便可以到超市換取自己喜歡的一件物品；反之就扣一朵小紅花，得不到自己想要的物品。

　　在指導小班“娃娃家”游戲的過程中教師應該充分考慮小班幼兒的年齡特點以及他們每一階段不同的發展變化，考慮他們的生活經歷、已有的知識經驗、興趣、需求和能力。在已有的知識經驗以及能力方面配合適當的游戲材料、游戲情節加以提升、擴展和發展深化，使幼兒得到全面發展。

小班教育隨筆3

　　和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家里，我覺得我很幸福。分享是一種重要的親社會行為，同時也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎他們的慷慨、大方和友善。作為一名幼兒教師怎樣去教育一個從小被嬌生慣養的孩子，這是一個大家都值得探索和深思的話題。

　　孩子總喜歡老師的表揚。因此不管是物質享受還是情感享受，當他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、滿足從而加強和維持自己的行為逐步內化為幼兒自身的意識。所以幼兒的分享行為的形成確實離不開外部激勵。

　　分享是一種重要的親社會行為，同時也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎他們的慷慨、大方和友善。

　　作為一名幼兒教師怎樣去教育一個從小被嬌生慣養的`孩子，這是一個大家都值得探索和深思的話題。我常會發現幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受集體的歡迎，也不利于他們健康的成長。

　　有一次我發現雨桐小朋友在活動過后，靠座子坐時和黃厚霖小朋友鬧得不愉快，兩個人你打我一下我打你一下，他們告訴我說：“兩個人在搶凳子，我就問他們倆個，是怎么回事，是誰搶誰的。”原來是雨桐坐了黃厚霖的座位，黃厚霖小朋友就開始打雨桐，雨桐還是不起來，于是倆人就這么打了起來，問出來后指出不對的地方，有問題首先應該找老師，跟老師說，不能打架。在幼兒園里都是好朋友，好朋友是不能打架的。然后問雨桐搶別人座位對不對？引導他這么做是不對的，在讓他們道歉，幫他們把位置弄好。

　　在利用故事的形式把這事告訴小朋友有什么事都不能用暴力解決，與什么事應該跟老師說，而不是跟小朋友打架，打架的孩子不是好孩子。和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家里，我覺得我很幸福。

小班教育隨筆4

　　今天下午區角活動時，孩子們在高興的玩玩具，突然“嘩”的一聲，巧巧不小心把一墊子雪花片倒到地上，巧巧一幅若無其事的樣子，緊接著小朋友們一陣哄笑，你看我，我看你，競相模仿開了，我在看到后冒出了一個念頭：“扔玩具真這么好玩嗎？”孩子們不說話，偷偷的看看我，“那你們想扔嗎？”“想。”大膽的子威回答我，其他小朋友向他投去佩服的'眼光，我點點頭，“那好吧，請你們盡情地扔吧。”

　　教室里立刻亂成了一團，孩子們的叫聲和玩具的碰撞聲淹沒了一切，高興極了。十幾分鐘后，教室里一片狼藉，孩子們紅撲撲的臉上透著意猶未盡的喜悅。我鎮定而舒緩地說：“好了，我們該撿玩具了。”孩子們看著滿地的玩具不知所措，我笑了笑，“沒關系，老師和你們一起撿。”我立刻揀起了玩具，孩子們也學我的樣子動手揀玩具，時間一分分的過去，玩具一個個的進了玩具墊子，汗珠也一滴滴的從孩子們的頭上冒出來，當最后一個雪花片放進簍子的時候，大家都往地上一躺，“好累呀，終于撿完了。”那你們以后還扔玩具嗎？“不扔了”大家異口同聲的說。

　　從那以后，扔玩具的現象沒有了。我感到很欣慰：因為“不亂扔玩具”不再是一句教條的規則，讓孩子們樂意接受并自覺養成的習慣才是最好的方法，由此我想到：少對孩子說一點，多讓他們做一點，這樣，在他們幼小的心靈里才能埋下關心他人、自我約束的種子，使之受用一生。

小班教育隨筆5

　　區域活動又開始了，今天我們要求孩子利用不同材料制作小豬，崢崢選來選去拿了一個土豆作為小豬胖胖的身體，可身上什么也沒有，怎么辦呢？我就鼓勵他自己想辦法解決。于是，他選了一張黃色的彩紙來做小豬的鼻子等各部位的器官，并貼了兩只大耳朵、一個大鼻子、又畫了兩只小眼睛，接著開始做小豬的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的小豬為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對崢崢說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做小豬的腿的.？”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發現了一小土豆，正好可以做小豬的腿，困難解決了，他又開始做了……

　　不一會，崢崢開心地對我說：“老師，你看這是我做的小豬。”我及時表揚：“你真棒！”反思：我覺得在我們各個主題活動的開展中，不斷地在區角活動中增添與主題活動相關的材料，讓孩子隨著主題活動的開展而有東西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發揮孩子的自由想象。在孩子遇到問題時，我鼓勵孩子自己想辦法解決，發展孩子自我解決問題的能力。

　　當孩子再一次遇到問題時，我又適當進行引導，還是讓孩子自己解決問題，聰明的孩子一點就通，想到了好辦法。孩子在制作后體驗到了制作的愉快與成功的喜悅。教師及時對孩子進行表揚，更是讓孩子無比的激動與興奮。

小班教育隨筆6

　　不管是在幼兒園還是在家，午睡已經慢慢地成為一個老生常談問題。有的家長認為，幼兒在家中午從不午睡，所以在幼兒園也不喜歡午睡。還有的家長認為孩子不肯睡，就讓他一個人玩玩就好了。幼兒中午回家吃飯休息的時候，家長也認為不午睡就不午睡吧，在家玩一玩也可以。

　　其實這樣的想法是不正確的.。幼兒身體正在發育之中，自晨至中午，由于參加集體教育活動和各種游戲活動，身體一定很疲勞，午睡尤其需要，午睡有益幼兒身心。午睡是幼兒一日生活中的重要環節。從醫學保健角度分析：幼兒睡眠時，身體各部位和腦及神經系統都在進行調節，氧和能量的消耗少，利于恢復內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍，所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發育、身體健康、學習狀況。午睡對于幼兒來說是很重要的。

　　睡眠可以緩解大腦的缺氧狀態,當人感到疲勞時,很自然就會產生睡眠的要求,但強迫孩子睡覺,往往適得其反。我們班有位小朋友總是不睡午覺，脫了衣服就在被窩里動來動去，把被子都弄到地上，怎么都不肯睡，我也從他家長口中知道平時他在家的時候從來不睡，而且晚上也睡的很晚。知道到這一點，每當午睡的時候我就坐在她旁邊，摸摸他的頭，幫他整理被子，這樣慢慢的她開始也愿意睡覺了。

　　幼兒在午睡的時候我們教師要多進行巡查，讓每一個幼兒都可以美美的睡上一個好的午覺。也讓我更加確信只要用真心去對待孩子、關注每一個孩子、用一顆真誠的愛心去關愛孩子、使每一個孩子都能感受到老師的愛，讓孩子能更好、更快樂的在這個大家庭中快快地成長起來。

小班教育隨筆7

　　孩子愛上唱歌了

　　我班來了一個新生叫小平，她剛剛來到新環境，性格尤其內向，上活動時，她更表現的非常緊張，不能大膽唱歌，時常顯得膽怯，害羞。可當每次下課，別的小朋友都在玩的時候，只有她坐在位上邊看書邊嘰里咕嚕的在說著什么。

　　我看出了她的心思，趁一次機會，我把她叫到了我的'面前，和她說：“小平,你唱歌的聲音最好聽，你信不信？”她害羞的告訴我：“老師，我唱歌真的很好聽嗎？”我說：“你不信的話，老師把你的歌聲錄在手機上，你自己來聽聽好嗎？”說完，她立刻用她的小手捂住了她的小臉，我把她的小手輕輕的拿開，對她說：“小平，你一定能行。

　　”到了上課時間了，我把小平唱的歌放給全體小朋友聽，并且，說：“這是小平唱歌的聲音，你們覺得她唱的好聽嗎？”大家異口同聲說：“好聽”我請小朋友為她鼓掌，我讓孩子們熱情的圍著、拉著她和她一起玩游戲，使她感受到集體玩的樂趣，她終于接受了新的家園！

小班教育隨筆8

　　最近孩子在玩玩具的時候我無意間發現有孩子把玩具裝進了自己的口袋，可能是我沒有帶過小班，這讓我大吃一驚，孩子怎么會有這樣的舉動呢？對此我請教了有經驗的老師們，他們說以前小班孩子都會有這樣的現象，因為小班年齡的孩子看到自己喜歡的東西會有意識的`把它據為己有，需要老師正確的去引導他們。

　　一天，我又看到昊翔小朋友把一輛小車玩具放到了自己的口袋里，我沒有直接過去拿出來，而是等孩子們都玩完了，我在收玩具的時候故意大聲說：“哎呀，那個粉紅色的小車怎么不見了呢？小朋友有誰見到它嗎？”孩子們都搖頭。我接著說：“小朋友們晚上都要回到自己的家，我們的玩具也是一樣的，它到了晚上也要回到自己的家里，如果它找不到自己的家，它就會傷心難過的。小朋友們希望它難過嗎？”孩子們紛紛說：“不希望”。聽到這里，昊翔小朋友慢慢的從口袋里拿出了玩具過來交給了我。我沒有去責怪他，而是說：“原來它到你那里去了，謝謝你幫它找到了家。你真棒。”我看到他的小臉一下露出了笑容，從此我再沒有看到誰把玩具裝進自己的口袋了。

　　孩子犯錯是難免的，只要老師正確的引導，我相信每個孩子都會是最好的孩子。

小班教育隨筆9

　　九月的來臨，讓我們共同迎接了13名幼兒的到來，在我們班，幼兒的平均年齡都在兩歲半，而且基本上都是獨生子女，剛來的前兩個星期，寶寶們都以揮淚來告別父母，而于心不忍的家長也留戀往返的站在門口、窗邊，久久的注視。

　　家長們的不舍、寵愛、不忍……，便構成了此刻越來越多的幼兒以自我為中心、獨占意識，孩子在家中交往的范圍少，關系少，所以全家人都會為了一個寶寶轉。在豆豆班也發生了一些“咬人、打人”的小事件，原因在于什么？就在于玩玩具和看圖書，自己先拿到玩具就是不肯給別人玩，對方當然也不甘示弱便動手去搶，這樣意外就發生了。幼兒在家所有的玩具、食品，只要是自己喜歡的全部都是自己的，沒有人會跟你爭、跟你搶，但是到了幼兒園呢？玩具是有限的，圖書是少量的，不可能每個小朋友都擁有自己喜歡的玩具，這就需要大家把教玩具輪流操作、輪流玩。那里就涉及到我們所說的———分享。

　　分享，并不只是把自己的食物分給大家吃這么簡單，懂得分享的小朋友是能夠把自己喜歡的'東西、經驗、快樂的情緒，一齊與小朋友們在一齊分享。帶來了自己喜歡的零食，我們一齊品嘗；拿到好玩的玩具，我們一齊玩，體驗搞笑；把自己聽到的故事、兒歌，大聲的朗誦，讓所有小朋友一齊感受。讓孩子從小懂得與別人分享，不因為搶占而傷害別人。同時也避免了意外的發生。

　　在10月份，我們班開展的分享月餅活動，在第二次的親子活動中，同樣讓家長與我們幼兒一齊完成分享的過程，幫忙幼兒養成樂于分享的好習慣。

小班教育隨筆10

　　有一次在淳安機關幼兒園參觀小班教室時，發現他們的桌子上都貼有一個個代表不同組別的水果標志，一周還貼有各自的學號的小標簽，了解之后才知道，這是方便小班孩子吃餐點時擺放小杯子的，我覺得很有用，于是周一上班時，我立馬就剪了很多小圓點，也在每組的中間根據幼兒的認識貼好各自的小圓點，并告訴幼兒在老師倒牛奶或果珍時將杯子放在自己的小圓點上，這樣實行了一周下來，孩子們在桌上亂放杯子的現象好了很多，打翻杯子的現象也少了，真的很有用。

　　其實在我們幼兒園做早操時，孩子們都會站在各自的.小圓點上做操，一來隊伍整齊，二來還可以幫助幼兒保持適當距離，方便活動。一個小小的圓點作用可真不小，于是我在班里又張貼了一些小圓點，有的貼在飲水機前，一人一個圓點站好，方便幼兒一個一個排隊喝水;放學時，每個小組一個圓點，小排頭站在圓點上，幫助他們找到各自的隊伍。接下來，我還設想在區域活動中以小圓點來確定每個區域的人數，幫孩子們直觀地認識到每個區域的人數限定，使各區域活動的人數能得到均衡。

　　生活中，我們有很多好辦法，只是一時還沒開竅，要是找到了正確的方法，那我們的工作就能事半功倍了，這就需要我們做個有心人，稍稍改變，就能生成出自己的一套方法，在這方面，我還得多加努力!

小班教育隨筆11

　　在小班的教育工作中，我每天都面對著一張張稚嫩的笑臉，他們的'純真與無邪讓我深感責任重大。今天，我想分享一個關于小明的故事。

　　小明是我們班的一個小男孩，他平時比較沉默寡言，不太愿意與其他小朋友交流。在一次戶外活動中，我注意到他一個人坐在角落里，眼神中透露出孤獨與迷茫。我走過去，輕輕地問：“小明，你怎么不和小朋友們一起玩呢？”他低頭不語，過了一會兒，才小聲地說：“他們都不肯和我玩。”

　　聽到這里，我心里一陣酸楚。我知道，對于小班的孩子來說，友情的建立是非常重要的。于是，我決定采取一些措施來幫助小明。首先，我鼓勵他主動與其他小朋友打招呼，并參與到游戲中去。同時，我也和其他小朋友溝通，讓他們了解小明的性格和喜好，鼓勵他們與小明成為朋友。

　　經過一段時間的努力，我驚喜地發現小明逐漸融入了集體中。他開始主動與其他小朋友交流，甚至在游戲中扮演起了的角色。看到小明的進步，我感到非常欣慰。

　　這個故事讓我深刻體會到，作為教育工作者，我們要時刻關注每一個孩子的情感需求，幫助他們建立自信，融入集體。只有這樣，我們才能真正做到“因材施教”，讓每一個孩子都能在快樂中成長。

小班教育隨筆12

　　觀察記錄：

　　結合主題活動“寶寶的一家”，我請孩子們帶來了全家福的照片并把這些照片貼在了娃娃家里，孩子們在娃娃家游戲中會介紹給同伴。今天在角色游戲中，只見成成指著照片告訴同伴：“這就是我的媽媽，這是我的爸爸，這是成成。”我聽見了，馬上問成成：你家有幾個人呀？”成成忙用小手數起來：“1，2，3，三個人。”其他孩子也一起擠過來在照片上認真地數起來。

　　在活動中，孩子們逐漸掌握了手口點數，掌握了數與物一一對應的本領，也能正確說出總數了。

　　反思：

　　將數活動融入主題活動中進行，不僅生動有趣而且能夠聯系實際，受到幼兒的喜歡。其實，幼兒生活中充滿了“數”的環境中，只要教師有這方面的意識，并加以引導，就能使幼兒在日常生活中獲得一些粗淺的數學知識，解決一些簡單的問題。

　　總之，不管進行的是什么主題，其中的內容本身都包含了許多的.數知識，因此，老師應盡量在其中挖掘可整合的數學教育因素，并根據孩子的年齡特點和本班實際加以設計。

　　從中也使我認識到幼兒學數的過程是一個不斷積累新經驗的過程，是將抽象概念遷移運用的過程，這一過程也是幼兒自主學習的過程。

小班教育隨筆13

　　下午點心時間，大家都坐在走廊上吃。在吃的差不多的時候，我看到陳老師在給女孩子梳頭。于是，我就對我們班的孩子說：“吃好了，可以到陳老師那兒梳頭。”（我們也經常混著梳頭）吃好點心的幼兒陸續的去了。過了一會兒，我們班的苗苗走到我身邊，大聲的說：“黃老師，我是你的人呀。”一鳴驚人，我們幾位老師都驚呆了，小小年紀竟然說出令我們驚訝的話。

　　是的，她是我的人，是托小班的孩子。我在她的心目中，占著重要的位置，我才是她的老師。當時，聽了她說的話，我也不知道怎樣回答她。她把我當做最親最可以信賴的人了。我感到特別的欣慰，孩子的.認可，是我們老師最大的成就。我有什么理由不為她們做任何事呢。孩子給我很好的教育，她們希望和自己的最喜歡的老師親近：抱一抱，梳一梳頭，這一切細小的動作，都會讓孩子引以自豪：老師喜歡我。

　　通過今天的事，我會更加注意自己的行為。平時，我會孩子們在一起玩，一起抱一抱，鬧一鬧。但是，通過今天的一番童言稚語，更加讓我知道，應該時刻注意自己，處處站在幼兒的角度思考問題，讓自己成為孩子最親、最愛、最喜歡的老師。

小班教育隨筆14

　　上學期，我們班來了一位新小朋友，他的名字叫浩浩。據說他剛入學時進的是玄班，不知道為什么他有轉進了我們小四班。原先以為多一位新生也無所謂，但是不久就讓我們發現，其實他的到來真的給我們增加了許多的麻煩。

　　首先他每天都會尿褲子，而且尿褲子了也不說，而后是他不吃飯，老師嬤嬤喂也喂不進去。最棘手的是他不說話。自進入幼兒園之后，他一句都沒有說過。不要說早上入園時向老師問早，離園時向老師說再見，甚至連自己小便尿在褲子上了，他也不吱聲。中午別的小朋友睡覺了，他還是坐在椅子上不脫衣服不脫鞋子更不會自己上床。起床了，小朋友都開始穿衣服，吃點心，他還是躺在床上一動不動，很多次小便已經尿在床上了，他也不起來。

　　時間將近過去大半個學期了，但是他還是這個樣子，要說進步那只是他不再喜歡哭鼻子了。實話說像他這樣的情況在我們接收的幼兒中式非常少見了。我們在感到焦急的同時，也一直在跟浩浩的家長進行交流，交流后發現造成浩浩不愛說話的原因是，他本身開口說話晚，也就是說他語言發展得遲。但是在我們深入了解之后，我們發現造成他的性格和語言發展遲緩的內在原因是他的父母長期在上海打工，他從小由奶奶和嬸嬸撫養。一直沒有得到父母的照顧，親情的`缺失才是根本原因。

　　了解這個原因之后，我們都盡量多給他一點愛，多照顧他一下，從來都不對他表現出不耐煩。有時候，他小便大便都弄得一沓糊涂了，嬤嬤真的都受不了了，我還是會對嬤嬤說，算了，幫他弄弄干凈算了。而嬤嬤也會很配合地做完這些事情。

　　盡管他不對我們說一句話，每天早上，我們還是會對待其他小朋友一樣，看到他的到來，就主動跟他打招呼。他不回應我們的問候，我們還是會不厭其煩地引導他跟我們打招呼。

　　同時我們也堅持做他奶奶的工作，建議他的父母能夠到寧波工作，回到孩子的身邊，給孩子更多的父愛母愛。

　　終于在學期快接近結束的時候，有一天浩浩開口說話，叫了“嬤嬤早”，叫了“老師早”。這一生遲來的問候，讓我們感到非常的激動，同時也讓我們看到了希望。對于性格極其內向的孩子，我們可以用我們十二分的耐心，來等待他對我們的信任，來打開他的心扉；我們可以用我們的愛心誘發他的愉快情緒，讓他跟我們說話。

　　更高興的是這學期開學，他的爸爸媽媽已經從上海辭職，到小港來工作。對他們來說，辭職雖然在經濟上有些損失，但是我們跟他講，使孩子幸福才是最重要的。現在每天早上浩浩由爸爸牽著手來上幼兒園，浩浩都會主動地向老師問早，看著他臉上的甜蜜的笑容，我們的心理也像喝了蜜糖一樣甜。

小班教育隨筆15

　　昨天晚上，一個小朋友的家長給我發來微信：“老師，有一天我叫鑫鑫起床上學，他哭著說他不去，他害怕許博宇，許博宇一直弄他……，我當然不以為然，可今天晚上要睡覺他說許博宇一直打他肚子，超級痛，我有點擔心也有點心痛，麻煩老師幫我關注下近期情況哦。”，我說：“好的，我會關注的。”

　　這么小的孩子真的會打人嗎？通過一段時間的觀察與思考，我發現孩子“打人”的一些原因：嗎？通過一段時間的觀察與思考，我發現孩子“打人”的一些原因：

　　一、不善言辭，表達不當。

　　3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。和其他同伴玩耍時，常把摸摸別人、碰碰別人，誤認為“打人”。也常有孩子來說：“老師，他打我。”對此情況，我們也會先了解事情的原因，大都是不小心碰到而已。

　　二、遇到挫折，不知如何處置。

　　小班幼兒很容易激動，而且激動起來就難以控制。當孩子遇到挫折或爭搶玩具時，常以打人表示其不滿的情緒。而面對這種情況，老師們就會先制止其攻擊性的行為，讓孩子了解對錯，尋找其他解決爭搶的辦法。

　　三、要對方服從。

　　寶寶喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在小班幼兒身上十分突出。小班的孩子與玩伴之間的游戲規則，常是“我懂我的玩法，不懂你的規則。想跟我玩，就要聽我的`。”雙方一旦意見相左，就大打出手了。

　　四、習慣性打人。

　　每個孩子家庭教養的方式不一，有些家長對孩子比較驕縱，平時給孩子觀看一些攻擊性的動畫片，如奧特曼等，孩子模仿能力又強，常常把自己當成奧特曼，因此，一些攻擊性的行為就產生了。還有的家長在發現孩子有打人的情況也不制止，甚至覺得孩子膽子大，以后不會吃虧。這樣就會造成一些孩子遇到爭執時習慣性的去打人。

　　針對以上幼兒打人的原因，我想只要家長和老師的正確引導，在理解孩子的基礎上，對孩子打人的行為去正確分析，不盲目批評指責，相信孩子們一定會更健康地成長。

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