（推薦）教師教育隨筆15篇

　　在日常學習和工作生活中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教師教育隨筆1

　　教師，一個神圣而高尚的職業，自古以來對老師的溢美之詞何止萬千，像春蠶、燭光、慈母、園丁、火種、石階等等比比皆是，老師之所以受到世人的尊敬，是因它不僅是知識的傳播者，啟蒙者，還是文明的化身，行為的楷模。

　　為人師表，幼兒教師的本身就是最現實的活教材。

　　幼兒教育是基礎教育、啟蒙教育，幼兒園是兒童走進社會的第一站。人生最初的幾年，是決定和影響人一生的發展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，而幼兒教師是這個時期對其產生影響的關鍵人物。這個期間的孩子情趣廣泛好奇心強，活潑好動模仿力強是孩子們接受外界影響，形成性格特點的階段，在這個階段老師、家長、周圍人的語言行為，為人處事，時刻都對幼兒起著潛移默化的作用，甚至對幼兒今后的一生都會產生深遠的影響，教師在幼兒心目中有很高的威信，在他們心里教師的話比父母的話還重要，在他們眼里老師的一舉一動都是效仿的偶像，老師的舉止言談如此潛移默化地影響著兒童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼兒教師一個有別于其它職業的突出特點，抓住利用兒童這種心理特點用自己良好的生活習慣，文明的言談舉止，端莊的'形象儀表，得體的待人接物來影響和改變兒童入園以前不良習慣對幼兒是一種無聲的教育，老師的言傳身教對幼兒的教育起著事半功倍的作用。因此，幼兒教師要特別注意自身素養。在教育他人的過程中不斷提高完美自己，時刻謹記“為人師表”，教育好每一個天真活潑的孩子。

　　每一位從事幼兒教育的工作者應該認識到幼兒教師肩負的偉大社會使命和光榮職責，明確幼兒教師必備的職業素養，道德素養，真正熱愛幼兒與幼兒教育工作，做一名符合時代要求的優秀幼兒教師。

教師教育隨筆2

　　自開學以來，陸續從各處轉來了一些幼兒，這一天早晨，我從園長那里領來一個小女孩，長得很干凈，扎著兩個小辮，大大的眼睛很可愛。聽孩子的媽媽說他很喜歡跳舞。我剛把他領進教室，孩子們都等著眼睛看著他。他竟然沒害羞。而是先進行了自我介紹，然后又在小朋友的鼓勵下給大家跳了一個舞。班里的孩子們都高興地手舞足蹈，下了課就圍著她問長問短，大家可熱情了。

　　在我們班里，到處洋溢著團結互助的良好氣氛，讓每一個新加入的小伙伴都感受到集體的溫暖，并很快融入進去。

　　開學教師教育隨筆7

　　在這萬物復蘇、陽光明媚的日子里，我帶著幼兒教師特有的激情和柔情以及對孩子的想念，走進了童話的樂園，回到了孩子們的中間。

　　迎來了孩子們銀鈴般的`笑聲和歌聲，隨著各項準備工作的就緒，一切都要進入正常工作。我班今年又新來了幾個孩子，他們對幼兒園都不熟悉，剛開始的時候，必須要進入一個適應階段。在這個階段里，要領著孩子們多活動、多游戲、多讓他們做交流，以便他們能盡快的適應幼兒園的生活。

　　讓他們以為上幼兒園是一件快樂的事情，而不對幼兒園產生一種厭煩情緒，給他們創造一個活潑、舒適、溫暖的“家”，讓他們在幼兒園這個大家庭里，快樂、健康的成長。

教師教育隨筆3

　　時光荏苒，歲月匆匆，我班級的小精靈們就像是一顆顆晶瑩的種子，在愛的陽光雨露中茁壯成長。作為他們的老師，每天給予他們最溫暖的微笑，認真傾聽他們的聲音，尊重他們的小心思，理解他們的精靈古怪，成為他們最親近的伙伴，陪伴他們共同成長是我最大的榮幸。因為，是他們讓我真切地領悟到，愛孩子，不是嬌慣，不是要什么就給什么，更不是不對就打、錯了就罵。而是要正確把握愛的尺度，讓孩子在適宜的愛中健康成長。

　　一、愛的鼓勵

　　孩子是獨立的個體，有自己的想法和做法。在生活中大膽讓孩子去想、去嘗試，不要擔心做不好，要對孩子的嘗試給予足夠的'耐心，鼓勵他們，給他們信心，這是孩子走向成功的基石。

　　我們班級的燦燦比較習慣于依賴別人，有一點小困難，就會馬上放棄。一次上手工剪紙課，所有的孩子都嘗試沿著彩紙上面的曲線剪出圓形，只有燦燦試了幾下就不動了。我在旁邊看到燦燦又要放棄的樣子，馬上說：“小朋友們，你們要多試幾次，一定可以剪出漂亮的圓形，千萬不要向這個小小的圓形屈服，我們要戰勝它!”本來想要放棄的燦燦，聽了我的話，竟然又拿起小剪刀開始嘗試，接著我又到她身邊蹲下來對她說：“燦燦，老師知道你是最努力的孩子，你試著拿住小彩紙，不讓它亂動，慢慢的剪，一定可以剪出漂亮的圓形，慢慢的，不要著急!老師相信你可以!”燦燦望著我，在她的小眼睛里面我似乎看到了堅定!這一次，燦燦竟然第一個剪好了圓形!當孩子不會做的時候，要多給他一點鼓勵，相信他可以克服困難，這樣不僅僅是教他克服困難，更是給他自己的一個肯定。鼓勵的愛、適宜的愛，才是孩子真正需要的愛。

　　二、愛的陪伴

　　孩子的心靈就像晶瑩剔透的露珠，美麗而又脆弱，我們需要用心去呵護，用尊重去溝通，用愛去理解，成為他們最喜愛的伙伴。

　　有一次，孩子們正在做游戲，欣欣跑到我身邊對我說：“老師，你也和我們一起玩呀!”面對孩子那雙熾熱的眼睛，我突然不知道說什么好，除了上課，我還沒有真正和他們做過游戲，我剛要拒絕，旁邊的子涵卻突然拽著欣欣說：“老師怎么可能和我們玩游戲呢?老師又不是我們的朋友!”聽了子涵的話，我突然覺得我就是最失敗的老師，每天和他們在一起，那么愛他們，可在他們心中，我卻僅僅是他們的老師，并不是朋友!在那一刻我明白了，愛孩子，不只是教他們學知識懂禮貌，而是要成為他們其中的一員，陪伴他們才是給他們最好的愛。于是，我拉著欣欣和子涵的小手，參與到他們的游戲中……看著他們開心的笑臉，真的感覺好幸福，我是他們其中的一員，是他們最值得信賴的朋友。愛的陪伴，不是居高臨下，而是孩子最好的朋友!

　　三、愛的理解

　　孩子們的世界單純而富有想象力，他們可以拿著一張紙玩一天。在他們眼里，一張紙可以是小船，可以是白云，甚至可以是頭上的帽子。孩子的想法天馬行空，需要我們用心去理解。

　　一次，我們上繪畫課，韓博宇竟然將天上的云朵涂上了粉色和藍色，其他小朋友的云朵都是白色的，只有他的不是。我走到他身邊有點納悶的問他：“韓博宇，你的畫好漂亮，可是為什么你的云朵有那么多的顏色呢?”他見我問他，邊繼續涂別的地方，邊回答我說：“因為云朵像棉花糖一樣，棉花糖當然有很多種顏色啦!”我笑了笑，如果當時我很生氣的質問他，或許結果就是另一個樣子了!可能他會很傷心，以后都不敢做這么想象力豐富的事情了。孩子還在慢慢的長大，他們覺得世界上的所有東西都是美好的，我們應該適時和他們溝通，愛他們，就去理解他們!

　　高爾基說過：“誰不愛孩子。孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”孩子是上天賜予我們的最美麗的種子，他們活潑、可愛、調皮、單純，我們需要用關心來播種。用溝通來澆灌，用理解來呵護。他們需要陽光，需要雨露，但他們是成長的，是獨立的，請給孩子適宜的愛!

教師教育隨筆4

　　早晨剛上班，翰翰的爸媽又在園門口拉著我為孩子說情：“沈老師，我家寶寶不喜歡吃豆腐，以后您別給他吃了。”唉，翰翰肯定又向父母訴苦了。翰翰嚴重挑食，個子也因此長得很瘦小。為了迎合孩子的口味，父母每周都會帶他外出吃一頓海鮮大餐，盡挑他喜歡的吃。在幼兒園里，讓他吃這些東西就是一件相當困難的事。為此，翰翰的爸媽也沒少找我說情。昨天中午，在我的堅持下，翰翰勉強把豆腐都吃了，但明顯是不情愿的。

　　“沈老師，翰翰不喜歡吃的東西，我們從來都不給他吃。孩子還小，尊重孩子的個性最重要。再說，不吃就不吃唄，我們可以給他吃其他喜歡吃的食物……你何必要堅持讓孩子吃下去?!”翰翰爸說著，有些激動，聲音大了起來。

　　“翰翰究竟有哪些東西是不喜歡吃的呢?”我一邊微笑著詢問，一邊請他們走進園門口的家長接待室。

　　“豆制品，香菇，青菜，芹菜……”翰翰媽一連串說了很多菜的名稱，說著，她自己也覺得不太好：“我家翰翰就是這樣，不要吃的菜太多了，他最喜歡吃的就是海鮮!”

　　“是呀，翰翰不要吃的菜太多了，除了海鮮，他有什么喜歡吃的嗎?”

　　翰翰爸有些不好意思了：“我也真想不出什么海鮮之外的東西，是翰翰喜歡吃的。”

　　翰翰媽說：“這該怪我，我不喜歡吃的東西，翰翰也不喜歡吃。孩子長得瘦小，不喜歡吃的東西又多，性子又倔，我們也只能盡量順著他。”

　　我笑了：“你看，翰翰昨天在幼兒園就把從來不吃的豆腐吃完了，你們該表揚他呀!其實，關鍵還在于我們大人的態度。”

　　“我們也知道孩子挑食不好，可孩子不肯吃，怎么辦呢?你們老師也真不容易，翰翰不肯吃，或許還會影響別的孩子，真是不好意思……”翰翰爸意識到自己有些過火了，主動向我表示歉意。

　　“不輕易滿足孩子的.無理要求，多在孩子面前表達自己對菜肴的喜歡，正面給孩子教育，多表揚孩子的努力……”我把我們在班級里做的食物推薦等方法告訴他們，更把昨天小朋友對翰翰的表揚告訴他們。

　　“原來，翰翰把豆腐吃完了，還得到了老師和所有小朋友的表揚!”翰翰的爸媽開心地走了：“回家，我們也要這樣教育翰翰!”

教師教育隨筆5

　　這幾天，調皮的民民突然變得非常“安分”起來：上課再也不亂插嘴了，甚至連舉手發言極少；課后也不再當什么奧特曼了，就連跟在別人后面活動也是悠悠郁郁的。那雙本來帶著頑皮的眼睛似乎變的溫順了。

　　究竟是什么原因促使了民民的轉變？早上，媽媽送孫民浩來幼兒園時我和媽媽交流了玲玲的變化。

　　民民的媽媽一見到我就迫不及待地問我：“趙老師，民民最近還調皮嗎？還經常惹禍犯錯誤嗎？

　　我連忙遙遙頭：“不了，一點都不了。民民最近太‘安分’了。”

　　“那就好。”她一臉的得意，“說了你老師不要見笑，以前我對孩子就是寵壞了，以致孩子忍性、自由得了很。最近她爸爸從外地調回來了。還是他爸爸行，表面上從不給孩子一點好臉色看，也從來不表揚孩子。孩子事情完了成得不好，少不了一頓狠狠的批評；孩子事情完成得不錯，也頂多聽到一句：“還可以，但你要知道，能比你完成得好的孩子多著呢。”這么以來。嘿嘿！民民的尾巴再也翹不起來了。

　　原來是這么回事，我不禁嘆了口氣說：“可是，你沒想到吧，民民的'爸爸這樣教育的結果，一方面是改變了民民身上過去的一些缺點，另一方面卻又導致了民民另外一些新的缺點。民民原來的自信心不見了，代之以強烈的自卑感。不管做什么事，她總是顯得縮手縮腳的，總是怕這樣做不好，那樣做不行。你們是從一個極端走向了另一個極端啊！”

　　回到幼兒園，望著天真爛漫的孩子，我心里久久不能平靜。明天，我還得和民民的爸爸好好談談。

教師教育隨筆6

　　去年九月，班上轉來一位小朋友一蕭蕭。他很少說話，即使偶爾說幾句，大家也聽不太懂。他不哭也不鬧，整整一周多時間沒有主動和任何人交流，總是靜靜地坐在那個固定的位子上。我看在眼里，疼在心里。蕭蕭來到一個完全陌生的環境，語言又不太通，還要獨自面對各種挑戰。這對一個4歲的孩子來說，會有多么大的壓力呀!所以蕭蕭把自己封閉起來保護自己。我理解他，心疼他。

　　每天早上，看著蕭蕭低著頭走進活動室，我都會微笑著和他打招呼：“蕭蕭早上好!”順勢摸摸他的頭，可他沒有任何反應。下午離園，我同樣會主動地向他道別，他還是沒有任何回應。

　　一日生活中，我不敢對他提要求，也沒有打擾他，一切按著他的節奏來。我想，他需要我們的包容，需要有更多的時間來適應。我們需要用足夠的.愛心和耐心去等待，慢慢地走近他……

　　有一天下午，我帶著孩子們做律動“請你和我跳個舞”。開始蕭蕭一直都坐在位子上。當我和孩子們跳唱到“轉一圈，真快樂”時，蕭蕭站了起來，但他沒有跟著小朋友做轉圈的動作，而是兩腳踩到椅子上，然后高興地向下跳，一下接著一下。我注視著他，雖然擔心他的安全，但沒有阻止他，因為我看到了他開心的樣子。我相信，蕭蕭已經邁出了適應的第一步。

　　第二天來園時，孩子們都去澆花了。我也試著叫上蕭蕭，但猜想他可能不會去。出乎預料的是他竟然拿起水壺和同伴一起去澆花了。我欣喜地拿著相機跟在孩子們的后面，為他們記錄下珍貴的瞬間。蕭蕭給花澆完水，高興得連蹦帶跳，還不停地自言自語：“我還要澆花。”我真為他高興。

　　又有一天，我發現一個孩子不知什么時候把水彩顏料涂在了嘴上，我一邊幫他擦拭，一邊對他說：“不能把顏料涂在嘴上，如果吃到肚子里會生病的。”我的話音剛落，沒想到站在一邊的蕭蕭回應說：“生了病就該吃藥了。”我馬上把他摟在懷里肯定道：“蕭蕭說得非常正確。"晚上，蕭蕭的爸爸來接孩子了，我高興地告訴他，蕭蕭在班上已經開始走出自己的世界，能在他熟悉的場所與熟悉的人互動了。我建議家長周末可以邀約班上的小朋友一起玩，這樣蕭蕭可以從同伴中汲取力量，去適應更廣闊的環境。

　　幾個月后的一天，孩子們玩著橡皮泥，蕭蕭指著同伴手里的工具嚷嚷：“我想玩這個，我想玩這個。”我蹲下來拉著他的手說：“你要好好與小朋友商量，問他可不可以借你玩一下。”他沒有理睬我，還是嚷嚷著：“我想玩這個。”我只能退到一邊靜靜地觀察他。這時有幾個小朋友也提醒蕭蕭要學會與別人商量。過了一會兒，蕭蕭終于停止了嚷嚷，走過去對那個小朋友說：“讓我玩玩，好嗎?”……

　　每一個孩子都有自己的成長節奏，蕭蕭正在慢慢地成長!我們要尊重、欣賞乃至敬畏每～個可愛的生命，放慢腳步，靜靜聆聽每一朵花開的聲音，讓每一個孩子按自己的節奏去成長。

教師教育隨筆7

　　在教育的星空中，我是一顆凡星，雖不奪目，但卻璀璨;在教改的浪潮中，我是一朵浪花，雖不壯觀，但卻是浪尖上最有活力的一朵。在身為人師的這些日子里，我學習著、實踐著;努力著、進取著;奉獻著、收獲著;留下了串串清晰、生動的足跡。

　　“捧著一顆心來，不帶半根草去。”從1990年我踏上三尺講臺的第一天起，這句話就成了我工作的座右銘。

　　作為一名教師，為人師表教書育人是我的職責。平時對自身的師德修養比較重視，努力以自我的行為、作風和品質去感染熏陶和影響學生;年青的我，以認真踏實不斷進取的精神對待自我的工作;以對學生的愛心和職責感，熱愛尊重和嚴格要求全體學生;以虛心好學的精神與組內教師團結協作、取長補短，共同提高。

　　在全面推進課程改革的'這天，我在教育、教學中不斷學習課程新理念、在實踐中勇于探索新的教學方式，將“以學生發展為本”的教育理念和“研究性學習”、“自主學習”、“人文教育”、“信息技術與數學教學的整合”等實踐滲透在日常教學中，以使自我的教學與時俱進，體現新課程的精神。在實踐中，不僅僅增強了對教育科學研究的興趣，還提高了研究潛力和教學水平，更嘗試著創造性地開展教學工作，收獲頗豐。不斷地將研究課，互觀課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑著我們的許多問題，在認識中尋找解決問題的路徑。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和潛力，重視培養學生的探究意識和創新潛力。常思考，常研究，常總結，進一步轉變教育觀念，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

　　在知識傳授的同時，也不忘建立良好的師生關系。

　　僅有親近學生，研究學生，才能展現自我，樹立自我的威望。誰愛孩子，孩子就會愛他。僅有善于接近孩子，體貼和關愛學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到教師對他的“親”和"愛"。所以多年來，我總會在工作中不斷思索，在思索中不斷提高自我工作的藝術性。雖然因為工作的繁忙有時會影響自我的情緒，有時甚至忘記了微笑。但透過理論學習，反思與同伴互助，很快意識到自我就應怎樣做。所以在處理問題時多溶入了些寬容、理解，多講了些藝術性。我也最終發現，僅有我帶著一顆真誠的心去走近孩子，關心孩子，即便是批評，也會被他們所理解。孩子們僅有真正理解了我這個他們所喜歡的教師，才會理解我。

　　每接一個班我都很用心的去教，對待特殊的孩子，我的方法就是給他信心，喚醒他內心的渴望，這就等于給他自我體內安了發動機。而運轉發動機的“機油”就是我們給予孩子的贊譽和信任!

　　反思自我多年來工作的歷程，回顧前行中留下的串串足跡。我要感激曾熱忱幫忙過我的領導們;要感激曾無私指導過我的老教師;也要感激曾悉心教育過的小朋友。正是無數個他們的存在，才使我體驗到成長的喜悅、教師的歡樂和人生的價值……

教師教育隨筆8

　　“風在哪里?”在一次科學探索活動中我提出了這個問題。

　　“風在外面。”一個孩子搶先回答，然后得意洋洋地看著其他伙伴。

　　“很好。可以再具體一些嗎?”我鼓勵孩子們繼續往下說。

　　“風在隧道里，我每次經過隧道時都會聽到呼呼的風聲。”

　　“站在田野上，風會吹起我的頭發。”

　　“山頂上也有風，吹得樹枝搖搖擺擺。”

　　“風在手上……”原原的聲音剛剛冒出來，就被一陣哄笑聲打斷。“哈哈哈，風怎么會在手上?”“是的，真可笑。”原原被嘲笑得手足無措，想了又想才鼓足勇氣走到我面前，兩個小手掌放在我的耳旁上下扇動起來，果然有風!其他孩子也學原原的動作用手扇風，“真的有風哦!”“原來原原說的沒錯!”孩子們開心地互相演示著交流著。我也被孩子們所感染，“原原真棒!風會在手上，風還會在哪里呢?”接下來孩子們的答案更讓我驚喜。

　　“風在腳底，爸爸帶我騎自行車的時候，風在腳下撓我的腳底，癢癢的。”

　　“當我吸氣呼氣的時候，有風從我的嘴巴里跑出來。”

　　孩子們海闊天空地表達自己的發現和感受，一臉的興奮和快樂。孩子的快樂就是這么簡單，讓他們暢所欲言，他們總是會有奇思妙想。

　　從此以后，我充分尊重孩子的想法，鼓勵和支持孩子大膽地表達表現，我發現只要不簡單地以對與錯論英雄，孩子們便能充滿自信地表達表現，用自己獨特的思維方式進行創造。

　　在一次戶外活動時，蛋蛋突然走過來問我：“老師，你知道恐龍是怎么滅絕的嗎?”看著他一臉認真的樣子，我用好奇的語氣反問他：“不是凍死的嗎?”“才不是呢!”他煞有其事地擺擺手，坐在攀爬架上向我講述了從恐龍誕生的三疊紀到滅亡時的白堊紀的故事。他時而輕聲細語，時而高亢激揚，還手舞足蹈地用肢體語言表達。故事講得非常精彩!我似乎看到了賊恐龍偷偷摸摸地偷蛋的情形，看到了恐龍媽媽失去孩子時傷心的樣子，看到了大量的恐龍在遷徙中的場景……最后，蛋蛋鄭重其事地告訴我；“老師，恐龍是因為到了冬天到處都沒有食物吃，最后餓死了，很可憐的!”在我看來，蛋蛋講述的故事有價值的不是他最后的總結，也不是他了解了相關的知識，而是他自信而精彩的講述過程。

　　可見，只要給孩子足夠的'空間、時間，他們就會暢所欲言，想說、能說、會說，創編屬于自己的故事。作為教師，能給孩子們最大的獎勵就是：抱起他，轉個圈圈，親他一口，并且告訴他：“你講的故事太美妙了，我很喜歡，非常喜歡。”

　　跟孩子們相處的每一天，我總會有收獲，甚至有時收獲到的比我教給孩子的還要多。我喜歡和孩子們聊天，喜歡傾聽孩子們充滿想象的表達，喜歡參與他們熱烈而有趣的討論……

　　大家對愛迪生孵小雞的故事耳熟能詳，我很欣賞愛迪生的母親采用正面引導的方式來教育年幼的兒子，希望我也能成為一個有愛、有智慧的教師。

教師教育隨筆9

　　我在帶小班時會經常撫摸孩子的頭、擁抱孩子，以此作為獎勵孩子的方法，對他們的表現作出肯定的態度。但是中班以后就比較少了，大多對幼兒進行語言獎勵。

　　學期過半，班里有個孩子張伊依生病請了一個多星期假，返園時早上來園撒嬌又哭又鬧，面對這樣的場面，我看在眼里，疼在心上。

　　有一天，張伊依又哭得很傷心，媽媽送她來園，她不肯進班級的門，嚷著叫著說要回家，我在哄她安慰她的同時，把她抱起來，對她說：“你看，老師抱著你，是不是也像媽媽一樣？你不哭了，媽媽就早點接你回家的”。她抽泣著點點頭，“對了，只有表現特別好的孩子老師才會抱她的，不是每個小朋友都能得到老師的擁抱的.”。想不到這么幾句話對她的影響那么大。

　　第二天，張伊依媽媽對我說：“伊依回家跟我們說，老師也像媽媽，我明天去幼兒園不哭了。”所以今天她高興地來幼兒園了，我看到這樣的情景，我覺得很開心。

　　由此可見，孩子都是很喜歡表揚的，我們老師應給孩子多些鼓勵，那怕是一小小的擁抱，孩子也能感受到了老師的關心和愛，都覺得很開心的。

教師教育隨筆10

　　孩子的禮物

　　清晨，隨著《我愛幼兒園》那悅耳的樂曲，小朋友們一個個高興地走進活動室。笑嘻嘻地和老師打招呼：“老師早上好!”“小朋友早上好!”“老師，給您禮物!”“謝謝你啊!李哲玉!”我連忙一看，是三張小畫，分別畫著一個太陽一個月亮和一顆星星。

　　看著這禮物，我不由想起李哲玉小朋友本學期剛入園時的情景。他白白的小臉，整天噘著小嘴，還經常帶藥，是個弱不禁風的小男孩。他媽媽總是擔心他不能適應幼兒園的環境，身體會越來越差。經常對老師說：“請老師多費心!”我們面對這樣的幼兒，總是以一顆慈母之心精心呵護他們。首先，從心理上給予撫慰，使他們愛上幼兒園。一是做好晨檢，利用晨檢機會，與孩子熱情打招呼，用手輕輕撫摸小腦袋，夸獎他們來得早，和他們一起與家人說再見，接著高高興興地把他們領到活動區域，在老師的帶領下愉快地活動。二是用餐時，給孩子們講講高興的事，捕捉閃光點及時表揚，使他們在愉悅的情緒中吃飯，增進了食欲。三是在引導孩子們活動時，從孩子們的興趣出發，多用游戲，讓他們愉快地活動。四是做好及時評價和一日活動總結，贊揚在一日活動中表現好的，給他們貼上“開心蘋果”、“笑臉娃娃”、“小紅花”、“小星星”，看著這些獎品，孩子們開心極了。李哲玉小朋友也和其它小朋友一樣，再也不當“哭臉娃娃”了，每天都是快快樂樂的'，飯量也增加了，也很少感冒了，離園時還高興地和老師說再見呢!

　　這不，今天還給我們帶來了特殊的禮物呢!他媽媽告訴我，哲玉昨晚在家硬拉著我給您們三位老師每人畫一個畫，作為禮物送給您們。我說：“真是太感謝孩子了!”是啊，禮物雖小但情意濃啊!我們不正要用像太陽、月亮和星星一樣的光去溫暖每一個孩子的心靈嗎?

教師教育隨筆11

　　目前我在實施語文研究學習上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個方面：

　　1、研究的交流方式上，多數局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

　　2、學生研究活動上，教師講授多，學生思考探討研究活動少;強求一致多，發展個少;死記硬背多，鼓勵創新少。其學習方式的結構是單一的，即僅僅是以“接收式學習方式”為主的一個緯度，而這種線的學習方式結構模式，將會阻礙個體終身學習能力的發展。

　　3、在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構思內容雷同;沒有很好去鼓勵學生進行富有創意的表達，發表獨到的見解，忽視學生在修改環節的個性化表達和探究創造。

　　4、在閱讀上，學生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學生自己的感受和看法，學生在閱讀文章時喪失了自己的話語權。

　　5、在研究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學生還未真正產生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學生的探究思考的.成果和產生的情感體驗。

　　6、在研究問題設計上，問題過多瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究?練習中設計的很好的探究練習題目置之不理，沒有在課上或課下落實。研究學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發現問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發展規律和現代教學規律發展趨勢的。“研究學習”對于基礎薄弱的學校行之有效，有利于充分發揮教師主導作用和學生的主體作用;有利于減輕學生課業負擔，提高課堂效率;有利于培養學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現代人素質。任何一種教學方法都有其自身的特點、優點和不足。作為教學法中的一種特殊方法的探究教學，亦同樣如此。一種成功的教學方法除了其本身的合理、科學以外，關鍵還要取決于實施的老師和學生。要保探究教學的成功，我們還需做許多工作。

　　(一)讀書吧，少年

　　自從前段時間聽了詩歌朗誦以后，對朗誦產生了濃厚的興趣，舒緩的音樂，配上深情的誦讀，朗讀者仿佛是美文、美聲、美好情感和思想的化身，傳遞著文字的意蘊和魅力。能夠用自己的聲音來引領聽眾欣賞美文，朗誦者在聽眾心中，可幻化為美麗的天使。

　　朗誦，是語文教學中要任務之一，凡是能夠熱愛朗誦，能夠優美地朗誦的學生，怎能不喜歡語文，語文怎么學不好?

　　所以，極力主張語文老師在早讀、在課堂要讓學生放生讀書，讀出情感，讀出內涵，讀出味道。

　　在課堂上，我也極力營造誦讀的氛圍。比如，現階段正講文言小說，讀起來佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學生默讀，然后把重點問題討論一下，講一講就好。所謂的長課短講。其實，是自以為是的講。用很多補充的資料，來激發學生對名著的閱讀興趣。仿佛是腳底沒踩實，就匆忙上臺階。只能仰望星空，卻不能腳踏實地。名著的美，應該從課本的選文來窺測，深入挖掘文章的美，是語文教師必須練就的眼光和思想深度。

　　這兩天在課堂跟著學生一起誦讀課文，發現了原本不曾發現的細節的精妙之處。如《香菱學詩》中寶釵對香菱的評價“呆——瘋——魔——仙”這四個字就極其講究，如果細細品味，就能夠以小見大領悟《紅樓夢》的措辭的精心。真可惜，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。

　　讀書，讀書，在誦讀出凈化心靈，純粹情感。讀書吧，少年!朗讀吧，語文教師!

　　(二)從容與焦灼

　　置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫腳。現在想來，是可笑，更是刻薄。深知其中的時候，保持一個從容的心是何等重要和艱難。

　　以前，總覺的領導動不動就黑臉發火，何必呢，多大事兒?一直一直提醒自己不要發火，不要發火。

　　今天下午還是沒忍住!事先精心的安排進行網絡問卷，相關人員沒有提前到場去實用電腦和網絡，造成網絡無法登陸，耽誤了好多時間。

　　同樣的時間，甚至用兩倍的時間，問卷的班級還沒出來，怒不可遏地一路跑上樓去，看見負責老師站在教室里，滿教室大部分學生都已問卷結束，甚至已經打開了游戲，他竟然看不見!說：“還有十幾個人沒有答問。”天啊!因為幾名學生，讓全班學生等待!還有下面排隊等候的學生!

　　急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來!時間意識，時間意識!這可能是我發火最多的原因。

　　可是，發火有用嗎?應該是還是提前沒有告知，想著這應該是常識，不用提醒就知道。可能是，站在他的角度，他又責任讓所有學生答完題，站在我的角度，我需要在規定時間內，完成所有學生的問卷，即便是沒有少數的問卷沒有回收，也是無關大局的。

　　我無法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度，了解我想要干什么，我的目的是什么。這是無法完美融合的思維，既然如此，不再糾結，不再自責。

　　美好的心態，來自于從容地處事，惡劣的情緒源自于焦躁的態度。既然如此，從容，從容，急躁解決不了的問題，放下!

教師教育隨筆12

　　剛開學時，我們老師并沒有太多時間顧及到坐在后排不哭不鬧的煒煒。兩三天后，其他寶寶依舊沉浸在想家的悲傷情緒中不能自拔，煒煒已經開始滿教室狂奔，在地板上爬來爬去，做滑稽的動作逗還在哭鬧的寶寶。他結實的身板像一臺上了發條的機器，一刻不停地轉動著，精力旺盛得令我們都嘆服，他也會來報告我們哪個寶寶又在哭，哪個寶寶又想媽媽了......一口流利、響亮的方言總能讓我們捧腹。當所有的寶寶都適應了新的環境并能積極參與各種游戲和活動時，煒煒卻到處表演他的“絕活兒”每次都能吸引許多寶寶的圍觀，讓我們三位老師哭笑不得。

　　每天寶寶們用完餐，我們擦桌子時就把小椅子架到桌子上，這樣方便清潔地板。一天，我正在擦桌子，煒煒突然急匆匆跑來說：“老師，我來幫你！”我驚訝于他的變化，剛想提醒他小椅子有點重，他已經輕松地架好了兩張椅子，正在搬第三張椅子。我忙說：“煒煒，這椅子重，你去別的地方玩兒，我來搬。”“不重。”他頭也不抬地回答，手卻在飛快地搬椅子，一會兒工夫，他已經搬好了一排，而且排得非常整齊。一個小女孩兒也跑來幫忙，他學著我的口吻對她說：“這椅子挺重的，你去別的地方玩兒，我來搬。”看著他一本正經的樣子，我們都忍不住笑了。排完小椅子，我獎勵他一朵小紅花，他開心極了，躥上去很高。從那以后，只要看見我們在做什么事情，他總能停止他的.“表演”，跑來說：“老師，我來幫你！”每次做事情的時候，他都很專注。我告訴他不僅給老師幫忙有小紅花，活動中表現好也有小紅花，這樣才是聽話的乖寶寶，他認真地點點頭。后來，在活動中，也能看到他積極參與的身影了，我們都欣喜于他一點點的改變。

　　這不，他又來了。“老師，我來幫你！”他忙接過我手里的空盆子，跑向了食堂......

教師教育隨筆13

　　這兩天，我班盥洗室里有一個水龍頭下面的管子接口松開了，有點漏水。這引發了Terry的興趣。

　　“老師，不好了，地板上有水，是誰打翻的?”

　　“哦，是下面的水管漏水了。我先擦一下，你別踩上去哦，小心滑倒。”

　　“啊?在哪里?讓我看看，是不是水管上面有個小洞洞。”

　　“不是的，是兩根水管連接處松開了，沒接上。”

　　“水管不是一根的嗎?還有幾根拼在一起的嗎?”

　　這時，lerry跟著我蹲在水龍頭下面，東看看西摸摸，十分好奇。

　　“咦?這個水管是硬硬的，不是軟軟的。”

　　“對呀．因為水管的用處不一樣，所以使用的材料也不一樣，當然有的軟有的硬了!”

　　“那哪些水管是軟的，哪些是硬的呢?”

　　“你看到過哪些水管呢?它們是軟的還是硬的?”

　　“我看到過家里澆花的水管，還有消防員叔叔用來救火的水管，這些都是軟的`。”

　　“你認為這些水管為什么要用軟的材料呢?”

　　“因為用好后要折疊或繞成圈圈，所以要用軟的，硬的就不方便收起來了。我今天第一次看到水龍頭的水管是硬的。”

　　“那你知道為什么要用硬的材料來做水龍頭的水管嗎?”

　　“我不知道。回去問問爸爸，下次再告訴你!”

　　“水管漏水”引發了Jerry對水管的好奇心，他首先對水管的材質提出了疑問，洗手池硬硬的下水管與他原有的經驗產生了沖突，我用一系列的追問引發他進行猜測與思考，也激起了他進一步探究的興趣。

　　過了幾天，Jerry興沖沖地沖到我面前：“老師，我爸爸告訴我，硬的水管可以裝很熱很熱的水，軟的水管很容易被熱水燙壞，而且硬的水管比較牢固，不容易壞。”

　　此后，Jerry對水龍頭、水管、管道產生了濃厚的興趣。幾天后，他來找我：“老師，我記得上次小愷做過一個水龍頭，你還記得嗎?”

　　“記得，他是用建構區的管子插塑做的。”“你拍了照片嗎?能給我看看嗎?”

　　于是我和Jerry一起觀看了小愷做的水龍頭的照片，還分析了這個水龍頭的特點。沒過多久，Jerry就做了一個和小愷一模一樣的水龍頭。我想讓他學習獨立操作，便對他說：

　　“你還能做其他帶水管的裝水的東西嗎?”

　　“我想想……這樣吧，你說，我來做吧!”

　　“那你就做個游泳池里用的水槍吧!”

　　沒過多久，一個水槍的模型就出現在了我的眼前。

　　“老師，你看，一頭是噴水的，一頭是吸水的，像不像?”

　　“很不錯呀，下次你自己想做什么東兩就做什么東西，我想看看你有哪些關于水、水龍頭、水管的有趣的想法。”

　　“好的。”

　　又過了兩天，Jerry將他創造出的“復雜的水管”呈現在我的面前，并向我仔細地講解了其中的原理。“上面黃色的是水龍頭，下面是水管和下水道，有四個口，臟水可以從右邊兩根水管中流出去，干凈的水可以從左邊兩根水管中流到水龍頭里，讓我們洗手。”Jerry的想法隱含著“水循環”的原理，但我沒有直接點明，只是又拋給他一個問題：“臟的水會流到哪里去呢?干凈的水又是怎么來的呢?”以引發他進一步思考，開啟新的“水管”探索之路。

　　生活中的“水管漏水”事件引發了Jerry的好奇心，他通過向爸爸討教和動手操作了解了水管的相關知識和內部構造，用自己的方法表達了對“水管”的認識與理解，甚至涉及了水管的工作原理。孩子的這種自主探究的學習態度，正是我們要保護和支持的。在孩子的學習過程中，成人不必急于給予他們現成的知識，而是要耐心傾聽孩子的想法，支持和鼓勵孩子的探索行動，有效提高孩子主動發現問題、分析問題和解決問題的能力。

教師教育隨筆14

　　瑜瑜的接受能力、語言表達能力、邏輯思維能力都比一般的孩子強，所以在班中很受老師和同伴的喜愛。在集體活動中，洋洋總會積極舉手發言，因此他的發言機會要比別的孩子多得多。以前，我沒覺得這有什么不好，但是，慢慢地我發現班里出現了兩極分化：活躍的孩子更加活躍，尤其是瑜瑜，而沉默的孩子更加沉默。

　　這一現象引起我的反思：教育是要讓每個孩子都得到發展，只關注部分孩子的教育是不公平的'。于是，我開始注意在每次活動中讓每個孩子都有表現的機會，而不是只請積極舉手的孩子發言。有好幾次，瑜瑜舉起手站起身大聲喊：“老師，我知道，我知道”，在活動評價環節，我否定了瑜瑜這種行為，次后，瑜瑜的發言次數減少了，沒過多久，我發現瑜瑜幾乎不發言了。

　　這可把我急壞了，我找了個機會問瑜瑜：“現在，老師怎么看不到你舉手呀?”“老師，我不想。”“為什么不想?你以前不是很積極嗎?”“現在老師都不請我了，舉手也沒意思。老師，你是不是不喜歡我了?”聽了這番話，我大吃一驚，沒想到瑜瑜會有這樣的想法，我馬上告訴他，老師不請他不是因為老師不喜歡他了，老師很喜歡瑜瑜，但是要給別的小朋友回答問題的機會。

　　在以后的集體活動中，我盡量設計一些集體參與的環節，讓每個孩子都有表現自我的機會。即使在提問環節，我也會把問題按難易程度進行分類，難的問題讓能力強的幼兒回答，簡單的問題則讓能力較弱的幼兒回答，同時，盡量給予幼兒個別指導。

　　很快，瑜瑜又恢復了積極的狀態，而其他孩子也有了不同程度的進步。

教師教育隨筆15

　　一位美國幼兒教育學家說，美國幼稚園只訓練孩子合群、適應環境，不教任何字。最主要的訓練是手的動作，例如使用剪刀和筆等。日本學校至今仍沿用傳統的算盤來進行計算教學，因為計算機無法使學生理解，得出與答案有關的基本運算過程，也就不能訓練學生的思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。

　　手指的鍛煉直接刺激大腦中央的手指運動區，間接引起其它運動區的'興奮和活躍。當手指鍛煉得愈來愈靈巧時，頭腦的思維也就會相應的更敏捷了。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造智慧的工具和鏡子，所以說，兒童的智慧在手指尖上。

　　恰恰是珠心算教學中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓練，達到開發兒童的智力和潛能。只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。

　　人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

　　也是最典型的方法之一.

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