閱讀隨筆錦集（15篇）

　　在平時的學習、工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編為大家收集的閱讀隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

閱讀隨筆1

　　早期閱讀讓孩子終生受益早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動，旨在培養幼兒積極的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。在電腦、手機取代了書籍的今天，人們坐下來看書的情趣少了。

　　網癮、電腦迷多了起來，一些網絡語言滿天飛。雖然給快節奏的生活帶來便利，但也讓人們更浮躁起來了。一條短信代替了千金的書信，一段調侃的笑話代替了寓意深長的寓言，千人共一發言稿，萬人共享一祝福，沒意思透了！人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。

　　閱讀可以使一個荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。億童分級閱讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領幼兒進入閱讀王國的書籍，我們幼兒園開展的早期閱讀活動，已經取得了初步的成果。他們在美妙的音樂聲中享受快樂的`閱讀時光，小腦袋能很快地記住一個又一個故事和詩歌的情節。小手指在字里行間滑動，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個又一個家庭帶去快樂和希望之光。

　　除開分級閱讀，我們還有《快樂成長》主題包和教師自我創編的語言類教材。你們看，小班時，我給他們寫兒歌，中班時，我給他們寫周記。這所有的一切都是我對幼教事業的一種熱愛，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。

閱讀隨筆2

　　閱讀讓孩子更快樂偉大的戲劇學家莎士比亞說過：生活里沒有書籍，就好天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。我也常說孩子們要是沒有寶貝書，就好像生命中沒有愛的溫暖。

　　于是我和我們班的孩子一起創設了一個充滿書香氛圍的“樂書吧”！里面投放的寶貝書全是家長與孩子們一起精心挑選，制作的！樂樂是個害羞靦腆的小姑娘，她有著很強的語言表述能力，只是不能很大膽地在別人面前表現。 這一天，樂樂來到樂書吧，她一眼就看到了樂書吧里“每日推薦”上放著的那本曾在我班上獲得一等獎的親子自制書——《美麗的春天》。她興奮地舉著，企圖想吸引其他的`孩子，可遺憾的是，沒有小朋友注意到她，她顯得有點失落，三下兩下地翻了翻，轉身想離開……看到這，我快速地走過去，拿起那本書，一驚一詐地說道：“呀，這本書在這呀，太好啦！”也許是我夸張的聲音吸引了她，樂樂轉過身來，小聲地問道：“老師，你也喜歡看這本書嗎？”“是呀，這本書多好看呀，樂樂，你想和我一起看么？”樂樂點了點頭，乖巧地在我身邊坐了下來，閱讀的時候，我不斷地用語言引導著樂樂，慢慢地樂樂開講了，看著她專注的樣子，我突然想到，為什么不給樂樂創設一個展示自己的機會呢？于是她閱讀完后，我夸張地鼓了鼓掌“樂樂，你太棒了，真好聽！”沒想到我的掌聲真的吸引了許多的小朋友，他們紛紛圍了上來“老師，你們在干嘛呀，什么事情這么開心呀……”我故作神秘地說道：“樂樂給我講了個很好聽的故事，你們想聽吧，那就讓樂樂給你們講吧”聽到這，小朋友把樂樂圍了個水泄不通，紛紛纏著樂樂，“樂樂，你給我們講講吧，對呀對呀，給我們講講吧”這時我也適時地參與進去“樂樂來一個，樂樂來一個”看著小朋友熱情，著急的樣子，樂樂顯得有點手足無措，驚慌地看著我，我微笑地看著她，“樂樂你行的，記住聲音大一點就會更棒的！”看著我肯定的目光，樂樂開講了，這一次她講得更好了：美麗的春天到了，小草偷偷地從土里鉆了出來，柳樹也長出了嫩芽，美麗的花蝴蝶在花叢中飛來飛去……看著樂樂神采飛揚，和小朋友們專注的樣子，我不禁為自己的小計策成功，而由衷地笑了，通過這件事，也讓我深深地體會到，今后在引導孩子在閱讀的時候，我們不僅要及時地捕捉每一個教育契機，更應該努力為孩子創設一個讓孩子想說，敢說，大膽說，喜歡說和及時得到應答的環境。

　　一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。我一直在努力著！

閱讀隨筆3

　　到過我家的人都知道，在我臥室的床頭、地板上，總會糊亂丟著一些書，幾只鉛筆和幾張散亂著的紙片，這些看起來亂七八糟的東西卻是我的“精神食糧”。平時家人也很少幫我收拾，只有來了客人的時候才會將其拾起簡單地堆徹在我的床邊。我喜歡在寂靜的夜里躺臥在床上看書，而極少正兒八經地端坐桌前。由于讀的盡是些閑雜的書，所以對于我這個能躺著絕不站著的人來說，“閑適”的姿勢幾乎成了我的習慣，這也是我懶散性格的一個側面表現。

　　最喜歡的莫過于在漫長的冬夜，和著棉被在柔和的燈下看著書然后不知不覺地睡去，一覺醒來，夜仍漫長，還有足夠的時間可以養足精神。如果逢周末而不用擔心第二天上班，可以睡到自然醒，這真是絕妙的生活方式。

　　幾冊《明日教育論壇》丟在地板上可能有大半年了，扉頁上都落滿了薄薄地一層灰，抽出幾張紙巾輕輕拭去灰塵，領略生命化教育的內涵。以前只知道生命化教育的好，卻不知好在何處，現在仍不能完整地道出個中真諦，卻似乎領會到了其中的些許風采。與課程改革眾多專業論著明顯的不同是，生命化教育更多地倡導著人文關懷，著述不會晦澀難懂，源自生活的平民化語言受著許多人的喜歡。單從《論壇》的目錄“永恒的老師”、“人與事”、“學人論壇”、“人文關注”、“自由交流”、“域外觀察”、“品書與觀碟”……就會讓人看了喜歡。看似“隨意與閑適”的欄目其實透著很高的品味，這倒十分合我口味，我坦言，我也喜歡上了這種清新自然的語言風格。

　　黃克劍先生說，要加強人文方面的基礎理論必須做到兩點：一是直面那些可引為師范的古今中外的經典之作，二是直面人生。“經典著述的文字是死的，隱伏在文字中的作者靈魂是活的，直面經典就是要學會用自己的.靈魂去喚醒那寓托在文字中的靈魂，并以那被喚醒的靈魂提升自己的靈魂。”“直面人生要讓自己的靈魂親歷、親受自己身邊的生活。把生命親嘗、親證的苦痛、愉悅、煩惱、憤慨、委屈、難堪、悲壯、激動一點一滴地收藏在自己的心靈中，蘊蓄既久必有始料不及的催發人文創思的神效。”看來我以后得經常到字里行間去尋找學者的“魂魄”了。要是我哪一天告訴黃克劍先生，我看到了他的靈魂，不知道他會不會嚇一跳呢？

　　教育的話題沉重而充滿希望，閱讀《明日教育論壇》仿佛是給心情放了個假。讓讀者以輕松愉悅的心情讀教育著作，恐怕這就是《論壇》辦刊最為成功之處了。

　　讓我也從這里祈想明日。

閱讀隨筆4

　　秋到鑄鼎塬

　　晚秋時節，我到黃帝鑄鼎塬遠游，秋色如海，我深深地陶醉了。

　　秋天的鑄鼎塬是一幅畫。湛藍湛藍的天空，像廣袤無邊的大海，那朵朵白云，仿佛就是一片片白帆，在大海上無拘無束地漂游。天高云淡，視野十分開闊。塬上的坡坡嶺嶺，溝溝垴垴，崖畔地頭，金黃色的野菊花，一簇簇，一片片，迎風怒放，滿目燦爛。輕輕摘下一朵，放在鼻邊，一縷淡淡的清香，浸透了心腹。最美的是那一株株柿子樹，紅葉流丹，高掛在枝頭的一個個紅柿子，就像是點亮秋天的一盞盞紅燈籠，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”不似楓葉勝似楓葉，徜徉在火焰般燃燒的柿樹林里，有一種豪邁的激情在心中奔涌。藍天，白云，黃花，紅葉，好一幅色彩斑斕，美妙絕倫的圖畫！

　　秋天的鑄鼎塬是一首詩。正是收獲季節，田野一片繁忙景象。掰玉米，割谷子，拽豆子，運糞，犁地，平田，播種，拖拉機、三輪車、架子車來來往往，“九月農家無閑人。”男人耕田，女人摘棉花，老漢看場院，老婆婆做飯，連孩童也加入了勞動的行列，提著茶壺，為大人們送水送飯。“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”勞動是最光榮的'，勞動者是最美麗的，農人用他們勤勞的雙手在田野上寫下了一首首鏗鏘有力、樸實無華的詩篇。

　　秋天的鑄鼎塬是一部書。“帝采首山之銅，鑄鼎于荊山之陽，鼎成，崩焉。其臣左徹取衣冠，杖而廟祀之。”鑄鼎塬曾是黃帝部族的主要活動區域，黃帝仁德寬厚，愛民如子，留下許多動人的傳說。相傳當時豫西一帶瘟疫流行，百姓尸橫遍野，黃帝為救黎民之苦，采首山之銅，汲來鼎湖之水，親鑄銅鼎，又遍采草藥，在銅鼎里煎成湯汁，救活了無數百姓。黃帝積勞成疾，身染重病，一條黃龍自天而降，迎接黃帝升天。百姓民眾不愿黃帝離開，爭相攀拉，有的牽衣扯袍，有的抱手拽腳，脫下了他的金靴，人們把黃帝的靴子埋在他的鑄鼎之地，修起衣冠冢，是為黃帝陵，成為后人瞻仰拜謁之地。漫步黃帝陵內，古柏森森，肅穆莊重，雄偉的始祖殿，金碧輝煌，氣勢恢宏，象征著黃帝的豐功偉績。

　　登上景區內的了望塔，極目遠望，荊山蒼蒼，原野茫茫，北邊的黃河，如一條蜿蜒的巨龍，永無停息地東流而去。秋風颯颯，如一雙巨手，翻動著鑄鼎塬這一部凝結著五千年文明史的厚重大書。

閱讀隨筆5

　　文學及所有藝術形式造就的作品都可以為人營造一種意境，讓人的內心世界得以洗滌，凈化塵俗的污垢，引導精神的歸宿；也可以給人以不可言語的美感享受，改變人的心境，撫摸人的靈魂，使人到達空靈與崇高的彼岸，讓人生更豐富更滿足。

　　語言是思想的外在表現和反映，語言和思想則指導著人的行為，曠日持久的種種行為建構、演變為習慣，長久的行為習慣鑄就一個人的人格，人格則在某種程度上掌控著人的命運。

　　都說人生如戲，而在戲劇表演的舞臺上，各種角色生、旦、青、凈、丑、末，都有各自獨有的特點，他們的穿著、言行舉止必須符合其身份、年齡、社會地位等實際或要求，否則，就會出現貽笑大方的笑料。在生活這個大舞臺上，每個人都應該有自己的合理的角色定位和不同的定位過程，而且都應該滿足于自己在不同場合所扮演的角色，不可逾越，讓自己的價值得以真正的體現。

　　我們應該對于自己已經擁有的東西有一種充滿而富足的感覺，盡管我們經常會看到別人擁有而自己缺少的東西，很是羨慕或敬佩，甚至喜歡、贊嘆，但在這短暫喜歡、贊嘆之后要使自己迅速恢復平靜，安分地做自己該做的事情，讓自己在無欲無貪、充分快樂中得到滿足，這是一種達觀的處世態度，也是一種圓滿自足，平衡協調自我的手段，更是生活中的一種幸福之所在。

　　焦慮可以說是今天社會生活中存在的一種普遍現象，幾乎每個人都會有不同程度的焦慮，因為人總是會時不時地為尚未發生或即將發生的事情產生一種擔憂或害怕，在這種心理的唆使下，人的生活態度和思維方式以及心理會發生細微或明顯的變化。

　　聰明固然很好，人人都希望自己或自己的孩子聰穎，游刃有余地處理好學習、生活中的每一件事情，獲得更多的喝彩。生活是一本包羅萬象的百科全書，每個人的思想、思維都會受到某種因素的制約，不可能所有的事情都能做到盡善盡美。在生活的洗禮中得到歷練，認真品讀、感悟、積淀，于漸行漸進中得到成長，開啟心智。生活有時也需要一定程度的愚蠢，或者說是大智若愚，愚蠢是一種難以抵達的境界，是只懂得索取而不知付出的人永遠不可能抵達的境界，它是一種和善、正直，也可能是一種良好而積極的心態，也可能是化解百毒的良藥。

　　在所有人的成長經歷中，玩是必不可少的環節，也是不可或缺、無以回避的客觀存在。玩是多姿多彩生活的'必需，也是生活的調味品，可以緩解人的壓力，調節人的情感或生活，想玩、能玩、會玩的人一般都具備創新的潛質，思維是相當地活躍，若能給予合理地引導，而不是刻意地扭轉，必然能凝結出豐碩的成果。

　　人自身的素養決定其生活的圈子和層次，不讀書或者讀書少的人，生活永遠只能停留于膚淺或物質層面，生活中的話題無非以雞毛蒜皮的事為主，沒有幾個有素養高深的人愿意停留下自己的腳步，耗費時間與其閑聊那些無聊之事。人與人的差距最明顯的標志就是素養，素養可以幾乎決定人的一切，自己是什么樣的素養，就會結交什么樣的人群，成就什么樣的家庭，同時造就什么樣的后代。

　　人活著不僅僅是為了自己活著，還要為他人活著，完成自身的責任、任務和使命；人活著不能僅僅為名聲而活，為求得別人知道自己而活、做人做事，否則就會為其所奴役。人要清楚地知道，名聲是自己做人做事、踐行人生理想的必然結果，它不應該成為人生的目標，否則人很容易超越限度和理智，而迷失自己！

　　人在得到原本不該得到的名利時，自然而然表現出心喜若狂、情不自已，但在這些名利最終會演繹為禍害自己的禍根。通過自身努力而獲得的東西，雖然令人飽償了艱辛、盡心盡力、誠信等，沒有機關算盡，但卻能一足以證明自身的品質、資質的高低，品德高尚與否。

　　真正的讀書人，一般都會在讀書的過程中自覺地融入書本之中，力求融會貫通書本上的各類知識，并把它們進行有機結合，用以指導自己的實踐、行為和思想情感，在實際中得以錘煉、提高；對于文字的追求不是膚淺的華美，更多的則是在平淡的字里行間追尋生活的真諦，追求品格的高尚、溫文爾雅！

　　人要耐得住寂寞，耐得住寂寞才能心靜氣沉，才能潛心學問，修養德性。靜可分為氣靜和心靜，即心氣交合清靜，明理則心氣自靜，氣靜和則理自明，心氣靜可養浩然之氣。

閱讀隨筆6

　　六一排練緊張進行中，剛開始排節目的時候，會有一部分幼兒因暫時沒有排練而去閱讀區看書。我們班大部分孩子都是獨生子女，在家里被父母寵溺著，所以有了不愿意與其他小朋友分享的壞習慣，經常會出現搶書的事情。

　　一天中午，有小部分小朋友吃完飯，得到老師的允許后去了閱讀區看書，只見軒軒過去對洋洋說：“你這本書可以借我看看嗎？”洋洋很大方的將書借給了他。可是過了一會兒，軒軒還是沒有將書還給洋洋。于是洋洋過去要：“你把書還給我！”“我還沒看好！”于是一場搶書大戰就開始了，兩個人誰都不讓，眼看一本書就要破了，于是洋洋過來對我說了這件事，我了解了情況后，對軒軒說：“你想看這本書的話可以和小朋友商量一起看，如果你們兩個人再搶下去的話，這本書就破了，以后誰都看不了了。”聽了我的話，兩個小伙伴才放下了書。

　　這類搶書情況時常會放生，每個孩子都不愿意退讓。針對這種情況，我們可以請孩子一起監督。如果發現書本有破的'地方及時告訴老師。老師利用區域活動時間請孩子一起動手來修補書本，這樣不僅可以讓孩子認識到保護書的重要性，而且可以培養幼兒的動手能力。

閱讀隨筆7

　　鳥已飛過，而天空沒有留下翅膀的痕跡。——泰戈爾。

　　天很晴，不染一縷煙，不沾一絲塵，透明似翡翠，湛藍如湖波。那深邃，仿佛溫柔女子的深情注視，驚鴻一瞥便已深刻在心，深陷而無法自拔；那明朗，分明是“卻在燈火闌珊處”的莫名感動，是“柳岸花明又一村”的無法言喻，是“經歷風雨見彩虹”的豁然開朗；那靈動，是藏在清風拂過的一抹淡淡云霧中，還是藏在白鴿銜著的橄欖枝間？

　　……

　　我無從知曉，只是感動著感動，沉醉著沉醉。閉上眼，任風拂過我的耳，吹起我的發，伴著風的.細語，鳥的悅鳴，冥想過去、現在、未來……枕著手臂躺在草坪上，瞇著眼滿是一簾明媚的陽光，粉粉嫩嫩的花瓣墜落……只嗅得其間芬芳四溢，甜甜的花蕊中穗星兒點點，像是天空亮亮閃閃的眼睛，有一首歌從我心底飄出：“我知道我的未來不是夢，認真過好每一分鐘……”美國宇航中心的大門上有這樣一句宣言：只要人類能夠夢想的，就一定能夠實現。天空給予我對未來、對生命最純真的信仰與最熱烈的執著。

　　我想，天空一定是最好的音樂家了吧？站在天空下，踮起腳尖，你是否聽到了云朵的歡歌，森林的呼吸？可愛的小鳥放開了喉嚨歌唱，一直從樹梢唱到了云端。此時，“萬籟此俱寂，但余鳥鳴聲”，我屏氣凝神，盡情地享受著天空賜予我的禮物：聽！你是否聽到了春筍節節拔高？聽！你是否聽到了鮮花朵朵綻放？“風過疏竹而竹不留聲，雁渡寒潭而潭不留影”，天空的瀟灑、靜謐一如似水年華，心底里頃刻間盈滿了感動。

　　天空是多情的，它為牛郎織女搭起了幸福的橋梁；天空是浪漫的，它把紅塵的思念化作流星，瞬間的美麗成就了永恒的誓言……

　　凝望著、凝望著你，天空！你也微笑著、微笑著注視著我！那是康達金特追溯根的渴望么？是集中營里尤太人驚恐的眼神？是我與你的對話，抑是生命與和平的對話么？我忽然想起鐵凝在《生命與和平相愛》中所說的：“當人類所有的生命真的能夠與和平這個字眼相親相愛……人間什么奇跡都可能發生。”

　　我不禁輕吟淺唱：“同一片藍天，同一雙翅膀：同一個世界，同一個夢想……”

　　雪花飄過了一季又一季，而唯一不變的是我閱讀天空的心。閱讀天空的高潔、希望、靜謐、浪漫與和平……

　　我愿天空永遠湛藍如今！

閱讀隨筆8

　　它，從不張口說話，只在一旁默默地幫助我們，它教我們做人的道理，傳授我們新知識。而我認為它是最有價值的東西，豐富了我的業余生活，我也很感激它，它就是我的好朋友——書書能陶冶人的情操，也是人類進步的階梯。從書中可以令你得到無邊的快樂。從閱讀中我得到的快樂。我知道了是生存還是毀滅，還是一只思考的問題；我懂得了“一個人并不是生來就要被打敗的，你可以把它消滅掉，可就是打不敗它。”但失敗會很多，可我相信春天來了，冬天還會遠嗎？說到這，我與書之間還有一段小故事:小學時天真的我以為讀書并沒有什么太大的`用處，但是再初一的一堂語文課上，語文老師告訴我們，讀書可以使我們增長知識，不出家門，便可知天下事，使我們變得有修養，找到好工作……聽老師這么一說，我也有點禁不起誘惑了，就去書店隨便挑了本書。讀完了第一章， 就喜歡上了它，它的內容豐富多彩，非常吸引人，讀了半節，更期待后面的內容。就是這樣，我讀完了這本書，而且反復的讀了好多遍。這正所謂，百看不厭吶！從這本書中，我讀到了好多東西呢。這不，有一次我的胳膊骨折了，非常疼，每天的心情也是特別糟糕的，什么事都做不成，唯一陪伴我的也只是那本書了，時不時的翻開看看，看到文章主人公的坎坷的命運，悲慘的生活遭遇，但“他”并沒有放棄生存，反而積極向上，很樂觀，不斷的努力著，通過自己拉車賺錢養活一大家子，在奮斗的途中受到各種人士的分岐，他依然沒有放棄對美好未來生活的渴望。我讀完，又聯想到我跟“他”比，我算是幸福的了，我的這些痛苦又算得了什么呢？ 我有點太脆弱了。每天都要哭鼻子，但哭完之后“他”的故事總在我腦海里浮現。我又一次次的被激勵起來了。終于，我明白了，傷總有痊愈的時候吧，這只不過是一時的痛苦罷了，當你好了之后，全都是美好的生活了。

　　哦，說了半天盡和你們繞彎子了，還沒告訴你們那本書的書名呢，那就是我心愛的小寶貝兒——《駱駝祥子》 看吧，聽了我對書的美譽，你們是不是也眼饞了？那就拿起書，細細品味，嘻嘻欣賞吧。

　　雖然現在的學習壓力特別大，但請你務必相信你是幸福的，有些貧困山區那些孩子連基本的教育都享受不到呢，和他們比你們是不是幸福的呢。所以，你們現在不需要總結，隨著年齡的增長，你們就會明白的，還是有時間多多學習吧。

　　這就是閱讀給予我的快樂！

閱讀隨筆9

　　一、熟讀繪本情節，挖掘數學資源。

　　1、根據教學需要，合理的刪減繪本畫面。

　　數學繪本中蘊涵了豐富地教學資源，首先我們要用心挖掘，深入探究，根據教學目標及各年齡段幼兒地身心發展特點，對繪本作相應地篩選或拓展，并進行設計活動，這樣才能使繪本充分發揮其多元化地教育價值。在對繪本進行分析、研討，挑選合適地教學內容時，通過將“故事”和“數學”作為兩條并進地線索，挖掘其數學教育資源創設數學活動。如小班繪本《吃了魔法藥地哈哈阿姨》，這本書地數學點就是用圓形、三角形、方形三種圖形進行創意拼圖，共有三十幾頁，由于小班孩子年齡比較小，注意力容易分散，在短短地15---20分鐘時間內，想每頁都講全，不可能，而且時間上也不允許，因此在選擇繪本時，我們對繪本進行了分析、研究，根據設定地教學目標、重難點來刪減相應地畫面，最后保留故事地開頭，中間“圓地老鼠”、“方地狗”及“三角形帆船”和故事地結尾6頁左右，整個教學畫面人物簡介、主題鮮明，既突出主要數學元素畫面，又保證了繪本故事地完整性。

　　2.同一繪本，可適合不同年齡段教學。

　　在教學中，每一種教學內容對各年齡段幼兒有不同地要求，如物體地分類，要求小班孩子初步學會按顏色、大小、形狀進行分類，中班孩子可以不受其他物體特征地干擾正確地按顏色、形狀、大小進行分類，初步嘗試物體地二次分類，大班孩子能進行物體地二次分類并遷移經驗，運用于生活。因此在設計數學繪本教學時，教師要根據各年齡段地教學要求，合理地選擇繪本中地數學知識來制定不同年齡段地教學目標。如繪本《大熊地儲藏室》，既可以在中班教學也可在大班教學，如在中班教學重點可設計為能根據物體地三種特征進行的分類，初步學習物體地二次分類。在大班教學重點可設計為初步嘗試按種類進行第一次分類，小組合作探索第二次分類，能與同伴共同概括、分類，并把分類地方法和作用遷移在生活中。所以我覺得每一本繪本，都蘊含著不同年齡段地教學內容，我們教師應如何去把握繪本中地數學點，把它放大、放寬，并能積極探討、研究，大膽嘗試，讓同一繪本在不同年齡段地數學教學中有不一樣地教學效果。

　　二、品味繪本的精髓，有效組織幼兒進行教學。

　　1.選擇知識點，科學制定教學目標。

　　在整個教學過程中，教學目標制定是非常關鍵地一環。教學目標是指教學活動主體在具體教學活動中所要達到地預期地結果或目標。它不僅在方向上對教學繪本活動地設計起著指導作用，而且對教學過程中地步驟和方式也具有一定地功能。所以我們在設計教學目標時要突出知識點、合理、科學地制定。如數學繪本《世界上最帥地豬》，這本書地知識點是學習多種數數方法及用不同的書寫方法表示相同地數量。我把本內容設計為大班下學期教學，具體目標：

　　1）了解相同地數量能用不同地書學方法表達。

　　2）能用多種方法進行20以內地數數。因此這節課重難點我確定為讓孩子用多種方法進行20以內地數數，教學目標明確了，教學活動設計也有據可依了。

　　2.制作形象、生動地教學具，并能有效利用。

　　在繪本數學教學中，我們要制作一些與繪本文本相匹配地教具，并要真真切切地為教學目標服務。如在繪本數學《亂七八糟魔女城》第一個活動環節：“按規律接著往下排”中，老師通過繪本情節創設了與繪本相同地場景：鋪了一條規律地鵝卵石路，路邊擺放著各種不同規律地物體，并引導幼兒進行觀察、討論，說出幾種物體排列地規律，然后讓幼兒自由選擇，動手操作，根據已有規律接著往下排，孩子在操作時，注意力非常集中，都沉浸在游戲情境中，邊說邊排：兩朵紅花、一朵藍花，當教師展示了孩子合作鋪好地小路時，孩子們不禁鼓起了掌。又如繪本《大熊地儲藏室》，我為孩子提供與繪本相匹配地學具，在第一次按種類分類地基礎上，讓孩子自由結合，共同探索各種地食物地第二次分類，在操作過程中，孩子們都興致勃勃，擺弄著形象、逼真地材料，有地孩子按大小進行分類，有地按顏色進行分類，還有地按形狀進行分類，他們通過模擬情境，在與材料地互動中主動學習、探究，享受著成功與喜悅。孩子們邊玩邊學，在輕松、愉悅地操作活動學習著，體驗著，使原來枯燥抽象地數學知識變得生動、形象，富有情趣，達到了較好地效果。

　　3.精心設計，注意提問的有效性。

　　陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問。”那么，如何在數學繪本中激發幼兒探究地欲望呢?我這應該從提問著手，加強提問地有效性，使提問更具有魅力與藝術，更能激發幼兒地發散性思維，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并真正地會思考、會學習。繪本中數學的教學又該如何提問、提什么樣地問題才能真正激發幼兒地思考，在教學實踐過程里，我們圍繞活動地教學目標，進行科學、合理地設計問題，使提問更具有效性。

　　(1)以猜想式提問導入活動。例如：《世界上最帥地豬》教學活動導入時，可以這樣問：公主喜歡地是數數先生，那請你猜一猜，數數先生會怎么數數呢?讓幼兒大膽想象、猜測數數方法，用這種方法不僅能發揮幼兒地想象力，更能激發孩子學習地興趣。

　　(2)用開放式提問突破重難點。數學繪本《讓誰先吃好呢》教學活動中，重難點是讓幼兒根據動物地不同特點進行排序，我設計了這樣地問題：長頸鹿想第一個吃桃子，為什么呢?(從高---矮)犀牛想第一個為什么呢?(從重-----輕)每一種小動物都想第一個吃到桃子，它們各自地理由是什么呢?然后讓幼兒根據每種動物地特征進行探索、思考，想出他們不同地排序方法，通過開放式提問，在教學中發揮了幼兒地主動性、自主性，給了孩子更寬地思維空間。

　　4.適當引導，提高探索活動中地指導性。

　　在繪本數學教學探索過程中，教師要轉變觀念，以孩子為學習地主體，把學習地主動權交給孩子，讓孩子在擺弄材料地過程中進行探索、學習，從而獲得數學知識、經驗和技能。在繪本數學《蜈蚣叔叔地襪子》中，只要讓幼兒知道什么是交替排序，應該怎樣使用操作材料，按什么規律排序，要留給幼兒在操作中探索，在幼兒操作時，教師適當運用個別引導，語言提示方法，如幼兒在操作時，教書可語言提示：“除了按顏色不同排序，在數量上能不能有變化?”通過這樣地間接指導，孩子地探索活動會得到不斷提高，孩子地思維會更寬闊。

　　三、遷移繪本經驗，運用生活實踐。

　　“會用初步地數學知識，解決日常生活和學習中地問題，體會數學地意義”是大班科學領域地數學教育的.內容。在繪本數學教學中，我始終把這塊內容設置在教學目標上，并在活動中實施、體現。繪本活動《讓誰先吃好呢》最后一個環節：遷移經驗，請孩子說出生活中也可以按照大小、高矮、輕重、長短來排序?有的幼兒說：小朋友排隊時也可以從矮到高排;月亮地變化有時是從小到大，有時又是從大到小地;舉重運動員舉重時，成績相等時，體重輕地得勝。又如繪本數學《大熊地儲藏室》最后一個環節：說說生活中地二次分類，有地幼兒說出超市中物品地擺放，書店中圖書地擺放，服裝店服裝地分類擺放等等，活動結束后，有的孩子在游戲活動中，已經把學到地知識運用到生活中，把班級圖書按大小、厚薄進行分類，圖書角擺放得整整齊齊。孩子已經觀察到了生活中地數學知識，并且能把它和課堂中地知識聯系起來，運用于生活實踐中，這就是我們教學所追求地。

　　四、數學繪本為主，整合各科教學。

　　《綱要》指出：“幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動地引導者，又是活動地合作者，教師要充分發揮幼兒地自主性，激發幼兒學習地情趣”。因此，在繪本數學教學時，我們注重了課程整合，把數學教學滲透到幼兒園各科教學中，使幼兒在學習數學地過程中既發展了口語表達能力，又培養了藝術興趣，也陶冶了孩子們的道德情操。如數學繪本《很特別地音樂故事》，孩子通過閱讀繪本，知道音地高低、長短、拍子和節奏等構成音樂地很多要素在里面都隱藏著許多數學知識，從而讓孩子明白要完成優美地音樂，數學起著多么重要地作用。

　　數學繪本通過有趣地童話情景，巧妙地將數學知識融入到了繪本故事中，不僅讓我們深刻地感受到了繪本地魅力，而且還為教師提高數學教學地有效性搭建了一個展示地舞臺，更為孩子們開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊地空間。數學活動因繪本更精彩。

閱讀隨筆10

　　早期閱讀：早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的重要過程。在社會政治、經濟和文化飛速發展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點。我國的《幼兒園指導綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。“閱讀影響兒童的一生”,幼兒園的孩子們在閱讀中成長;在閱讀中體驗真、善、美;在閱讀中習得新方法、獲得新經驗;在閱讀的世界里享受著童年的快樂。

　　早期閱讀行為：早期閱讀行為是指學齡前幼兒通過觀看圖片和文字來試圖了解其中大意以及傾聽他人陳述一個故事、朗誦一首詩歌的行為。

　　繪本：繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連續的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的.圖畫書，可以讓不認字的孩子，"讀"出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁、正文以及封底，構成一個近乎完美的整體。

　　簡單的說，早期閱讀涉及字、句，一本書里不單單只有一個故事吧。繪本就是一本圖文并茂的，適合低幼兒童看，主要是通過畫面來傳遞信息。有些繪本是無字繪本，但輻射出的內容、知識卻很多。繪本屬于早期閱讀，它就是從這里開發出來的。

　　《綱要》明確地把幼兒的早期教育方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”

　　我閱讀了南京師范大學的周兢老師的《我國學前兒童語言教育的幾個新的發展趨勢》，這里面重點講了三個方面的趨勢，“重視兒童的語言運用能力發展的趨勢”、“重視學前兒童早期閱讀的發展趨勢”和“重視支持性語言教育環境的創設”。我著重閱讀了第二個趨勢，早期閱讀教育的關鍵是自主閱讀，而學前階段的早期閱讀絕不是識字和寫字就能代替的，幼兒對口語和欣賞書面語言的興趣，以及幼兒對文字的敏感性，這些都是幼兒早期閱讀的核心能力，那就怎樣培養幼兒的自主閱讀能力來談談我的一點想法。

　　一、選擇適合幼兒年齡特點的閱讀內容我們幼兒園每周都有一節早期閱讀活動，閱讀內容是早期閱讀書上選的，教師用大書，幼兒用小書。幼兒的思維直觀形象，根據他們不同的年齡段和興趣愛好，我們會選擇一些閱讀內容，小班如《小黃雞和小黑雞》、這個內容情節簡單，篇幅短小，畫面形象逼真。我用大書給幼兒講的時候，他們都專注地看著大書，尤其那句“別哭別哭，有我呢，我倆在一起”，孩子們學得最快。在學習的過程中，孩子們延伸自己的情感和生活經驗，逐步將口語與圖畫聯系起來。

　　二、創設寬松的自主閱讀環境語言環境的創設在自主閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的閱讀環境能給幼兒帶來激情，調動起他們的積極性。如中班的《梨子小提琴》，在舒伯特《夢幻曲》的背景音樂下，更能把幼兒帶入一個寧靜溫馨的氛圍，故事里的小動物們告訴幼兒美妙的音樂會洗滌人的心靈。我們幼兒園有閱讀書吧，里面放著半人高的書架，我們提倡把書放在幼兒觸手可及的地方，營造一個自在、輕松而豐富的閱讀環境。

閱讀隨筆11

　　又到周一，孩子們喜愛的信息課終于又盼來了。好不容易挨到了體育課結束，他們飛快地從書包里拿出信息書，一下子教室里寂然無聲了，他們都等著我“發號施令”讓他們上樓去機房呢。

　　安排好座位后，開始上課了，每到信息課孩子們總是異常興奮，一個星期才一節，好珍貴啊，他們總有討論不完的事。讓他們安靜后導入新課，明確目標，講好基本操作，我又演示了一遍。讓學生看著屏幕，我邊說邊操作。在演示過程中，坐在我兩邊的孩子們聽得是那么的專注，而離我較遠的孩子就喜歡自娛自樂，好像什么都懂了，想立馬操作了。一切準備停當，讓他們自己完成任務了。在我兩邊的孩子一步一步地做下去，即使有問題，小組三人翻書討論下也就明白了，能繼續操作了。而離我較遠的那些孩子總要喊我過去，問這個怎么做，那個怎么做。讓他們相互幫忙，他們也只會大眼瞪小眼。我追問起先為什么沒認真聽講，他們就會沉默。沒辦法只得為他們演示講解一遍了。我一直認為這種技能課老師講解時每個人都要用心聽講，尤其是那些坐在后面的'同學，教室空間較大，只有絕對安靜才能聽清楚。

　　可事實并非如此。距離未必產生美，那些坐得離我較遠的孩子，總不能和我產生共鳴，他們喜歡在自己的世界里看著電腦屏幕，聽我講解。等到讓他們自己動手操作時，就不知道怎么辦了解，非得喊我過去，問這問那，讓我圍著他們轉。為什么會這樣呢？我還真沒想通呀。

閱讀隨筆12

　　再有一個小時，六月十五日將翻過去成為歷史。十五，看到這個數字，感到那么的刺眼，心像被刀狠狠地扎了一下，我感到我的心在顫抖、在痛。五月，在字里行間里是美好的，也是萬物沖破冰雪覆蓋的大地，茁壯成長的季節，而在這最美的季節，卻給我烙上最深的'痕跡，是永遠也抹不去的痛！

　　時間真的是很無情啊！不管你是悲傷，還是快樂！是憂愁，還是喜樂！它都會從你的指尖滑過。時間倒退到三十一年前，一九八二年三月十五日的早上，我的大兒子呱呱落地，分娩后的喜悅，沖淡了分娩過程帶來的痛苦。從此，多了一份責任，一份牽掛。

　　大兒子，沒有做過驚天地，泣鬼神的大事，卻在繁瑣的生活中，給與我無微不至的關懷，每當回憶起那些點點滴滴，淚充滿眼眶，笑掛在臉上，溫馨在心間。我的兒，你好像知道要發生什么，所以，你安排我回國休假一年。我幸福著我的幸福，快樂著我的快樂，卻不知更大的悲傷隱藏在后面。兒啊！想不到我們的分離卻成了永別。

　　夜已深，我坐在電腦前，當指尖滑過鍵盤，思想卻是一片混亂，千言萬語不知從哪里說起。兒子，你走了一個月整，時至今日媽媽還有幻覺，常常想這不會是真的吧！可現實就是這么殘酷，我逼著自己接受事實。當撕裂般的痛疼過后，那綿綿的回憶，卻成了我的精神食糧。兒子，每年的三月十五是你的生日，想不到今后每年的五月十五卻是你的忌日，兒啊！你為什么這樣匆忙，非得選在今年嗎？記得在今年55歲生日時，我曾經說，今年的生日，讓我難忘，難不成真讓我一語說中了嗎？在我生命的長河里，55像用刀刻在我心上的印記，很深……很深……

　　兒子，明天是父親節，哦！應該說是今天了，媽媽替你的孩子們祝你：父親節快樂！

閱讀隨筆13

　　我們莘縣初中這一塊在20xx年1月份去茌平實驗中學參加聊城市初中教學工作會議暨陽光閱讀展示之后，掀起了陽光閱讀的熱潮。縣初中教研室為鼓勵廣大語文教師在陽光閱讀方面有所突破，特舉辦陽光閱讀大賽。我們九個評委認真觀看了九節課，頗有感觸。這幾位老師同學校的模式差不多，不同學校模式完全不一樣。朝城中學的三位教師都是閱讀交流指導課，大概是智者見智仁者見仁的緣故，我們幾位評委一致認為他們的這種模式似乎不是閱讀交流指導課，僅僅是在復習、回顧名著有關知識，進行名著知識檢測及簡要分析人物性格。一堂課把整本書梳理一遍本不是一件易事，所以要斟酌教學思路。實驗初中的曹老師的這節《讀三國，論英雄》設計的很好。大致分三個環節。一、引內容，贊英雄。即：把學生分成多個代表隊，分別代表關羽、趙云、張飛等英雄任務。每個代表隊上臺展示心目中的英雄。二、評人物，論英雄。即：各代表隊發表觀點，也可以反駁他隊的觀點。三、看今朝，數英雄。即：當今應該學習什么本領，讓學生找當代英雄。在展示中顯示了實初學生的風采，學生素質高，在課前真正細致地進行了閱讀，而且對人物形象的分析有自己獨到的見解，這也是老師平時指導的結果。學生課下功夫很大。如果曹老師個人在語言表達上再提高一些會更完美。其他幾節課的共性就是形式單一，教師評價語太固定。如：好，很好等。我認為應根據學生的'回答進行恰當的評價，評價應符合學生的特點、實際情況。在指導課中，有的老師一點也沒有指導，完全是學生的展示，這樣就失去了意義，教師放手固然重要，但也不是完全不管。因為我們上的是閱讀交流指導課和隨筆交流指導課，至少讓學生去展示自己所閱讀的內容和自己所寫的隨筆。學生在點評時，教師要給予指導。讓學生在評價時有方向。另外，在每一個環節，老師在一開始都要進行指導規范，統一匯報格式。讓閱讀或隨筆交流指導課更規范、更有效一些。

　　我在上半年，通過自己的探索初步形成一套模式。以隨筆交流指導課為例：課前環節為：學生以小組為單位進行討論交流，推選出最佳隨筆，由各組組長把推薦人選、推薦理由板寫在各組黑板上。課堂環節為：推薦理由我來說——我的文章我來讀——寫作緣由我來講——精彩評價我來點——教師點評我來記——隨筆寫作我來談——先進個人我來選。通過這堂課讓所有學生參與其中，展示緣由、內容、學生和老師的點評都有，讓學生暢談隨筆寫作，把自己在寫隨筆過程中的感受或者困惑說出來，大家一些分享或解決。最后評選隨筆交流展示先進個人，這樣能夠提高學生的積極性。以上僅是個人觀點，不當之處望各位批評指正。希望在閱讀、隨筆交流指導課的道路上，有更多志同道合之人相伴，更希望有大師相伴，讓我們的陽光閱讀之路越走越寬，越走越輝煌。

閱讀隨筆14

　　01親近閱讀

　　20xx年4月，在一個風和日麗的周末，唐山孫彩文“名師工作室”一行三人，參加了在北京中關村三小舉行的為期半日的讀書敘事沙龍，沒有華麗的服飾，沒有光鮮的舞臺布置，有的只是簡單而質樸的語言與心靈的交流，卻真實地感動著在場的每位教師，溫暖著一顆顆因缺少閱讀而日漸荒蕪的心靈。

　　在閱讀越來越快餐化、淺層化、電子化的當下，在教師閱讀日益薄弱的現狀下，河北省唐山市教育局如何能讓教師親近閱讀、愛上閱讀？

　　閱讀，美麗了教師的人生。丹丹老師年輕、熱情、樂觀，滿腹才情，滿臉柔情，滿眼靈氣，她朗誦舒婷的《這也是一切》：“不是一切大樹都被暴風折斷／不是一切種子都找不到生根的土壤／不是一切真情都流失在心的沙漠里／不是一切夢想都甘愿被折斷翅膀／不是一切火焰/都只燃燒自己/而不把別人照亮……”她說，閱讀，在一片荒原上聳立起一座未來希望的高峰，讓四周的原野和群山都聚攏而來。

　　玉田教育局的孫彩文老師應邀進行主題講座，滿眼的精神，滿腹的書香，滿腔的情懷，就那樣站在臺上，歲月沉淀和書香的暈染，讓她周身散發出溫暖的光芒。她的談吐字字珠璣，直抵聽者心靈，有一種令人癡迷的力量。她講述她的人生與閱讀的經歷；講她“課堂崩潰”時對閱讀的極度渴望；講她第一次得到贈書閱讀吳國珍教授的《心靈的覺醒》收獲勇氣與喜悅；講她相遇《教學勇氣》進入讀書黃金期，貫注東西文化如癡如醉；講她引領教師共讀輻射溫暖周邊的人因閱讀而思考而書寫人生。她自己用文字傳遞閱讀的感悟和思考，僅在“江山文學”上就發表183篇，共計91，9417字，真情而詩意地抒懷，體現了她對教育的一片赤誠與熱情，詮釋了讀書的內涵與意義。她的閱讀分享是靈魂的碰撞，拉近了與她共讀的老師們與“書”的心靈距離，燃起了老師們對閱讀的渴求，或許還有愧疚、反思，大家收拾心情，帶上“一本書”重新出發……

　　彩文老師把讀書敘事介紹給老師們。大家在微信平臺列舉著“敘事探究是以質的研究為方法論的”、“是一種自下而上的研究”、“是情景性的”、“是以教師的生活故事為研究對象的”等等理論。彩文老實說，這些的確是敘事探究的特征，但是，要真正做好敘事探究，還要領會敘事探究的深層內涵，不能把敘事探究簡單地理解為研究方法。她在共讀中與教師對話，引領教師轉向敘事探究。她在江山文學發表的文章“理解敘事探究需要先理解敘事的含義”被大家紛紛轉載。

　　我們關于敘事的理解是這樣的：

　　敘事，簡而言之就是“陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情”。克蘭迪寧對敘事是這樣定義的，“敘事是指人類面向未來的目標，通過敘述和再敘述過去經驗的行為來探究如何解釋和賦予經驗意義的學問”(Connelly&Clandimn1988：24）。他把敘事理解為教師知識的存在形式和表述方式，即教師知識本身是故事化的，可以通過敘事來表述。他所說的“敘事”不僅僅指“故事”或“講故事”，還包含“探究”這一研究方法。因此，克蘭迪寧所提出的敘事既有動詞性質又有名詞性質。動詞性質的“敘事”是“講故事”，其中包含對經驗意義的“探究”。名詞性質的“敘事”指作為探究的結果而呈現的故事。后來，他把這一包含了研究內容、研究方法和表述方式在內的“敘事”稱為“敘事探究”。

　　筆者進行讀書敘事探究基于對自己從事的教師知識研究的反思。之前我們研究的教師知識多是被切割的，是被限定在教室內的知識，忽略了教師知識的整體性，忽略了教師作為社會人所處的復雜環境以及這些環境對教師知識的影響(Clandinin&Connelly1995，20xx）。回顧自己三十多年的教育研究道路，尤其是與更多教師從事讀書敘事研究后發現，教師讀書的興趣點最終指向對自我經驗的研究上，對自我的研究往往從“講故事”開始。這是筆者進行讀書敘事探究的源起。

　　02敘事源起

　　相遇敘事探究，離不開北師大吳國珍教授的引領。

　　吳老師1996年北京師大教育學博士畢業留校，1998-20xx年外派任澳門大學教育學院客座教授，現任職北京師范大學教育學部教師教育研究所。20xx年得益香港大學過偉瑜老師的推薦翻譯帕爾默《教學勇氣——漫步教師心靈》（20xx年中譯版，20xx年新譯十周年紀念版），猛醒到教育研究者是如此容易誤陷既定學術軌道慣養的庸碌之繭，卻不知正無意識地和教育系統蕓蕓眾生的內在需求漸行漸遠。感同身受到一線教師的職業幸福，才懂得什么是教育研究者的職業幸福。20xx年南下杭州參與過偉瑜老師領導的TATEAL團隊感受教師敘事探究氛圍，20xx年過偉瑜老師領導TATEAL團隊北上援助20xx年首屆北京跨校教師敘事探究公益活動，此后持續八年在北京發起組織引發教師心靈智慧的跨校敘事探究公益活動。20xx年5月和8月得益王麗琴博士的推動，北京活動延續為上海首屆教師勇氣更新公益活動，與張文質領導的生命化教育團隊匯合。20xx年4月在北京80中學舉辦第二屆“飛翔者-教師勇氣更新公益活動”，鼎力策劃、資源協調和敘事探究組織；20xx年北京活動延續為20xx年第三屆“長安行-教師勇氣更新公益活動”，得益趙清風老師和牛文明博士等核心團隊鼎力，教師勇氣更新公益活動因深受教師歡迎而呈現全國流動播種態勢。如影響到20xx年5月應邀組織勇氣更新專家團隊啟動河北省“教師勇氣更新讀書敘事探究”的遠程培訓，計劃全省全員43萬中小幼教師線上線下互動。

　　吳老師出版的專著《心靈的覺醒——理解教師敘事探究》，受帕爾默這些思想影響：制度的力量扎根在人的內心恐懼中，人的內心不恐懼，制度控制人心的力量就會土崩瓦解，尤其新版中提出教育要為培養新專業人士做準備，內心強大到可以超越謀生脆弱，有定力轉化實際損害專業核心價值的機構弊病。堅信依托教師心靈突圍才能奠基制度突圍，制度機構就是我們，20xx年開始靜對考試制度集體捆綁困境，試圖把敘事探究內在覺醒的'力量洞察體制的另一種可能性，就考試制度改革進行建設性的對話，初步完成《深潛U境“源頭”，重建升學考試制度——論證一項“減速齒輪”改革頂層設計》。

　　跟隨北師大吳教授做城鄉統籌發展教師共同體事業，歷時八年，喚醒從未有過的自身認同和完整。筆者在自傳敘事中記錄了心靈覺醒的關鍵時刻：

　　辛卯年二月，“國培”班上與吳老師相遇。她微白的盤發、樸實的衣著，讓人格外注意她眼睛的透亮清澈和聲音的甜美輕靈。有幸聆聽講座，虔誠接受她的贈書《靈性覺醒》，一宿輾轉。晨起下雪，應景生情，發去短信：

　　在等/菊花黃/采摘陶淵明籬下的心情/在等/桃花紅/暈染青花瓷的初裝/在等/雪花白/飄飛當下智慧的靈光/粉筆黑板課堂/撿拾愛的力量/綻放滿世界桃李芬芳。

　　“靈性”的光如飄瑞的雪銀色通透，這不正是筆者一路在尋找的“我”嗎？

　　五月，受邀給吳教授的研究生講課，學生說：孫校長讓我看到一名老師的優雅和體面，原來戴著鐐銬跳舞亦可以舞得如此讓人心醉。他們還說，正是因為擁有“等待”的智慧，孫校長才在歷經波折之后等來“菊花黃”、“桃花紅”、“雪花白”。

　　十月，參加“教學勇氣在中國”國際交流活動，第一次以敘事的方式講座《成長，初戀般的感覺》，自此溝通局長親自引領基層校長培訓學習，組織校長做教育敘事。

　　從20xx年11月起，縣域校長論壇每月一期從未間斷，既有自上而下的專家報告，也有自下而上的敘事分享。校長引領教師、教師引導學生、學生帶動家長，體制內的力量調動起縣域心靈存養的教育真氣，心靈共同體生命網絡得到滋養。順勢引導基層學校與名校建立拉手關系，通過共讀喚醒心靈。校長們梳理鄉土文化率先組建共同體，他們說：“我們幾個校長想合起來真心干點事！”大家每周六輪流在某一所學校聚會，聽課然后研討，愛上了敘事。常常沉溺在一個故事一種情節一份感動里，在娓娓道來中梳理心羽共情分享。老師們三五成群自愿結對，你來我校，我去他校，自發自覺自助的共同體就這樣從土里長出來，使得每一件可能要很長時間才能完成的工作，快得像流水，少了許多障礙。

　　筆者在《種善良》一文中這樣寫道：

　　吳教授第一次說我是“小太陽”是在冬日，有著雪后的暖陽，那極盡所能冷得瑟瑟的風暈開世上溫暖的善良。我把良善播種，不意間開出美麗的人性之花，像無數螢火蟲，用微弱的光照亮陰暗的殘破。于是，我們有了“勇氣共同體”。在共同體中讀書敘事，心陽照亮自己，也照亮同行的人。

　　03轉向敘事探究

　　進入敘事狀態需要真誠的教育情懷和自我超越的勇氣。

　　筆者開始做敘事探究是從“講故事”開始的。在一次關于“家長學校”的國家級課題研究中，開題雖然經過了斟酌和提煉，但還存在許多問題。

　　一次研討會上，筆者把跟進研究的28所學校的開題“題目”擺在大家面前，大家讀后發現，有的題目是論文式，有的題目是反思式，有的題目是口號式……

　　怎樣才能像課題呢？前來開會的校長們發起愁來，他們從自己的題目中找不到“概念”，也就是說大家對研究什么、為什么研究、怎么研究一片茫然。于是，大家開始講故事，從故事背后尋找“教育問題”，用“敘事”的方法使概念嚴謹到能獨立連成一個句子而無需用多余的詞去串接。這是把問題課題化的過程。

　　會后，大家用一個月的時間做一件事：寫故事。

　　許多校長開始不以為然：日常教學觀察、個人成長經歷怎么可以成為科學論文？一個學期結束，筆者提出要求用“深描”筆記來撰寫“家長學校”中期報告。等到將數十篇觀察筆記寫成“報告”的時候，校長們覺得千頭萬緒難以取舍。這時候吳國珍教授推薦閱讀《教學勇氣》，大家恍然明晰，原來作者帕爾默是經過了十年的深描記錄、訪談錄音、文字轉碼、思路梳理、要點選擇，還要經過多少次的修改才能達到如此效果：傳神的“來自地獄的學生”，典型的“恐懼”細節，舒展而又跌宕起伏的“認知于共同體”的過程，震撼人心的“偉大事物魅力”高潮。其中還要將所涉及的“自身認同與自身完整”學術理論概念、“敘事研究”方法程序、觀察者“聆聽”、“對話”的心路歷程，與被觀察者的信任關系的發展等，一一交代清楚。最終巧妙地交織成一個整體，自然流暢地建構起漫步教師心靈的教育敘事。大家明白了，教育敘事是教師調動生命經驗和直覺理性的一種學習方式，是在生命重要時刻的價值權衡和心靈選擇。教師只有自覺地進入生命的敘事狀態，才有勇氣在生活慣性軌道中打破常規，解放學習空間，達到教育智慧。

　　讀書敘事探究的根基在于實用主義哲學。實用主義哲學是美國一種歷史悠久、影響廣泛的哲學思想，認為哲學應該立足于現實生活，把采取行動看作生活的主要手段，強調經驗對于認識的意義。Dewey將經驗與教育和生活聯系在一起，認為現在所擁有的經驗源于過去的經驗，而現在的經驗又后續未來的經驗。人就是通過對經驗的不斷改造而生活著，而這種經驗的改造就是“生活的本質”，即“教育”。基于這一理論，筆者認為讀書是經驗的獲得，是參與他人的“生活的故事”,敘事是去探究自我被啟迪的經驗，呈現和改變生活的故事。這里的“經驗”有連續性和互動性特征。連續性指經驗的時間特性，即經驗總是處在過去、現在和未來的連續體上。互動性指任何經驗都處在個人與社會、個人與他人的關系之中。教師讀書敘事就是對過往“經驗”重新進行詮釋和解讀。

　　04引領教師共讀

　　讀書敘事探究對教師專業發展具有引領作用。

　　“時間性”和“互動性”是敘事探究重要的哲學概念。“時間性”意味著敘事探究總是處在變化中，這種變化包含兩方面的含義：一方面，經驗總是處在變化中；另一方面，人對經驗的理解和詮釋也總處在變化中。敘事探究具有的不確定性決定敘事探究中的“故事”只可能是某個時間點上的“真相”，它會隨著“再講述”的進展而變化。而“互動性”使敘事探究處在“關系”之中，包括研究者與作者的關系，研究參與自我的關系，研究者與社會、他人的關系，以及研究者與研究參與者的關系等。因此，敘事探究的經驗不僅具有個人意義，同時還具有社會和文化意義。

　　一位老師在敘事中這樣寫道：

　　為了說明讀書敘事作為教師發展的一種形式而存在，彩文老師以自己在課題研究中引領縣域老師為例，通過讀“身邊的故事”引領教師對教育、教學、教師成長進行反思，其效果“遠勝于讀幾本教師培訓的理論書籍”，教師們經歷“講故事、反思、再講故事、再反思”的過程其實就是敘事的過程。讀書擺脫了理論的灌輸和說教，取而代之的是在故事中思考和反思并探究經驗的意義，進而賦予未來經驗以新的意義和內涵。這本身正是Dewey所說的“教育”內涵。教師發展可以擺脫理論說教方式，而以一種敘事探究的方式存在。重要的是，在閱讀過程中心靈受到沖撞。人只有當心靈受到沖撞，真正意義上的改變才有可能發生。

閱讀隨筆15

　　我班里有一位叫陽陽的孩子，不愿意參加集體活動，也從不與教師或小朋友交流，每天就喜歡在活動室里跑來跑去，快樂的時候會高聲喊叫，生氣的時候會就地打滾。我很擔憂陽陽的發展，所以格外關注他。在觀察中，我發現陽陽除了喜歡在活動室里跑，有時還會在閱讀區里停留，常常會把書架上的'書搬到地上，然后再放回去，偶爾也會拿起其中一本翻一翻。我意識到這也許是引導陽陽的契機。

　　一天，我拿著繪本《和爸爸一樣》，故意坐到陽陽身邊閱讀。不一會兒，我感到他向我投來了好奇的目光，便舉起書轉向陽陽：“陽陽，你看過這本書嗎？”他搖搖頭。我連忙說：“那你想看嗎？我們一起讀這本書好嗎？”“好。”這是陽陽第一次認真地回應了我。那天，我和陽陽一起讀完了這本繪本，心情如陽光般燦爛。

　　從此以后，我經常找機會和陽陽一起讀書。我發現那些內容幽默、色彩鮮艷、視覺沖擊力強的繪本是他的首選，所以我經常會在閱讀區投放一些他喜歡的圖書，以吸引他去閱讀。我除了陪他閱讀，還會就書中的內容與他作些簡單的交流。開始他的話很少，但我還是不厭其煩地與他交流，只要他能和我互動起來，哪怕只是一個眼神、一個肢體動作，我都會給予鼓勵。漸漸地，他看的圖書越來越多，和我的交流也多了起來。有時他還會主動問我一些問題。再后來，我就引導陽陽與小朋友一起閱讀，就這樣，陽陽和小朋友的交流也慢慢地多了起來，并且也愿意和小朋友一起游戲了。

　　因為閱讀，陽陽打開了心扉，愿意向教師傾訴自己的想法，愿意與小伙伴們分享自己的感受，逐漸建立了自信，融入了集體。這就是我和陽陽的讀書故事，它沒有激動人心的場面，沒有跌宕起伏的情節，卻有著最真實的成長記憶。

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