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幼兒小班觀察隨筆
在現實的學習、工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編整理的幼兒小班觀察隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒小班觀察隨筆1
外行看幼兒教育，總會不自覺地陷入一種誤解：教那么小的孩子，只需要一點粗淺的日常生活經驗就可以了，不需要太高深的學問，孩子也不理解。所以，當幼兒園老師很簡單。
但近年來，隨著專業化水平的提升，不少人已從教育的專業性上維護著幼兒教師的尊嚴：教育本就是一種極深的學問，不僅有專業的理論，還有專業的技術，不學就不懂幼兒的想法，不學就不了解他們的發展規律。
但是，僅僅強調教育專業知識和技巧是不夠的。幾乎所有的教育情境，都包含更廣泛的人類社會生活經驗和文化科學知識。幼兒園的教育活動時常會暴露出教師在相關知識背景上的局限。例如，幼兒在游戲中自發合作，搭建了一座大橋，教師以談話的方式來參與，希望在此基礎上達到指導和提升的效果。但談話總是無法深入，最后導致意興闌珊地匆匆結束。教師提出的問題包括：“你們搭的是什么?”“它在什么地方?”“你們這個地方搭的是什么?”“你們怎樣搭的?”孩子們面對這樣的問題，要么一句話答完，要么就不回答。原因在于，教師在面對孩子的作品時，不僅沒有針對橋梁包含哪些教育價值去分析和思考，而且自身也缺乏相應的人文和科學知識。也就是說，自己也不懂橋梁。
關于橋梁的知識非常豐富：橋梁是用什么材料做的`?包括哪些部分?橋梁的功能是如何通過這些結構實現的?古代的橋梁和現代的橋梁有什么不同?橋梁對人類有什么樣的價值和意義?有哪些美好的相關故事?……倒不是說要在這樣一個時刻，將這些知識經驗一股腦地傾倒給孩子;而是說，如果教師有著更好的知識儲備，就可以更好地回應孩子，在孩子回答“我發現橋的兩頭都有這個高高的東西”時，教師就可以及時地和他對話了：“我知道了，你說的是橋塔，你見過南京哪些橋有橋塔呢?你覺得它會有什么作用呢?”
和中小學不同，幼兒園教師幾乎都是“全科教師”，這意味著幾乎對任何領域都要有一定的知識經驗儲備，尤其是在綜合課程的背景下。從這個角度而言，不論是在職前教育還是職后成長，我們的學習都更應該具有“通識”的意識。這不僅涉及到是否能給予孩子合適的、正確的知識，更重要的是能否引導孩子朝向人類真善美價值的方向去思考和探索。甚至可以說，不了解人類的文化科學知識，我們就沒有辦法了解兒童的天性和能力，因為后者是需要前者來進行分辨和定位的。正如杜威所言：“我認為為了正確地說明兒童的能力，我們必須具有關于社會狀況和文明現狀的知識。兒童具有自己的本能和傾向，在我們能夠把這些本能和傾向轉變為它們的社會對應物之前，我們不知道它們所指的是什么。”
如果我們具有藝術文化方面的素養，就可以發現兒童作品中蘊藏著的可以媲美大師的美感和想象力;如果我們具有科學技術素養，就可以知曉孩子“為什么拱橋要建得彎彎的”問題背后的價值;如果我們懂得公平和正義的觀念，就能理解孩子“要讓每個人都有一大幢房子”觀念的寶貴……幾乎孩子的任何問題和觀念，我們都能在人類的文化知識和經驗里找到它們的來龍去脈，并且將之化為孩子成長的重要資源。
這意味著什么呢?意味著我們作為教師，不僅要有著教育學和心理學的專業知識，還要永遠保持對文化科學知識的好奇心和求知欲，在生活中學習，從書本中學習，和孩子一起學習。用杜威的話來說，“要讓我們充分揭示在兒童頗為簡單的要求里究竟包括著什么，整個物理科學一點也不多……當兒童在作畫或者亂涂一通時，要使我們能衡量兒童心里所激起的沖動的價值，拉斐爾和科羅的藝術一點也不多……”我們正需要練就這樣一雙“文化之眼”。
幼兒小班觀察隨筆2
一次戶外游戲時間，小1班的幾個小朋友從教室外面搬來幾張椅子搭了兩層，就坐在那邊，幾個人嘀嘀咕咕不知道在干什么，搭班老師正準備出聲制止這樣的行為，被我攔住了，我倒是想看看，他們在干什么？
我俯耳湊過去，發現他們已經開始了自己的游戲，只見婷婷坐在一把椅子上對著旁邊的小朋友喊道：“吃飯啦，吃飯啦，吃飯啦寶貝！”這么一喊欣言和涵涵就在她旁邊坐了下來，琪琪坐在用椅子搭成的汽車上也被吸引地轉過頭來，欣言說：“我要吃紅燒肉！”盧韻琪也想吃紅燒肉，我的內心充滿疑惑：可是哪里來的紅燒肉呢？原來小椅子的椅背是笑臉的，有兩個圓孔是眼睛，一個彎彎的嘴巴。婷婷用手在圓孔里面挖了挖然后把手伸到言言和涵涵的嘴巴里：“來來，紅燒肉好了！”她倆張開嘴吃了起來：“啊，么么么，真好吃！”接著婷婷又把手伸到盧韻琪嘴邊，琪琪立刻接過來仔細品嘗：“可真香啊！”欣言又說了：“我要吃棒棒糖！”婷婷在圓孔里面一邊挖一邊說：“圓圓的棒棒糖來了，圓圓的棒棒糖！”旁邊的人立刻張開嘴，品嘗了棒棒糖。這時，欣言說：“你們要吃什么，我來弄。”周逸婷拍著她倆的肩膀說：“你們兩個都是小孩，不會做的�！毙姥該u搖手：“不是的，你們要吃什么，我也要來做。”婷婷看著她，想了一會兒說：“好吧，我們一起來做棒棒糖吧�！彼麄兊挠淇煨β曇参伺赃厼詾缘淖⒁�，他走到旁邊搬了另外一張椅子坐了下來，這時周圍玩開車的小朋友開始叫了起來：“我們的工作結束了，餓了，給我們做點吃的吧�！避嚿系娜碎_始探過頭來要吃的，婷婷說：“我來炒飯給你吃吧！”她從圓孔里挖了挖，“來切一個蘿卜，切切切，弄點米飯，炒炒炒，炒好了，吃吧！”車上的人都用手去接著，“好好吃��！”琪琪說：“我要吃牛奶巧克力！”他們從兩個圓孔里各挖了一次：“加點牛奶，加點巧克力！”幾個人在椅子上搓一搓，揉一揉，“白色的牛奶，放一點，巧克力，搓一搓，做完了，來吃吧�！庇钟腥它c要巧克力蛋糕，炘炘突然站了起來說：“我先去拿一點東西，一會兒就過來。”說著走到椅子后面抓了一把沙子，走到椅子上坐下來，在椅子上灑了一下，又從圓孔里挖了挖說道：“做個巧克力蛋糕，撒點巧克力粉，擠一擠奶油�！敝芤萱糜终f：“蛋糕是愛心型的。”就用手在外邊畫了一個愛心，高興地大聲喊道，“蛋糕好了，快來吃吧！”沙煜琪跑了過來張大了嘴巴，吃掉了蛋糕。接著黃圻又說：“我要在旁邊開一個醫院，畫一個橡皮膏（他們之前剛學了一個橡皮膏小熊的故事），再畫點藥。”三個人點點頭在椅子上開始用手作畫。這個游戲一直持續著，直到活動結束的鈴聲響了，大家才開始收玩具，結束了這個看上去什么都沒有，但在孩子豐富的想象力中，卻充滿趣味和創造性的游戲。
老師是孩子最堅實的后盾，當孩子們發現自己想要玩的游戲時，或許有的老師會認為那是瞎胡鬧，會把椅子弄壞、把衣服弄臟等類似的想法。但，在孩子們的眼中，任何東西都可以作為游戲的'材料。作為老師我們要給孩子以支持。一是時間上的支持。孩子們復雜的游戲要在30分鐘之后才會產生，所以老師們要耐心等待，給幼兒充足的自由游戲時間。二是材料上的支持。在這個游戲里面孩子只是幾把椅子就玩得這么開心，那是因為這些低結構的材料讓孩子充分發揮了想象，在他們的眼睛里這不是椅子而是醫院、冰淇淋店、小汽車……平日里，我們要少一些高結構的高檔的玩具，多提供一些低結構的、隨處可見的材料，或者跟孩子一起去收集身邊的廢舊材料，可以讓孩子們盡情的玩，滿足孩子們的探究欲望和興趣。三是陪伴的支持。孩子們在活動中會遇到一些困難，會產生一些畏難的情緒。這時老師就要發揮引領的作用，一些簡單的提醒，一句鼓勵的話語，一個信任的擁抱都會讓孩子再次鼓起挑戰困難的勇氣。四是記錄孩子言行的支持。孩子們游戲的時候是全身心投人的，而老師需要養成記錄孩子言行的習慣，要發現孩子的“哇"時刻，發現孩子的閃光點，并用照片或者攝像機記錄下來，在孩子們完成游戲后和他們一起回顧游戲時發生的一些好玩有趣的地方，跟孩子一起解決在游戲時發生的問題，在輕松愉快的氛圍中給孩子創設一個想說敢說愿意說的平臺。
我們習慣以成人的角度來思考孩子，但只要你俯下身去，豎起耳來，放下高高在上的姿態，你會發現我們走進了真正屬于他們的游戲世界。
幼兒小班觀察隨筆3
又到了中午吃飯的時間，香噴噴的干炒雞塊，嫩嫩的小青菜，白白的米飯加上一碗番茄蛋湯就是孩子們今天的午餐了。小朋友看見了，有的拿著雞塊啃著，有的邊啃雞塊邊吃飯，也有的邊吃青菜邊吃飯……咦，佳佳今天怎么了?我想起了早上佳佳的阿婆和我說：老師，佳佳不喜歡吃蔬菜，不吃就不吃了。看著現在佳佳對著自己的小碗皺著眉頭，我走近摸了摸他的頭：“佳佳今天是不是不舒服啊?”他搖了搖頭，繼續看著碗里�！笆遣皇墙裉斓男∏嗖死蠋熓⒌奶嗔恕彼徽f話，還是盯著自己的小碗�！靶∏嗖耸呛苡袪I養的，今天我們先吃一點，好不好?”佳佳看著我點點頭，開始著手吃飯了。中午他阿婆來接時，我當著佳佳的面跟她阿婆說：今天佳佳很棒的，開始吃青菜了，回去你們也可以給他吃一點。第二天早上，她阿婆高興的跟我說，佳佳從出生到長這么大第一次吃青菜，我笑著說，慢慢來先讓他一點一點的來改變，不吃蔬菜肯定是對他的身體不好的。
孩子中午吃飯的問題還很多，佳佳只不過是其中的一個罷了，其實當發現孩子出現問題的時候不如換種方法試試，比如允許他少吃一點，比如讓他和旁邊的小朋友比賽，又比如糾正他吃飯時的姿勢…..這些方法都比我以往大喊大叫：“快點吃”要來的好。因為快點吃目的是不明確的，而讓孩子少吃一點是針對具體孩子的具體方法，是從孩子本身的利益，孩子的思維出發的，是一種孩子利于接受的思維方式。
其實孩子做每一件事都是有他自身的原因的，比如孩子不吃飯，對于孩子來說滿滿的一碗飯，還有那么多的菜，特別是有他們不喜歡吃的'菜，其實真的是一個負擔，而在這種時候如果作為教師用一種命令式的口吻，則更會加重孩子的這種心理負擔，此時，不如讓我們站在孩子的立場，設身處地的為孩子想一想，也許這一碗飯就不那么難解決了，使他的心理負擔得以減輕：認為老師是站在他的立場，吃飯是為了他好的一件事，也許他就能輕松而愉快地進餐了。
這也讓我想到，其實每個孩子都是有他內心的想法和需求的，而有一些想法他們并不善于用語言來表達，所以只好用他的行為來表現。作為我們成人，特別是我們老師，更應該多站在孩子的角度，看待每一件事，換個位置或方式想一想，做一做。也許我們的孩子會快樂許多，自信許多，勇敢許多，改變許多。
幼兒小班觀察隨筆4
天氣逐漸轉冷，每天幼兒園晨檢時，總有幾個孩子來得要遲些，甚至還有家長臨近午餐時才領著孩子姍姍而來。到底是什么原因遲到了呢？有的孩子說，媽媽每晚約朋友打麻將，等到回家睡覺時已經很晚了，第二天早上起不來，有時都來不及刷牙洗臉就上幼兒園；有的孩子說，奶奶說天氣變冷了，只是上個幼兒園而已，在家一樣玩，不去上也沒關系的；有的孩子家長說，其實每天孩子早早就起床了，就是動作太磨蹭，慢吞吞地洗臉刷牙，吃早飯也不專心，磨磨唧唧地出了門一會兒說鞋子不舒服，一會兒又發現物品沒帶齊，這種場面天天上演。
其實如果是偶爾遲到，想必老師是可以理解的，可是每天都遲到，這就讓人為孩子的日后發展擔心了。這些家長往往對此并不在乎，他們認為，孩子們上幼兒園只是有個地方托管玩耍而已，又沒有學習負擔，去不去無所謂，早去晚去更無大礙。
不知道家長們有沒有想過，如果您常常帶著孩子遲到會對孩子的成長有什么樣的影響？
1。不利于培養孩子的時間觀念。幼兒的時間觀念較差，生活習慣需要大人幫助培養。如果父母帶頭睡懶覺，想什么時候送孩子就什么時候送孩子，孩子自然也不將紀律放在心上。在幼兒時期，長時間的缺勤、遲到、早退，就會使孩子形成行為拖拉、懶惰、缺乏時間觀念等不良習慣，到了上小學，就很有可能繼續經常遲到，很難適應紀律的約束，養成不遵守集體規則的壞習慣。
2。家長不規則的生活習慣會對孩子的生活習慣、身體健康造成長期影響。從睡眠上來看，孩子正處于身體高速生長時期，晚睡晚起不利于良好生物鐘的建立，影響生長激素分泌，極有可能影響孩子長個兒。而且起得遲還會影響午睡，孩子中午睡不著又動來動去，既影響別的孩子睡覺，又容易受涼生病，這對身體健康不利。從飲食上來看，家長送孩子晚了，孩子既沒能參加早晨的鍛煉，又不能按時吃早餐，必然會影響孩子的食欲。時間長了，幼兒的消化系統很容易受到不好的影響。
3�？傔t到的情況也許會讓家長經常尋找理由解釋，這就導致了孩子不能正確認識撒謊行為，家長無形中給自己的孩子樹立了不好的榜樣。
4。時間緊迫，難免慌張趕路。風馳電掣地趕路是一種危險的交通行為，易發生事故，也會使孩子沒有安全感。
5。遲到的家長送孩子上幼兒園時，老師可能正在組織教育活動，教室門一開，把孩子們的注意力全部吸引到遲到者身上，個別家長還可能在臨別前對孩子左叮嚀右囑咐。本來幼兒精力集中的時間就不長，經常遲到的孩子會打斷其他孩子的學習思路，這對孩子們的學習是不利的。幼兒園每天的.工作井然有序、環環相扣，經常性的遲到會給老師的工作和其他孩子的學習生活帶來很大困擾。
遲到既不利于培養孩子的時間觀念，又不利于培養孩子的堅強意志。有的孩子“偷懶”偷成了習慣，不想上學時編出各種理由，頭痛、腿痛等等，這時家長往往抱怨孩子說謊、不聽話，硬逼著孩子去，這樣孩子心情不好，上課也聽不進去，當然也就影響了學習成績。其實這些不良行為習慣就是家長從小“慣”出來的惡果，直接影響了孩子的身心健康成長。
遲到不是一件小事，家長們不要打著“愛”的旗幟去傷害孩子，不要為一點小事就讓孩子缺勤、遲到、早退。長此以往孩子會覺得去不去幼兒園，準不準時去幼兒園是一件無關緊要的事。久而久之，諸如嬌氣、任性、怯懦、隨意散漫等不良的心理品質在無意間和不自覺中形成了。這種心理品質一旦形成，便很難改變，直接影響到孩子今后的學習和工作，產生一系列的不良影響，等到深受其害時就悔之晚矣！
養成一個好的習慣需要培養與堅持，時間觀念是要從小培養的，同時這也是一種責任心的培養。家長堅持按時送孩子去幼兒園，既能培養孩子的紀律性，同時，又能培養他堅強的意志品質和勇于克服困難的決心，讓他無論刮風下雨、酷暑嚴寒都能一如既往地把該干的事情干好、干到底。這種良好的品質一旦形成，便會讓孩子受益終身！
幼兒小班觀察隨筆5
很多家長把孩子送到各種興趣班，希望能讓他學到各種本領。其實，對于幼小的孩子來說，能力的培養源于生活，做力所能及的事情時，能力自然就培養起來了。但家長往往忽視這一點，不經意間對孩子的事情包辦代替，剝奪了他成長的機會。下面就分享一個發生在我們班的真實故事。
我們幼兒園每周一都會舉行游戲大會，全園小朋友要到操場上進行戶外體育活動。大班的小朋友則承擔了和老師一起擺放器械的任務。
恰逢上周末刮了一場大風，操場上滿地的落葉妨礙了孩子們擺放器械。看到這么多樹葉，欣欣說：“要不我們直接把器械放在樹葉上吧?”亮亮說：“不行，樹葉上都是土，大家的衣服該臟了�！毙佬勒f：“這里葉子這么多，沒法玩，讓弟弟妹妹去別的地方玩吧。”亮亮忙打斷他的話說：“那可不行，上周弟弟妹妹們在這里玩得可好了，今天游戲大會他們肯定還會來，我們一定要在這里擺好玩具器械�！�
“這可怎么辦呀?“
盡管滿操場的葉子成了難題，但孩子們很清楚自己的任務是擺放器械，讓大家能順利地參與游戲�？吹酱蠹疫@樣有責任感，我十分欣慰。
這時，布魯指著遠處的老師大聲喊：“你們看!老師們在收葉子呢，咱們一起收吧，一會兒這里就能干凈了。”這一想法似乎說到了大家心里，大家趕緊學著老師的做法，找來大黑塑料袋裝葉子。
孩子們按照以往的經驗，有的幾片幾片地撿;有的大把抓起葉子扔到垃圾袋中;有的小心翼翼地用手指捏住幾片往袋子里扔。
正當大家干勁十足地用自己的方法收著葉子時，保潔老師提醒道：“孩子們小心，別劃傷手�！毙≈t連忙說：“放心吧，我們的手沒事，不過要是能找到保護手的工具，不讓手直接觸碰到葉子就太好了�！�
此時，大家并沒有向老師求助，而是各自在嘗試解決問題。欣欣提出：“要不咱們在操場上找找，有沒有不讓手碰到這些葉子的工具?”大家表示同意。不一會兒，依依得意地舉起兩只手說：“你看我用兩個泡沫板，兩手一張一合收集起葉子，不會散落多少，還不會傷著手。”有的孩子模仿她的動作，并改用兩個簸箕一張一合地收集葉子;有的找來了硬紙板、小鏟子模仿著;有的向傳達室的老師要了一些塑料袋套在手上;有的把塑料袋直接罩在葉子堆上，一下就能收起一袋子的葉子。
干著干著，布魯著急地喊道：“咱們得快一點兒，要不游戲大會開始之前就干不完了!”欣欣說道：”哎，你們快看呀，我用球拍鏟一下，能鏟到好多葉子!”
亮亮著急地說：“我試了，這樣是能收集很多，可葉子很輕，一走動葉子就都飛了!”聽了他的話，欣欣把垃圾袋拉到他身邊說：“你在垃圾袋子旁邊鏟.鏟完趕緊放進去，葉子就飛不了�！边@時和他一起收葉子的小謙說：“你鏟起來之后用手在上面壓著點兒，趕緊倒進垃圾袋里，這樣速度還快�！绷亮涟褍蓚�人的方法都試了試，覺得還是在垃圾袋旁邊鏟更節省時間。
亮亮自主地發現問題，并聽取同伴的建議，又親自嘗試，最終總結出了適合自己的快速收集樹葉的好方法。
干著干著，大家又發現了新方法。鄺鄺拿起保潔老師的大笤帚，把分散的.樹葉掃成了樹葉堆。
見此情景，幾個孩子立馬向他跑去，把他掃來的葉子運到垃圾袋中。就這樣，孩子們的分工合作開始了。大家用笤帚、小鏟子、簸箕、紙板把葉子堆在一起，三三兩兩地一起干著。
在大家的共同努力下，這個場地在游戲大會前被順利地清掃干凈了。
看著大家想出了這么多辦法收集樹葉，還能相互幫助，主動把自己的好方法分享給大家：同時又通過親身實踐，將同伴傳授的經驗不斷內化，最終轉化為自己的新經驗，我真替孩子們高興。
回到班中，我繼續觀察著孩子們的發現。布魯說：“我的白羽絨服上有一層土，都是剛才鏟葉子時蹭臟的。”鄺鄺說：“我的手上都是黑泥湯.以后不能直接用手收樹葉了，那樣容易把手劃傷。”
見孩子們討論得興致正高，我把剛才大家收葉子活動的記錄講給大家聽，還給他們展示了記錄的照片。
孩子們邊欣賞照片，邊不斷提出新的建議：“下次不能再用玩具收葉子啦，玩具該壞了!”“塑料袋套在手上也可以收葉子，這樣手就不冷了，還不會扎傷�！薄坝皿灾惆讶~子堆一起好收，但笤帚好長、好沉。用起來不方便�！薄巴尥藜业男◇灾恪⑿◆せ屯玫�，長短挺合適的。”最后孩子們約定，每天晨間勞動時，承擔清掃班級平臺和外接樓梯的落葉的任務。
孩子們在這個過程中，發現了秋天的變化，分享探究發現的快樂。每個孩子都有不同的經驗、不同的想法，大家在一起不斷碰撞，七嘴八舌地議論起來。最終孩子們將掃落葉所需的工具和行之有效的方法也記錄了下來。
大家發現，做一件事情可以有很多方法，但并不是每種方法都好用。有的方法能夠完成任務，但費時費勁;有的方法既節省力氣又節省時間，并且有的事情大家合作的效果也非常好，能夠提高效率。在不斷討論中，孩子們用平等、接納和尊重的態度對待不同意見，也使自己的經驗更加的豐富、充實。小小的收落葉事件，能看到孩子們諸多的成長。
由此看來.家庭生活中，在保證安全的前提下，家長也應該盡量放手讓孩子做力所能及的事。例如，日常的家務勞動，和孩子一起制訂家庭勞動公約，劃分自己的責任區以及任務。讓孩子用易懂的方式記錄，培養前書寫能力。同時培養他遵守承諾的規則意識以及認識時間、合理分工等統籌的能力。通過勞動，孩子不但可以認識各種工具及其使用方法，更能發現問題，并想辦法解決問題。
把更多的機會留給孩子，讓他自己去實踐、去成長吧。
幼兒小班觀察隨筆6
回顧過去的一個學期，拾起點點滴滴的收獲，我發現教育成功的秘密不是批評與懲罰。只有用愛去感化學生，用心與學生溝通才能創出教育和諧的新天地。
我們班的曦曦是一個聰明活潑的女孩子，上課能專心聽講，積極發言，討人喜歡。可是，一回到家，爸爸媽媽就管不住她了，作業匆匆忙忙寫完，字跡潦草，正確率低，總喜歡看電視。爸爸媽媽都把機頂盒藏起來了，她還能守著一個頻道看個不停。久而久之，她會忘記做作業，忘記帶作業，總是丟三落四。面對這樣的情況，我很著急，打電話給她媽媽，她媽媽感到很無奈。怎么辦呢？
趁著活動課的時間，我把曦曦叫到身邊，想跟她談心。她慢悠悠地走到我的身邊，一副無精打采的樣子，好像是做好了挨批的準備。我對她微微一笑，語重心長地說：“聽說你很喜歡看電視啊，老師特別理解，電視里有很多有意思的東西，特別是動畫片，可吸引小朋友了呢！老師在你這個年紀的時候，也喜歡看�？墒�，我也清楚電視看多了很不好，視力會下降，黑板上的字都看不清，會戴上深度近視眼鏡，可丑了呢！最嚴重的，還會導致失明，身邊美好的事物都看不見了，多可惜�。 标仃芈犃诉@番話，臉上出現了驚訝的表情，我想她是被我的話給震撼到了，知道多看電視是一件十分可怕的事情。
于是，我趁熱打鐵，繼續說道：“老師覺得作為一名學生，主要任務是學習，周一到周五放學回家就別再看電視了，等到周末的時候看一會兒，放松一下，想想也是很開心的呀！對不對？”曦曦點了點頭。“老師也是這樣的，平時上班的日子就不看電視，周末偶爾和家人一起看一會兒，聊聊天。其實呀，我覺得看電視還不如看書呢，電視都是根據書上的內容改編出來的，比如我們剛剛學過的神話故事《沉香救母》，后來就被改編成了動畫片《寶蓮燈》……如果每天做完作業之后，看個半小時課外書，你就可以一邊讀文字一邊想象畫面，創造屬于自己的有趣故事，多么了不起��！”我一邊說一邊摸了摸曦曦的頭。曦曦嘴巴微張，仿佛是受到了啟發，兩眼也漸漸有神起來。
“老師知道，曦曦是個非常懂事的孩子，肯定能夠聽取老師的意見，改正缺點。有的'時候，如果實在控制不住想看電視，就告訴自己看書吧，看書更好。我們先試一周，看看能不能堅持，如果能堅持，老師買一份你最喜歡的雞米花給你吃好不好？”曦曦一聲響亮的“好”讓我知道我們的溝通開始奏效了。
我也把這些情況告訴了曦曦的媽媽，她的媽媽對我的工作表示支持與感謝，讓我對孩子的信心也倍增。一周匆匆而過，當我再找曦曦談心的時候，曦曦一臉高興地和我說她做到了；當我再打電話給她媽媽的時候，她媽媽告訴我曦曦這一周可自覺了。我為孩子的改變感到由衷的高興。當然，我也沒有忘記當初的承諾，買一份雞米花獎勵給曦曦。我在班級舉行了一次“頒獎儀式”，主角就是我們的曦曦，我在全班孩子面前表揚了曦曦在家的優異表現，是給她打氣，也是給其他孩子提供一個榜樣。
自此以后，一周，兩周，三周……曦曦都能夠做到回家耐心做作業，不看電視，堅持閱讀。一個學期下來，她也先后獲得了班級的“寫話狀元”“語文進步之星”，學校的“希望之星”……
假期里，曦曦會看電視，時間一長，她媽媽就會提醒她，超過規定時間就要告訴邱老師。曦曦一聽，立馬就關電視機，拔插頭。我想，這不是對老師的畏懼，而是打心底里信服老師。老師在與孩子溝通的時候，充滿愛與尊重，那么孩子在心里也會尊敬老師。
愛無處不在，教育時機也無處不在。也許我們與孩子之間的幾句掏心的話，讓他們親近了父母、老師，融通了父母間或師生間的情感；我們有心創設的一個個教育細節，同時也引發了人與人之間心靈的一次次感動。在今后的教育教學工作中，我要不斷提醒自己：教育要從心開始，溝通更從心開始！
幼兒小班觀察隨筆7
這是我工作的第三年。之前的兩年里，我體驗了太多的第一次，第一次以班長的角色面對家長，第一次召開學期初的家長會，第一次用比較嚴厲的口吻對待孩子們"犯錯"，第一次將自己的很多想法融入教學計劃中……這些第一次給我的工作增添了很多的新奇體驗，有時會被孩子一個肯定的笑容融化，有時會因為自己的教育活動很成功而自豪，有時也會因為自己和家長說了哪些話覺得自己很有方法，有時會因為自己的方法不奏效而失落，但這都是我的寶貴經驗，也是值得我收藏的經驗。
馬上九月了，新的一個學期又要開始了，之前好像聽領導們說過，在新的學期里，會再給我一個大班，讓稍稍積累了一些經驗的我再鞏固一下。其實，我心里也是這樣想的，雖然換了一批新的孩子，但其他的東西應該是我相對熟悉的，所以我也認定了會是這樣的結果。可是，晴天霹靂，就在開學前兩周的班長會中，通知我下個學期帶新的嬰班，同時還要擔任班長職務。
嬰班，一群兩歲半的孩子，剛離開爸爸媽媽的懷抱，2O多個孩子在班里的狀況會是什么樣子的呢？嬰班，一個新到我完全不知道該做些什么的班級。比起之前重新帶大班的那次經歷，這一次更讓我陌生。我又不知道該怎么辦了。班長會后，我對著主任哭了，哭得很傷心，完全說不出心里的感受，特別沒底。
我一直認為自己是一個性格直爽、行動麻利的老師，大一些的孩子更容易接受我的這種個性。對于兩歲半的.孩子們，我到底要怎樣和他們相處呢？我說的話他們能聽懂嗎？他們不太會表達自己的需求，不會穿衣服，不會吃飯，不懂得如何和好朋友玩……我到底要怎么辦呢？
這樣的安排又讓我對自己產生了懷疑，懷疑我可能做不好嬰班的班長。現在回想起來，當一個人開始懷疑自己的時候，其實是自我保護的一個方法吧。也許我是為了保護自己，不在之后的工作中出更多的亂子，所以才哭泣，所以才不想面對。事情總會有矛盾的兩個方面，對于新的安排也可能是一個好的開始呢。
嬰班開學的第一天是入園適應，家長和孩子們一起體驗幼兒園的半天生活。當孩子和家長們都出現在我面前的時候，我已經調整好了自己。這是一個新的集體，我只有接納，不能排斥。孩子們跨進幼兒園，如果面對他們，我不自信，我不確定，那么家長和孩子們又該怎樣面對這個陌生的環境呢？看到入園適應中家長們看待老師的眼神，想起新生家訪時家長們因各種擔心和不熟悉而問的問題，之前的班長的話在我耳邊響起："在他們面前你就是老師。"對，在家長面前我就是老師。
入園適應結束之后，我多次出現了細聲細語、溫柔可人的一面。記得一天，我帶著孩子們爬樓梯，去認識幼兒園的班級，因為幼兒園每一個班級門口都會有一只小動物代表著他們是什么班，走到了中二班門口的時候，我超級溫柔地說："請看，這里是小鹿班。"話剛說完，中二班的老師們紛紛追出來，確認剛剛說話的那個人到底是誰，當他們發現是我的時候，驚呆了：雷厲風行的馬靜，原來也會這樣溫柔地說話。
這樣的體驗讓我發現了另一個我，等到我習慣了嬰班的生活，我的一切細聲細語都變得自然了。當我講故事的時候，所有好奇、稚嫩的小眼睛都盯著我，我再次被融化。這是一個多么有成就感的時刻啊。現在，我相信這是一次非凡的體驗，我也感謝幼兒園這樣的安排，讓我認識了不一樣的自己。
幼兒小班觀察隨筆8
記得今年小班招生時，正趕上我孩子病了，我的心里非常的煩躁，當時班里有個特別愛哭的孩子叫雨涵，任你怎么勸說，他就是不聽，一哭起來就沒完沒了。我的耐心防線終于被沖破，簡單粗暴的批評了雨涵，也一時制止了雨涵的哭鬧。然而過后家長來送雨涵入園時，孩子哭得更厲害了，一邊哭一邊用驚恐的眼神看著我、躲著我。看著雨涵驚恐的眼神和那委曲的表情，想起了從前多少哭鬧不止的孩子，在我的親切關愛和擁抱中順利渡過人園關的往事，我感到無比慚愧，我決心向孩子道歉。
我把孩子抱起來，撫摸著她的頭，柔聲細語地問她：“雨涵，媽媽爸爸愛你嗎？”雨涵肯定地點點頭。我接著說：“老師也有孩子，我也很愛他。前幾天他病了，老師當時很著急，也沒顧得上抱你、沒有跟你玩、有時還不理你、甚至跟你生氣，真是對不起雨涵，老師向你道歉，原諒老師好嗎？”聽著我的話，雨涵的`臉開始由陰轉晴，顯然，現在他已經開始接納我、原諒我了。
這件事后，我想到了很多，孩子的眼睛是一面透明的一塵不染的鏡子，成人的任何言行、情緒，都能從鏡子里毫無保留地折射出來。作為幼兒教師的我們，一定不能把不良情緒帶到工作中，只有把歡笑的陽光，母愛的溫暖留給孩子，把和藹可親的美好形象留給孩子，才能獲得孩子對我們的認可和尊重，才能真正贏得童心。
幼兒小班觀察隨筆9
個案觀察１
“丁鵬，別插隊”我站在活動室門口正在組織男孩子們飲水，幼兒個案觀察記錄。段陽陽手里拿著水杯也插口道“丁鵬，你這樣不聽話，會把老師累壞的”然后又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點水吧！”“謝謝！段陽陽”他的胖臉上馬上樂開了花。
個案觀察２
“高子清，你怎么了？”組織孩子們上完廁所回來。我正在彈琴，穩定孩子們的紀律，孩子們聽到琴聲也安靜地開始聽琴做韻律活動了，忽見段陽陽站起身走到前排俯身關切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服嗎？是不是有人欺負你了？告訴我，我去告訴王老師！”我也忙走過去問高子清怎么了。后來高子清身體有點不舒服。我忙帶她去醫務室作了處理。想多虧了這心細的段陽陽呀1
觀察３
“阿奶，你過馬路小心點，再見”段陽陽一邊走向活動室一邊向送他的姨奶叮囑“這孩子真會關心人…”旁邊的幾位家長稱贊到
觀察４
早上我正在院子里帶孩子們做操，忽然發現段陽陽抹著眼淚。不作操了�！霸趺戳�？段陽陽”我過去問。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過來拉起他的手走出了隊伍。做完操回到教室發現姨奶奶正在撫摸著他的頭說著什么。我剛要問個究竟，姨奶奶沖我遞了個眼色，拉我到一邊說“作操時，他看見張辰喧媽媽親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心里難過了”姨奶奶眼圈紅了，我的心里也酸酸的。我走過去對段陽陽說“來，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋說“來，當老師媽媽的小助手做值日生給小朋友發勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的.眼睛樂成了一條縫。忙開了。
觀察５
孩子們正在安靜的操作數字游戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…
個案分析：
段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感情非常細膩，幼教之友《幼兒個案觀察記錄》。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會在生活中主動關心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能很好的遵守游戲規則。動作操作能力較差。因此對與這個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓勵安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發現引導他改正不足。
幼兒小班觀察隨筆10
早晨檢查孩子們的作業，發現又有兩個孩子拿不出來，說是“忘帶了”。這樣的情況幾乎每天都有，往常我多半會說：“明天帶來。下次別忘了!”可今天我特別生氣，不假思索的說出：“從第一課到第八課的詞語每個抄兩遍，明天早上交給我!”我自顧自地走出了教室，到辦公室去平息心中的怒火。
傍晚，孩子們都回家了。原本平靜的心情竟有些不安起來：我這種方法合適嗎?從第一課抄到第八課是不是太多了?孩子寫字速度不快，兩小時能完成嗎?孩子們會不會因為我不當的處理方式影響到心理?
帶著困惑與一絲自責與家長進行了短信交流，一位家長的一席話讓我緊張的心情有些釋然：“老師，孩子覺得有些委屈，因為他的作業其實是完成的，可是讓孩子委屈一次又何妨!很多時候忘帶作業和不做作業的性質是一樣的。我們不知嘮叨了多少遍，要自己整理好書包，千萬別漏掉課本、作業本，可他根本置若罔聞，我認為很有必要老師您給予孩子警醒，我贊成您的做法。我會監督孩子把罰抄的`作業全部完成”!
是呀，面對孩子這樣重復出現的錯誤，我們有必要讓孩子學會反思：假如他能仔細翻看書包，假如能仔細查找課本和作業本，假如……粗心形成了習慣，還會生發出更多另外的假如，那么將來他們付出的將是更大的代價。
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