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學寫記敘文隨筆
學寫記敘文隨筆,一起學習，一起閱讀。
一個明晰的中心
文章的中心，是一篇文章的魂。
我接著說，曾經有一個叫李克的高中語文老師說過這樣的話，一篇作文，如果寫作者不能用一兩句話把它的中心概括出來，那么這篇作文絕對是一篇不好的作文。
所以，我給學生提出建議，一篇作文，動筆之前，一定要知道自己要表達些什么，知道自己為什么要這么寫，所謂“意在筆先”“胸有成竹”是也。
否則的話，便會下筆幾千言，離題幾萬里，你自己不知道寫的是什么，讀者讀后，更加不知所云。
我接著說，這篇文章跟我們有些同學以給老人讓座，媽媽給我送傘，爸爸晚上給我蓋被子為主要內容的作文相比(說到此，有許多學生笑了，我當然知道他們笑什么，因為這涉及到一個作文選材雷同虛假的問題，這是另一個問題了，下次有機會再和他們說道說道)，情節要復雜一些，頭緒要多一些，但我們讀起來，卻感到條理清晰，絲毫不感到凌亂，這是為什么呢?這是因為這篇文章在敘事的時候有——
一條清晰的敘事線索
敘事的線索就好比是我們吃的糖葫蘆中間的那根竹簽，糖葫蘆沒被串起來之前是亂的，但一旦被竹簽串起來了，就整齊而優美。
寫作記敘文也是如此，只要緊抓住敘事的線索，縱然你有千頭萬緒，我仍能不蔓不枝，從容不迫。
接著我告訴學生一篇記敘文的線索可以有以下幾種情況：一、以實物為線索。
二、以人物為線索。
三、以事件為線索。
如《走一步，再走一步》。
四、以時間為線索。
五、以地點為線索。
六、以內在的感情為線索等等。
然后讓學生進行判斷，《走一步，再走一步》的線索是屬于那種情況。
學生毫不費力地就說出了“以事件為線索”，也就是以故事情節(事件的開端、發展、高潮、結局)為線索。
然后學生很輕松地理出了《走一步，再走一步》的故事情節。
然后，我跟學生說，老師第一次讀這篇文章的時候，有一種感同身受的感覺。
就是跟著文中的我一起糾結，一起擔心，一起恐懼，又一起高興。
那么這篇文章到底為什么有如此魔力呢?其中一個很重要的原因是因為《走一步，再走一步》中的——
一些必要的描寫
《走一步，再走一步》中的描寫可謂精彩。
請看，當小伙伴們提議爬懸崖時“我”的糾結：“我一時拿不定主意。
雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。”“我”懸崖時的恐懼：“面對我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。
我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”還有“我”在父親的幫助下，成功脫離險境時的喜悅：“我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。”特別是對父親指導我如何克服困難，走一步，再走一步，最后歩離懸崖的過程中，父親的語言、動作的描寫不遺余力，不厭其煩，這些描寫，自有一種驚心動魄的力量。
當然，我們也不能忽視了文中的環境描寫的作用。
這些描寫，在文中的分量雖然不多，但對渲染氣氛，烘托感情起到了不可替代的作用。
“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。”“我”當時的心情也一定如同大地一樣，越來越暗吧。
我接著問學生，大家有沒有看過《紅樓夢》?學生們聽如此說，有點蒙，不知我的意圖如何。
稍稍安靜了片刻后，教室里一時嘈雜聲四起。
待他們說夠了，我然后說，《紅樓夢》作為一部鴻篇巨制，可以說的實在是太多了，但今天老師只說它的結構。
人們評價《紅樓夢》的結構是“草蛇灰線，伏延千里”。
“草蛇灰線”是用于情節結構的一種方法，它的比喻義是：如同草中之蛇，灰里之線，似斷似續，形斷實續。
文章斷而不斷，連而不連，起伏照應。
在行文中巧妙地處理人物和情節之間的微妙關系，而用了不易被人發現的各種暗伏、遙應，來作一些暗示，就象草蛇行過留下的痕跡，灰線彈出的印記。
其實，在《走一步，再走一步》這篇課文的情節結構中，也有這種“草蛇灰線”之妙，只不過，我們都把它叫做 “前后照應”。
請大家找一找這篇文章情節結構上的前后照應之處。
見學生有點遲疑，于是我朗讀了這段文字：“ 杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。”然后我問，這里為什么要寫到杰利呢?學生很快得出了答案：是為下文寫杰利帶“我”的父親找我的情節買下伏筆。
然后我說，像這樣的前后照應在文中還有很多。
在我的示范之下，學生們很快的找出了文中的其他的前后照應之處。
眼見得學生找的差不多了，我相機引導學生得出結論：看來一篇好的記敘文，還要有——
一種精妙的結構
那么，這種結構上的前后照應有什么好處呢?它可以使文章首尾圓合,前后勾聯、結構嚴謹,有時候還能起到突出中心,深化主題,強化感情的作用。
我總結道。
最后，我在黑板上板書下幾個標題：《驚心動魄的一幕》、《難忘的一件事》，《懸崖上的一課》。
然后問學生，文章寫完了，我們如果用以上這幾個題目做文章的題目，行不行呢?學生猶豫了一下，最后表示應該可以行。
我接著問，與我們教材上的課文的標題相比，哪個好呢?為什么?思索片刻，學生們主要有如下觀點：
“走一步，再走一步”這個題目好，因為它概括了文章的主要事件。
“走一步，再走一步”這個題目好，因為它很形象地揭示了這篇文章的主題。
“走一步，再走一步”這個題目好，因為它能給讀者留下一個懸念。
……
我說，大家都說得很好，我把大家總結出來的東西，用了一個詞來概括，那就是“雋永”。
那么，由此看來，說到這里，我故意停頓一下，學生們會意一笑后，一起大聲道，一篇好的記敘文應該有——
一個雋永的題目
是呀，我接著說，一個好的題目，就好比是人的眼睛。
一個人的精氣神，會在他的眼睛里得到完美的體現。
既揭示了文章的中心，又形象含蓄。
難怪語文特級教師王君老師就特別喜愛這個題目，一再借用這個題目作為自己的系列文章的標題。
看看一節課的時間快到了，我及時總結道，今天這節課，我們以《走一步，再走一步》為例，分析了一下，一篇好的記敘文可能會具有哪些要素。
那就是——
一個明晰的中心
一條清晰的線索
一些必要的描寫
一種精妙的結構
一個雋永的題目
學生在我的指引下，大聲讀出黑板上我提前寫好的板書。
最后我說，希望大家下次在寫作記敘文的時候，多想一想《走一步，再走一步》這篇范文，在自己的作文中實踐其值得借鑒的地方。
我當然知道，一篇好的記敘文的煉成，絕不僅僅如此簡單的事，但是，如果能夠通過這節課，讓學生悟到寫作的一丁點門道，那也足使人感到欣慰了。
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