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幼兒園建構(gòu)游戲隨筆

時(shí)間:2022-10-07 00:00:41 隨筆 我要投稿
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幼兒園建構(gòu)游戲隨筆

  小班幼兒剛?cè)雸@,一方面要適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境,一方面要汲取教師教給的各種技能,許多孩子對(duì)動(dòng)手建構(gòu)感興趣卻無(wú)從下手,甚至有畏難情緒。下面是小編為大家搜集整理的幼兒園建構(gòu)游戲隨筆,歡迎大家閱讀與借鑒,希望能夠給你帶來(lái)幫助。

幼兒園建構(gòu)游戲隨筆

  幼兒園建構(gòu)游戲隨筆【1】

  我班幼兒很喜歡戶外的億通游戲,通過多次的游戲,孩子們的搭建水平也提高了。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣,挖掘幼兒潛能,我引導(dǎo)幼兒和同伴一起看建構(gòu)圖,然后按照建構(gòu)圖進(jìn)行搭建。在搭建過程中,孩子們不僅發(fā)展了空間知覺,而且培養(yǎng)了做事的計(jì)劃性、目的性以及同伴間的合作意識(shí),提高了解決問題的.能力。

  今天又到了戶外游戲時(shí)間了,我在游戲開始時(shí)對(duì)他們提出了新的要求:“你們要先一起商量,設(shè)計(jì)一座立交橋,然后再搭。”孩子們?cè)趨f(xié)商后,就開始搭建起來(lái)了。在搭建的過程中,我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)能力強(qiáng)的孩子遇到了難題:設(shè)計(jì)的四層橋太難搭了,因?yàn)闆]有足夠數(shù)量的四種長(zhǎng)度的積木做柱子,于是他們調(diào)整了計(jì)劃,改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個(gè)類似圍墻的形狀,既沒有高度又沒有路面,兩個(gè)孩子并沒有發(fā)現(xiàn)這一問題。我覺得今天對(duì)他們的挑戰(zhàn)已經(jīng)很多了,就暫緩了這個(gè)問題的提出。搭建結(jié)束后,兩個(gè)孩子邊數(shù)自己實(shí)際用的積木數(shù)量邊對(duì)照自己的估算數(shù)量,發(fā)現(xiàn)相差很多,有一點(diǎn)失落。我鼓勵(lì)他們道:“事先想出需要積木的數(shù)量太難了,你們能夠按照自己的設(shè)計(jì)圖搭建出自己的橋就已經(jīng)很棒了,你們?cè)诖罱〞r(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問題?”兩個(gè)孩子爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見:“我們想要指揮燈、交通標(biāo)記,這樣才像真正的馬路。” 看來(lái),對(duì)于建筑能力較強(qiáng)的幼兒,對(duì)他們適當(dāng)提高建筑難度,能更有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。但這并不等于要求所有的幼兒都達(dá)到這個(gè)水平,針對(duì)不同幼兒的建筑水平,我們老師要給予不同的指導(dǎo)。在活動(dòng)結(jié)束后,我請(qǐng)他們與其他孩子分享今天的游戲經(jīng)驗(yàn),其他孩子看到他們的建構(gòu)的立交橋也非常感興趣,表示自己今后也要先設(shè)計(jì)再搭建。同時(shí),我將幼兒在活動(dòng)時(shí)常出現(xiàn)問題(如爭(zhēng)搶玩具、大聲吵鬧、亂扔物品等)羅列出來(lái),讓幼兒自己想一想、談一談,啟發(fā)他們自己尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法,讓他們了解交往中的一些常識(shí)(如:禮貌、寬容等),學(xué)習(xí)一些基本的交往方法,建立良好的交往規(guī)則。

  幼兒園建構(gòu)游戲隨筆【2】

  最近孩子們對(duì)用建構(gòu)區(qū)中的實(shí)木積木搭寶塔產(chǎn)生了濃厚的興趣,早上來(lái)幼兒園或者區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間,他們就會(huì)到建構(gòu)區(qū)去搭寶塔,比一比誰(shuí)搭的寶塔又高又穩(wěn),還不時(shí)地請(qǐng)老師去當(dāng)評(píng)委,評(píng)判一下誰(shuí)搭得高,搭得好,如果得到了老師的肯定后,他們會(huì)高興地歡呼起來(lái),久而久之,搭寶塔代替了其他的建構(gòu)活動(dòng)。今天晨間活動(dòng)的時(shí)間,我又看見很多孩子在建構(gòu)區(qū)玩搭寶塔,我便不時(shí)地巡回、指導(dǎo),可當(dāng)我走到曄曄的身邊時(shí),發(fā)現(xiàn)他一臉的無(wú)精打采,眼睛東張西望,手則隨意地?cái)[弄著積木,我以為他不舒服,就輕輕地問他:“怎么了,哪里不舒服?”他看著我:“老師,我不想玩了,沒意思!”曄曄的話一出,馬上就得到了孩子們的'回應(yīng):“老師,我們也不想玩了。”孩子們的反應(yīng)讓我一時(shí)接不上話。

  我很納悶孩子們會(huì)有這樣的反應(yīng),是什么原因讓孩子們失去了玩實(shí)木積木的興趣呢?對(duì),是形式,我們?cè)诮M織孩子玩搭寶塔的時(shí)候,很多時(shí)候都讓孩子將積木搭成寶塔,一成不變的形式讓實(shí)木積木變得枯燥乏味,沒有了挑戰(zhàn)性,沒有了新鮮感,漸漸地孩子們失去了興趣。

  找到了問題的所在,我便思索、尋找一些新的形式,從而激發(fā)孩子們的興趣。我總結(jié)了幾種形式:隨意搭建、按要求搭建、小組合作搭建等,我將這幾種形式一一在活動(dòng)中孩子進(jìn)行實(shí)踐、嘗試,第一次我就運(yùn)用了“小組合作搭建”的方式,我規(guī)定以小組為單位,每組幼兒自由搭建,并告訴孩子搭建結(jié)束之后要進(jìn)行評(píng)比,選出最有創(chuàng)意,孩子們立刻就有了興趣,專心致志地合作起來(lái),只見他們先商量著搭什么,然后分工進(jìn)行,很久發(fā)現(xiàn)他們沒有那么的投入了,不一會(huì),每組上都有了作品,有的搭建了城堡、有的搭建了高樓、有的搭建了游樂園,最后朦朦組的立交橋受到了大家的好評(píng),得到了冠軍。接下來(lái)我又逐一采用了其他的方式,一段時(shí)間下來(lái),我明顯地感受到了變化,孩子們對(duì)建構(gòu)區(qū)的實(shí)木積木又有了新的興趣,每天都有不斷的收獲,孩子們的興趣更濃了,所創(chuàng)作出來(lái)的作品也更豐富了。

  如果讓孩子們一直搭建同一個(gè)物體或者類似的物體,最喜歡的建構(gòu)實(shí)木積木也會(huì)變得沒意思,我們老師要充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力,特別在玩這種建構(gòu)游戲的時(shí)候正是發(fā)揮他們創(chuàng)造力和想象力的最佳時(shí)刻,我們老師要想方設(shè)法變換不同的搭建形式,給孩子們創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì),讓建構(gòu)積木玩出新花樣。

  幼兒園建構(gòu)游戲隨筆【3】

  連續(xù)幾天,區(qū)域游戲中的建構(gòu)區(qū)都人員爆滿,常常超出規(guī)定的6個(gè)人。大家都對(duì)游戲同樣地充滿期待,而參與人數(shù)又是有規(guī)定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情,又不能制定了規(guī)則而不去執(zhí)行,正當(dāng)老師都左右為難時(shí),這群聰明懂事的大班孩子們,讓我看到了他們自己的不同解決方法。

  第一天,老師剛說(shuō)完“開始”,建構(gòu)區(qū)里一下子擠進(jìn)了8個(gè)人。孩子們自己嚷著“人太多了人太多了”,而后其中幾個(gè)孩子開始說(shuō)道“晚來(lái)的人去選別的游戲”。最晚來(lái)的力力聽到后主動(dòng)離開了。而這時(shí)矛頭一致指向了第七個(gè)來(lái)的豆豆,豆豆?jié)q紅著臉,一個(gè)勁兒地說(shuō)“我沒玩過這里呀!”其他人齊聲說(shuō)“我們也沒玩過呀,那你明天來(lái)玩呢!”豆豆憋了半天的“小金豆”終于掉下來(lái)了,但還是不肯走。正當(dāng)我都在發(fā)愁怎么辦的時(shí)候,鈺鈺主動(dòng)說(shuō)“那算了,今天我讓他吧!”說(shuō)完,主動(dòng)離開去看書了。今天,鈺鈺的表現(xiàn)讓我和其他孩子一同看到了什么是“謙讓”。

  第二天,盡管之前的談話中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了關(guān)于建構(gòu)區(qū)的人員要求,但這次還是涌進(jìn)了七、八個(gè)孩子。大家也說(shuō)不清誰(shuí)先來(lái)誰(shuí)后到,也都不肯定讓。這時(shí),經(jīng)常做小老師的輝輝提議道“我們來(lái)點(diǎn)兵點(diǎn)將吧”,其他孩子一直同意。點(diǎn)了兩圈,兩個(gè)被點(diǎn)到的孩子盡管有些不太開心,但還是“愿賭服輸”了。最后一次竟然點(diǎn)到了輝輝自己,只見她爽快地說(shuō)“好,我離開”,說(shuō)完,瀟灑地去玩其他游戲了。我想,這一次,這群孩子的`集體表現(xiàn),證明了什么叫“遵守規(guī)則”。

  到了第三天,老師依然沒有介入,只是在旁觀察者,但我沒有再看到建構(gòu)區(qū)里因?yàn)槿藬?shù)超員而再起風(fēng)波。我想,或許是因?yàn)樵谶@兩天的游戲講評(píng)中,有些孩子知道了“玩過這個(gè)游戲的人可以去試試別的游戲”;或許是有些孩子明白了“像鈺鈺那樣互相謙讓真棒”;也可能有些孩子發(fā)現(xiàn)“那個(gè)手工小鬧鐘我還沒做過呢,快去做一做帶回家”;或者有些孩子理解并督促自己做到了“這里人滿了就去選其他游戲吧”……不管是因?yàn)槟囊环矫娴脑颍铱吹搅撕⒆觽冊(cè)谶@一個(gè)片段中的成長(zhǎng),他們用自己的行為、想法觸動(dòng)著我,也影響著他們自己。他們用自己的方式來(lái)圓滿地解決了“今天誰(shuí)來(lái)玩”這個(gè)問題。

  幼兒園建構(gòu)游戲隨筆【4】

  創(chuàng)造性游戲開展的研究是我們幼兒園本學(xué)期研討的重要內(nèi)容,而結(jié)構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲的一種,也是孩子們很喜愛的活動(dòng)。中班的孩子已經(jīng)經(jīng)過了搶一搭堆積木自己護(hù)著,搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段,如何通過教師的指導(dǎo)促進(jìn)孩子的建構(gòu)能力的提高,讓孩子在結(jié)構(gòu)游戲中得到更好的成長(zhǎng)?通過開展結(jié)構(gòu)游戲“五一路” ,我得到了如下啟示:

  (一)設(shè)置游戲情景,激發(fā)幼兒組合建構(gòu)的愿望。

  幼兒心中的“結(jié)構(gòu)世界”是多姿多彩的,想讓幼兒盡情地表現(xiàn)想象中的結(jié)構(gòu)世界,必然要有一個(gè)能支持他們自主游戲、自由創(chuàng)造的環(huán)境。游戲成為幼兒世界里頻頻發(fā)生的基本活動(dòng)或行為表現(xiàn),其最根本的理由在于幼兒自身的'需要,這種需要是幼兒個(gè)體的具體游戲行為動(dòng)機(jī)發(fā)生的根源和基礎(chǔ)。幼兒園在《綱要》精神的指引下努力實(shí)現(xiàn)“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”這一理念。隨著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富和建構(gòu)技能的增強(qiáng),中班幼兒開始追求建構(gòu)作品與物體本身的形似。他們?cè)谟螒蛑型ǔ?huì)先定一個(gè)建構(gòu)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)可能來(lái)自幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn),也可能是受到電視、圖片的啟發(fā)。在孩子的游戲活動(dòng)中,往往有很多興趣點(diǎn),只要教師善于去發(fā)現(xiàn),抓住它,通過一些技巧引導(dǎo)孩子參與的興趣。隨時(shí)關(guān)注并判斷孩子在結(jié)構(gòu)游戲中的興趣點(diǎn)、活動(dòng)狀況和結(jié)果,并作為適時(shí)介入和適宜的依據(jù),教師才會(huì)在幼兒充分探索后,以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、符合幼兒興趣的指導(dǎo),引導(dǎo)他們?cè)谧陨砘A(chǔ)上,向更高一級(jí)建構(gòu)模式和建構(gòu)能力邁進(jìn)。創(chuàng)設(shè)游戲情境讓孩子身臨其境地感受和判斷選擇,這遠(yuǎn)比教師的空洞說(shuō)教更容易接受,更能激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī),促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

  (二)通過設(shè)計(jì)圖紙和動(dòng)作暗示,啟發(fā)幼兒解決技巧的難點(diǎn)。

  (二)通過設(shè)計(jì)圖紙和動(dòng)作暗示,啟發(fā)幼兒解決技巧的難點(diǎn)。

  幼兒在建構(gòu)過程中,經(jīng)常會(huì)遇到很多困難。幼兒的創(chuàng)造并非空中樓閣,需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累,教師可以通過圖片、設(shè)計(jì)圖以及錄像來(lái)豐富幼兒的認(rèn)識(shí),通過圖片完善孩子對(duì)建筑主題的認(rèn)識(shí),運(yùn)用設(shè)計(jì)圖紙把宏大的建筑物具體化,使孩子有了更深刻的印象。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中可能會(huì)遇到各種各樣的建構(gòu)問題,如作品怎樣保持平衡,怎樣拼搭立體形,怎樣把一層建成兩層等。開展結(jié)構(gòu)游戲,幼兒應(yīng)具備掌握基本建構(gòu)的技能,如學(xué)會(huì)橫排、疊高、橋式、順式、圍攏、覆蓋等技巧。因此,教師要有意識(shí)地教一些新的搭建技能,在建構(gòu)區(qū)要有目的地陳列了一些有創(chuàng)意的作品,并將對(duì)幼兒建構(gòu)技能的指導(dǎo)隱含其中。這里有教師的作品,也有幼兒的作品。當(dāng)幼兒遇到難題時(shí),引導(dǎo)他們觀察這些作品,探討是否有值得借鑒之處,幫助幼兒解決技巧難點(diǎn)。

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