幼兒園建構游戲隨筆

時間：2022-10-07 00:00:41 隨筆我要投稿

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幼兒園建構游戲隨筆

　　小班幼兒剛入園，一方面要適應幼兒園的新環境，一方面要汲取教師教給的各種技能，許多孩子對動手建構感興趣卻無從下手，甚至有畏難情緒。下面是小編為大家搜集整理的幼兒園建構游戲隨筆，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來幫助。

幼兒園建構游戲隨筆

　　幼兒園建構游戲隨筆【1】

　　我班幼兒很喜歡戶外的億通游戲，通過多次的游戲，孩子們的搭建水平也提高了。為了進一步激發幼兒興趣，挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起看建構圖，然后按照建構圖進行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅發展了空間知覺，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問題的.能力。

　　今天又到了戶外游戲時間了，我在游戲開始時對他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然后再搭。”孩子們在協商后，就開始搭建起來了。在搭建的過程中，我發現兩個能力強的孩子遇到了難題：設計的四層橋太難搭了，因為沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子并沒有發現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰已經很多了，就暫緩了這個問題的提出。搭建結束后，兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發現相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道：“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經很棒了，你們在搭建時發現了什么問題？”兩個孩子爭著發表自己的意見：“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路。” 看來，對于建筑能力較強的幼兒，對他們適當提高建筑難度，能更有效地促進他們的發展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個水平，針對不同幼兒的建筑水平，我們老師要給予不同的指導。在活動結束后，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經驗，其他孩子看到他們的建構的立交橋也非常感興趣，表示自己今后也要先設計再搭建。同時，我將幼兒在活動時常出現問題（如爭搶玩具、大聲吵鬧、亂扔物品等）羅列出來，讓幼兒自己想一想、談一談，啟發他們自己尋求適當的解決辦法，讓他們了解交往中的一些常識（如：禮貌、寬容等），學習一些基本的交往方法，建立良好的交往規則。

　　幼兒園建構游戲隨筆【2】

　　最近孩子們對用建構區中的實木積木搭寶塔產生了濃厚的興趣，早上來幼兒園或者區域活動的時間，他們就會到建構區去搭寶塔，比一比誰搭的寶塔又高又穩，還不時地請老師去當評委，評判一下誰搭得高，搭得好，如果得到了老師的肯定后，他們會高興地歡呼起來，久而久之，搭寶塔代替了其他的建構活動。今天晨間活動的時間，我又看見很多孩子在建構區玩搭寶塔，我便不時地巡回、指導，可當我走到曄曄的身邊時，發現他一臉的無精打采，眼睛東張西望，手則隨意地擺弄著積木，我以為他不舒服，就輕輕地問他：“怎么了，哪里不舒服？”他看著我：“老師，我不想玩了，沒意思！”曄曄的話一出，馬上就得到了孩子們的'回應：“老師，我們也不想玩了。”孩子們的反應讓我一時接不上話。

　　我很納悶孩子們會有這樣的反應，是什么原因讓孩子們失去了玩實木積木的興趣呢？對，是形式，我們在組織孩子玩搭寶塔的時候，很多時候都讓孩子將積木搭成寶塔，一成不變的形式讓實木積木變得枯燥乏味，沒有了挑戰性，沒有了新鮮感，漸漸地孩子們失去了興趣。

　　找到了問題的所在，我便思索、尋找一些新的形式，從而激發孩子們的興趣。我總結了幾種形式：隨意搭建、按要求搭建、小組合作搭建等，我將這幾種形式一一在活動中孩子進行實踐、嘗試，第一次我就運用了“小組合作搭建”的方式，我規定以小組為單位，每組幼兒自由搭建，并告訴孩子搭建結束之后要進行評比，選出最有創意，孩子們立刻就有了興趣，專心致志地合作起來，只見他們先商量著搭什么，然后分工進行，很久發現他們沒有那么的投入了，不一會，每組上都有了作品，有的搭建了城堡、有的搭建了高樓、有的搭建了游樂園，最后朦朦組的立交橋受到了大家的好評，得到了冠軍。接下來我又逐一采用了其他的方式，一段時間下來，我明顯地感受到了變化，孩子們對建構區的實木積木又有了新的興趣，每天都有不斷的收獲，孩子們的興趣更濃了，所創作出來的作品也更豐富了。

　　如果讓孩子們一直搭建同一個物體或者類似的物體，最喜歡的建構實木積木也會變得沒意思，我們老師要充分發揮孩子們的創造力，特別在玩這種建構游戲的時候正是發揮他們創造力和想象力的最佳時刻，我們老師要想方設法變換不同的搭建形式，給孩子們創造合作的機會，讓建構積木玩出新花樣。

　　幼兒園建構游戲隨筆【3】

　　連續幾天，區域游戲中的建構區都人員爆滿，常常超出規定的6個人。大家都對游戲同樣地充滿期待，而參與人數又是有規定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規則而不去執行，正當老師都左右為難時，這群聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他們自己的不同解決方法。

　　第一天，老師剛說完“開始”，建構區里一下子擠進了8個人。孩子們自己嚷著“人太多了人太多了”，而后其中幾個孩子開始說道“晚來的人去選別的游戲”。最晚來的力力聽到后主動離開了。而這時矛頭一致指向了第七個來的豆豆，豆豆漲紅著臉，一個勁兒地說“我沒玩過這里呀！”其他人齊聲說“我們也沒玩過呀，那你明天來玩呢！”豆豆憋了半天的“小金豆”終于掉下來了，但還是不肯走。正當我都在發愁怎么辦的時候，鈺鈺主動說“那算了，今天我讓他吧！”說完，主動離開去看書了。今天，鈺鈺的表現讓我和其他孩子一同看到了什么是“謙讓”。

　　第二天，盡管之前的談話中已經強調了關于建構區的人員要求，但這次還是涌進了七、八個孩子。大家也說不清誰先來誰后到，也都不肯定讓。這時，經常做小老師的輝輝提議道“我們來點兵點將吧”，其他孩子一直同意。點了兩圈，兩個被點到的孩子盡管有些不太開心，但還是“愿賭服輸”了。最后一次竟然點到了輝輝自己，只見她爽快地說“好，我離開”，說完，瀟灑地去玩其他游戲了。我想，這一次，這群孩子的`集體表現，證明了什么叫“遵守規則”。

　　到了第三天，老師依然沒有介入，只是在旁觀察者，但我沒有再看到建構區里因為人數超員而再起風波。我想，或許是因為在這兩天的游戲講評中，有些孩子知道了“玩過這個游戲的人可以去試試別的游戲”；或許是有些孩子明白了“像鈺鈺那樣互相謙讓真棒”；也可能有些孩子發現“那個手工小鬧鐘我還沒做過呢，快去做一做帶回家”；或者有些孩子理解并督促自己做到了“這里人滿了就去選其他游戲吧”……不管是因為哪一方面的原因，我看到了孩子們在這一個片段中的成長，他們用自己的行為、想法觸動著我，也影響著他們自己。他們用自己的方式來圓滿地解決了“今天誰來玩”這個問題。

　　幼兒園建構游戲隨筆【4】

　　創造性游戲開展的研究是我們幼兒園本學期研討的重要內容，而結構游戲是創造性游戲的一種，也是孩子們很喜愛的活動。中班的孩子已經經過了搶一搭堆積木自己護著，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何通過教師的指導促進孩子的建構能力的提高，讓孩子在結構游戲中得到更好的成長？通過開展結構游戲“五一路” ，我得到了如下啟示：

　　（一）設置游戲情景，激發幼兒組合建構的愿望。

　　幼兒心中的“結構世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的結構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的環境。游戲成為幼兒世界里頻頻發生的基本活動或行為表現，其最根本的理由在于幼兒自身的'需要，這種需要是幼兒個體的具體游戲行為動機發生的根源和基礎。幼兒園在《綱要》精神的指引下努力實現“游戲是幼兒園的基本活動”這一理念。隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，中班幼兒開始追求建構作品與物體本身的形似。他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到電視、圖片的啟發。在孩子的游戲活動中，往往有很多興趣點，只要教師善于去發現，抓住它，通過一些技巧引導孩子參與的興趣。隨時關注并判斷孩子在結構游戲中的興趣點、活動狀況和結果，并作為適時介入和適宜的依據，教師才會在幼兒充分探索后，以簡明、準確、符合幼兒興趣的指導，引導他們在自身基礎上，向更高一級建構模式和建構能力邁進。創設游戲情境讓孩子身臨其境地感受和判斷選擇，這遠比教師的空洞說教更容易接受，更能激發幼兒的游戲動機，促進孩子全面發展。

　　（二）通過設計圖紙和動作暗示，啟發幼兒解決技巧的難點。

　　幼兒在建構過程中，經常會遇到很多困難。幼兒的創造并非空中樓閣，需要有豐富的經驗積累，教師可以通過圖片、設計圖以及錄像來豐富幼兒的認識，通過圖片完善孩子對建筑主題的認識，運用設計圖紙把宏大的建筑物具體化，使孩子有了更深刻的印象。幼兒在結構游戲中可能會遇到各種各樣的建構問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。開展結構游戲，幼兒應具備掌握基本建構的技能，如學會橫排、疊高、橋式、順式、圍攏、覆蓋等技巧。因此，教師要有意識地教一些新的搭建技能，在建構區要有目的地陳列了一些有創意的作品，并將對幼兒建構技能的指導隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當幼兒遇到難題時，引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處，幫助幼兒解決技巧難點。

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