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經(jīng)典幼兒教師隨筆:從陀螺到轉(zhuǎn)動

時間:2022-10-07 20:33:49 隨筆 我要投稿
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經(jīng)典幼兒教師隨筆:從陀螺到轉(zhuǎn)動

  20xx年底,園長從重慶參加了教育部培訓(xùn)后,對我們進行了二次培訓(xùn),這是我第一次聽說“學(xué)習(xí)故事”。聽完園長的講座,我大受震動和啟發(fā),帶著繼續(xù)學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的強烈愿望,帶著對學(xué)習(xí)故事的好奇和興趣,我開始借鑒學(xué)習(xí)故事的理念,進一步學(xué)習(xí)《指南》精神,放手讓孩子自由自主地學(xué)習(xí)和游戲。

經(jīng)典幼兒教師隨筆:從陀螺到轉(zhuǎn)動

  正好,那段時間幾個小朋友從家里捎來了現(xiàn)成的陀螺玩具,簡單易學(xué),很快吸引了好多小朋友。教室、過道、洗手間、院子里隨處可見玩陀螺的身影。我開始模仿XX市三義里一幼的老師,嘗試退到孩子身后。但放手初期,我的困惑、迷茫多多,發(fā)生在孩子們身上的好多變化讓我這個有著二十多年教育經(jīng)驗的老教師不知如何是好。

  當(dāng)看到孩子玩陀螺的瘋狂,吵嚷聲此起彼伏的教室,亂糟糟、一片狼藉的活動區(qū),我真想上前阻止,命令孩子們把陀螺收起來,但一想到尊重孩子、理解孩子,最后還是忍住,默默告誡自己:做任何事情總會有個過程的,既然選擇了放手,那么在保證安全的情況下,在教室里的玩具不被破壞、孩子沒拿回家的情況下,孩子們想怎樣玩就怎樣玩。

  事實上,在無數(shù)次的混亂、唇槍舌戰(zhàn)和漫無目的后,孩子們終于找到了方向,陸續(xù)運用已有材料發(fā)現(xiàn)、探索出各種各樣好玩的陀螺。如果當(dāng)時我只是為了求穩(wěn),一味怕亂怕吵,不讓孩子放開玩,那么后續(xù)一系列的主動學(xué)習(xí)很可能就會被我無情地扼殺。

  所以,亂并不一定是壞事。活動初期,老師眼里的亂也許就是孩子們的忙。他們忙著找自己感興趣、可做、可學(xué)的事。等這個躁亂期過去之后,孩子們很快就會進入探索期,一旦進入探索期就會很快進入創(chuàng)造期,一旦進入創(chuàng)造期高水平的游戲就會出現(xiàn)。

  各種各樣好玩的陀螺

  一個月后,孩子們開始嘗試新的玩法,自發(fā)地探索,發(fā)現(xiàn)了好多各種各樣好玩的陀螺,神奇的陀螺活動開始了!

  孩子們開始嘗試用不同的材料拼裝陀螺。比如,原來作為桌面玩具的螺絲積木經(jīng)過簡單拼裝,變成了各種形狀的積木陀螺。

  但是,轉(zhuǎn)動的方法和技巧可不是每個人都能掌握的,只有新源可以讓積木陀螺總能轉(zhuǎn)個不停。孩子們一有空就自發(fā)練習(xí),新源也不斷向大家傳授經(jīng)驗:“剛開始發(fā)動時手要用力,速度要快,不要撞到其他物體,我轉(zhuǎn)給你們看……”新源成了大家崇拜的偶像。在他的帶動下,每天都有好多小朋友自己拼裝積木玩陀螺,不厭其煩,樂此不疲。

  熟練掌握了轉(zhuǎn)動的方法和技巧后,孩子們開始嘗試運用其他材料。蒙氏教具里面的鐵質(zhì)嵌板、加餐的鵪鶉蛋、圓柱體、福祿貝爾教具等在他們手里都成了好玩的陀螺。一時間,整個活動室里的很多物品都轉(zhuǎn)了起來。

  活動初期,我也開始嘗試借鑒學(xué)習(xí)故事,記錄孩子們玩陀螺的學(xué)習(xí)故事。

  你們無限的想象力和創(chuàng)造力讓我驚奇,在我的印象里,積木怎么能當(dāng)陀螺轉(zhuǎn)起來呢?更不會想到鐵質(zhì)嵌板、鶴鶉蛋、福祿貝爾教具也能轉(zhuǎn)起來。你們不顧我的阻攔,甚至從我擋住搭建區(qū)入口的桌子底下或櫥柜隔層的空隙里鉆進。你們的興趣和探究欲望擋也擋不住,看到你們玩得那么投入、開心,我很內(nèi)疚沒有放手讓你們自由自在地游戲。活動中,你們的感染力吸引了好多同伴加入到玩陀螺的游戲中,按自己的想法去支配材料。一開始,你們的陀螺不能轉(zhuǎn)起來,你們通過觀察思考,動手動腦,逐漸掌握了讓它們轉(zhuǎn)動起來的方法和技巧,逐漸提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,在此基礎(chǔ)上還有了創(chuàng)新。看到你們癡迷于讓各種東西轉(zhuǎn)起來的興趣和勁頭我都很羨慕。我忽然感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在你們身邊”。

  陀螺大王的蛻變

  在支持孩子們的主動學(xué)習(xí),嘗試寫故事、讀給孩子聽的過程中,我也開始把對孩子的觀察和理解從面變?yōu)辄c,開始更多關(guān)注個體,比如新源。

  以前的新源經(jīng)常偷偷把班上的玩具放到自己的衣櫥里,找機會窩在洗手間里一玩就是半天,甚至把玩具偷偷帶回家去玩。為此,他也沒少挨老師、家長的嚴(yán)厲批評。

  自從我管住自己的嘴、管住自己的手,不再說那么多“不行、不準(zhǔn)”,自從孩子們可以自主選區(qū),自由結(jié)伴,自由、自主、自發(fā)地游戲以來,新源變了。

  他每天都進自己喜歡的活動區(qū),盡情玩著自己喜歡的玩具,間隙里才去喝水,吃水果、點心。玩得正興起時再也聽不到突然響起的喊停聲,他倍感舒心。甚至,老師還肯定他是玩陀螺的高手,幫忙設(shè)置了陀螺游戲區(qū),并順勢安排他為“陀螺大王”,負(fù)責(zé)陀螺區(qū)的管理工作。

  新源變了,再也不會把玩具藏起來或者帶回家。因為是“陀螺大王”,他每天都會帶領(lǐng)小伙伴探索一些新的可以轉(zhuǎn)動的物體。

  每天都會有不同的孩子體驗轉(zhuǎn)動的快樂。漸漸地,他們不再只是滿足單純地轉(zhuǎn)動,開始仨倆一群或一小組進行比賽。如果小朋友之間發(fā)生爭執(zhí),也學(xué)會自己解決,比如兩個人比賽就輪流玩,三個人以上就通過“剪子、包袱、錘”游戲確定次序。這個過程中,新源處理同伴交往矛盾的技能也不斷提高。而且,老師的肯定、小朋友的追隨讓新源成了一個有責(zé)任感的小領(lǐng)導(dǎo),陽光般的笑容時時掛在臉上。在這個過程中,我自然而然為他寫下了一篇篇學(xué)習(xí)故事。

  尋找生活中能轉(zhuǎn)動的物體

  但我的主要目的真不在寫上。我琢磨,孩子們癡迷陀螺這一現(xiàn)象的背后,究竟說明孩子的真正興趣在陀螺身上,還是對所有轉(zhuǎn)動的物體都感興趣呢?我開始持續(xù)觀察,并試探孩子們的反應(yīng)。

  為了解孩子們對轉(zhuǎn)動是否有興趣,我鼓勵孩子們尋找生活中還有哪些物品也能轉(zhuǎn)起來。孩子們很快開始尋找,陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了好多能轉(zhuǎn)起來的物品:橢圓形的玩具能轉(zhuǎn)起來;圓環(huán)套在手腕上,一搖能轉(zhuǎn)起來,用手在地板上一擰,也能轉(zhuǎn)起來;易拉罐桶、大花生殼等都能轉(zhuǎn)起來。

  接下來,孩子們發(fā)現(xiàn)了越來越多的容易轉(zhuǎn)動的物體,這些意想不到正說明了孩子們對轉(zhuǎn)動的原有經(jīng)驗和巨大興趣。不僅風(fēng)車、呼啦圈、表盤、旋轉(zhuǎn)木馬、齒輪玩具、摩天輪、游樂園大轉(zhuǎn)盤、微波爐、故事磁帶、風(fēng)力發(fā)電機、車輪能轉(zhuǎn)動,而且連人的身體也能轉(zhuǎn),比如頭、腰、手、胳膊、腳、腿等關(guān)節(jié)部位。

  后來,還有的孩子開始探索如何讓“不能轉(zhuǎn)”的材料轉(zhuǎn)起來。如用勺子攪動碗里的水,水會轉(zhuǎn)動;把筷子伸進瓶子里晃晃,瓶子能轉(zhuǎn)動。再后來,孩子們還發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)動在生活中的用處:車輪轉(zhuǎn)動能讓汽車跑起來,洗衣機轉(zhuǎn)動能洗干凈衣服,風(fēng)扇轉(zhuǎn)動讓人感覺很涼快……

  我將孩子的這些觀察發(fā)現(xiàn)以及玩陀螺的照片直觀展示在墻上,激發(fā)起孩子們在生活中持續(xù)觀察、探究,帶著問題去發(fā)現(xiàn)。為了滿足孩子們的興趣和需要,我還在網(wǎng)絡(luò)中搜索了有關(guān)轉(zhuǎn)動裝置的視頻,讓孩子們進一步了解轉(zhuǎn)動在生活中的廣泛應(yīng)用。

  制作陀螺

  過了一段時間,孩子們新發(fā)現(xiàn)幾本以前大班留下的手工書,里面有自制陀螺的方法和步驟,就饒有興趣地動手做起來。為增強孩子們廢物利用的意識,知道許多東西都有再利用的價值,我在區(qū)角投放了很多制作陀螺的材料,誘發(fā)幼兒自制陀螺的游戲行為,如硬紙板、削好的鉛筆、果凍殼、碟片等。孩子們自選材料,畫出自己喜歡的圖案制作各種各樣的旋轉(zhuǎn)玩具,還把制作好的陀螺放在老師給準(zhǔn)備好的多個小筐里,計數(shù)分類。玩自制陀螺的過程中,孩子們還發(fā)現(xiàn)了圖案與色彩的變化,初步了解了視覺暫留現(xiàn)象,甚至制作了“小鳥進籠”玩具。

  孩子制作陀螺的興趣還延續(xù)到家里。欣欣說:“做個好看的陀螺,周一帶到幼兒園。”柔穎說:“我給陀螺裝飾漂亮的花紋。”……在孩子們的感染下,好多小朋友的爸爸媽媽也開始動手制作陀螺,看著爸爸、媽媽們的作品,孩子們甭提多高興啦!

  在探究陀螺制作的過程中,孩子們了解了旋轉(zhuǎn)與中心軸的關(guān)系;在一次次的嘗試、交流中探索出了陀螺成功轉(zhuǎn)起來的最佳方法——火柴棒一定要插在中間位置、火柴棒底部和旋轉(zhuǎn)面的距離不能太長也不能太短、火柴棒和物體面一定要緊緊的靠在一起。但相比孩子們濃厚的探究興趣、巨大的學(xué)習(xí)熱情,這些知識技能顯得既重要,也不那么重要了。

  在整個轉(zhuǎn)動的故事里,孩子們從冬玩到了夏。在這個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中,孩子們經(jīng)常有奇思妙想,總是變幻著花樣在游戲中用不同的方法玩,不僅體驗到了游戲的樂趣,也喜歡上了探究、發(fā)現(xiàn)和觀察。我不得不承認(rèn),孩子們在游戲中是我的老師。

  而學(xué)習(xí)故事的發(fā)現(xiàn)、撰寫、分享的過程,其實就是發(fā)現(xiàn)孩子、理解孩子、生成課程的過程,是教師以兒童的興趣為生發(fā)點,自然而然衍生出適合自己班級的課程的過程。

  反思:我自己的故事

  在觀察理解孩子、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、生成課程的過程中,我也不斷反思自己,發(fā)現(xiàn)自己。是什么力量驅(qū)動著我這個中年萬事休的老教師,煥發(fā)活力、動力,重現(xiàn)第二春?

  我從事幼教工作整整二十一年,確實曾感到過倦怠、煩心、勞累、疲憊、怨言、困惑……由于個人性格的緣故,我對過去幼兒活動中的條條框框、固定模式比較排斥,但又不敢打破這些條條框框,所以在工作中一直處于被動、服從的狀態(tài)。但是,研習(xí)《指南》和學(xué)習(xí)故事之后,我找回了工作的興趣,看清了自己想要改變的心。

  我有兩個女兒,大女兒今年生高中,小女兒今年兩歲,這一大一小都處在最需要我照顧的年齡段。在這種情況下,我仍然在家抽空就看《學(xué)前教育》雜志上刊登的有關(guān)學(xué)習(xí)故事的文章;經(jīng)常一手拍著小女兒進入夢鄉(xiāng),一手翻看周菁老師翻譯的《學(xué)習(xí)故事與早期教育:建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》,以及三義里一幼和學(xué)前教育雜志社聯(lián)合推出的《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》。

  我想先轉(zhuǎn)變觀念,把注意力從研究如何教轉(zhuǎn)到研究孩子如何學(xué)上,不遺余力地發(fā)現(xiàn)兒童的力量,把《指南》的精神通過學(xué)習(xí)故事的方式落到實處。現(xiàn)在,我愿意學(xué),我能學(xué),是因為我在感興趣的基礎(chǔ)上主動地學(xué),和以前被領(lǐng)導(dǎo)逼著學(xué)是不一樣的。當(dāng)我有了興趣,沒時間會擠時間,沒辦法會想辦法,總之會千方百計。孩子是這樣,大人也是這樣。

  一路走來,真的沒感覺有多疲憊、多煩惱,反而發(fā)現(xiàn)內(nèi)心不斷學(xué)習(xí)和成長的力量,在追求和體會教育的幸福路上充滿無限機會和可能,所以我堅信教育可以是一件幸福的事情。

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