經(jīng)典幼兒教師隨筆:從陀螺到轉(zhuǎn)動

　　20xx年底，園長從重慶參加了教育部培訓(xùn)后，對我們進行了二次培訓(xùn)，這是我第一次聽說“學(xué)習(xí)故事”。聽完園長的講座，我大受震動和啟發(fā)，帶著繼續(xù)學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的強烈愿望，帶著對學(xué)習(xí)故事的好奇和興趣，我開始借鑒學(xué)習(xí)故事的理念，進一步學(xué)習(xí)《指南》精神，放手讓孩子自由自主地學(xué)習(xí)和游戲。

　　正好，那段時間幾個小朋友從家里捎來了現(xiàn)成的陀螺玩具，簡單易學(xué)，很快吸引了好多小朋友。教室、過道、洗手間、院子里隨處可見玩陀螺的身影。我開始模仿XX市三義里一幼的老師，嘗試退到孩子身后。但放手初期，我的困惑、迷茫多多，發(fā)生在孩子們身上的好多變化讓我這個有著二十多年教育經(jīng)驗的老教師不知如何是好。

　　當(dāng)看到孩子玩陀螺的瘋狂，吵嚷聲此起彼伏的教室，亂糟糟、一片狼藉的活動區(qū)，我真想上前阻止，命令孩子們把陀螺收起來，但一想到尊重孩子、理解孩子，最后還是忍住，默默告誡自己：做任何事情總會有個過程的，既然選擇了放手，那么在保證安全的情況下，在教室里的玩具不被破壞、孩子沒拿回家的情況下，孩子們想怎樣玩就怎樣玩。

　　事實上，在無數(shù)次的混亂、唇槍舌戰(zhàn)和漫無目的后，孩子們終于找到了方向，陸續(xù)運用已有材料發(fā)現(xiàn)、探索出各種各樣好玩的陀螺。如果當(dāng)時我只是為了求穩(wěn)，一味怕亂怕吵，不讓孩子放開玩，那么后續(xù)一系列的主動學(xué)習(xí)很可能就會被我無情地扼殺。

　　所以，亂并不一定是壞事。活動初期，老師眼里的亂也許就是孩子們的忙。他們忙著找自己感興趣、可做、可學(xué)的事。等這個躁亂期過去之后，孩子們很快就會進入探索期，一旦進入探索期就會很快進入創(chuàng)造期，一旦進入創(chuàng)造期高水平的游戲就會出現(xiàn)。

　　各種各樣好玩的陀螺

　　一個月后，孩子們開始嘗試新的玩法，自發(fā)地探索，發(fā)現(xiàn)了好多各種各樣好玩的陀螺，神奇的陀螺活動開始了！

　　孩子們開始嘗試用不同的材料拼裝陀螺。比如，原來作為桌面玩具的螺絲積木經(jīng)過簡單拼裝，變成了各種形狀的積木陀螺。

　　但是，轉(zhuǎn)動的方法和技巧可不是每個人都能掌握的，只有新源可以讓積木陀螺總能轉(zhuǎn)個不停。孩子們一有空就自發(fā)練習(xí)，新源也不斷向大家傳授經(jīng)驗：“剛開始發(fā)動時手要用力，速度要快，不要撞到其他物體，我轉(zhuǎn)給你們看……”新源成了大家崇拜的偶像。在他的帶動下，每天都有好多小朋友自己拼裝積木玩陀螺，不厭其煩，樂此不疲。

　　熟練掌握了轉(zhuǎn)動的方法和技巧后，孩子們開始嘗試運用其他材料。蒙氏教具里面的鐵質(zhì)嵌板、加餐的鵪鶉蛋、圓柱體、福祿貝爾教具等在他們手里都成了好玩的陀螺。一時間，整個活動室里的很多物品都轉(zhuǎn)了起來。

　　活動初期，我也開始嘗試借鑒學(xué)習(xí)故事，記錄孩子們玩陀螺的學(xué)習(xí)故事。

　　你們無限的想象力和創(chuàng)造力讓我驚奇，在我的印象里，積木怎么能當(dāng)陀螺轉(zhuǎn)起來呢？更不會想到鐵質(zhì)嵌板、鶴鶉蛋、福祿貝爾教具也能轉(zhuǎn)起來。你們不顧我的阻攔，甚至從我擋住搭建區(qū)入口的桌子底下或櫥柜隔層的空隙里鉆進。你們的興趣和探究欲望擋也擋不住，看到你們玩得那么投入、開心，我很內(nèi)疚沒有放手讓你們自由自在地游戲。活動中，你們的感染力吸引了好多同伴加入到玩陀螺的游戲中，按自己的想法去支配材料。一開始，你們的陀螺不能轉(zhuǎn)起來，你們通過觀察思考，動手動腦，逐漸掌握了讓它們轉(zhuǎn)動起來的方法和技巧，逐漸提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上還有了創(chuàng)新。看到你們癡迷于讓各種東西轉(zhuǎn)起來的興趣和勁頭我都很羨慕。我忽然感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在你們身邊”。

　　陀螺大王的蛻變

　　在支持孩子們的主動學(xué)習(xí)，嘗試寫故事、讀給孩子聽的過程中，我也開始把對孩子的觀察和理解從面變?yōu)辄c，開始更多關(guān)注個體，比如新源。

　　以前的新源經(jīng)常偷偷把班上的玩具放到自己的衣櫥里，找機會窩在洗手間里一玩就是半天，甚至把玩具偷偷帶回家去玩。為此，他也沒少挨老師、家長的嚴(yán)厲批評。

　　自從我管住自己的嘴、管住自己的手，不再說那么多“不行、不準(zhǔn)”，自從孩子們可以自主選區(qū)，自由結(jié)伴，自由、自主、自發(fā)地游戲以來，新源變了。

　　他每天都進自己喜歡的活動區(qū)，盡情玩著自己喜歡的玩具，間隙里才去喝水，吃水果、點心。玩得正興起時再也聽不到突然響起的喊停聲，他倍感舒心。甚至，老師還肯定他是玩陀螺的高手，幫忙設(shè)置了陀螺游戲區(qū)，并順勢安排他為“陀螺大王”，負(fù)責(zé)陀螺區(qū)的管理工作。

　　新源變了，再也不會把玩具藏起來或者帶回家。因為是“陀螺大王”，他每天都會帶領(lǐng)小伙伴探索一些新的可以轉(zhuǎn)動的物體。

　　每天都會有不同的孩子體驗轉(zhuǎn)動的快樂。漸漸地，他們不再只是滿足單純地轉(zhuǎn)動，開始仨倆一群或一小組進行比賽。如果小朋友之間發(fā)生爭執(zhí)，也學(xué)會自己解決，比如兩個人比賽就輪流玩，三個人以上就通過“剪子、包袱、錘”游戲確定次序。這個過程中，新源處理同伴交往矛盾的技能也不斷提高。而且，老師的肯定、小朋友的追隨讓新源成了一個有責(zé)任感的小領(lǐng)導(dǎo)，陽光般的笑容時時掛在臉上。在這個過程中，我自然而然為他寫下了一篇篇學(xué)習(xí)故事。

　　尋找生活中能轉(zhuǎn)動的物體

　　但我的主要目的真不在寫上。我琢磨，孩子們癡迷陀螺這一現(xiàn)象的背后，究竟說明孩子的真正興趣在陀螺身上，還是對所有轉(zhuǎn)動的物體都感興趣呢？我開始持續(xù)觀察，并試探孩子們的反應(yīng)。

　　為了解孩子們對轉(zhuǎn)動是否有興趣，我鼓勵孩子們尋找生活中還有哪些物品也能轉(zhuǎn)起來。孩子們很快開始尋找，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了好多能轉(zhuǎn)起來的物品：橢圓形的玩具能轉(zhuǎn)起來；圓環(huán)套在手腕上，一搖能轉(zhuǎn)起來，用手在地板上一擰，也能轉(zhuǎn)起來；易拉罐桶、大花生殼等都能轉(zhuǎn)起來。

　　接下來，孩子們發(fā)現(xiàn)了越來越多的容易轉(zhuǎn)動的物體，這些意想不到正說明了孩子們對轉(zhuǎn)動的原有經(jīng)驗和巨大興趣。不僅風(fēng)車、呼啦圈、表盤、旋轉(zhuǎn)木馬、齒輪玩具、摩天輪、游樂園大轉(zhuǎn)盤、微波爐、故事磁帶、風(fēng)力發(fā)電機、車輪能轉(zhuǎn)動，而且連人的身體也能轉(zhuǎn)，比如頭、腰、手、胳膊、腳、腿等關(guān)節(jié)部位。

　　后來，還有的孩子開始探索如何讓“不能轉(zhuǎn)”的材料轉(zhuǎn)起來。如用勺子攪動碗里的水，水會轉(zhuǎn)動；把筷子伸進瓶子里晃晃，瓶子能轉(zhuǎn)動。再后來，孩子們還發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)動在生活中的用處：車輪轉(zhuǎn)動能讓汽車跑起來，洗衣機轉(zhuǎn)動能洗干凈衣服，風(fēng)扇轉(zhuǎn)動讓人感覺很涼快……

　　我將孩子的這些觀察發(fā)現(xiàn)以及玩陀螺的照片直觀展示在墻上，激發(fā)起孩子們在生活中持續(xù)觀察、探究，帶著問題去發(fā)現(xiàn)。為了滿足孩子們的興趣和需要，我還在網(wǎng)絡(luò)中搜索了有關(guān)轉(zhuǎn)動裝置的視頻，讓孩子們進一步了解轉(zhuǎn)動在生活中的廣泛應(yīng)用。

　　制作陀螺

　　過了一段時間，孩子們新發(fā)現(xiàn)幾本以前大班留下的手工書，里面有自制陀螺的方法和步驟，就饒有興趣地動手做起來。為增強孩子們廢物利用的意識，知道許多東西都有再利用的價值，我在區(qū)角投放了很多制作陀螺的材料，誘發(fā)幼兒自制陀螺的游戲行為，如硬紙板、削好的鉛筆、果凍殼、碟片等。孩子們自選材料，畫出自己喜歡的圖案制作各種各樣的旋轉(zhuǎn)玩具，還把制作好的陀螺放在老師給準(zhǔn)備好的多個小筐里，計數(shù)分類。玩自制陀螺的過程中，孩子們還發(fā)現(xiàn)了圖案與色彩的變化，初步了解了視覺暫留現(xiàn)象，甚至制作了“小鳥進籠”玩具。

　　孩子制作陀螺的興趣還延續(xù)到家里。欣欣說：“做個好看的陀螺，周一帶到幼兒園。”柔穎說：“我給陀螺裝飾漂亮的花紋。”……在孩子們的感染下，好多小朋友的爸爸媽媽也開始動手制作陀螺，看著爸爸、媽媽們的作品，孩子們甭提多高興啦！

　　在探究陀螺制作的過程中，孩子們了解了旋轉(zhuǎn)與中心軸的關(guān)系；在一次次的嘗試、交流中探索出了陀螺成功轉(zhuǎn)起來的最佳方法——火柴棒一定要插在中間位置、火柴棒底部和旋轉(zhuǎn)面的距離不能太長也不能太短、火柴棒和物體面一定要緊緊的靠在一起。但相比孩子們濃厚的探究興趣、巨大的學(xué)習(xí)熱情，這些知識技能顯得既重要，也不那么重要了。

　　在整個轉(zhuǎn)動的故事里，孩子們從冬玩到了夏。在這個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，孩子們經(jīng)常有奇思妙想，總是變幻著花樣在游戲中用不同的方法玩，不僅體驗到了游戲的樂趣，也喜歡上了探究、發(fā)現(xiàn)和觀察。我不得不承認(rèn)，孩子們在游戲中是我的老師。

　　而學(xué)習(xí)故事的發(fā)現(xiàn)、撰寫、分享的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)孩子、理解孩子、生成課程的過程，是教師以兒童的興趣為生發(fā)點，自然而然衍生出適合自己班級的課程的過程。

　　反思：我自己的故事

　　在觀察理解孩子、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、生成課程的過程中，我也不斷反思自己，發(fā)現(xiàn)自己。是什么力量驅(qū)動著我這個中年萬事休的老教師，煥發(fā)活力、動力，重現(xiàn)第二春？

　　我從事幼教工作整整二十一年，確實曾感到過倦怠、煩心、勞累、疲憊、怨言、困惑……由于個人性格的緣故，我對過去幼兒活動中的條條框框、固定模式比較排斥，但又不敢打破這些條條框框，所以在工作中一直處于被動、服從的狀態(tài)。但是，研習(xí)《指南》和學(xué)習(xí)故事之后，我找回了工作的興趣，看清了自己想要改變的心。

　　我有兩個女兒，大女兒今年生高中，小女兒今年兩歲，這一大一小都處在最需要我照顧的年齡段。在這種情況下，我仍然在家抽空就看《學(xué)前教育》雜志上刊登的有關(guān)學(xué)習(xí)故事的文章；經(jīng)常一手拍著小女兒進入夢鄉(xiāng)，一手翻看周菁老師翻譯的《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》，以及三義里一幼和學(xué)前教育雜志社聯(lián)合推出的《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》。

　　我想先轉(zhuǎn)變觀念，把注意力從研究如何教轉(zhuǎn)到研究孩子如何學(xué)上，不遺余力地發(fā)現(xiàn)兒童的力量，把《指南》的精神通過學(xué)習(xí)故事的方式落到實處。現(xiàn)在，我愿意學(xué)，我能學(xué)，是因為我在感興趣的基礎(chǔ)上主動地學(xué)，和以前被領(lǐng)導(dǎo)逼著學(xué)是不一樣的。當(dāng)我有了興趣，沒時間會擠時間，沒辦法會想辦法，總之會千方百計。孩子是這樣，大人也是這樣。

　　一路走來，真的沒感覺有多疲憊、多煩惱，反而發(fā)現(xiàn)內(nèi)心不斷學(xué)習(xí)和成長的力量，在追求和體會教育的幸福路上充滿無限機會和可能，所以我堅信教育可以是一件幸福的事情。

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