- 相關推薦
經典幼兒教師隨筆:從陀螺到轉動
20xx年底，園長從重慶參加了教育部培訓后，對我們進行了二次培訓，這是我第一次聽說“學習故事”。聽完園長的講座，我大受震動和啟發，帶著繼續學習《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的強烈愿望，帶著對學習故事的好奇和興趣，我開始借鑒學習故事的理念，進一步學習《指南》精神，放手讓孩子自由自主地學習和游戲。
正好，那段時間幾個小朋友從家里捎來了現成的陀螺玩具，簡單易學，很快吸引了好多小朋友。教室、過道、洗手間、院子里隨處可見玩陀螺的身影。我開始模仿XX市三義里一幼的老師，嘗試退到孩子身后。但放手初期，我的困惑、迷茫多多，發生在孩子們身上的好多變化讓我這個有著二十多年教育經驗的老教師不知如何是好。
當看到孩子玩陀螺的瘋狂，吵嚷聲此起彼伏的教室，亂糟糟、一片狼藉的活動區，我真想上前阻止，命令孩子們把陀螺收起來，但一想到尊重孩子、理解孩子，最后還是忍住，默默告誡自己：做任何事情總會有個過程的，既然選擇了放手，那么在保證安全的情況下，在教室里的玩具不被破壞、孩子沒拿回家的情況下，孩子們想怎樣玩就怎樣玩。
事實上，在無數次的混亂、唇槍舌戰和漫無目的后，孩子們終于找到了方向，陸續運用已有材料發現、探索出各種各樣好玩的陀螺。如果當時我只是為了求穩，一味怕亂怕吵，不讓孩子放開玩，那么后續一系列的主動學習很可能就會被我無情地扼殺。
所以，亂并不一定是壞事。活動初期，老師眼里的亂也許就是孩子們的忙。他們忙著找自己感興趣、可做、可學的事。等這個躁亂期過去之后，孩子們很快就會進入探索期，一旦進入探索期就會很快進入創造期，一旦進入創造期高水平的游戲就會出現。
各種各樣好玩的陀螺
一個月后，孩子們開始嘗試新的玩法，自發地探索，發現了好多各種各樣好玩的陀螺，神奇的陀螺活動開始了！
孩子們開始嘗試用不同的材料拼裝陀螺。比如，原來作為桌面玩具的螺絲積木經過簡單拼裝，變成了各種形狀的積木陀螺。
但是，轉動的方法和技巧可不是每個人都能掌握的，只有新源可以讓積木陀螺總能轉個不停。孩子們一有空就自發練習，新源也不斷向大家傳授經驗：“剛開始發動時手要用力，速度要快，不要撞到其他物體，我轉給你們看……”新源成了大家崇拜的偶像。在他的帶動下，每天都有好多小朋友自己拼裝積木玩陀螺，不厭其煩，樂此不疲。
熟練掌握了轉動的方法和技巧后，孩子們開始嘗試運用其他材料。蒙氏教具里面的鐵質嵌板、加餐的鵪鶉蛋、圓柱體、福祿貝爾教具等在他們手里都成了好玩的陀螺。一時間，整個活動室里的很多物品都轉了起來。
活動初期，我也開始嘗試借鑒學習故事，記錄孩子們玩陀螺的學習故事。
你們無限的想象力和創造力讓我驚奇，在我的印象里，積木怎么能當陀螺轉起來呢？更不會想到鐵質嵌板、鶴鶉蛋、福祿貝爾教具也能轉起來。你們不顧我的阻攔，甚至從我擋住搭建區入口的桌子底下或櫥柜隔層的空隙里鉆進。你們的興趣和探究欲望擋也擋不住，看到你們玩得那么投入、開心，我很內疚沒有放手讓你們自由自在地游戲。活動中，你們的感染力吸引了好多同伴加入到玩陀螺的游戲中，按自己的想法去支配材料。一開始，你們的陀螺不能轉起來，你們通過觀察思考，動手動腦，逐漸掌握了讓它們轉動起來的方法和技巧，逐漸提高發現問題、解決問題的能力，在此基礎上還有了創新。看到你們癡迷于讓各種東西轉起來的興趣和勁頭我都很羨慕。我忽然感到“科學并不遙遠，科學就在你們身邊”。
陀螺大王的蛻變
在支持孩子們的主動學習，嘗試寫故事、讀給孩子聽的過程中，我也開始把對孩子的觀察和理解從面變為點，開始更多關注個體，比如新源。
以前的新源經常偷偷把班上的玩具放到自己的衣櫥里，找機會窩在洗手間里一玩就是半天，甚至把玩具偷偷帶回家去玩。為此，他也沒少挨老師、家長的嚴厲批評。
自從我管住自己的嘴、管住自己的手，不再說那么多“不行、不準”，自從孩子們可以自主選區，自由結伴，自由、自主、自發地游戲以來，新源變了。
他每天都進自己喜歡的活動區，盡情玩著自己喜歡的玩具，間隙里才去喝水，吃水果、點心。玩得正興起時再也聽不到突然響起的喊停聲，他倍感舒心。甚至，老師還肯定他是玩陀螺的高手，幫忙設置了陀螺游戲區，并順勢安排他為“陀螺大王”，負責陀螺區的管理工作。
新源變了，再也不會把玩具藏起來或者帶回家。因為是“陀螺大王”，他每天都會帶領小伙伴探索一些新的可以轉動的物體。
每天都會有不同的孩子體驗轉動的快樂。漸漸地，他們不再只是滿足單純地轉動，開始仨倆一群或一小組進行比賽。如果小朋友之間發生爭執，也學會自己解決，比如兩個人比賽就輪流玩，三個人以上就通過“剪子、包袱、錘”游戲確定次序。這個過程中，新源處理同伴交往矛盾的技能也不斷提高。而且，老師的肯定、小朋友的追隨讓新源成了一個有責任感的小領導，陽光般的笑容時時掛在臉上。在這個過程中，我自然而然為他寫下了一篇篇學習故事。
尋找生活中能轉動的物體
但我的主要目的真不在寫上。我琢磨，孩子們癡迷陀螺這一現象的背后，究竟說明孩子的真正興趣在陀螺身上，還是對所有轉動的物體都感興趣呢？我開始持續觀察，并試探孩子們的反應。
為了解孩子們對轉動是否有興趣，我鼓勵孩子們尋找生活中還有哪些物品也能轉起來。孩子們很快開始尋找，陸續發現了好多能轉起來的物品：橢圓形的玩具能轉起來；圓環套在手腕上，一搖能轉起來，用手在地板上一擰，也能轉起來；易拉罐桶、大花生殼等都能轉起來。
接下來，孩子們發現了越來越多的容易轉動的物體，這些意想不到正說明了孩子們對轉動的原有經驗和巨大興趣。不僅風車、呼啦圈、表盤、旋轉木馬、齒輪玩具、摩天輪、游樂園大轉盤、微波爐、故事磁帶、風力發電機、車輪能轉動，而且連人的身體也能轉，比如頭、腰、手、胳膊、腳、腿等關節部位。
后來，還有的孩子開始探索如何讓“不能轉”的材料轉起來。如用勺子攪動碗里的水，水會轉動；把筷子伸進瓶子里晃晃，瓶子能轉動。再后來，孩子們還發現了轉動在生活中的用處：車輪轉動能讓汽車跑起來，洗衣機轉動能洗干凈衣服，風扇轉動讓人感覺很涼快……
我將孩子的這些觀察發現以及玩陀螺的照片直觀展示在墻上，激發起孩子們在生活中持續觀察、探究，帶著問題去發現。為了滿足孩子們的興趣和需要，我還在網絡中搜索了有關轉動裝置的視頻，讓孩子們進一步了解轉動在生活中的廣泛應用。
制作陀螺
過了一段時間，孩子們新發現幾本以前大班留下的手工書，里面有自制陀螺的方法和步驟，就饒有興趣地動手做起來。為增強孩子們廢物利用的意識，知道許多東西都有再利用的價值，我在區角投放了很多制作陀螺的材料，誘發幼兒自制陀螺的游戲行為，如硬紙板、削好的鉛筆、果凍殼、碟片等。孩子們自選材料，畫出自己喜歡的圖案制作各種各樣的旋轉玩具，還把制作好的陀螺放在老師給準備好的多個小筐里，計數分類。玩自制陀螺的過程中，孩子們還發現了圖案與色彩的變化，初步了解了視覺暫留現象，甚至制作了“小鳥進籠”玩具。
孩子制作陀螺的興趣還延續到家里。欣欣說：“做個好看的陀螺，周一帶到幼兒園。”柔穎說：“我給陀螺裝飾漂亮的花紋。”……在孩子們的感染下，好多小朋友的爸爸媽媽也開始動手制作陀螺，看著爸爸、媽媽們的作品，孩子們甭提多高興啦！
在探究陀螺制作的過程中，孩子們了解了旋轉與中心軸的關系；在一次次的嘗試、交流中探索出了陀螺成功轉起來的最佳方法——火柴棒一定要插在中間位置、火柴棒底部和旋轉面的距離不能太長也不能太短、火柴棒和物體面一定要緊緊的靠在一起。但相比孩子們濃厚的探究興趣、巨大的學習熱情，這些知識技能顯得既重要，也不那么重要了。
在整個轉動的故事里，孩子們從冬玩到了夏。在這個持續的學習過程中，孩子們經常有奇思妙想，總是變幻著花樣在游戲中用不同的方法玩，不僅體驗到了游戲的樂趣，也喜歡上了探究、發現和觀察。我不得不承認，孩子們在游戲中是我的老師。
而學習故事的發現、撰寫、分享的過程，其實就是發現孩子、理解孩子、生成課程的過程，是教師以兒童的興趣為生發點，自然而然衍生出適合自己班級的課程的過程。
反思：我自己的故事
在觀察理解孩子、創設環境、生成課程的過程中，我也不斷反思自己，發現自己。是什么力量驅動著我這個中年萬事休的老教師，煥發活力、動力，重現第二春？
我從事幼教工作整整二十一年，確實曾感到過倦怠、煩心、勞累、疲憊、怨言、困惑……由于個人性格的緣故，我對過去幼兒活動中的條條框框、固定模式比較排斥，但又不敢打破這些條條框框，所以在工作中一直處于被動、服從的狀態。但是，研習《指南》和學習故事之后，我找回了工作的興趣，看清了自己想要改變的心。
我有兩個女兒，大女兒今年生高中，小女兒今年兩歲，這一大一小都處在最需要我照顧的年齡段。在這種情況下，我仍然在家抽空就看《學前教育》雜志上刊登的有關學習故事的文章；經常一手拍著小女兒進入夢鄉，一手翻看周菁老師翻譯的《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》，以及三義里一幼和學前教育雜志社聯合推出的《發現兒童的力量》。
我想先轉變觀念，把注意力從研究如何教轉到研究孩子如何學上，不遺余力地發現兒童的力量，把《指南》的精神通過學習故事的方式落到實處。現在，我愿意學，我能學，是因為我在感興趣的基礎上主動地學，和以前被領導逼著學是不一樣的。當我有了興趣，沒時間會擠時間，沒辦法會想辦法，總之會千方百計。孩子是這樣，大人也是這樣。
一路走來，真的沒感覺有多疲憊、多煩惱，反而發現內心不斷學習和成長的力量，在追求和體會教育的幸福路上充滿無限機會和可能，所以我堅信教育可以是一件幸福的事情。
【經典幼兒教師隨筆:從陀螺到轉動】相關文章：
《轉動的陀螺》科學教案設計10-08
關于到一線去的幼兒教師隨筆10-12
從0到1隨筆03-27
從廳堂到廚房的路程美文隨筆10-12
有趣的轉動教案03-04
幼兒教師的隨筆05-15
幼兒教師隨筆(經典)08-29
幼兒教師隨筆08-26
幼兒教師隨筆（經典）08-08
幼兒教師隨筆08-17