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《厄運打不垮的信念》教學隨筆
教學隨筆外出聽課,除了關注教師在課堂上的表現,我還比較關注學生的表現,畢竟學生才是主角嘛。有時常感慨:別的學校的學生是如此聰穎,讀書時或激情澎湃,或婉轉動聽;發言則侃侃而談,滔滔不絕。
是因為特級教師在這堂課上引導得好呢?還是學生在平時的課堂上表現得就這么出彩?我想,這兩方面的原因都有吧,而最重要的還是在于平時的語感訓練和表達能力的訓練。
既然非一日之功,那么羨慕也羨慕不來,還是在自己的課堂上多下工夫才行。上《厄運打不垮的信念》一課時,當我問道:談遷遭遇了什么樣的厄運?第一個學生起來回答:談遷寫的《國榷》被小偷偷走了。我肯定了他的說法是正確的,但又強調:談遷遭遇了什么樣的厄運?能否說得具體些,生動些?第二個學生說:談遷花了二十多年時間寫成的一部珍貴的書稿《國榷》下落不明。第三個學生緊接著說道:談遷二十多年的心血轉眼之間化為烏有。
這個環節并沒有到此結束,我追問道:三種不同的說法,表達的是同一個意思,你們覺得有什么不一樣嗎?孩子們馬上領悟到:第一種說法太簡單了,讓人感覺《國榷》并不是什么重要的東西,偷了就偷了唄!(孩子們在底下會心地笑)后面兩種說法比較具體,讓我們感受到《國榷》對談遷來說是非常珍貴的,是他二十多年的心血,丟了等于要了他的命。后面的說法更能突出這是談遷遭遇到的厄運,對他來說,這是一個非常大的打擊。我想,這時候不用我說,學生都明白了表達的重要。但我還是羅嗦了幾句:你們看,同樣的意思用不同的說法表達出來,效果就完全不一樣了。在說話和寫作文時,我們要選擇恰當的表達方式,讓你的語言更吸引人。接下來的朗讀環節,孩子們由于剛才體會得比較到位,朗讀自然也不成問題了。
其實,這一環節并不是事先預設好的。只要我們在課堂上抓住契機,找到突破口,讓學生有所得,有所悟,你會發現,不用羨慕別人,原來我們的孩子也很棒!
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