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教學(xué)隨筆《加減法估算》二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學(xué)的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式,從計(jì)算結(jié)果的角度來看,筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算,而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程,也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng),對估算的要求較低。但在日常生活中,人們往往又離不開估算,比如:從家到學(xué)校估計(jì)有2千米,步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘;帶了10元錢去買菜,估計(jì)只能買一斤豬肉和2斤西紅柿,18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算”“在解決具體問題的過程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,并能解釋估算的過程”。
我思考這個內(nèi)容時,是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法;要不要講“約等號”;估算如何用算式來表示。因?yàn)槿私贪娑系?1頁首次出現(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”,但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn),只要求用語言敘述估算的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求,在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過程。”在一年級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中,已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透,在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容,但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度,很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參,又請教了一些老師,老師們說在考試中會涉及估 算 并且要寫過程,所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號 ”的寫法,“四舍五入”法 沒有講,因?yàn)橹灰獙W(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,出現(xiàn)個別問題再個別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時又碰到了一個難題。P32練習(xí)六第一題“先估算一下,下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令,先估算,再比較。我先讓學(xué)生寫出估算的過程,來鞏固估算的方法,但是解決第二個問題,又不能只看估算的結(jié)果,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過程也寫出來,來幫助解決第二個問題。我是這樣處理的。
我想如果在復(fù)習(xí)這部分知識時,我會解決下面幾個問題:
(1)創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生真正體會到要用到估算的情景,知道生活中有時只需要知道一個大概,不需要了解準(zhǔn)確數(shù)時,我們就需要估算。在平時計(jì)算時判斷結(jié)果是否正確也可以用估算來判斷,如43+18=51 對嗎?
(2)讓學(xué)生學(xué)會估數(shù),因?yàn)樵诠浪阒校罃?shù)是非常重要的一步。
(3)一定要明確在二年級上冊的教學(xué)中,應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來估算
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