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土木工程專業課程標準與課程大綱的關系論文
摘要：:本文對土木工程專業課程標準與課程大綱的內容進行了比較，從兩者之間具有不同的課程設計理念、課程目標、課程內容、以及教學模式等方面，分析了土木工程專業課程標準與課程大綱的辯證關系．通過比較分析，認為上述內容都是土木工程專業針對學生的學習方法、結果、態度與價值觀提出的基本要求，都是針對課程性質、目標、內容框架的規定，而制定課程標準，更符合社會人才培養要求，是高校課程變革的必然之路．
關鍵詞：:土木工程;課程標準;課程大綱
土木工程專業是傳統的工科類專業，其課程標準的制定具有一定的代表性和示范作用．課程標準和課程大綱都是土木工程教學中的指導性文件，但功能作用不同，因此需要探究其內在聯系和區別，明晰兩者的辯證關系．課程標準放棄了課程大綱那種直接指明“辯證唯物主義因素”的做法，努力體現“實踐性”在課程體系的確定、課程內容的選擇編排、具體內容的處理、所提出的教學要求上，盡量體現課程內容來源于實踐并反過來作用于實踐這一原則，課程標準盡力體現課程各部分內容之間的聯系以及其它學科之間的聯系，使學生可以對本專業的知識有全面、深刻的、整體的認識和理解［1］．
1現有課程大綱的不足之處
1．1忽視價值觀的培養
教學大綱只是片面地重視對學生知識技能的傳授．而隨著當今社會的發展，以及對素質教育的倡導，我們必須拋棄這種傳統觀念，開始重視學生綜合素質的培養．
1．2教學受到束縛，忽視課程的其它環節
傳統的教學大綱詳細的規定了教師的教學工作，整個教學工作的中心都只關注于教師如何傳授專業知識，忽略了學生的學習過程，也就是如何更快更好地使學生接受知識．教師在教學過程中必須按照大綱中規定的教學內容、教學目標和教學方法展開教學，這就極大地束縛了教師的在教學上的創造性．
1．3限制了教材的特色化和個性化發展
傳統的教學大綱沒有考慮保留一定的空間，使教材具有其專業的個性化和特色化，這是因為教學大綱過于嚴格地對教學內容作出詳細的規定．而對于我國來說，地域廣闊，不同地域的經濟發展不平衡，而將教學要求統一地應用到所有的地域中，這是不符合實際情況的．因此，在這種情況下，就更加迫切需要多樣化的教材來適應不同地區的不同發展水平的高校專業教學中．而教學大綱對教材作出了詳盡的，教材編寫也受到這一限制，這就嚴重地影響了教材的特色化與個性化的發展．
1．4課程大綱的彈性化不足
傳統的教學大綱對教師的教學工作作出了極其詳細和具體的規定，并來指導教學，可是這種硬性的規定缺乏彈性，不能滿足教學工作多樣性的發展，同時也制約了一些學校的特色化發展模式．以上所列的不足之處顯示了教學大綱存在的問題和局限性，說明其被課程標準所代替也是社會發展的必然趨勢．
2課程標準與課程大綱的對比分析
2．1目標不同
課程標準制定的目的是培養土木工程專業的人才，課程大綱制定的目的則是編排和確定土木工程專業的學生所應掌握的基本課程內容．課程標準包含了國家對學生接受了相關專業知識的教育后所應達到的要求的具體描述．而教學大綱則主要包含教學重點、難點、學時等具體內容．課程標準與課程大綱的本質區別在于，課程標準在制定的過程中注重土木工程專業學生的知識和技能的培養［2］，考慮了對學生的人生態度和價值觀的培養．另外，課程標準中也對教學的要求、建議和評價提出了相應的要求．課程標準中不再涉及教學的重點、難點及如何進行時間分配等一系列的具體內容［3］．傳統的教學大綱忽略了學生學習過程中的學習途徑以及策略．而新的課程標準不忘關注教材、教學、評價等方面的同事也更加關注學生學習的過程性、體驗性，帶動學生的學習能動性、積極主動的參與到課程學習中，自覺的獨立思考、搜集和處理信息、分析解決問題以及交流與合作［4］．
2．2課程標準向多元化發展
新的課程標準在課程評價中更加關注培養學生的發展過程，表現出多種模式的多元化的趨勢，即課程標準將學生模式、教師模式與課程模式融為一體．各個學科的課程標準都不再只考慮最終評價和評價評判功能，而是強化過程評價和評價發展功能．
2．3課程標準向彈性化發展
傳統的教學大綱不僅明確的規定了各個學科的教學目標以及教學內容，而且還規定了所需掌握的知識點的要求及深度、難易度指標．此外，一般的教學大綱都對教學順序做出了詳盡的規定，如章節、課時等．這些規定對教師的教學工作有一定的指導意義，但同時也束縛了教師的教學工作的開展．新的課程標準具有一定的彈性空間，為教材的編寫者、教師的教學留下了足夠的自由發揮的空間．
2．4對待土木工程專業課程的認識上的差異
課程大綱對土木專業課程的基本定位是為土木工程專業培養設計、施工、管理等方面的人才．課程標準認為，課程的設置及目標應有助于學生認識理論課程的應用價值，增強應用意識，形成解決實際問題的能力;同時為學生的終身發展考慮，培養學生不僅具有基本的知識技能而且形成科學的世界觀、價值觀，真正成為能夠為全社會服務的有用人才．另外，從課程的廣度上來說，課程大綱主要是從學科的角度作出要求的，是以學科為中心的;而課程標準是從學生發展的角度出發的，是以人的全面發展為中心的．
3兩者的辯證關系
3．1基本理念
課程標準比課程大綱在理念和課程目標具有先進性．基本理念是課程標準的制定的思想基礎，也是是構建整個課程標準的中心思想．課程標準的每部分的具體規定和具體內容都是依據這些理念而進行的，課程標準與基本理念有著緊密的、不可分割的聯系．總的來說，課程標準的基本理念能夠展示土木專業課程必須服務于學生的發展目標，培養學生終身學習的能力．課程大綱的修訂、課程標準的研制，是這一時代的要求和課程改革的總趨勢．
3．2課程目標
課程大綱與課程標準的課程目標有相同點也有不同點．兩者的基本思想都是培養學生的知識技能，但是課程標準更加關注學生的學習過程與個性的發展．通過對比分析，使學生獲得必需的基本知識和技能，發展學生的思維，培養學生學習專業知識、運用專業知識及解決實際問題的能力［5］．
4結語
從土木工程專業課程大綱與課程標準的內容上可以看出，課程大綱對基本理念是沒有明確論述的，而課程標準卻十分具體地提出了基本理念．它是課程標準的基石和理論支撐．與課程大綱相比，課程標準是本著培養學生的學習興趣和學習能力、創新精神和應用意識這一理念規范土木工程專業課程．土木工程課程大綱的目標體現在其教學目的中．課程大綱的教學目標可以闡述了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次．課程大綱在教學目標中的重點是對教學工作作出詳盡和具體的規定，而課程標準則是對學生的學習方法、學習結果、學習的態度作出規定．所以，對于課程標準來說，不僅對學生的理解和掌握知識的能力提出了要求，同時也對學生學習方法、學習結果、學習的態度與價值觀提出了相應的目標要求．目的即是使學生能夠主動學習、獨立思考、親身實踐、靈活地處理問題、不斷地自我更新、獨立地分析和解決問題，并具有正確的人生態度與價值觀．這是課程標準的一個根本性的變化，它是使用社會發展的表現，也是實現培養具有良好質素和競爭力的新一代土木工程專業人才的重要依據．
參考文獻
［1］江山野．簡明國際教育百科全書．課程［M］．北京:教育科學出版社，1997:132．
［2］劉獻君．大學之思與大學之建［M］．武漢:華中科技大學出版社，2013:49－52．
［3］廖哲勛，田慧生．課程新論［M］．北京:教育科學出版社，2003:285－286．
［4］張中華．高等教育專題新論［M］．北京:光明日報出版社，2013:343－363．
［5］柯森．課程標準體系基本結構分析及其意義［J］．華南師范大學學報(社會科學版)，2007(5):110－l17．
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