小學音樂課堂的導入藝術

　　小學音樂課堂的導入藝術是小編為大家帶來的論文范文，歡迎閱讀。

　　【摘要】導入是教師授課中最小的環節，但導入也是取決一節音樂課成敗的關鍵環節，音樂授課中對于導入的駕馭更是教師綜合素質的體現，要想讓導入真正在課堂上起到它的重要作用，教師必須要把握導入環節的藝術性。

　　【關鍵詞】導入的藝術性;情景藝術;語言藝術;表演藝術

　　作為一名音樂教師，在授課時對每個環節都經過周密的設計和精心的安排，確保教師上課時水到渠成，得心應手，學生賞心悅目，心曠神怡，教學效果事半功倍。

　　一節完整的音樂課一般分為組織、導入、講授、實踐、小結等幾個步驟，導入是其中最小的的環節，但是導入則是取決一節音樂課成敗的關鍵環節，因此，音樂授課中對于導入的駕馭將是教師綜合素質的體現，要想讓導入真正的在課堂上起到它的重要作用，教師必須要把握導入環節設計的藝術性。

　　一、設計導入的情景藝術

　　小學音樂針對的是6至12歲的少年兒童，他們的思維和認知方式以感性為主，因此在上課時教師要多以視覺、聽覺等感官直接導入設立情景，讓小學生主動進入教師設立情景當中，而不是被動的接受教師的安排。

　　比如在教一年級課程《兩只小羊》一課中，我們可直接采用小學生喜聞樂見的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的喜羊羊，懶羊羊和灰太狼相遇的情景導入，從視覺上留給孩子們對接下來將要發生的故事的渴求。

　　學習歌曲完成之后，我們再次導入到《喜羊羊與灰太狼》的情境之中，讓孩子們知道故事的結局，讓課堂流程和孩子的思緒跟隨你的設計，完成教學目標。

　　當我們上《小青蛙找家》一課時教師設計的導入情景不一定是小青蛙，而我們可以設計小蝌蚪長成小青蛙的這一過程，既了解青蛙的成長：小蝌蚪長出后退——長出前腿——脫掉尾巴——小青蛙，既豐富孩子們的知識，又激發孩子們的學習興趣。

　　除了視覺情境導入，教師還可用聽覺情景導入。

　　比如我們在欣賞《賽馬》時，首先讓孩子聆聽《萬馬奔騰》的二胡曲片斷，塑造出群馬奔騰，萬馬嘶鳴的激動場面，發揮孩子的想象力，描繪音樂所表達的壯觀情景，再自然地引入視覺上賽馬場面和主題音樂《賽馬》。

　　結合視覺和聽覺設立情景進行導入是最受少年兒童喜聞樂見的方式，能藝術化的設立情景更是孩子們急需的導入方式，因此，設立藝術情景必將要從孩子們最喜歡、最感興趣、最直觀的方式去創新、去探究，靈活地應用一切情景素材。

　　二、設計導入的語言藝術

　　語言是交流的工具，語言的應用好壞直接影響孩子們理解音樂的效果。

　　善于把握語言的教師，課堂氣氛熱烈、活潑，學生積極性高，課堂教學高效;不善言談，不求語言藝術，只注重專業技術的教師，往往讓課堂沉悶，效果不佳。

　　針對小學生的特點，我們在導入時要學會語言的導入藝術：

　　(一)平易近人，淺顯易懂。

　　說出的話要能讓全體學生理解，知其大意，不用生僻、繞口的詞語，不用非正常語序的句子，直截了當，一針見血，導入主題。

　　(二)詼諧幽默，風趣橫生。

　　適當的風趣和幽默是一個成功的音樂教師具備的要素之一，也是成功導入新課的方式之一，從組織到新課如果在此期間教師能使學生心情愉悅，情緒高漲，那最好的辦法就是教師的風趣和適當的幽默。

　　比如，在教《兩只小羊》時，我們沒有應用情景導入法，而是用了語言導入，設計時教師也可采用紅太狼很餓，在家等灰太狼抓喜羊羊回來，可是灰太狼空手而歸，教師設問：同學們，等待灰太狼的將是什么?同學們異口同聲“平——底——鍋!”課堂馬上進入到活躍、情不自禁的氣氛當中。

　　同樣的一句話，不同的人說出效果完全不同，最主要的是說話的人對語言藝術的理解和使用策略的差異。

　　(三)惟妙惟肖，動人心弦。

　　故事導入法是常見的導入策略，但講故事也是講藝術性的，尤其是對語言的要求。

　　不同年級的學生，采用不同的故事語言，低年級多用形象描繪故事情節，高年級多用故事情節的跌宕起伏來吸引學生。

　　在講故事情節，塑造人物形象時，語氣變化豐富多彩，展現人物形象的個性化，描繪人物形象惟妙惟肖。

　　在有必要的情況下，可直接采用名人的故事錄音，視頻片斷，能更準確的讓孩子們進入我們設計的新課環節中去。

　　比如《小紅帽》一課中，我們就直接用《鞠萍講故事》中的錄音，既減輕教師的工作，又激發學生的學習興趣，一舉兩得，事半功倍。

　　三、設計導入的表演藝術

　　音樂課的表演導入策略分為聲樂、器樂和舞蹈表演等。

　　根據課程的安排需求，可以是單獨的表演，也可師生合作表演，方式多種多樣，其最終的目的就是更好的將音樂課進行下去，有效的達到音樂教學的目標。

　　(一)聲樂表演是通過人聲感染學生，激發學生表演欲望，同時可以“自由”地塑造學生個性發展。

　　教師的表演要準確、細致、藝術性強，而學生的表演活躍、自由，不加約束地展現自我，樹立對音樂，性格的培養。

　　如果是師生合作表演，教師的導起到關鍵的作用，了解了學生的音樂水平，合理安排演唱策略，師生之間達成一種默契。

　　(二)器樂表演的導入形式應用比較少，但在導入時偶爾使用，但能起到良好的效果。

　　尤其在欣賞樂曲時，針對孩子的年齡，所處的環境和各種客觀條件的限制，要求器樂的表演形式靈活多樣，山區孩子可能會表演葉笛、竹笛、葫蘆絲等民族樂器，城區孩子可能表演小提琴、電子琴、薩克斯管等西洋樂器，因此教師在導入這一環節使用樂器因人而異、因地制宜、順其自然，不能勉強。

　　(三)舞蹈表演導入是常見的導入策略，往往教師在新舊課之間通過一個短小的舞蹈片斷將孩子的思緒從一種情景引入另一種情景，這樣的導入與過渡，讓音樂課流暢，無有修飾的痕跡。

　　所以，這種導入法是孩子最喜歡、最容易接受的。

　　比如在教湘版五年級第七課《在葡萄架下》時，由于這首歌曲有明顯的新疆民歌的特點，教師在導入時采用大家熟悉的舞蹈《大阪城的姑娘》，帶學生進入到新疆美麗的地方，讓這樣的想象進入到《在葡萄架下》。

　　小學音樂課的導入策略多種多樣，只有創新和發揮教師的教學智慧，就會有更多的策略隨著授課理念的轉變應用而生，也會隨著孩子們對音樂的了解和學習不斷更新。

　　音樂教師運用孩子喜歡的導入策略，啟迪和引領讓孩子們在健康愉悅的成長過程中提高對音樂知識的把握，對音樂藝術的了解，讓音樂真正起到感染人生，凈化他們的心靈，培養他們的審美情趣和高尚的思想情操的教育作用!

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