高職生人文素養教育探討

　　我國高職生人文素養方面常見的特征有：在人文知識方面，語言表達混亂含糊，用字選詞隨意錯漏，文體格式知識欠缺，基礎知識儲備匱乏，無法在教學中與教師有效互動;在人文情感方面，欠缺必要的同情心。

　　第一篇：經典誦讀對高職生人文素養的影響

　　[摘要]隨著社會對高職人才需求的激增，高職生人文素養日益成為高職教育的重要牽制要素。

　　針對高職生人文素養缺失的現狀，經典誦讀作為高效的高職生人文素養提升手段應運而生。

　　本文對經典誦讀與高職生人文素養進行解讀，進而闡述經典誦讀對高職生人文素養的影響，并提出了四個促進高職院校開展經典誦讀的有效策略。

　　[關鍵詞]經典誦讀;高職生;人文素養;影響

　　目前，我國高職人才在社會各界的作用愈發重要，使得各行各業在高職人才的選聘上更加重視其人文素養。

　　由于高職生人文素養的層次普遍偏低，故嚴重制約著高職人才在社會中發揮自身價值。

　　高職院校需要以高職生人文素養提升作為教育契機，狠抓高職生人文素養教育，積極采用有效經典誦讀方式，培養高職生的人文素養，使得高職生成為真正意義上的高素質技術技能型人才，進而獲得社會的認可，并充分發揮個人價值。

　　因此，探索經典誦讀對高職生人文素養的影響具有極其深遠的意義。

　　一、經典誦讀與高職生人文素養的概述

　　(一)經典誦讀的涵義及作用

　　經典誦讀，即指將人類悠遠歷史長河中積淀的智慧書目熟讀或背誦出來。

　　人類歷史上的經典書目種類較多，能夠代表不同國家與民族的最有價值的精神文化，如中國代表性的經典書目之“四書”(即《大學》《中庸》《論語》《孟子》)，其中蘊含著為人處世的經典哲理，是我國古代祖先智慧的凝結，為人們的人際交往提供指導依據。

　　自我國教育部發起誦讀經典活動以來，全國各類學校紛紛掀起經典誦讀活動，學生們積極投入到經典書目的誦讀與演繹之中，經典誦讀現已深入校園、社區以及村莊，使得學生通過誦讀經典，耳濡目染地將經典精神內化升華，并有效地實現經典書目精神的傳承。

　　可見，經典誦讀對于學生的影響作用顯著。

　　(二)高職生人文素養的現狀

　　高職生人文素養，即指高職生在為人處世方面所反映出的基本狀態以及品質修養。

　　我國高職生人文素養方面常見的特征有：在人文知識方面，語言表達混亂含糊，用字選詞隨意錯漏，文體格式知識欠缺，基礎知識儲備匱乏，無法在教學中與教師有效互動;在人文情感方面，欠缺必要的同情心，

　　對他人尊重以及關心不夠，與人溝通交流能力缺失，缺乏矛盾化解能力;在價值觀方面，思想信念偏重于對金錢的渴求，理想模糊不清，注重對于物質的追求，忽視精神內涵的豐富，缺乏社會主人翁意識，社會責任感缺失。

　　由此可見，高職生人文素養的提升成為亟待落實的重要事項。

　　二、經典誦讀對高職生人文素養的影響

　　(一)促進高職生人文知識的提升

　　高職生通過經典誦讀活動，能夠感受到經典書目中的文化意境，體會出經典書目中所蘊含的人類社會精神境界，感受到經典書目所涉及作家的內心情感，讓學生置身于經典的文化意境中，

　　體會到意境的語言藝術、文化情懷以及自然旋律，使得高職生在經典誦讀中感受到社會生活之美，從而激起高職生對于經典書目內容與精神的汲取，提升高職生對于經典文化的積累，進而實現高職生人文素養的有效提升。

　　如借助經典詩歌誦讀，能夠讓高職生深刻感受到詩歌獨特的意境與詩人所表達的情感;通過經典詩歌的反復誦讀，使得高職生在詩歌慷慨激昂或優美歡愉的韻律中，感受到詩歌的意境與情趣，

　　從而實現與詩歌作者的情感共鳴，體會到詩歌帶來的審美感受，激發高職生對于經典詩歌的記憶熱情，進而積淀了高職生的人文知識。

　　(二)增強高職生人文情感的積淀

　　經典誦讀所涉及的經典書目，包括人們各方面的處事哲學，是人們為人處世的指導標桿。

　　因此，高職生通過經典誦讀活動，能夠有效豐富與人交往的經驗知識，開拓高職生人際交往的眼界，擺正高職生人際交往的心態，扭轉高職生錯誤的處世原則，使得高職生具備樂觀、開朗以及積極的人際交往心態，能夠關心尊重他人，孝敬父母長輩，積極化解矛盾，樂于幫助弱者，積極面對困難，進而實現高職生人文情感的增強。

　　如經典書目《論語》的誦讀，高職生通過反復誦讀其中的儒家學派思想，可將儒家學派的仁德、孝義等處世哲學內化為個人修養，有效完善高職生為人處世的正確方式，提升高職生為人處世的技巧，進而使得高職生在人際交往方面愈發得心應手，有效增強高職生人文情感的積淀。

　　(三)利導高職生價值觀的正確定位

　　在高職院校開展經典誦讀活動，能夠借助經典書目蘊含的精神轉變高職生不健全的價值觀，幫助高職生樹立積極健康的人生理想，引導高職生確立清晰且長遠的人生目標，豐富高職生的精神內涵，增強高職生的社會責任意識，讓高職生能夠正確處理物質追求與精神追求的關系，進而實現高職生價值觀的正確定位。

　　如高職生通過反復誦讀經典書目《道德經》，能夠深刻地感受到老子的思想，明白道德的重要性，并受到老子淡泊名利思想的洗滌，從而達到轉變高職生價值觀的目的，讓高職生清楚精神境界的提升比物質的滿足更具意義，進而形成正確的價值觀。

　　三、高職院校開展經典誦讀的有效策略

　　(一)創設經典誦讀類選修課程

　　由于高職院校擔負著培養社會需要的技術技能型人才的重任，因而尤為重視高職生專業技能的培訓及提高，故在高職院校進行課程設置時，較為重視專業課程的安排，往往忽視品德素養類課程的設置，致使培養出的高職人才綜合素養缺失。

　　因此，高職院校方面，一是需要積極借助創設經典誦讀類選修課程，發掘高職生普遍存在的人文素養缺失癥，針對人文素養缺失現狀確定經典誦讀書目;二是重視選修課程的開設宣傳，充分借助高職院校人文素養類師資力量，運用先進的教學手段，提升高職生參與選修課程的激情，進而實現創設經典誦讀類選修課程的實效性。

　　如開設經典詩詞鑒賞課程，可以借助校園海報、廣播以及校刊等載體進行宣傳，并聘用高職院校人文素養類資深專家執教，從而產生最廣泛的輻射效應，有效實現經典誦讀類選修課程對高職生的人文素養的培養。

　　(二)開展豐富的經典誦讀活動

　　高職院校有著豐富的校園學生社團組織，可以依托學生社團組織開展相應的經典誦讀活動，營造出和諧的校園文化氛圍，如學院成立經典詩詞研讀協會、《論語》參悟協會以及詩歌鑒賞協會等學生社團，讓學生充分發揮領導組織以及策劃運籌等能力，使參與社團活動的高職生能夠受到經典書目蘊含思想的熏陶。

　　同時，高職院校之間也可以聯合舉辦相應的經典誦讀競賽類活動。

　　通過活動的舉辦，不僅讓參與的高職生提升人文素養，還增強學院廣大師生集體榮譽感與使命感，培養高職生合作能力與人際交往能力，從而實現經典誦讀對于高職生人文素養的提高。

　　如高職院校之間聯合舉辦經典詩詞大賽，可給予高職生經典詩詞的范圍，并設定類型豐富的獎項數目，從而提升高職生參與比賽的積極性，增強經典詩詞大賽的影響力。

　　(三)發揮高職教師的利導效能

　　高職院校人文素養類教師作為高職生人文素養類知識學習的引導者，需要充分發揮教師的利導效能。

　　高職院校要積極重視人文素養類教師的配備，針對部分高職院校人文素養類教師的欠缺情況，要積極予以補充豐富。

　　作為高職院校的人文素養類教師，一是要正視自己的教育教學責任，充分發揮榜樣引領重任，借助自己的人格魅力感染受教高職生;二是重視人文素養類課程的研究開發，注重高職生學習情況的把握分析，關注教育教學方法的改革創新，促進高職生將人文素養類理論知識運用于社會生活中，從而實現高職生自身人文素養的內化。

　　如高職院校的人文素養類教師執教《經典詩歌鑒賞》課程時，需要充分把握教學目標與重難點知識，細致分析執教對象的學情，運用信息化等新型教學手段，使教學知識點順利滲透于學生自身人文素養知識體系中，進而有效實現教學目標，完成高職生人文素養的豐富。

　　(四)構建經典誦讀活動保障機制

　　高職院校借力經典誦讀培養高職生人文素養，要實現既定的培養目標，則需要關注經典誦讀活動的順利開展，因此構建經典誦讀活動的保障機制迫在眉睫。

　　高職院校一是需要立足高職生人文素養現狀，針對開展的經典誦讀活動予以關注，對于經典誦讀活動開展給予必要的制度、資金以及人員的支持;二是要加大高職院校經典誦讀活動的統籌安排以及運籌管理，積極解決經典誦讀活動開展面臨的障礙，從而確保經典誦讀活動的有序開展。

　　如高職院校舉辦經典詩歌朗誦大賽，高職院校可以給予相應的大賽開展經費，推薦經驗豐富的教師參與組織指導與籌劃管理，面對大賽開展困難，高職院校積極進行協調解決，從而保障大賽順利開展。

　　總而言之，教育的本質重在培養人格健全的社會建設者，高職院校依托經典誦讀提升高職生人文素養不僅順應了時代要求，更推動了時代的進步發展，故具有重要的影響作用。

　　通過經典誦讀對高職生的影響，高職生的人文素養能逐漸增強，進而形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，成為可持續發展的高素質技術技能型人才。

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　　第二篇：高職院校公選課中的人文素養教育

　　摘要:針對當前職業院校學生人文素養欠缺的現狀，以公共選修課為平臺，通過合理設置符合職業學生特點的公共選修課課程，并充分依據學院特色、品牌專業，對學生進行以實踐性教學為主的教學模式，從而培養并提高學生的人文素養，最終使職業院校學生既具有科學之“器”，又擁有人文之“道”。

　　關鍵詞:公共選修課;職業院校;人文素養

　　人文素養包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法和遵循人文精神四個方面的內容，是人對生活的看法，人內心的道德修養，以及由此而生的為人處世之道，是學生一切素質的基礎。

　　我國職業教育還處于探索階段，在發展初期，以培養學生技能為重點，忽視了人文素質的培養，致使職業院校畢業生在就業崗位上暴露出諸多問題。

　　究其原因，是多方面因素造成的，既與職業教育大環境有關，學生受社會功利主義價值影響，出現如急于求成、浮躁、過度消費、享樂、拜金等現代病，更重要的是職業院校教育者忽視了學生的人文素質培養。

　　如何在現在的技術教育課程體系中，嵌入人文素質教育，是當前職業教育面臨的難點。

　　一、職業院校公共選修課存在的問題

　　公共選修課是指面向全校學生開設的跨學科、跨專業的課程，依據學生的興趣愛好，由學生自主選擇科目，是職業院校培養復合型人才的重要手段之一。

　　雖然各個職業院校認識到公共選修課在培養學生人文素質方面的優勢，但是在實施過程中還存在不少的問題。

　　1.公共選修課設置不完善、不系統

　　職業院校公共選修課大多是各院系專業教師根據自己熟悉專業稍加調整開設的，總體可分成兩大類:專業公共選修課和非專業公共選修課，旨在根據學生的興趣愛好，提升他們的綜合素質。

　　但實際上，很多職業院校公共選修課設置不合理。

　　大多數課程都是各專業教師根據自身專業開設的，但如果本專業學生多，專業課和專業基礎課多，老師對專業課都應接不暇，那么專業教師幾乎沒有開設公共選修課的。

　　而公共選修課程能最大程度地鍛煉學生的動手操作能力，并在潛移默化中提升學生的人文素養。

　　2.對公共選修課存在認識誤區

　　(1)學校層面的認識誤區由于職業院校產生和發展的市場性和功利性，以及大學生就業難的客觀環境，導致各職業院校在人才培養方案中還是偏重強調學生專業崗位技能的培養，具體體現在課程的開發上就是隨意降低人文素質課的基本教學要求，減少開設人文素質課的科目和時間。

　　很多院校在設置公共選修課時，只是根據學生人數大致規定開設課程門數，而沒有明確規定應開設什么樣的課程，更談不上是否開設了人文素質教育方面的課程。

　　這就導致公共選修課設置不系統，定位很模糊。

　　同時，多數職業院校對人文素質教育認識還停留在表面層次，比如:認為人文素質類選修課是“就業教育”的延伸，故針對就業需要開設了《應用文寫作》《演講與口才》《公關禮儀》等課程，

　　把人文素質類選修課定位于拓展學生與就業相關的文化知識教育;或者認為人文素質類選修課就是才藝教育，重點培養學生的才藝如書法、繪畫、音樂、舞蹈等，這些功利性的觀點和認識，忽略了人文素質教育的核心理念，即人文精神，導致學生在踏上工作崗位后或多或少暴露一些問題，這樣不利于學生長遠發展。

　　(2)師生層面的認識誤區在職業院校，大多數教師和學生對公共選修課不重視。

　　認為公共選修課只是補充，處于從屬地位，沒有把公共選修課放到和專業課同等重要的位置，無論是備課還是授課方式、課堂安排都沒認真對待。

　　據調查，90%的學生只是根據課程名稱來選擇課程，對課程內容不甚了解。

　　基于公共選修課考核簡單，很多學生經常缺課，或者上課不認真聽講，敷衍了事，只是考試前稍微準備一下，目的僅是為了獲得學校規定的學分。

　　如果此門課程沒有及格，幾乎沒有學生會選擇重修，而是轉向考試容易通過的其他選修課程。

　　二、基于公共選修課提升高職生人文素質的探析

　　針對職業院校的發展現狀及培養模式，在培養學生各種職業能力的同時培養學生的人文素質，使人文素質培養與崗位職業技能培養相結合，是一種有效途徑。

　　通過公共選修這個平臺，以學生興趣為基礎，結合實踐，在培養學生技能的同時增加學生的人文知識，擴展學生的人文思想，最終會提升學生的人文素養。

　　1.正確的選課引導是前提

　　基于學生選課的盲目性，職業院校應采取有效措施正確引導學生選擇適合自己的公共選修課，最大程度地發揮公共選修課的功效。

　　首先，職業院校應該開設足夠多的公共選修課程供學生選擇。

　　其次，職業院校可以借鑒其他本科院校的選課程序。

　　如哈佛大學有“購課(CourseShopping)”傳統，每年開學前，會安排幾天時間讓學生挑選本學期所修課程，在這期間，幾乎所有課程都安排了授課教師與學生見面，任課老師要向前來選購課程的學生發放材料，介紹課程設置目的、所需書目、需完成作業以及課時安排等。

　　學生則根據自己的實際情況和學習目的，主動了解課程，從中挑選適合自己的課程，在正式開課后，仍有兩周時間可以更改，這樣可以大大降低選課的盲目性。

　　2.合理的課程設置是基礎

　　針對當前公共選修課設置范圍過窄等現象，各職業院校應根據自身特點，設置豐富的、獨具特色的課程。

　　首先，應充分利用本校品牌專業的豐富資源。

　　這樣做既節約了資源，又可保證課程的質量，讓學生享受到更多的優質教育。

　　其次，要增加人文類課程的設置比例，人文課程數量應至少占到所有公共選修課的1/4。

　　我國職業院校技能類學科占據了半壁江山，而人文學科只占很少比例。

　　人文社科類課程如經典的《中國傳統文化》《大學美育》等應持之以恒地開設，同時應增加同一門課的授課教師數量，使學生能在同一門課程上對教師有所選擇，這也能使教師在競爭中產生動力，提高教學質量。

　　3.靈活的教學方式是關鍵

　　相對于專業課來說，公共選修課更注重拓寬學生的視野，更容易滿足學生的興趣和愛好，更有利于發揮學生的個性和特長。

　　所以，公共選修課的授課方式應該比專業課更具有靈活性、豐富性，教學方法更應與時俱進、多種多樣，應針對職業學生特點，突出動手操作能力強這一優勢，改變傳統枯燥的課堂授課方式，

　　采用專家講座、學習展示、實驗實訓基地參觀考察、社會實踐等方式，充分調動學生興趣和積極性，從而達到利用公選課提升學生人文素質的真正目的。

　　4.嚴格的監管機制是保障

　　鑒于公共選修課的重要作用及在實際上課中存在的問題，職業院校教務部門應在公共選修課的開設、考勤、查課、聽課等方面加大監管力度，規范任課教師教學，使公選課形成完整的理論體系。

　　如，學校在允許開設某一門公選課前，認真審閱課程教學內容、教學方式等，在教學過程中，不定期進行監督。

　　在任課教師上要嚴格把關，吸引一批教學名師進入公共選修課教師隊伍中，讓公共選修課的優質教學成為一張名片。

　　另外，考核作為公共選修課最后的評價，方式應多樣化，但無論何種形式都要嚴格要求。

　　根據公共選修課的課程特點，注重學生的平時表現，如理論課堂到課率占15%，實踐實訓課的成果或者表現占25%，同時避免只采用論文寫作等單一的考查方式。

　　職業院校通過正確引導學生進行選課，合理設置公共選修課課程，靈活的教學措施，嚴格的監管機制以及多樣化的考核方式，使公共選修課能最大程度地提升學生的人文素養。

　　參考文獻:

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