職業技術教育中的通識教育人文教育與文化素質教育論文

時間：2022-10-12 11:32:26 文化畢業論文我要投稿

相關推薦

　　【摘要】隨著近年來職業技術教育的蓬勃發展，關于職業技術教育的爭論不斷增加，本文通過對職業技術教育中的通識教育、人文教育、文化素質教育與素質教育進行比較分析，闡明各自的特點與內涵。

職業技術教育中的通識教育人文教育與文化素質教育論文

　　【關鍵詞】通識教育人文教育文化素質教育素質教育職業素質教育

　　職業技術院校是高技能人才的搖籃，其最終目的應是培養全面發展的“職業人”，而不是只懂技術片面發展的“工具人”（指人在生產活動中與機械一樣，只是一種工具）。“職業人”首先是一個健全的“社會人”，具備普通公民的基本素質，是德智體全面發展的公民；其次作為從事特定職業的公民，還必須具備與其職業活動相適應的職業素質。需要具備其職業活動所要求的技術知識與技能，還必須具備與其職業活動相適應的職業心理素質和職業道德素質以及一定的人文素質，如將此視為素質教育理念在職業院校的深化，可歸結為職業素質教育。而目前教育界關于職業技術教育的有不同看法，主要存在以下四種代表性觀點，本文將各觀點與職業技術教育階段的素質教育理念進行比較分析。

　　一、通識教育（General Education）辨析

　　通識教育起源于西方，從19世紀初被提出以來，有一定代表意義的表述達50多種。1945年，哈佛大學委員會發表的《自由社會中的通識教育》，將通識教育界定為“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所應接受的那部分教育”指出通識教育的目的在于培養“完整的人”、“健全的人”和“自由社會中的健全公民”。20世紀80年代初期，美國對教育質量非常不滿，發出了“國家處于危險中”的呼聲，因而“回歸基礎”的呼聲高漲。要求學校加強對學生基本學術能力等的訓練，許多學校將英文寫作、數理統計、自然科學、口語表達、邏輯思維、批判能力等視為學校教育基本要求。所以20世紀80年代左右哈佛學校發表的《哈佛大學關于核心課程的報告》開啟了核心課程作為通識教育標志和特征的新時代。以核心課程取代原有通識教育課程，這些核心課程涉及文理學院六個領域。包括文藝領域、史學領域、社會領域與哲學分析、科學領域、外國文化領域、道德思考領域。

　　通識教育與素質教育畢竟不同。通識教育相對應的概念是專業教育（Special Education），通識教育是關注學生成為一個合格公民的教育，它是包括文化、道德、情感、體力等各個方面內容的非專業性教育，通識教育更多在培養一個公民；而專業教育培養目標是特定專業技能人才。素質教育是從人的素質結構的具體操作目標入手解決全面發展教育理論在具體教育實踐中的運用，素質教育包括了通識教育中的內容，同時專業教育中也有素質教育的內涵。

　　二、人文教育（Humanism Education）辨析

　　人文教育是培養人文素質并促使其內化的教育活動。其中人文知識及方法是人文素質的基礎，人文精神是人文素質的核心，人文行為是人文素質的外化。

　　楊叔子院士認為：“人文素質就是做人的素質。人為本，做人的素質，特別是人格，是本之本”。可見，人文教育是如何做人的教育，通過文學、歷史、哲學、藝術等相關知識的學習、熏陶、感悟、內化、積淀，使人形成正確的行為態度，能夠與他人、與社會、與自然和諧相處。

　　雖然人文教育與素質教育落腳點都在人身上，但人文教育是素質教育的一個方面，素質教育還蘊含著其它諸如道德素質、心理素質等方面的教育。

　　三、文化素質教育（Cultural Quality Education）辨析

　　文化素質和文化知識是兩個既有聯系又有區別的概念。文化知識是指經過各種文化課程的學習而得到的種種具體知識；而文化素質則指一個人的知識、才能、鑒識所構成的文化造詣或素養的一般體現。

　　主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。可見，在我國文化素質教育的重點是人文素質教育，但文化素質教育涵蓋了人文和科學素質兩方面的教育，內容比單純的人文素質教育更廣。

　　與素質教育相比較，文化素質教育則是把文化素質單獨提出，旨在培養文化素質。素質教育著眼于提高人的內在素養和品質、強調知識內化和身心發展，是關注人的全面發展的教育活動，不僅涵蓋了人文素質培養，還強調以提高學生全面素質為宗旨

　　四、職業素質教育（Professional Competence Education）辨析

　　素質教育概念在20世紀80年代后期出現。原國家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基礎教育的質量》的講話中提出了“素質教育”的概念，他認為基礎教育不能單純辦成升學教育，而應當是社會主義的公民教育，是社會主義公民的素質教育。

　　素質教育是著眼于提高人的內在素養和品質、強調知識內化和身心發展的教育價值觀。葉瀾（2006）認為素質教育是一種教育宗旨，處于一切教育活動之魂的地位，而不是一個規定化的教育活動的模式。在教育目標上，堅持以人為本，強調以提高學生全面素質為宗旨；在教育內容上，要求施以較全面的教育；在教育方式上，充分重視學生主體積極性與創造性的發揮：在教育途徑上，注意理論與實際的結合；在教育評價上，重視學生基本知識的掌握、基本技能的訓練和基本品質的養成，并鼓勵不同特色的培養。嚴格上講，素質教育對教育效果的衡量重基礎、重長遠，不重眼前。

　　素質教育在每個教育階段應有所不同。在職業技術教育中應“職業素質”教育為核心，雖然目前學術界還沒有系統提出職業素質教育這個概念，只零散于各期刊中，多數從探討的角度進行分析，系統的理論研究與應用較缺乏。研究主要集中在以下兩方面：

　　第一，職業素質內涵與構成的探討。對于職業素質的構成，有一定分歧。孫曉霞（2008）提出職業素質包括身體素質、心理素質、思想政治素質、知識素質；宮玉杰（2007）認為除上述四項外，應將業務素質也涵蓋其中；吉飛（2009）則將職業素質概括為職業道德、社會責任感、創新能力和心理承受能力等方面。更有學者將職業素質進一步細分為身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業素質、社會交往素質、適應素質、創新素質等（周光宇，2009）。職業素質在不同的崗位上有不同的要求，不同角度進行研究得出結論自然不同，故對其構成有不同認識。在借鑒上述研究的基礎上認為：職業素質教育雖然在不同行業、不同崗位上有所不同，但仍是具有共性的。本文將職業素質概括為身體素質、職業道德素質、人文素質、職業技能和職業心理素質5個方面。

　　第二，職業素質教育的培養途徑研究。陳和（2007）認為職業技術院校的職業素質教育可從職業理念教育、職業能力教育、職業道德教育、創新素質教育和創業素質教育5個方面實現。職業素質教育要在突出職業能力培養的同時，重點加強社會主義價值觀、人生觀，職業道德（含誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識等）和職業核心能力等素質的培養（楊東進，2008）。黃三平（2008）從校園文化角度提出開展校園文化活動使之成為學生職業素質教育的第二課堂。

　　目前對職業素質教育的培養途徑研究有一定的成果，但在實際操作中，職業素質教育多數仍停留在形式上，普遍存在著模糊化、形式化和簡單化等問題。職業素質養成是以知識為基礎，課程教學仍應是職業素質教育的主要方式，課程設計是重點，但不能忽視教學方法與手段的改進，否則難以滲透到教學活動之中，落實到位。

　　五、結論

　　我國職業技術教育飛速發展，為社會培養了大量高技能人才，但職業技術院校在重視技能教育的同時，卻不同程度地忽視了人的全面發展。縱觀國外發達國家的職業技術教育情況，在技術能力培養上不僅注重實踐操作技能，且在人才培養上注重職業品質的培養，即重視培養技術能力又重視職業素質教育。從目前我國教學現狀來看，一些職業技術教育只重視職業技能培訓，而忽視了職業道德教育，職業心理素質和人文素質的培養。職業教育不僅要傳播科技，還要引導學生如何在職場中為人處事和如何思維，但是現今的職業院校培養很難達到以上要求，目前急功近利的教育思想，影響了人才培養的質量。應提倡職業技術教育應以“職業素質”教育為核心，發揮職業技術教育的“針對性、綜合性、開放性”的特點，才能凸顯職業技術教育的特色。

　　參考文獻：

　　[1]李曼麗，林小英。后工業時代的通識教育實踐以北京大學和香港中文大學為例[M]。北京：民族出版社，2003。

　　[2]American Task Force on General Education Report。1998。

　　[3]楊叔子。人文教育：情感、責任感、價值觀[J]。高等學校文化素質教育通訊，1999（3—4）。

　　[4]柳斌。柳斌談素質教育[M]。北京：北京師范大學出版社，1998。

　　[5]葉瀾。清思反思再思——關于“素質教育是什么”的再認識[J]。人民教育，2007（1）。

　　[6]孫曉霞。高職學生職業素質教育研究[J]。中國成人教育，2008（11）。

　　[7]宮玉杰。論高職人才職業素質教育[J]。遼寧高職學報，2007（1）。

　　[8]吉飛。高職院校職業素質教育有效途徑探討[J]。教育與職業，2009（8）。

　　[9]周光宇。淺析高職學生職業素質教育的內涵與實施[J]。遼寧高職學報，2009（6）。

　　[10]陳和。高職院校職業素質教育的途徑[J]。職業技術教育，2007（23）。

　　[11]楊東進。職業核心能力與職業素質教育[J]。當代教育論壇，2008（9）。