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文化語文教育的實(shí)踐與探索論文
一、主要內(nèi)容
（一）核心理念與基本要求：教有文化的語文，培養(yǎng)有教養(yǎng)的兒童
1.關(guān)注母語文化特質(zhì)，讓兒童在充分開發(fā)和利用的兒童語言、兒童文學(xué)以及相關(guān)的教育資源中，體會漢語表達(dá)、漢語結(jié)構(gòu)、漢語聲音的文化特征與文化精神。2.關(guān)注兒童獲得知識的圓融與統(tǒng)整，與兒童文化所體現(xiàn)的情感指向、行為習(xí)慣、話語方式相關(guān)聯(lián)；關(guān)注教學(xué)過程中的體驗(yàn)性、建構(gòu)性、生成性；關(guān)注兒童的興趣愛好和個(gè)體差異。3.拓展多元文化視野，提高多元文化認(rèn)同和國際理解意識，讓傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、域外文化，特別是社會主義文化的核心價(jià)值觀在母語文化的語境中輻射出積極昂揚(yáng)的意義，激活、喚醒和培育學(xué)生的價(jià)值感和人生情愫。歸根結(jié)底教兒童學(xué)語文，就是學(xué)習(xí)一種生活方式，獲得一種生活能力，養(yǎng)成一種生活習(xí)慣，形成一種生活態(tài)度，熱愛中華文化，成為文明的有教養(yǎng)的人。
（二）主要載體：以國家課程為中心，富含文化含量的課程群
1.文學(xué)意象閱讀課程。以文學(xué)意象為焦點(diǎn)，縱橫交錯(cuò)地編織成一張課程網(wǎng)絡(luò)。課程分低中高三個(gè)學(xué)段。每一個(gè)學(xué)段有16個(gè)主題，分屬三種類型，一是自然物象，二是人造物象，三是人物意象，還適當(dāng)包括神話寓言等超現(xiàn)實(shí)想象中的意象等。每個(gè)主題有適合兒童閱讀的文學(xué)作品和文學(xué)意象網(wǎng)中借助網(wǎng)絡(luò)圖像與音響功能表現(xiàn)的文學(xué)和藝術(shù)作品。通過文學(xué)意象閱讀課，在意和象的虛實(shí)間感悟中國人特有的審美方式，涵養(yǎng)民族的精神氣質(zhì)。2.兒童文學(xué)閱讀課程。重要載體是兒童閱讀綠色指標(biāo)體系。包含48本兒童文學(xué)精讀范本和248本兒童泛讀階梯閱讀書目。精讀范本的操作載體是《兒童文學(xué)閱讀手冊》，248本泛讀書目，涵蓋文學(xué)、科學(xué)、歷史、哲學(xué)啟蒙等領(lǐng)域，操作載體是《閱讀評價(jià)手冊》。3.語文生活課程。形成微課程專題與實(shí)踐案例。每一個(gè)微課程從國家課程的課堂出發(fā)，走向課外的閱讀活動和語文綜合實(shí)踐活動。促進(jìn)文化資源的對話溝通、相互補(bǔ)充、相互遷移。
（三）核心操作策略和方式
文學(xué)和實(shí)用文板塊式教學(xué)。文學(xué)教學(xué)以語言審美為目標(biāo)，關(guān)注形象層、形式層、情感層和價(jià)值層。實(shí)用文教學(xué)以提升日常用語能力為訓(xùn)練，在真實(shí)的情境中加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用。具體操作策略和方式為：1.活動演練。以技能為主的“訓(xùn)練”活動，認(rèn)知為主的“探究”活動，藝術(shù)表現(xiàn)為主的“表演”活動，社會性互動為主的“合作”活動。2.情感陶冶。激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，活躍兒童情感力（指體驗(yàn)力、感受力、覺知力），把語言蘊(yùn)藏的豐贍的內(nèi)在意義彰顯出來。3.智慧生成。通過觀察與體驗(yàn)、聯(lián)想與類比、邏輯與概括、認(rèn)識與批判，運(yùn)用與推敲，想象與移情等方式，生長直覺智慧、邏輯智慧、想象智慧和創(chuàng)造智慧，產(chǎn)生本能的“心領(lǐng)神會”。4.藝術(shù)熏染。把藝術(shù)和審美帶入課堂，把角色扮演和藝術(shù)表現(xiàn)元素引入教學(xué)。把兒童不同感覺表象連接起來，構(gòu)成各式各樣的通感意象。5.綜合建構(gòu)。充分利用、統(tǒng)合文化資源中的“相似塊”，從教學(xué)到教育，從環(huán)境到活動，從課堂到課外，從校園到校外，促進(jìn)各種文化資源的對話溝通、相互補(bǔ)充、相互遷移，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的綜合建構(gòu)。
二、創(chuàng)新意義
一是文化語文教育關(guān)注了母語的民族文化特質(zhì)，把母語的情境性作為母語文化的重要部分加以審視。教學(xué)中重視文化情境與文化語境的創(chuàng)設(shè)，使得母語作為工具的文化特性更加凸顯。二是把母語的文化情境從兩個(gè)角度劃分為兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，包括實(shí)用性語言運(yùn)用的文化情境和文學(xué)性語言運(yùn)用的文化情境，使得我國五十年代曾經(jīng)做過的語言文學(xué)分家實(shí)驗(yàn)，在新的課程背景和條件下，進(jìn)行了新的有益的實(shí)驗(yàn)和探索，取得新的成績。三是在課程的整合上，優(yōu)化了主題文化課程的建設(shè)，尤其將文學(xué)意象作為主題建設(shè)校本閱讀課程，或和語文課程中的文化主題整合，或者自成微課程進(jìn)行課程實(shí)施，突出了中華民族傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，讓語文回到母語，回到民族文化，回到兒童的生活。
三、社會影響
1．創(chuàng)造了生動的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。從東洲小學(xué)走出去的學(xué)生有文化的底氣、靈氣和文明教養(yǎng)，熱愛閱讀，熱愛生活。語言表達(dá)能力和文學(xué)創(chuàng)作能力尤其突出，受到家長、初中老師的一致稱贊。2．形成了豐富的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)了教師的發(fā)展。文化語文教育獨(dú)特的文化研修方式，培養(yǎng)了一群有文化素養(yǎng)的語文教師。項(xiàng)目研究期間，培養(yǎng)了兩名語文特級教師，五名南通市學(xué)科帶頭人和骨干教師。南通市教育局成立了“祝禧文化語文工作室”，成立了7個(gè)學(xué)科基地，項(xiàng)目成果輻射到本地區(qū)，促進(jìn)了農(nóng)村老師的專業(yè)發(fā)展。3.文化語文的審美氣質(zhì)影響著學(xué)校的發(fā)展，逐漸形成積淀厚重、風(fēng)貌獨(dú)特、充滿活力、和諧發(fā)展的學(xué)校風(fēng)貌。學(xué)校被先后評為江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體、江蘇省教育科研先進(jìn)集體等，語文團(tuán)隊(duì)獲南通市優(yōu)秀教師群體稱號。在江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果和國家級教育教學(xué)成果評比中分獲特等獎和二等獎。出版專著《祝禧講語文》《意象構(gòu)建讀出文學(xué)真美》等四部，編寫《走進(jìn)語林》《兒童文學(xué)閱讀手冊》《閱讀評價(jià)手冊》，建設(shè)了文學(xué)意象網(wǎng)。在全國25個(gè)省的教學(xué)研究活動和骨干教師培訓(xùn)中上示范課，做報(bào)告近百場。
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