【精華】情感的作文集合五篇

　　在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，下面是小編整理的情感的作文5篇，希望能夠幫助到大家。

情感的作文 篇1

　　每個(gè)人對(duì)于老師的認(rèn)知是不一樣的。

　　有的人認(rèn)為老師是個(gè)古板不通情達(dá)理的人；

　　有的人認(rèn)為老師是一個(gè)只知道教書(shū)的書(shū)呆子；

　　還有的人認(rèn)為老師是個(gè)普通再不過(guò)的一個(gè)人，并沒(méi)有什么特別之處。

　　而我認(rèn)為老師是思想活躍，擅于用美麗的語(yǔ)言來(lái)形容生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的人。

　　每個(gè)人對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知也是不一樣的。

　　有的人認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在處于學(xué)習(xí)階段，但不知道學(xué)習(xí)，屬于那種調(diào)皮的小孩；

　　還有的人認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)一個(gè)書(shū)呆子，不懂得與人交朋友聊天；

　　而我認(rèn)為學(xué)生雖然有點(diǎn)調(diào)皮搗蛋，但也是一個(gè)善良，有正義感的人。

　　老師，同學(xué)，有的人認(rèn)為天生就是一對(duì)對(duì)手，因?yàn)槔蠋熖焐�就屬于管理的一方，學(xué)生天生就屬于被管理的那一方。管理和被管理之間多少有點(diǎn)摩擦，所以有的同學(xué)認(rèn)為有沒(méi)有師生情都無(wú)所謂了。

　　我認(rèn)為老師和同學(xué)之間應(yīng)該是朋友，因?yàn)樵谏�活中我們可以�?jīng)常看到老師關(guān)心和保護(hù)同學(xué)。

　　例如；在汶川的大地震中，一名小學(xué)女教師，在辦公室批改作業(yè)，她感覺(jué)到了大地在顫動(dòng)，她意識(shí)到這是地震，然后趕緊跑去班里把同學(xué)們都喊出去，可是還有兩個(gè)同學(xué)完全處于震驚當(dāng)中，沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，她立馬想也不想，立刻跑了進(jìn)去。可是就在這個(gè)時(shí)候意外發(fā)生了，房屋倒塌，就在倒塌的前一秒鐘，老師立馬把兩個(gè)人拽到自己的身體下，用自己的身體擋住了倒下來(lái)的物體，等到工作人員挖掘到她們的時(shí)候，她已經(jīng)去世了，然而兩個(gè)學(xué)生得救了。我想如果沒(méi)有師生之間那深厚的的情誼，她斷然不會(huì)去救她們的。

　　還有一次，在學(xué)校里，某個(gè)同學(xué)發(fā)了高燒，教課的老師讓同學(xué)們自習(xí)，她把學(xué)生親自送回家，并幫她買(mǎi)藥。下午她來(lái)上學(xué)的時(shí)候，老師問(wèn)她有沒(méi)有好一點(diǎn)，她說(shuō)：“好多了，謝謝老師的關(guān)心。”雖然這不是什么大不了的.事，但是從這里我們可以看出老師和同學(xué)之間深厚的友誼。

　　老師就像是勤勞的園丁，而我們就像是花園里的小花朵。被老師細(xì)心的灌溉，使我們一點(diǎn)一點(diǎn)的茁壯的成長(zhǎng)。直到我們長(zhǎng)成，長(zhǎng)成在春天里綻放青春的花朵。

　　有的人認(rèn)為有沒(méi)有師生情都無(wú)所謂，但是我卻認(rèn)為師生情是同學(xué)和老師之間的一種聯(lián)系。雖然沒(méi)有鉆石般的閃耀，但是卻像星星般耀眼。

情感的作文 篇2

　　今天，春雨綿綿下個(gè)不停，下午，終于見(jiàn)到了一抹明媚的陽(yáng)光，我迫不及待地拿出網(wǎng)球拍和媽媽帶著小狗一起去體育公園打網(wǎng)球。

　　一到公園，我們馬上拿出網(wǎng)球拍來(lái)打球。突然，網(wǎng)球象子彈一樣飛到網(wǎng)球場(chǎng)外去了，坐在草地上的'小狗見(jiàn)了網(wǎng)球，象是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新玩具，立馬象箭一樣飛奔過(guò)去，叼起網(wǎng)球就跑，一邊跑還一邊回頭看我一下，我氣極了，放下了手中的網(wǎng)球拍，使勁兒去追小狗，可是，小狗繞著網(wǎng)球場(chǎng)來(lái)回地跑，有時(shí)還停下來(lái)對(duì)我搖尾巴，可就是咬著網(wǎng)球不松口，我怎么樣追也追不上，我跑得氣喘吁吁……這時(shí)，媽媽在球場(chǎng)那邊高聲喊：“知識(shí)就是力量啊，鑫鑫，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法呀，不能這樣猛追……”聽(tīng)媽媽這么一喊，我突然想起小狗特別愛(ài)吃蘋(píng)果，于是，我心生一計(jì)，一只手握成半拳形，對(duì)著小狗喊：“小虎，過(guò)來(lái)吃蘋(píng)果啦！“果然，小虎馬上停了下來(lái)……嗨！我終于“搶“回了我的網(wǎng)球。

　　春雨不知什么時(shí)候又飄了起來(lái)，如煙如絲又像霧……

　　一群小鳥(niǎo)兒在公園的樹(shù)枝上，一會(huì)兒蹦蹦跳跳，一會(huì)兒又在空中相互追逐，翩翩起舞，好象是春雨給它們帶來(lái)了無(wú)限樂(lè)趣。有幾只調(diào)皮的小鳥(niǎo)竟然大膽地跳到網(wǎng)球場(chǎng)的地面上來(lái)了，在那兒一邊跳一邊叫，而小狗呢，竟然不顧一切地沖過(guò)去要去捉它們，狗怎么能抓住鳥(niǎo)兒呢，我和媽媽看見(jiàn)了，忍不住哈哈大笑起來(lái)…

情感的作文 篇3

　　清晨固定的時(shí)刻，是手機(jī)里一曲悅耳的音樂(lè)把我從睡夢(mèng)中喚醒，如水的日子不覺(jué)已從木落雁南渡走向寒氣歲暮風(fēng)。

　　很多時(shí)候立在路邊，聽(tīng)那車(chē)輪疾馳而過(guò)，攜來(lái)疾風(fēng)卷起浩浩蕩蕩的煙塵，翻起零零落落的枯黃，掀起灰灰蒙蒙的白晝，奏響了喧囂的前奏。車(chē)輪碾碎了那片曾被秋風(fēng)浸染，曾被秋風(fēng)掃落，曾被秋風(fēng)曲卷的枯黃，也碾碎了昔日滿樹(shù)的金黃，空留下枝椏傲寒來(lái)。秋的美麗旋轉(zhuǎn)，秋的翩翩起舞，秋的豐姿綽約，定格在腦海里揮之不去。時(shí)序小雪，秋已圓滿落幕，冬悄然潛來(lái)，不動(dòng)聲色的讓氣溫往下降，不動(dòng)聲色的讓暖氣管有了溫度。

　　閉上眼睛，用耳朵去感受那飛馳而過(guò)的車(chē)輛，聲音由遠(yuǎn)而近，又由近而遠(yuǎn)，電掣奔跑不曾停歇。似乎用耳朵才能真切感受時(shí)光的飛逝，真切的聽(tīng)到時(shí)間遠(yuǎn)走的腳步聲，鏗鏘有力，蕩氣回腸。心底大聲呼喚，等等我！請(qǐng)等等我！立在寒冷里良久，只有那呼嘯而來(lái)的風(fēng)。我知道它固執(zhí)得不肯回頭，我也固執(zhí)的轉(zhuǎn)身離去，步履匆匆，走進(jìn)那喧囂的繁華里。

　　在川流不息的人群里，找尋不到熟悉的身影，掠過(guò)眼前的`都是急沖奔忙讓人無(wú)法看清表情的臉。以為關(guān)上了門(mén)就可以隔絕門(mén)外的熱鬧，卻依然能看到眉飛色舞，依然能聽(tīng)到高談闊論，熱鬧是他們的，我什么也不去強(qiáng)求。打開(kāi)電腦，任那悠揚(yáng)的音樂(lè)流出，只為湮沒(méi)外邊的喧鬧，尋得片刻的安靜。高樓阻擋了本應(yīng)開(kāi)闊的視野，天的澄明，天的黯淡，天空那或明或黯的表情都寫(xiě)在窗外的紅樓上。

　　隔著緊閉的窗還能聽(tīng)見(jiàn)咆哮的風(fēng)在回旋，似千軍萬(wàn)馬，后又低徊吟唱，如海浪般的匍匐，擊石般的回響，是為了不讓這沉靜冬天更加的蕭條沉寂，引亢高歌到碧霄。小小的空間包裹著小小的我，而我心里卻裝著一個(gè)遼闊，很多時(shí)候思緒飄飛在藍(lán)天白云間，常常策馬奔騰在一望無(wú)垠的大地上。

　　白天的喧囂，即使思緒萬(wàn)千，也難以用文字把它們?nèi)缯渲榘愦�起�?lái)，欲出的文字總會(huì)擊得四散逃竄。只因喧囂的煩擾，掙扎著逃離了一個(gè)喧鬧，卻又走進(jìn)了另一個(gè)喧鬧。原來(lái)，一切都是徒勞，走不出的喧囂，走不出的繁華。

　　緣于此，我喜歡上了黑夜。隨著萬(wàn)家燈火的陸續(xù)熄滅，白日的繁華也和衣睡在夜的懷里，是那樣的恬靜。曾經(jīng)的浮躁也因這凝重的夜色安靜下來(lái)，在這樣靜謐的夜，讓優(yōu)美的旋律流淌，任心自由遨游在博海里，沉醉在別人用文字編織的斑斕的夢(mèng)。偶遇志同道合者，一番感慨，一番勉勵(lì)，相互抱一包拳，相約后會(huì)有期。淡如水的君子之交，文字洞悉一切，讀懂與被讀懂，此時(shí)語(yǔ)言卻變得最空洞了。

　　源于此，我喜歡上了旅游。山川河流，藍(lán)天白云，極目處是一幅幅流動(dòng)的水墨畫(huà)。常常走進(jìn)四季更迭中，看嫩黃初露的春，賞青蔥蒼翠的夏，品金黃搖曳的秋，嘆銀妝閃爍的冬。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，讀不完的書(shū)，走不完的路，這兩者并行不悖，帶上一本書(shū)，背上一個(gè)行囊就可以讓心出發(fā)了。

　　依稀記得杜甫二句，云晴鷗更舞，風(fēng)逆雁無(wú)行。心馳騁在喧囂之外，于靜謐的萬(wàn)籟之中，寫(xiě)下這樣散淡的文字。拾佳句漫看，寒天催日短，風(fēng)浪與云平，且行且珍惜！

情感的作文 篇4

　　我喜歡畢淑敏的《幸福的尺度》，那一篇篇膾炙人口、發(fā)人深思的美文，似一股股清澈的泉水，迅速在周身蕩漾開(kāi)來(lái)。每次捧讀，都是對(duì)心靈的又一次洗滌和滋養(yǎng)，久久不愿放下。

　　畢淑敏：著名作家，人稱(chēng)“文學(xué)的白衣天使”。她擅長(zhǎng)將人性的悲憫，化為冷靜的處方，合成融道德、文學(xué)、科學(xué)于一體的美學(xué)況味。在她的新作《幸福的尺度》中，其文字總能春風(fēng)化雨地直指人心，外在溫潤(rùn)、內(nèi)里凌厲，給人以希望和療愈，幫人們用幸福呵護(hù)生命的尺度。

　　《幸福的尺度》以書(shū)寫(xiě)幸福為主題，記錄了畢淑敏對(duì)幸福的理解與感悟。全書(shū)從內(nèi)心的澄澈、愛(ài)的堅(jiān)持、親情的守候、活在當(dāng)下等角度，揭開(kāi)幸福的面紗，來(lái)深度詮釋“幸福哪怕再細(xì)微，也頑強(qiáng)存在”。這還是一本關(guān)于現(xiàn)世人生、內(nèi)在心靈、如何看待幸福的溫暖小書(shū)，在充斥著不安全感的浮躁社會(huì)，給內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)的力量。書(shū)中不講大道理，沒(méi)有教條指南，只是與我們分享一些心靈平和的主張、擁有幸福的提醒。畢淑敏將平凡化為神奇，于平凡細(xì)致中抒寫(xiě)生活的真、善、美；抒發(fā)平常人絕不平庸的感受。讀之，如同一味清醒劑，讓人開(kāi)始重新審視人生，思考生命本真。

　　畢淑敏的'散文往往將筆觸停留在現(xiàn)實(shí)生活中，于妙趣橫生中感悟幸福，探討靈魂。她認(rèn)為幸福是靈魂的成就，而不是金錢(qián)的功勞。真正的幸福是一種內(nèi)心感受，人們的幸福感和物質(zhì)有一定的關(guān)聯(lián)，人不可脫離環(huán)境妄談幸福，但是當(dāng)人們豐衣足食之后，再繼續(xù)增加物質(zhì)的供給，幸福感并不能相應(yīng)地成比例增加。她在《全家福的瑣屑》中告訴世人：“真正的尊嚴(yán)應(yīng)該是一種獨(dú)立自主的精神，不趨炎附勢(shì)，不隨波逐流，不人云亦云，追求內(nèi)心的充實(shí)、安詳、愉悅。”這樣的文字，折射著女性水樣的光華，如一劑心靈處方，文火清蒸，給人恰到好處的滋養(yǎng)。

　　畢淑敏以散文世界最堅(jiān)韌的一支筆，既給我們理性的清醒，足以指導(dǎo)我們?cè)跉埧岈F(xiàn)實(shí)中奮力向前；又有溫柔的觀照，讓我們能在披荊斬棘中找到更好的自己。她的散文不僅能讓人感受到一般女性的細(xì)膩情感，有些篇章還能讓人體會(huì)到一般女性作家少有的豪爽、大氣。如《幸福的鏡片》中，她以為幸福的家庭，不妨成為回收情緒垃圾的煉爐。將成員的種種不快，以至憤慨憂愁苦惱悲涼，都虛懷若谷地包容下來(lái)，然后緊閉爐門(mén)，不再泄漏。好的家庭是會(huì)變形的鏡片，能發(fā)生奇妙的折射，放大歡樂(lè)，縮小痛苦，這就是幸福家庭的奇妙鏡片功能。在她的筆下，我們看到的是一位用睿智的眼光，對(duì)生活、生命進(jìn)行著理性思索的智者，同時(shí)又揭示了生活的豐厚底蘊(yùn)。

情感的作文 篇5

　　布魯姆等人認(rèn)為:“認(rèn)知可以改變情感,情感也能影響認(rèn)知,學(xué)生成績(jī)差異的1/4可由個(gè)人情感特征加以說(shuō)明。”心理學(xué)認(rèn)為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái),凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物,就使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情感體驗(yàn),反之,就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。

　　葉圣陶先生說(shuō):“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”作文,是一種創(chuàng)造性的腦力活動(dòng)。一篇文章的寫(xiě)作,是由觀察到思考到表達(dá)的過(guò)程。而情感教學(xué)心理學(xué)原理在語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用,能根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)識(shí)特征,遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律,從作文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),巧妙利用好情感的獨(dú)特功能,使學(xué)生在寫(xiě)中求樂(lè)、寫(xiě)中求趣,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好老師。”可見(jiàn),保持穩(wěn)定的興趣、強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲,至關(guān)重要。本文就教學(xué)心理學(xué)中情感功能在作文教學(xué)中的運(yùn)用作以下探討。

　　一、運(yùn)用情感的感染功能,激起學(xué)生寫(xiě)作文的興趣

　　所謂情感的感染功能是指一個(gè)人的情緒情感具有對(duì)他人情緒情感施予影響的功能。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生某種情緒時(shí),不僅自身能感受到相應(yīng)的主觀體驗(yàn),而且能通過(guò)表情外顯,為他人所覺(jué)察,并引起他人產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。這種現(xiàn)象稱(chēng)為移情或情感移入。在日常生活中,當(dāng)一個(gè)人的情緒引起另一個(gè)人完全一致且有相當(dāng)強(qiáng)度的情緒時(shí),我們稱(chēng)之為情感共鳴。其實(shí),這就是最典型、最突出的移情現(xiàn)象。

　　1.以情育情,積極引導(dǎo)。

　　由于情緒具有感染性功能,因此,在作文課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì)互相感染。教師的情緒對(duì)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。作文課上,教師熱情親切的話語(yǔ)、充滿鼓勵(lì)的目光、表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言,都傳遞著教師真摯的情感,會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒,使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難,誘發(fā)創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力,從而積極思維,興味盎然地投入到寫(xiě)作中。

　　2.增強(qiáng)教師的感染力。

　　情感的一個(gè)特點(diǎn)是具有感染性。這種感染性最明顯的表現(xiàn)就是情感的共鳴和同情心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鳴,就會(huì)成為情感陶冶教育中的主要因素。作為教學(xué)的主導(dǎo),教師如能增強(qiáng)自身的感染力,往往會(huì)使作文教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　教師的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情緒力量。語(yǔ)文老師不僅要運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)配以適當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法技能去影響學(xué)生,而且要使自己真正成為影響學(xué)生最積極最活躍的因素。有感染力的語(yǔ)文教師,可以按預(yù)期目的去實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)要求,使學(xué)生更好地接受和汲取作文知識(shí),同時(shí)也能以自己的個(gè)性影響學(xué)生。總之,教師要用真情感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生以積極情感投入寫(xiě)作中。

　　二、運(yùn)用情感的遷移功能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣

　　這是指一個(gè)人對(duì)他人的情緒情感會(huì)遷移到與此人有關(guān)的對(duì)象上的效能。一個(gè)人對(duì)他人有感情,那么對(duì)他人所結(jié)交的朋友,所經(jīng)常使用、穿戴的東西,也都會(huì)產(chǎn)生好感。這似乎是把對(duì)他人的情感“遷移”到他人所接觸的人和物上去了。這便是情感的遷移現(xiàn)象。“愛(ài)屋及烏”即是指這一獨(dú)特的情感現(xiàn)象。

　　中學(xué)教材所選課文,都有一種感人的力量,這些文章不僅內(nèi)容真實(shí)具體,而且有真情實(shí)感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去,設(shè)身處地像作者那樣去想,從而體會(huì)課文的思想感情。然后利用情感的動(dòng)力功能,使學(xué)生體會(huì)到作者的寫(xiě)作情感,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。此外,教師可以通過(guò)讀古今中外的名著、人物傳記,滲透德育教育,提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,激發(fā)他們的責(zé)任感,使他們了解好的文學(xué)作品可以穿越時(shí)空,魅力無(wú)窮,既能學(xué)到知識(shí),又能學(xué)到做人的道理,從而產(chǎn)生一種想寫(xiě)作的動(dòng)力。這時(shí),教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素,學(xué)會(huì)為生活感動(dòng),善于從身邊選材,從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。

　　至于題材,可寫(xiě)同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾,也可寫(xiě)對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法,進(jìn)而寫(xiě)自己與老師、家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì),乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴(kuò)展,筆觸從學(xué)校、家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落。這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題。“情動(dòng)于衷而發(fā)于言”,情感世界是人類(lèi)活動(dòng)中的最生動(dòng)、最集中的表現(xiàn)。作文是對(duì)生活的寫(xiě)照,同樣講究一個(gè)“情”字,不管寫(xiě)什么內(nèi)容,都要求有真情實(shí)感、真實(shí)的體現(xiàn)。

　　三、運(yùn)用情感的調(diào)節(jié)功能,維持學(xué)生寫(xiě)作文的激情

　　這是指情緒情感對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織或瓦解的效能。研究表明,情緒的性質(zhì)影響著認(rèn)知操作活動(dòng)。一般而言,快樂(lè)、興趣、喜悅之類(lèi)的積極情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知操作活動(dòng),而恐懼、憤怒、悲哀之類(lèi)的消極情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知操作活動(dòng)。同時(shí),情感對(duì)認(rèn)知操作活動(dòng)的積極與消極作用,還反映在情緒的強(qiáng)度上。

　　適當(dāng)?shù)那楦袑?duì)人的認(rèn)知過(guò)程具有積極的組織效能,而不適當(dāng)?shù)那楦袝?huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當(dāng)”與“不適當(dāng)”,首先反映在情緒上。一般來(lái)說(shuō),諸如快樂(lè)、興趣、喜悅之類(lèi)的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程,而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類(lèi)的負(fù)情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)這一規(guī)律,在作文教學(xué)中,教師首先要善于以知育情,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性,讓理智支配情感。其次要善于以情促知,針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象,要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能,增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣,提高教學(xué)藝術(shù),引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。在作文教學(xué)中,教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?做到深入淺出,讓學(xué)生易學(xué)、易記,使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中,非但不感到艱澀、困苦,而且能夠飽嘗寫(xiě)作成功的歡樂(lè)。

　　四、運(yùn)用情感的動(dòng)力功能,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的內(nèi)動(dòng)力

　　這是指情緒情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,情感不僅是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn),而且對(duì)人類(lèi)行為的動(dòng)力施加直接的影響。在同樣有目的、有動(dòng)機(jī)的行為活動(dòng)中,個(gè)體情緒的`高漲與否會(huì)影響其活動(dòng)積極性的高低:情緒高漲,個(gè)體會(huì)全力以赴,努力奮進(jìn),克服困難,力達(dá)預(yù)定目標(biāo);情緒低落,個(gè)體則缺乏沖動(dòng)和拼勁,稍遇阻力,便畏縮不前,半途而廢。

　　所謂強(qiáng)化一般是指影響有機(jī)體在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生某種反應(yīng)可能性的力量。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種:前者以它的呈現(xiàn)來(lái)增加反應(yīng)重復(fù)的可能性,其強(qiáng)化物常與獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)相聯(lián)系;后者則以其排除來(lái)增加反應(yīng)重復(fù)的可能性,其強(qiáng)化物常與處罰、批評(píng)相聯(lián)系。蓋杰和伯納在《教學(xué)心理學(xué)》中指出:“對(duì)教師來(lái)講,表?yè)P(yáng)是最易使用和最自然的、有效的形成動(dòng)機(jī)的方法,最重要的是表?yè)P(yáng)隨著某種行為的頻率增加。”過(guò)多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,挫傷學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生經(jīng)努力成績(jī)?nèi)圆缓?老師需理解,不能亂加指責(zé),而要給予鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助,這是人遭到失敗挫折時(shí)的一種情感需要。任何對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦、歧視、冷落,都會(huì)挫傷他們的自尊心,窒息他們剛?cè)计鸬那笾�之�?直至使其產(chǎn)生逆反心理,與教師對(duì)立。所以我在作文教學(xué)中始終堅(jiān)持從事物發(fā)展的積極面入手,根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,讓學(xué)生享受寫(xiě)作成功的喜悅。每次習(xí)作后,我都上一節(jié)佳作欣賞課,將寫(xiě)得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽(tīng),組織大家評(píng)議好在哪,然后分別給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心,激發(fā)他們?cè)俅巫魑牡姆e極情感。

　　生活是寫(xiě)作的源泉,不管什么人寫(xiě)文章都離不開(kāi)生活的沃土。創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活、了解生活、體驗(yàn)生活、思考生活,激起他們的寫(xiě)作欲望。如,安排一些語(yǔ)文課外活動(dòng),讓學(xué)生走向社會(huì),接觸社會(huì),開(kāi)闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面。南京是一個(gè)富有文化底蘊(yùn)的古城,現(xiàn)代科技的發(fā)展又豐富了她的內(nèi)涵,我們可帶學(xué)生參觀鐘山陵園林、名人故居、革命博物館;調(diào)查秦淮人家的今昔,新區(qū)、園地的建設(shè)成就;訪問(wèn)閱歷頗豐的同志、自主創(chuàng)業(yè)的青年典型,等等,眼觀、耳聽(tīng)、分析、討論、交流,鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、思考社會(huì)的能力,同時(shí)為寫(xiě)作提供廣泛的題材。再有鼓勵(lì)學(xué)生把作品拿出來(lái)發(fā)表,給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì),讓學(xué)生參加征文,這樣也能對(duì)學(xué)生的興趣起到激發(fā)作用。

　　總之,運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)的原理,提高學(xué)生作文的興趣的方法很多,情感功能的運(yùn)用不能過(guò)于單一,而應(yīng)綜合運(yùn)用。教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,積極探索和不斷創(chuàng)新,達(dá)到寓教于情、寓教于樂(lè),使作文教學(xué)成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過(guò)程。

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