情感的作文

時間：2023-03-10 10:09:59 寫作作文我要投稿

【精華】情感的作文集合五篇

　　在日常生活或是工作學習中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編整理的情感的作文5篇，希望能夠幫助到大家。

【精華】情感的作文集合五篇

情感的作文篇1

　　每個人對于老師的認知是不一樣的。

　　有的人認為老師是個古板不通情達理的人；

　　有的人認為老師是一個只知道教書的書呆子；

　　還有的人認為老師是個普通再不過的一個人，并沒有什么特別之處。

　　而我認為老師是思想活躍，擅于用美麗的語言來形容生活中點點滴滴的人。

　　每個人對于學生的認知也是不一樣的。

　　有的人認為學生現在處于學習階段，但不知道學習，屬于那種調皮的小孩；

　　還有的人認為學生是學習知識一個書呆子，不懂得與人交朋友聊天；

　　而我認為學生雖然有點調皮搗蛋，但也是一個善良，有正義感的人。

　　老師，同學，有的人認為天生就是一對對手，因為老師天生就屬于管理的一方，學生天生就屬于被管理的那一方。管理和被管理之間多少有點摩擦，所以有的同學認為有沒有師生情都無所謂了。

　　我認為老師和同學之間應該是朋友，因為在生活中我們可以經常看到老師關心和保護同學。

　　例如；在汶川的大地震中，一名小學女教師，在辦公室批改作業，她感覺到了大地在顫動，她意識到這是地震，然后趕緊跑去班里把同學們都喊出去，可是還有兩個同學完全處于震驚當中，沒有反應過來，她立馬想也不想，立刻跑了進去。可是就在這個時候意外發生了，房屋倒塌，就在倒塌的前一秒鐘，老師立馬把兩個人拽到自己的身體下，用自己的身體擋住了倒下來的物體，等到工作人員挖掘到她們的時候，她已經去世了，然而兩個學生得救了。我想如果沒有師生之間那深厚的的情誼，她斷然不會去救她們的。

　　還有一次，在學校里，某個同學發了高燒，教課的老師讓同學們自習，她把學生親自送回家，并幫她買藥。下午她來上學的時候，老師問她有沒有好一點，她說：“好多了，謝謝老師的關心。”雖然這不是什么大不了的.事，但是從這里我們可以看出老師和同學之間深厚的友誼。

　　老師就像是勤勞的園丁，而我們就像是花園里的小花朵。被老師細心的灌溉，使我們一點一點的茁壯的成長。直到我們長成，長成在春天里綻放青春的花朵。

　　有的人認為有沒有師生情都無所謂，但是我卻認為師生情是同學和老師之間的一種聯系。雖然沒有鉆石般的閃耀，但是卻像星星般耀眼。

情感的作文篇2

　　今天，春雨綿綿下個不停，下午，終于見到了一抹明媚的陽光，我迫不及待地拿出網球拍和媽媽帶著小狗一起去體育公園打網球。

　　一到公園，我們馬上拿出網球拍來打球。突然，網球象子彈一樣飛到網球場外去了，坐在草地上的'小狗見了網球，象是發現了一個新玩具，立馬象箭一樣飛奔過去，叼起網球就跑，一邊跑還一邊回頭看我一下，我氣極了，放下了手中的網球拍，使勁兒去追小狗，可是，小狗繞著網球場來回地跑，有時還停下來對我搖尾巴，可就是咬著網球不松口，我怎么樣追也追不上，我跑得氣喘吁吁……這時，媽媽在球場那邊高聲喊：“知識就是力量啊，鑫鑫，開動腦筋想辦法呀，不能這樣猛追……”聽媽媽這么一喊，我突然想起小狗特別愛吃蘋果，于是，我心生一計，一只手握成半拳形，對著小狗喊：“小虎，過來吃蘋果啦！“果然，小虎馬上停了下來……嗨！我終于“搶“回了我的網球。

　　春雨不知什么時候又飄了起來，如煙如絲又像霧……

　　一群小鳥兒在公園的樹枝上，一會兒蹦蹦跳跳，一會兒又在空中相互追逐，翩翩起舞，好象是春雨給它們帶來了無限樂趣。有幾只調皮的小鳥竟然大膽地跳到網球場的地面上來了，在那兒一邊跳一邊叫，而小狗呢，竟然不顧一切地沖過去要去捉它們，狗怎么能抓住鳥兒呢，我和媽媽看見了，忍不住哈哈大笑起來…

情感的作文篇3

　　清晨固定的時刻，是手機里一曲悅耳的音樂把我從睡夢中喚醒，如水的日子不覺已從木落雁南渡走向寒氣歲暮風。

　　很多時候立在路邊，聽那車輪疾馳而過，攜來疾風卷起浩浩蕩蕩的煙塵，翻起零零落落的枯黃，掀起灰灰蒙蒙的白晝，奏響了喧囂的前奏。車輪碾碎了那片曾被秋風浸染，曾被秋風掃落，曾被秋風曲卷的枯黃，也碾碎了昔日滿樹的金黃，空留下枝椏傲寒來。秋的美麗旋轉，秋的翩翩起舞，秋的豐姿綽約，定格在腦海里揮之不去。時序小雪，秋已圓滿落幕，冬悄然潛來，不動聲色的讓氣溫往下降，不動聲色的讓暖氣管有了溫度。

　　閉上眼睛，用耳朵去感受那飛馳而過的車輛，聲音由遠而近，又由近而遠，電掣奔跑不曾停歇。似乎用耳朵才能真切感受時光的飛逝，真切的聽到時間遠走的腳步聲，鏗鏘有力，蕩氣回腸。心底大聲呼喚，等等我！請等等我！立在寒冷里良久，只有那呼嘯而來的風。我知道它固執得不肯回頭，我也固執的轉身離去，步履匆匆，走進那喧囂的繁華里。

　　在川流不息的人群里，找尋不到熟悉的身影，掠過眼前的`都是急沖奔忙讓人無法看清表情的臉。以為關上了門就可以隔絕門外的熱鬧，卻依然能看到眉飛色舞，依然能聽到高談闊論，熱鬧是他們的，我什么也不去強求。打開電腦，任那悠揚的音樂流出，只為湮沒外邊的喧鬧，尋得片刻的安靜。高樓阻擋了本應開闊的視野，天的澄明，天的黯淡，天空那或明或黯的表情都寫在窗外的紅樓上。

　　隔著緊閉的窗還能聽見咆哮的風在回旋，似千軍萬馬，后又低徊吟唱，如海浪般的匍匐，擊石般的回響，是為了不讓這沉靜冬天更加的蕭條沉寂，引亢高歌到碧霄。小小的空間包裹著小小的我，而我心里卻裝著一個遼闊，很多時候思緒飄飛在藍天白云間，常常策馬奔騰在一望無垠的大地上。

　　白天的喧囂，即使思緒萬千，也難以用文字把它們如珍珠般串起來，欲出的文字總會擊得四散逃竄。只因喧囂的煩擾，掙扎著逃離了一個喧鬧，卻又走進了另一個喧鬧。原來，一切都是徒勞，走不出的喧囂，走不出的繁華。

　　緣于此，我喜歡上了黑夜。隨著萬家燈火的陸續熄滅，白日的繁華也和衣睡在夜的懷里，是那樣的恬靜。曾經的浮躁也因這凝重的夜色安靜下來，在這樣靜謐的夜，讓優美的旋律流淌，任心自由遨游在博海里，沉醉在別人用文字編織的斑斕的夢。偶遇志同道合者，一番感慨，一番勉勵，相互抱一包拳，相約后會有期。淡如水的君子之交，文字洞悉一切，讀懂與被讀懂，此時語言卻變得最空洞了。

　　源于此，我喜歡上了旅游。山川河流，藍天白云，極目處是一幅幅流動的水墨畫。常常走進四季更迭中，看嫩黃初露的春，賞青蔥蒼翠的夏，品金黃搖曳的秋，嘆銀妝閃爍的冬。讀萬卷書，行萬里路，讀不完的書，走不完的路，這兩者并行不悖，帶上一本書，背上一個行囊就可以讓心出發了。

　　依稀記得杜甫二句，云晴鷗更舞，風逆雁無行。心馳騁在喧囂之外，于靜謐的萬籟之中，寫下這樣散淡的文字。拾佳句漫看，寒天催日短，風浪與云平，且行且珍惜！

情感的作文篇4

　　我喜歡畢淑敏的《幸福的尺度》，那一篇篇膾炙人口、發人深思的美文，似一股股清澈的泉水，迅速在周身蕩漾開來。每次捧讀，都是對心靈的又一次洗滌和滋養，久久不愿放下。

　　畢淑敏：著名作家，人稱“文學的白衣天使”。她擅長將人性的悲憫，化為冷靜的處方，合成融道德、文學、科學于一體的美學況味。在她的新作《幸福的尺度》中，其文字總能春風化雨地直指人心，外在溫潤、內里凌厲，給人以希望和療愈，幫人們用幸福呵護生命的尺度。

　　《幸福的尺度》以書寫幸福為主題，記錄了畢淑敏對幸福的理解與感悟。全書從內心的澄澈、愛的堅持、親情的守候、活在當下等角度，揭開幸福的面紗，來深度詮釋“幸福哪怕再細微，也頑強存在”。這還是一本關于現世人生、內在心靈、如何看待幸福的溫暖小書，在充斥著不安全感的浮躁社會，給內心堅強的力量。書中不講大道理，沒有教條指南，只是與我們分享一些心靈平和的主張、擁有幸福的提醒。畢淑敏將平凡化為神奇，于平凡細致中抒寫生活的真、善、美；抒發平常人絕不平庸的感受。讀之，如同一味清醒劑，讓人開始重新審視人生，思考生命本真。

　　畢淑敏的'散文往往將筆觸停留在現實生活中，于妙趣橫生中感悟幸福，探討靈魂。她認為幸福是靈魂的成就，而不是金錢的功勞。真正的幸福是一種內心感受，人們的幸福感和物質有一定的關聯，人不可脫離環境妄談幸福，但是當人們豐衣足食之后，再繼續增加物質的供給，幸福感并不能相應地成比例增加。她在《全家福的瑣屑》中告訴世人：“真正的尊嚴應該是一種獨立自主的精神，不趨炎附勢，不隨波逐流，不人云亦云，追求內心的充實、安詳、愉悅。”這樣的文字，折射著女性水樣的光華，如一劑心靈處方，文火清蒸，給人恰到好處的滋養。

　　畢淑敏以散文世界最堅韌的一支筆，既給我們理性的清醒，足以指導我們在殘酷現實中奮力向前；又有溫柔的觀照，讓我們能在披荊斬棘中找到更好的自己。她的散文不僅能讓人感受到一般女性的細膩情感，有些篇章還能讓人體會到一般女性作家少有的豪爽、大氣。如《幸福的鏡片》中，她以為幸福的家庭，不妨成為回收情緒垃圾的煉爐。將成員的種種不快，以至憤慨憂愁苦惱悲涼，都虛懷若谷地包容下來，然后緊閉爐門，不再泄漏。好的家庭是會變形的鏡片，能發生奇妙的折射，放大歡樂，縮小痛苦，這就是幸福家庭的奇妙鏡片功能。在她的筆下，我們看到的是一位用睿智的眼光，對生活、生命進行著理性思索的智者，同時又揭示了生活的豐厚底蘊。

情感的作文篇5

　　布魯姆等人認為:“認知可以改變情感,情感也能影響認知,學生成績差異的1/4可由個人情感特征加以說明。”心理學認為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物,就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之,就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

　　葉圣陶先生說:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”作文,是一種創造性的腦力活動。一篇文章的寫作,是由觀察到思考到表達的過程。而情感教學心理學原理在語文作文教學中的運用,能根據學生生理、心理和認識特征,遵循優良情感發展的一般規律,從作文學科特點出發,巧妙利用好情感的獨特功能,使學生在寫中求樂、寫中求趣,激發學生寫作的興趣。愛因斯坦說過:“興趣是最好老師。”可見,保持穩定的興趣、強烈的好奇心、旺盛的求知欲,至關重要。本文就教學心理學中情感功能在作文教學中的運用作以下探討。

　　一、運用情感的感染功能,激起學生寫作文的興趣

　　所謂情感的感染功能是指一個人的情緒情感具有對他人情緒情感施予影響的功能。當一個人產生某種情緒時,不僅自身能感受到相應的主觀體驗,而且能通過表情外顯,為他人所覺察,并引起他人產生相應的情緒反應。這種現象稱為移情或情感移入。在日常生活中,當一個人的情緒引起另一個人完全一致且有相當強度的情緒時,我們稱之為情感共鳴。其實,這就是最典型、最突出的移情現象。

　　1.以情育情,積極引導。

　　由于情緒具有感染性功能,因此,在作文課堂教學中,教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。教師的情緒對誘發學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗傳導給學生,以激發學生的寫作情感。作文課上,教師熱情親切的話語、充滿鼓勵的目光、表情達意的肢體語言,都傳遞著教師真摯的情感,會強烈地影響著學生的情緒,使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難,誘發創作的內驅力,從而積極思維,興味盎然地投入到寫作中。

　　2.增強教師的感染力。

　　情感的一個特點是具有感染性。這種感染性最明顯的表現就是情感的共鳴和同情心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鳴,就會成為情感陶冶教育中的主要因素。作為教學的主導,教師如能增強自身的感染力,往往會使作文教學收到事半功倍的效果。

　　教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出來的情緒力量。語文老師不僅要運用自己的專業知識配以適當的作文教學方法技能去影響學生,而且要使自己真正成為影響學生最積極最活躍的因素。有感染力的語文教師,可以按預期目的去實現作文教學要求,使學生更好地接受和汲取作文知識,同時也能以自己的個性影響學生。總之,教師要用真情感染學生,激發學生以積極情感投入寫作中。

　　二、運用情感的遷移功能,培養學生學習作文的興趣

　　這是指一個人對他人的情緒情感會遷移到與此人有關的對象上的效能。一個人對他人有感情,那么對他人所結交的朋友,所經常使用、穿戴的東西,也都會產生好感。這似乎是把對他人的情感“遷移”到他人所接觸的人和物上去了。這便是情感的遷移現象。“愛屋及烏”即是指這一獨特的情感現象。

　　中學教材所選課文,都有一種感人的力量,這些文章不僅內容真實具體,而且有真情實感。教師應引導學生把心放到課文中去,設身處地像作者那樣去想,從而體會課文的思想感情。然后利用情感的動力功能,使學生體會到作者的寫作情感,激發學生的寫作熱情。此外,教師可以通過讀古今中外的名著、人物傳記,滲透德育教育,提高學生的愛國熱情,激發他們的責任感,使他們了解好的文學作品可以穿越時空,魅力無窮,既能學到知識,又能學到做人的道理,從而產生一種想寫作的動力。這時,教師應不失時機地鼓勵學生調動情感因素,學會為生活感動,善于從身邊選材,從小事中挖掘其深遠的意義。

　　至于題材,可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾,也可寫對存在于同學中的某些現象的分析與看法,進而寫自己與老師、家人之間的關心、支持或誤會,乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴展,筆觸從學校、家庭延伸向社會的各個角落。這就從根本上解決了作文的源頭問題。“情動于衷而發于言”,情感世界是人類活動中的最生動、最集中的表現。作文是對生活的寫照,同樣講究一個“情”字,不管寫什么內容,都要求有真情實感、真實的體現。

　　三、運用情感的調節功能,維持學生寫作文的激情

　　這是指情緒情感對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能。研究表明,情緒的性質影響著認知操作活動。一般而言,快樂、興趣、喜悅之類的積極情緒有助于促進認知操作活動,而恐懼、憤怒、悲哀之類的消極情緒會抑制或干擾認知操作活動。同時,情感對認知操作活動的積極與消極作用,還反映在情緒的強度上。

　　適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能,而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”,首先反映在情緒上。一般來說,諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程,而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律,在作文教學中,教師首先要善于以知育情,提高學生的認識水平,端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性,讓理智支配情感。其次要善于以情促知,針對學生苦學、厭學現象,要發揮情感的調節功能,增強教育內容和方法的情趣,提高教學藝術,引發學生積極的情感體驗,使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在作文教學中,教師必須運用恰當的方法,做到深入淺出,讓學生易學、易記,使學生在寫作過程中,非但不感到艱澀、困苦,而且能夠飽嘗寫作成功的歡樂。

　　四、運用情感的動力功能,增強學生學習作文的內動力

　　這是指情緒情感對人的行為活動具有增力或減力的效能。現代心理學研究表明,情感不僅是人類實踐活動中所產生的一種態度體驗,而且對人類行為的動力施加直接的影響。在同樣有目的、有動機的行為活動中,個體情緒的`高漲與否會影響其活動積極性的高低:情緒高漲,個體會全力以赴,努力奮進,克服困難,力達預定目標;情緒低落,個體則缺乏沖動和拼勁,稍遇阻力,便畏縮不前,半途而廢。

　　所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種:前者以它的呈現來增加反應重復的可能性,其強化物常與獎勵、表揚相聯系;后者則以其排除來增加反應重復的可能性,其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋杰和伯納在《教學心理學》中指出:“對教師來講,表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法,最重要的是表揚隨著某種行為的頻率增加。”過多的批評會使學生產生厭學心理,挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好,老師需理解,不能亂加指責,而要給予鼓勵、關心、幫助,這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落,都會挫傷他們的自尊心,窒息他們剛燃起的求知之火,直至使其產生逆反心理,與教師對立。所以我在作文教學中始終堅持從事物發展的積極面入手,根據學生心理特點設計教學方案,讓學生享受寫作成功的喜悅。每次習作后,我都上一節佳作欣賞課,將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽,組織大家評議好在哪,然后分別給予表揚鼓勵,使學生獲得成功的體驗,增強寫作的自信心,激發他們再次作文的積極情感。

　　生活是寫作的源泉,不管什么人寫文章都離不開生活的沃土。創設更多機會讓學生去認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活,激起他們的寫作欲望。如,安排一些語文課外活動,讓學生走向社會,接觸社會,開闊視野,擴大知識面。南京是一個富有文化底蘊的古城,現代科技的發展又豐富了她的內涵,我們可帶學生參觀鐘山陵園林、名人故居、革命博物館;調查秦淮人家的今昔,新區、園地的建設成就;訪問閱歷頗豐的同志、自主創業的青年典型,等等,眼觀、耳聽、分析、討論、交流,鍛煉學生認識事物、思考社會的能力,同時為寫作提供廣泛的題材。再有鼓勵學生把作品拿出來發表,給學生提供一些機會,讓學生參加征文,這樣也能對學生的興趣起到激發作用。

　　總之,運用教學心理學的原理,提高學生作文的興趣的方法很多,情感功能的運用不能過于單一,而應綜合運用。教師應結合自己的教學實踐,積極探索和不斷創新,達到寓教于情、寓教于樂,使作文教學成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。

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