從周記寫作訓練的角度看作文教學的提升之路

　　怎樣提高學生的作文水平，是廣大語文教師在實踐中不斷探索的，一個既陳舊又有現實意義的問題。筆者根據自己近年來的教學實踐，僅從布置學生寫周記這一小事，談幾點作文教學的思考。

　　一、作文教學也要擺正學生學習的主體地位

　　寫周記，從小學到高中，都在訓練。周記并非作文訓練項目的重點，更不是高中作文教學的硬性要求。但近幾年來，我越來越重視學生每周一篇的周記寫作，學生也習慣于并樂于完成這一寫作任務。我發現學生寫周記的熱情遠高于寫單元作文和考試作文。為什么會這樣呢？我想：這可能和擺正學生學習的主體地位有關。

　　我們要求學生作文也要和要求學生讀文一樣，只有擺正了學生學習的主體地位，讓學生盡量自由練筆，寫他們的所見所聞、所思所感，才能充分調動他們寫作活動的積極性（即主體作用）和激發他們作文的創作性；才能在這樣的作文訓練中，積累更豐富、新鮮的感知材料；才能克服作文的畏難情緒和厭煩心理；最終，才能得以提高學生作文的綜合能力、素質（如構思、選材、錘煉語言等）。

　　但現行的教育模式，在一定程度上羈絆了大部分學生的寫作創新思維和能力提高。基于此，我才更加重視放手讓學生進入作文的自由天地，任其馳騁，甚至信馬由韁，結果，他們筆下的世界也真讓我感嘆不已，仿佛讓教者看到一個個鮮活跳躍的生命、一顆顆激情蕩漾的心靈。他們或對細微事物（情）作較深刻、全面的辯證思考，或對生活中的真善美大加贊揚，或對文藝作品、影視形象詳加分析品評，或真實宣泄個人的情感觸動。這里，僅例舉一些學生的周記標題，以窺一斑。如《主演自己的人生》《只要生命還在》《放飛夢想》《回望十七》《跨越青春的柵欄》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《綠苔小題》《助我者誰》《什么時候該出手》等。總之，學生喜歡寫周記，無非就是想表達自我、展現自我、流露天性。因此，作文教學中擺正學生學習的主體地位，尊重學生的創作個性，充分發揮每個學生寫作的潛能（優勢），也算是作文教學中提高學生作文水平的一條小路吧。

　　二、作文教學應和課外閱讀有機結合

　　對學生寫的周記，每到期末，我都作了統計，如寫作次數、題材類型、擬題情況等。從中不難看出，大部分學生的歷次周記內容都不同，甚至可以夸張點兒說，一個周記本就是一個學生一學期思想、心靈歷程的反映。為什么每個學生都能繪出一個獨特的五彩斑斕的世界呢？我想：這和他們各自的課外閱讀緊密相關。

　　比如，有學生就寫了《評<簡愛>》的系列文章，評人物性格、評故事情節、評歷史意義等，其中，對“簡愛”是這樣評價的：“總之，簡愛雖然長相不出眾，但卻具有誘人的氣質，敢愛敢恨，敢于反抗斗爭，值得我們學習。由此，我想到，人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛才美麗；還有人窮但志不能短”。這評價可以說是對作品人物的生活際遇、背景作了全面了解思考后的結果，很恰當。

　　又如，一位學生寫了《“吾貌雖瘦，必肥天下”——記周恩來總理》一文，開篇寫道：“最近見到一篇描述周恩來總理病重、逝世期間的實錄，我再次被周總理頑強的意志、高尚的情操打動了。作為一個偉人，周總理留給我們的太多太多”，結尾又寫道：“周總理離開我們已經很久了，他留給這個世界的太多，索取的又太少，他必然會在這個世界上永存”！可見，周總理的偉大精神對這個學生的人格感化、教育是多么深刻。

　　因此，適當增加課外閱讀量，對開闊學生的視野，培養學生的品德，開啟學生的寫作思維，鍛煉學生的書面語表達能力，總是有利無弊的。

　　三、作文評改要體現教師的主導作用

　　對待每一篇周記，我也和學生一樣，投入了極大的熱情和精力，每次都全批全改，并給出批語，同時利用課堂時間公布批改的總體情況、感受，挑選出兩三篇最佳習作讓學生自己當堂朗讀，在班上交流。以至現在，學生一拿到批改后的周記本，總是先看我的評語，同學之間也形成了爭著借閱優秀習作的好氣氛。

　　怎樣的評改才算有效果，才叫做體現了教師的主導作用？

　　首先，作文批改，首先要起到溝通學生思想，正面引導學生的人生觀、價值觀，激發學生寫作興趣的作用。學生在看了評語之后，在老師一次次的鼓勵之下，經過反思總結，在一次次的努力之后，逐步有了成就感，那么，他們對作文的態度就會更端正、更理性；對待人生的困惑與挫折，就會更加坦然。作文教學的目標就會逐步實現。

　　其次，作文評改要體現教師的指導性和示范性。批改時，既要用精辟的言詞（或詩文）褒獎作文中的閃光點，又要用婉轉的話語，嚴肅地指出其應加以注意或改正的方面，如常見的問題包括主題挖掘不夠深，例證不夠典型，語言錘煉不精，標點使用不規范，寫作手法單一等，對這些問題，或當面指導，或在全班講評。這樣的評改更具有指導意義和示范作用。

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