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寫(xiě)作作文

《教師點(diǎn)亮教學(xué)寫(xiě)作》讀后感

時(shí)間:2023-03-23 14:25:44 寫(xiě)作作文 我要投稿
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《教師點(diǎn)亮教學(xué)寫(xiě)作》讀后感范文

  今天晚上,我在幼兒教育網(wǎng)上看到一篇題為《教師點(diǎn)亮教學(xué)寫(xiě)作——讓幼教們的教學(xué)寫(xiě)作回家》一文,讓我感觸頗深,使我連想到近期我園教師們對(duì)教學(xué)寫(xiě)作的多種感受和想法,教師們對(duì)寫(xiě)作普遍感到頭疼,厭煩寫(xiě)作,對(duì)如何寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的文章,如何確定寫(xiě)作內(nèi)容等等問(wèn)題,已成為教師們的一種通病。

《教師點(diǎn)亮教學(xué)寫(xiě)作》讀后感范文

  在《教師點(diǎn)亮教學(xué)寫(xiě)作》一文中寫(xiě)到:讓思考和寫(xiě)作成為一種生活習(xí)慣!這已成為時(shí)代的召喚。教師作為承擔(dān)著人類燦爛文化代代傳遞的使者,自然應(yīng)當(dāng)是一個(gè)邊思邊行的智者。幼兒教師走在教育前沿的第一線,更應(yīng)該把教學(xué)寫(xiě)作作為一種生活常態(tài),走一條專業(yè)成長(zhǎng)的綠色通道,提升教育的信念,反饋于教學(xué)生活中,與幼兒共同回到思想的家園;回到個(gè)性的家園,成為心靈的綠源;回到實(shí)踐的家園,點(diǎn)亮行者的路程。從這段話中,告訴我們寫(xiě)作和思考是一種習(xí)慣,如果你養(yǎng)成了一種勤思考勤寫(xiě)作的習(xí)慣,那么寫(xiě)作就會(huì)變的輕松和快樂(lè)。

  整篇文章共分四部分闡述。第一部分:“教學(xué)寫(xiě)作”并不等同于“教育寫(xiě)作”。它詳細(xì)地告訴我們教師什么是教學(xué)寫(xiě)作?什么是教育寫(xiě)作?的含義。文中寫(xiě)到:“教育”是泛指培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。就學(xué)校教育而言,是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律,對(duì)受教育者進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的傳播知識(shí)技能,培養(yǎng)思想品德,發(fā)展智力和體力的活動(dòng)。而“教學(xué)”是指師生雙方的協(xié)同活動(dòng),也就是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長(zhǎng)期實(shí)踐積累起來(lái)的文化知識(shí),發(fā)展智力和體力,培養(yǎng)道德品質(zhì)和世界觀,使他們成為社會(huì)所需要的人。

  第二部分:“教學(xué)寫(xiě)作”的分類。文章重點(diǎn)向我們介紹了教學(xué)寫(xiě)作的兩大分類。(1)“教學(xué)應(yīng)用”寫(xiě)作。教師在完成教學(xué)工作中經(jīng)常見(jiàn)到的那些寫(xiě)作活動(dòng),如制定工作計(jì)劃,編寫(xiě)教案,撰寫(xiě)工作總結(jié),寫(xiě)作各類評(píng)語(yǔ)等。(2)”教學(xué)研究“寫(xiě)作。指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐研究相關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng),如教學(xué)日記、教學(xué)札記、教學(xué)隨筆、聽(tīng)課筆記、讀書(shū)筆記、教學(xué)案例、教學(xué)研究文章、教育、教學(xué)論文,或教學(xué)專著。從閱讀中,使我進(jìn)一步地了解和明確了教學(xué)寫(xiě)作的分類,為今后的實(shí)踐教學(xué)寫(xiě)作提供了有利的幫助。

  第三部分:探析幼兒教師的教學(xué)寫(xiě)作。文中以6小點(diǎn)告訴我們寫(xiě)作的好處,它可以促進(jìn)教師的思考,使教師及時(shí)反思、改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐。如:文中寫(xiě)到:大作家果戈理曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果有一天沒(méi)有寫(xiě),怎么辦?”拿起筆來(lái)寫(xiě)‘今天不知什么原因我沒(méi)有寫(xiě)’,‘今天不知什么原因我又沒(méi)有寫(xiě)’。把這句話一遍又一遍的寫(xiě)下去,直到寫(xiě)得厭煩了,你就要寫(xiě)作了。果戈理的辦法確實(shí)有很好的心理效應(yīng),一來(lái)寫(xiě)上“今天不知道什么原因我沒(méi)有寫(xiě)”,雖然沒(méi)有寫(xiě)出具體內(nèi)容,但卻堅(jiān)持了“動(dòng)筆”的行為。播種行為就能收獲習(xí)慣。其次,寫(xiě)下這句話,其實(shí)是一種自責(zé)、自警和自勵(lì)。本質(zhì)上是為了“促思”,你即使不寫(xiě)也得想想這件事。“多想出智慧”吧。

  第四部分:教學(xué)寫(xiě)作的修煉將教學(xué)特色凝聚成教學(xué)風(fēng)格,優(yōu)化幼教的專業(yè)生命的內(nèi)在機(jī)理。在文章中指出:教學(xué)寫(xiě)作是教師精神生命的傾吐。精神生命的困頓和壓抑無(wú)疑是痛苦的,那么表達(dá)和傾吐必定是一種快樂(lè)。教師是“三耕族”,讀書(shū)是“目耕”,上課是“舌耕”,教學(xué)寫(xiě)作是“筆耕”,真可謂是名實(shí)相符。若“舌耕”不斷,要卓有成效,談何容易;要以“目耕”養(yǎng)足底氣,認(rèn)真讀書(shū),博覽廣識(shí),方有學(xué)養(yǎng);更要以“筆耕”反思教學(xué),提升理念。

  總之,俗話說(shuō):一分耕耘,一分收獲。只要教師能逐漸養(yǎng)成一種寫(xiě)作的習(xí)慣,一定能夠在筆下開(kāi)出“花”結(jié)出“果”的。

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