《教師點亮教學寫作》讀后感范文

　　今天晚上，我在幼兒教育網上看到一篇題為《教師點亮教學寫作——讓幼教們的教學寫作回家》一文，讓我感觸頗深，使我連想到近期我園教師們對教學寫作的多種感受和想法，教師們對寫作普遍感到頭疼，厭煩寫作，對如何寫出一篇高質量的文章，如何確定寫作內容等等問題，已成為教師們的一種通病。

　　在《教師點亮教學寫作》一文中寫到：讓思考和寫作成為一種生活習慣！這已成為時代的召喚。教師作為承擔著人類燦爛文化代代傳遞的使者，自然應當是一個邊思邊行的智者。幼兒教師走在教育前沿的第一線，更應該把教學寫作作為一種生活常態，走一條專業成長的綠色通道，提升教育的信念，反饋于教學生活中，與幼兒共同回到思想的家園；回到個性的家園，成為心靈的綠源；回到實踐的家園，點亮行者的路程。從這段話中，告訴我們寫作和思考是一種習慣，如果你養成了一種勤思考勤寫作的習慣，那么寫作就會變的輕松和快樂。

　　整篇文章共分四部分闡述。第一部分：“教學寫作”并不等同于“教育寫作”。它詳細地告訴我們教師什么是教學寫作？什么是教育寫作？的含義。文中寫到：“教育”是泛指培養人的一種社會活動。就學校教育而言，是教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展的規律，對受教育者進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳播知識技能，培養思想品德，發展智力和體力的活動。而“教學”是指師生雙方的協同活動，也就是教師有目的、有計劃地引導學生掌握人類長期實踐積累起來的文化知識，發展智力和體力，培養道德品質和世界觀，使他們成為社會所需要的人。

　　第二部分：“教學寫作”的分類。文章重點向我們介紹了教學寫作的兩大分類。（1）“教學應用”寫作。教師在完成教學工作中經常見到的那些寫作活動，如制定工作計劃，編寫教案，撰寫工作總結，寫作各類評語等。（2）”教學研究“寫作。指導教師的教學實踐研究相關的寫作活動，如教學日記、教學札記、教學隨筆、聽課筆記、讀書筆記、教學案例、教學研究文章、教育、教學論文，或教學專著。從閱讀中，使我進一步地了解和明確了教學寫作的分類，為今后的實踐教學寫作提供了有利的幫助。

　　第三部分：探析幼兒教師的教學寫作。文中以6小點告訴我們寫作的好處，它可以促進教師的思考，使教師及時反思、改進自身的教學實踐。如：文中寫到：大作家果戈理曾經說過：“如果有一天沒有寫，怎么辦？”拿起筆來寫‘今天不知什么原因我沒有寫’，‘今天不知什么原因我又沒有寫’。把這句話一遍又一遍的寫下去，直到寫得厭煩了，你就要寫作了。果戈理的辦法確實有很好的心理效應，一來寫上“今天不知道什么原因我沒有寫”，雖然沒有寫出具體內容，但卻堅持了“動筆”的行為。播種行為就能收獲習慣。其次，寫下這句話，其實是一種自責、自警和自勵。本質上是為了“促思”，你即使不寫也得想想這件事。“多想出智慧”吧。

　　第四部分：教學寫作的修煉將教學特色凝聚成教學風格，優化幼教的專業生命的內在機理。在文章中指出：教學寫作是教師精神生命的傾吐。精神生命的困頓和壓抑無疑是痛苦的，那么表達和傾吐必定是一種快樂。教師是“三耕族”，讀書是“目耕”，上課是“舌耕”，教學寫作是“筆耕”，真可謂是名實相符。若“舌耕”不斷，要卓有成效，談何容易；要以“目耕”養足底氣，認真讀書，博覽廣識，方有學養；更要以“筆耕”反思教學，提升理念。

　　總之，俗話說：一分耕耘，一分收獲。只要教師能逐漸養成一種寫作的習慣，一定能夠在筆下開出“花”結出“果”的。

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