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引導(dǎo)孩子愛(ài)上寫(xiě)作作文
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家最不陌生的就是作文了吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編精心整理的引導(dǎo)孩子愛(ài)上寫(xiě)作作文，歡迎大家分享。
引導(dǎo)孩子愛(ài)上寫(xiě)作作文 篇1
今天中午姑姑帶著小表妹來(lái)到家里，小丫頭是我們學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生。吃完午飯，姑姑便催著她抓緊時(shí)間把剩下的作業(yè)——作文寫(xiě)完。
小表妹在外小這幾年雖然一直沒(méi)有教過(guò)她，但對(duì)她的成績(jī)我還是很關(guān)心的。每次考試結(jié)束，我都會(huì)找到任課老師要出她的卷子，仔細(xì)翻看，查找問(wèn)題。小丫頭比較勤奮，成績(jī)一直名列前茅，只是姑姑對(duì)她的要求過(guò)于苛刻。
這個(gè)周末她們老師布置的周記題目是《那一次我超越了自己》，對(duì)于剛剛接觸作文的`三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)題目不算容易。小丫頭用了半個(gè)小時(shí)完成了自己的大作，滿意地拿給姑姑看。姑姑一讀，有點(diǎn)失望，說(shuō)她事情敘述過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少情節(jié)。小丫頭聽(tīng)后頓時(shí)成了霜打的茄子。我趕緊調(diào)節(jié)氣氛，告訴姑姑依我往年教中年級(jí)段（三、四年級(jí)）的經(jīng)驗(yàn)，能寫(xiě)成這樣，已經(jīng)是優(yōu)秀作文了。姑姑似乎不太相信我的話，于是我將高中低三個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求一一講給她聽(tīng)，這才滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。
不止是姑姑，以前也有許多家長(zhǎng)向我抱怨孩子不會(huì)寫(xiě)作文。其實(shí)，有時(shí)問(wèn)題不在孩子身上，是家長(zhǎng)過(guò)高地要求了孩子。我們都知道，孩子從一、二年級(jí)的看圖寫(xiě)話到后來(lái)的作文，分值都很重，所以家長(zhǎng)們對(duì)作文格外重視。看到孩子寫(xiě)的不好，便是一通指責(zé)。這樣一來(lái)，反而會(huì)讓孩子不敢寫(xiě)，厭惡寫(xiě)。
對(duì)于低年級(jí)段（一、二年級(jí))，只要求語(yǔ)句通順。中年級(jí)段（三、四年級(jí)）要求會(huì)給作文命題，會(huì)分段寫(xiě)。記事類作文要求能準(zhǔn)確敘述事件發(fā)展過(guò)程，寫(xiě)人、寫(xiě)景類要求能按一定順序描寫(xiě)。高年級(jí)段要求在能按題意完成作文的前提下使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。
對(duì)于我們一年級(jí)的孩子，我們的作文主要是看圖寫(xiě)話。只要能寫(xiě)出圖中表達(dá)的意思，語(yǔ)句通順就是滿分。家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子完成習(xí)作時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)孩子愛(ài)上寫(xiě)作。
引導(dǎo)孩子愛(ài)上寫(xiě)作作文 篇2
老師停止了教學(xué)
開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)生們興高采烈地來(lái)到學(xué)校。操場(chǎng)上，同學(xué)們?nèi)艘唤M，交流寒假和春節(jié)的美好回憶，鈴聲響了。學(xué)生們靜靜地坐在教室里，等著老師來(lái)上課。老師準(zhǔn)時(shí)走進(jìn)教室，告訴我們：“我從明天開(kāi)始不教書(shū)的內(nèi)容，你們自己學(xué)。討論結(jié)束后，我點(diǎn)的小組會(huì)來(lái)到講臺(tái)上告訴你討論的結(jié)果。以后班級(jí)由學(xué)生帶隊(duì)，老師協(xié)助。”老師布置了今天的作業(yè)，自己教了課本的'第一課，還給我們發(fā)了自學(xué)指南。
第二天語(yǔ)文課，老師焦急地問(wèn)我們：“課文準(zhǔn)備好了嗎？”教室里只有幾個(gè)學(xué)生低聲回答。老師理解了我們的想法后，教我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，舉了很多例子。
第三天，老師笑著問(wèn)我們：“課文預(yù)習(xí)了嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“是”。老師讓我們小組在做課文描述的同時(shí)背誦課文。當(dāng)我們走上講臺(tái)時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)鼓勵(lì)地說(shuō)：“做得更好！”我們自信地大聲回答：“保證完成表彰任務(wù)！”組長(zhǎng)告訴大家，我們組完成的是一邊做文字描述一邊背課文，我們用分工合作的方式來(lái)完成。我們的動(dòng)作和聲音剛剛停止，教室里響起了一陣掌聲。掌聲過(guò)后，李老師點(diǎn)評(píng)我們：“朗誦既流暢又動(dòng)情，動(dòng)作生動(dòng)傳神。”我們心中充滿了喜悅。
通過(guò)老師，我們先自學(xué)課文，按照自學(xué)導(dǎo)航的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在小組中討論我們的預(yù)習(xí)結(jié)果，并在臺(tái)上呈現(xiàn)討論結(jié)果；小組學(xué)生與同學(xué)、臺(tái)上學(xué)生與臺(tái)下學(xué)生的互動(dòng)模式。我對(duì)課文的內(nèi)容有了更好的理解，也更容易做作業(yè)。通過(guò)這個(gè)模式，希望能取得好的效果。
新學(xué)期老師變了。
引導(dǎo)孩子愛(ài)上寫(xiě)作作文 篇3
今天我在奶奶家看電視，爸爸走進(jìn)來(lái)，讓我?guī)兔妹脵z查一下作文。我拿起妹妹的作文本翻閱起來(lái)，開(kāi)始檢查。
咦，這篇《堆雪人》中怎么有如此多的錯(cuò)別字？“在”與“再”不分，“的”“得”“地”亂用，“大禮包”變成了“大理包”……妹妹解釋說(shuō)：“這些字不會(huì)寫(xiě)。”“那些是搞不清隨便寫(xiě)的。”于是，我教了她查字典的'方法，她一口氣將所有錯(cuò)別字都改了過(guò)來(lái)。
再讀下去，“我再用水桶做帽子，我再用紐扣做衣服，我再用掃把做手……”怎么全是“我再用”？這個(gè)詞組在作文中出現(xiàn)了十幾次，一篇作文里全是相同的詞句，還有什么意思？平淡無(wú)奇!
再看另外一篇《做客》，“今天我來(lái)到弟弟家，我問(wèn)他作業(yè)是什么，他說(shuō)是……他再問(wèn)我作業(yè)，我說(shuō)是……”就沒(méi)有下文了。這可真奇怪!兩句話就充當(dāng)了一篇作文，簡(jiǎn)直是對(duì)話記錄!
我實(shí)在讀不下去了，類似的毛病還有很多。從這次改作文的經(jīng)歷中，我學(xué)會(huì)了：寫(xiě)作文要勤于查字典，遇到不會(huì)寫(xiě)的字一定要弄懂記牢；寫(xiě)作文不能重復(fù)使用一個(gè)句型，這樣只會(huì)造成作文枯燥乏味；寫(xiě)作文還要突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，而不是記流水賬，平鋪直敘，給人感覺(jué)平淡無(wú)奇。
看來(lái)，寫(xiě)作文，也是要講究方法的呀!
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