高三作文寫作指導

　　作文水平是衡量學生語文水平的重要尺度，是學生語文素質的重要標志，因而，作文教學是語文教學的一項重要任務。然而，高三年級的作文教學，不少情況下是在模擬套題的考試講評時，對學生做一些點評式的作文方法與技巧的指導，其效果如何，就要看學生個人的“自我造化”了。

　　針對高三學生已有一定生活積累和語言積累的實際，如何將他們的這種積累轉化為語言表達能力，是高三作文復習的關鍵所在。根據筆者的體會，從以下三種角度訓練可以收到事半功倍的效果。

　　之一：真情感悟

　　在作文訓練中，教師要善于啟發學生理解“平淡是真”的生活哲理，創造情境使學生體會到生活真情，引導學生留心生活。或材料引路，或哲理啟智，或情感導入，或生活寫真。教師要善于尋找“金色的鑰匙”洞開學生的心扉，激蕩起學生心靈的春意。我們前人的“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”的佳句，不是從習見的生活中感應的生命體驗嗎？

　　筆者曾經在高三的一次作文指導課上，給學生講了電視節目主持人講述的一次經歷。記者隨一隊向甘肅一缺水地區人民送水的車隊采訪，車行至一段崎嶇山路時，一頭野鹿突然從山上跑下來立在了公路中央，攔住了車隊前行的道路。車隊鳴笛，它充耳不聞，當地為車隊帶隊的老鄉下車去用鞭子趕它，它“巍然”不動。老鄉說，大概野鹿要喝水了。車隊的隊長被這頭野鹿感動了，他說，今天就算犯一次錯誤，也給這頭野鹿一點水喝，于是便舀了一瓢水送到了鹿的面前。可是，這頭野鹿并沒有低下頭去喝水，卻見它仰起頭來長鳴一聲，一頭小鹿從山上跑了過來，喝完了這一瓢水，這時野鹿才帶著小鹿離開了公路。

　　接下來，我又給大家講述了下面這樣一個故事。考古學家在被火山巖漿掩埋的龐貝古城，發現一個似乎中空的巖石，便鑿出一個孔，灌進石膏，待凝結之后取出來，竟呈現一尊母親緊緊俯身在幼兒身上的石膏像！于是，那一千九百年前，降臨了災難的龐貝便在眼前出現：瞬息而至的滾滾熔巖，吞噬了來不及逃跑的人們，一位母親眼看無路可走，便屈身下來，以自己的身、頭緊緊環著幼子的四肢，抗拒明知無法抗拒的災難。于是，母子凝固了，凝固在火燒巖漿之中。

　　說完了這兩個故事，我不再做任何闡釋和發揮。當時，課堂內久久地寂靜。我知道，學生心中已經激起了情感波濤。

　　在這樣的情感激蕩作用下，學生那似乎已淡然的生活體驗化作了顫動的稿箋，下筆如涌泉。作文練習獲得了少有的成功。學生的作文中有的寫母親那粗糙皸裂的雙手與我的紅活圓實的雙手的對照；有的寫父母為避免影響我的學習在家里時時處處輕言緩步的深情；有的寫母親給了我種種關心反而遭受我的埋怨后的微笑。“多情只有春庭月，猶為離人照落花”，當學生的心田充溢著深情，他就會具有感悟生活的靈性。在這樣的作文訓練中，學生最大的收獲是體會到了“感人心者莫先乎情”，學生磨礪了鈍化的生活“觸角”，理解了看似平淡的生活中蘊涵著豐富的感人素材的“真理”。

　　老師恰當的情感疏導，經常性的“感悟”訓練，不僅可以使學生理解作文與生活的關系，還可以開發和提升學生的情商，提高學生的整體素質。

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