如何提高寫作能力的作文

　　讓學生明確作文是給誰看的

　　用什么指導方法才能幫助學生寫出好的作文來？這是我們一直在思考和探討的一個問題。為了這個問題，我們對我校三四年級的238名學生進行了一次口頭調(diào)查。當我們問到：你寫出的作文是給誰看的時，有很大一部分學生回答說：是給老師看的。還補充理由說：每次作文不都是老師批閱一遍嗎？也有說是給自己看的，還有說不知道的，僅有百分之三十一的學生回答說：寫作文是給別人看的。

　　我們又進一步了解和分析了一下，不明白作文是給別人看的學生，大部分是作文成績較差的，這些學生作文寫得空洞不具體，條理性差。如四年級學生寫的《參觀學校監(jiān)控錄像室》，大都是那么些簡單的內(nèi)容：同學們在什么時間，什么地方，進行了一些什么樣的參觀活動，流水賬似地寫完過程就算完了。而其中有個學生把這次參觀活動講給他的媽媽聽時，卻講得有聲有色，頭頭是道，既講出了學校安裝監(jiān)控錄像機的作用，又講出了監(jiān)控錄像機的樣子，還得意洋洋地講了自己參觀后的感想，既生動又具體，真能使媽媽有身臨其境的感覺�？伤�的作文本上，卻像簡訊報道一樣的簡單。我們同他談起這事時，他說，老師也參加了參觀活動，什么都看到了，還有什么可寫的。他認為讀者是老師，既然老師已參加了參觀活動，就沒有必要再寫得那么具體詳細了。

　　我們又看了四年級的一篇題目為《我的姐姐》的作文，這篇作文開頭寫道：“你想知道我姐姐刻苦學習的故事嗎？聽我慢慢給你講一段吧�！苯又�，他用給同伴講故事的語氣，先寫了她姐姐的年齡、外貌、性格、特點和所讀的年級及學校，又寫了在炎熱的夏天，他和表妹放學后邊納涼邊上網(wǎng)玩游戲，而姐姐卻不顧天氣炎熱，堅持在自己的書房里學習，他三次叫姐姐出來玩游戲，姐姐就是不肯離開書房，終于被北京清華大學錄取的故事。最后又寫道：“我姐姐刻苦學習的精神感動了我。姐姐走后，我搬進了姐姐留下的書房，從此再也不貪玩了�！边�說：“同學們，你們說我姐姐值得咱們學習嗎？讓咱們一起以我姐姐為榜樣，努力地學好功課吧！”我們找來習作者王國政同學，對他說，校報編輯部的老師要把你的這篇作文登在咱學校的報紙上，讓全校的同學們都來看一下，你同意嗎？他說，同意呀，我就是寫給不知道我姐姐的同學看的，很明顯，他知道自己的作文是寫給誰看的。

　　這使我們想到：我們以前的作文指導課，每次都編出長長的教案，寫作提綱抄滿黑板。沒想到還是不能使學生寫出自己要說的話。而學生確定了自己作文的讀者對象后，卻會把內(nèi)容安排得有條有理，講得清清楚楚。為了使學生寫出好的作文來，我們曾絞盡腦汁，每堂課都講得口干舌燥。寫作文怎樣開頭，如何結尾，中間部分材料怎樣安排……我們講了一遍又一遍，可對學生并沒有起多大作用。而當學生明確了作文的讀者對象以后，卻能處理得很好。《我的姐姐》所以寫得內(nèi)容具體，有真情實感，正是作者明確了讀者對象的結果。

　　講話要看對象，作文要看讀者。讓學生作文，先要使他們明確自己的作文是給誰看的。乍一看，這似乎是一個非常簡單的問題，但細細琢磨，它對剛學習寫作文的中低年級學生來說，確實非常重要，必須讓他們明確。因為只有明確是寫給誰看的，才能根據(jù)讀作文人的需要進行選材，確定中心以及需要詳寫、略寫的地方，才能使學生作文成為一種自覺的活動，從而有意識地在寫作實踐中提高作文能力。

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