卓越課程培訓的心得體會

　　當我們心中積累了不少感想和見解時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的卓越課程培訓的心得體會，歡迎閱讀與收藏。

卓越課程培訓的心得體會1

　　歷時六天的教學校長基地培訓結束了，回眸學習歷程，心中充滿留戀，盤點學習收獲，心中滿懷感恩。感謝教育局領導的提攜，感謝教科院提供的平臺，感謝校長們精彩的報告與指點，更感謝教科院王毓珣處長和王秋月老師的身體力行，人格感召，精心組織，使我們對每一次學習都充滿期待，每一次對話都閃爍智慧，每一次考察都體驗深刻。

　　一、對校長責任使命的深切認識

　　津南實驗小學劉士民校長是大家敬佩的校長，津南實驗小學今天的辦學成就，得益于劉校長正確的辦學思想，與時俱進的辦學目標，敢為人先，敢于創新的辦學行為和善待干部、善待老師、善待學生，“與人為善，成人之美，常懷感恩之心”的人格魅力。在津南實驗小學當老師是幸福的，做劉校長的學生是幸運的。從劉校長身上，我清晰看到了作為領導者的校長所具備的四種能力：清晰的了解自身的工作任務，把握學校辦學的具體情境，了解和善待自己的追隨，更對自己有清醒的認識。

　　作為教育者的校長，劉校長有高尚的道德領導力，引領教師樹立共同的價值追求;強大的課程領導力，使學校的課程開發、課程建設始終走在全國的前列;前瞻的教師領導力，通過各種途徑和方法，指導和激勵教師專業發展，為學校的持續發展奠定最扎實的基礎，儲備最豐實的能量。在我眼里，劉校長是教育家型校長，他有黨性——對黨的教育事業忠誠取向，他有人性——對教育是人學的道德取向，他有理性——對教育基于實踐的理性取向。所有這些，使他凝練理念，形成思想，“文化鑄就師生靈魂，改革成就學校生機”是津南實驗小學的辦學理念，“公誠勤樸”是學校的核心文化。托爾斯泰：人們能得到的最幸福、最自由、最快樂的心境，莫過于愛別人和為別人獻身。當一位校長能造福一方百姓、影響一大批教師和學生時，我想，他的人生價值是充分的實現了，他對社會的貢獻是無以言表的，他也是最幸福的人。

　　二、對學校辦學理念、辦學方向更有信心

　　教育者的活動不是必要條件，教育不是操作性的活動，而是合作性活動，強調適時給予，激發和發展人的潛在能力，以適合人的需要和社會的需要。基礎教育，為孩子的終身發展，一生幸福奠基。教育的靈魂是教會學生做人，教育一定要以人的發展為本，把教育和人的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯系起來，使教育真正成為人的教育而不是機器的教育，學校應該是師生成長的精神家園。理念指導行動，一位校長必須有正確的的教育理念，才能把握學校的發展方向，感召和引領教師向著辦學目標邁進。而正確的辦學理念，來自于對教育規律的本質思考，也是對教育價值的根本追求。學校培養什么人與怎樣培養人，是合目的性與和規律性的完美統一。規律是求真的結果，價值是求善的追求，教育就是求真、求善、求美的過程。“為學生的成功發展奠定基礎”是我校的辦學宗旨，“以人為本，以德治校”是我校的辦學理念。

　　“以人為本”是教育改革和發展的核心思想。具體地說，“以教師為本”即學校在隊伍管理和建設過程中，尊重、關心教師，為他們的發展提供條件，搭建平臺，幫助每一個教師實現自己的人生價值，享受工作的幸福和快樂。“以學生為本”即學校為學生發展創造良好的物質條件和積極向上的文化氛圍，教師在教育教學活動中牢固樹立并努力踐行“讓學生的學習生活更美好”的教育教學價值觀，“學生是多層次多方面有機整合的生命體”的學生觀，“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”的人才觀，“高度尊重學生”的師生倫理觀，“充分相信學生”的教育教學效能觀，“每一個學生都是學習發展的主體”的學習主體觀，從而促進每一個學生全面發展、終身發展。“以人為本”必須重視“以德治校”，“以德治校”包括干部修政德、教師修師德、管理重育德、學生修品德。把“將學校發展成為一所高品位、高質量、高水平的薊縣有影響的現代化學校”為發展遠景，引領學校內涵發展，辦學水平再上新臺階。

　　三、對辦學有了更深的文化追求

　　文化是學校的靈魂，致力于文化追求的學校，必定夯實課程教學這一根基，把握教師隊伍這一關鍵，抓住文化積淀這一靈魂。回顧薊縣六小的辦學經歷，我們純粹的教育追求和濃郁的文化氛圍，一直是家長、社會所認可的。

　　本次培訓中，我們聽取了河北育嬰里、津南實驗小學、漢沽一小三位校長的匯報，也親身感受了三個學校的`課程文化。它讓我深刻的認識到課程文化是“整個學校教育的軟件”，是學校辦學的核心，尤其是校本課程，體現著學校的辦學目標和學生培養目標，滿足不同個性學生的發展需求，為學生發展服務。為此，在學校課程規劃的制定過程中，我們立足于大課程建設，統整德育和教學活動，重構學校課程，即將學校的德育活動、學科教學、課外活動、社區活動、體藝鍛煉等一系列有計劃、有組織的活動，統一納入課程管理范疇，構建以課程為中心，以教師、學生為課程主體，以活動為載體，以“開放性、選擇性、綜合性”為課程原則，適合和滿足學生發展的課程系統，形成了一系列特色的課程，并讓課程始終扎根于文化的土壤中，深受學生喜愛。如漢沽一小少兒版畫特色課程，在少兒版畫教學實踐中，我們堅持以傳統文化為內涵，民族精神為筋骨，國際視野為高度、素質提升為核心的原則，把少兒版畫藝術作為培養民族化與國際化相融合的一代新人的抓手，重技能學習，更重文化熏陶。又如津南實驗小學的綠色閱讀和隨筆化作文特色課程：在孩子生命的深處埋下求知的種子，隨著他們心智的成熟，慢慢的醞釀、發酵，最后轉化為一個人獨特的素質和修養。綠色閱讀和隨筆化作文課題的研究，提升了學校語文教師的文化素養和文學水平，熏染了學生的心靈，播下民族精神的種子，讓孩子擁有一個美好的精神家園。

　　教師在學校文化中的重要地位不容忽視，教師是知識的傳授者和載體，必須樹立新教育觀念，發揮全體教師在學校文化建設中的作用，提升學校文化的品位。校長怎樣看待教師，對形成教師文化至關重要。在我眼里，教師不是工具，不是資源，而是有理想有追求的人。他們希望專業有發展，教學有成效，從而獲得社會的認可和信任，實現自己的人生價值。作為知識分子，他們渴望“獨立的人格，自由的思想”，期望擁有開明的校長、寬松的環境和創造的天地。為此，既強調團隊合作，又保持個人風格。因此，對教師的管理，除必要的規范性制度外，更多的是激勵性制度，是指導和引領。所以，學校一貫強調教師讀書，注重專家引領，開展同伴互助，力爭教研同步，尤其關注教師課堂教學的行為與效益。我深切的感受到，課堂教學是“求真啟智”的重要陣地，也是德智交匯的重要渠道。教學改革關注德、智有目的交融，無痕跡交融，有規律交融，是智慧教學的追求，是智慧育人的體現，是德育有效性的關鍵所在，為此各教研組關注基于教學道德、教學智慧育人的教研組文化與教研文化的生成，探究以“教學智慧”促進“育人智慧”的規律。

　　選擇了教師，就意味著終身與學習為伴，更何況是教學校長。“強國必強教，強國先強教，強教先強師”。我們正處在中國教育發展變革的關鍵時代，雖然目前中國教育問題眾多，矛盾重重，但牢騷抱怨不解決問題，我們需要的是冷靜客觀的看待問題，辯證的分析問題，找到解決問題的途徑。就個人而言，也許不能改變大局，但自己的學校，我們可以自主。這次的教學校長培訓，三位校長孜孜以求，不斷超越的辦學歷程和辦學業績，是最貼近最好的活教材，我為有這段學習經歷感到自豪，同時也不斷勉勵自己，以三位校長為榜樣，在教育領域努力耕耘，造福百姓，為薊縣教育做出貢獻。

卓越課程培訓的心得體會2

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。在閱讀中，應珍視學生獨特的感受、理解和體驗。同時，教師應該加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。但是在這個過程中，如何避免教師的講解成為模式化的解讀代替學生的體驗和思考，真正做到對學生的見解進行評價和引導，恰如其分地進行精講提升是值得思考的問題。

　　在課題研究的實驗階段，我認真學習了新課標內容，參閱名師教案，與其他教師互相交流，深入體會精講提升對課堂效率提高的重要性。在教學中，我深入文本，抓住學生的課堂生成進行及時的點撥和引導，讓學生對于所學內容有更深入的理解和更深刻的體會。結合自己的教學行為和教學反思，我不停地進行思考，在面對課堂生成的時候，怎樣能有效地將精講提升切入。帶著這樣的思考，我進行了《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學展示，現以課堂教學為例來說明我對我的課題研究的一些心得體會。

　　一、聚焦文本，吃透課文

　　文本是我們課堂的依托和媒介，學生通過對文本的閱讀和感悟來達到語文能力的鍛煉和提升，只有教師吃透文本，掌握課文的精華，才能在課堂上進行有效的授課，學生們才會產生多樣的課堂生成，在這樣的基礎上，教師抓住關鍵點來進行重點點撥，這樣的課堂才是高校的。在《自己的花是讓別人看的》這篇課文中，我通過多次閱讀思考，結合網絡搜集資料和教師用書，對文本進行了深入的分析。

　　在本課教學中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的`民族！”這兩句感嘆句，讓學生根據文本質疑，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。

　　二、方式多樣，調動思維

　　在新課程引導下，我們越來越注重教學方式的多樣化，并且這樣的教學方式相較于單一的教學方式確實更吸引學生的眼光，更能調動學生的思維，讓學生真正在課堂上學有所得，這是我們一直在努力的方向。精講提升主要集中在老師的“精講”，目的是帶著學生深入分析理解課文，答疑解惑，那么如何把精講完美地滲透在教學過程中，達成我們的教學目標，或者說，如何讓學生聽我們講，我覺得這也是作為我的課題研究需要關注的一點。只有把學生的目光和興趣抓住，學生才能把自己的思考和老師的重點點撥結合，這就需要我們在課堂中進行多樣化的教學方式和手段。

　　在《自己的花是讓別人看的》這篇課文的講授中，我靈活采用“欣賞畫面入境，品讀

　　想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，引導學生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學生在課堂上大有收獲。在具體操作中，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情。比如在學習第三自然段時，緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么？？以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅是文字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

　　三、注意點撥，開啟智慧

　　精講提升的關鍵點在于“精”，抓住點引導學生去深入，在學生理解的基礎上進行講解，使理解更深化。在讓學生談了對“人人為我，我為人人”這句話的理解后，我說到：“你們精彩的發言讓老師想到了一個詞：舍得。有舍才有得，我們雖然舍棄了看自己的花，但走在路上的時候卻看到了更多的花，而且當你從自己門前走過的時候，也看到了自己的花。”接著我又提問：想一想，在我們的生活中有哪些“人人為我，我為人人”的現象。孩子們暢所欲言，班級輪流值日、班級圖書角？？大家感觸深刻，結合自己的生活實際談出了真實的感受。

　　有效的精講提升，關鍵點在于教師的教學水平和語文素養，我想起了蘇霍姆林斯基的話：“優秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”我們只有將理論學習和實際的課堂經驗結合起來不斷努力，才能使精講提升達到真正的效果，成為優秀的教學工作者。

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