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論新入園幼兒分離焦慮成因及應(yīng)對(duì)措施論文
從家庭到幼兒園使幼兒在人生道路上邁出的重要第一步，是她們接受正規(guī)教育的起跑點(diǎn)。幼兒入園初期都會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”的現(xiàn)象，早期幼兒的“分離焦慮”如果比較嚴(yán)重會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果，甚至?xí)绊懹變簩?lái)的創(chuàng)造力和社會(huì)適應(yīng)能力。如何讓幼兒從家庭到幼兒園有個(gè)好的過(guò)渡呢？為此，我對(duì)幼兒“分離焦慮”的形成原因做了三個(gè)方面的分析，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及實(shí)際工作所遇的一系列現(xiàn)象討論了緩解幼兒分離焦慮的方法和措施。
很多人對(duì)分離焦慮的概念不是很清楚，但是我認(rèn)為每個(gè)家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該對(duì)分離焦慮有所了解，那到底什么才是分離焦慮呢？即幼兒與某個(gè)人產(chǎn)生親密的情感后，又要與之分離時(shí)產(chǎn)生的傷心、痛苦，以表示拒絕分離，是幼兒焦慮癥的一種類(lèi)型，多發(fā)于學(xué)齡前期。一旦出現(xiàn)分離焦慮，幼兒在情緒上就會(huì)表現(xiàn)消極，會(huì)出現(xiàn)嚎啕大哭，又踢又鬧，甚至是不愿理睬教師，不愿魚(yú)其他幼兒交往等現(xiàn)象。這些隨之產(chǎn)生的現(xiàn)象有被稱(chēng)為“心里斷乳期”。
一、幼兒分離焦慮的成因分析近兩年新入園的幼兒中，焦慮嚴(yán)重的幼兒人數(shù)呈上升趨勢(shì)。雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，大部分幼兒的焦慮情況都有所緩解，但是有些幼兒仍有很強(qiáng)的焦慮情緒，可能與家長(zhǎng)的過(guò)分呵護(hù)，嬌慣緊張幼兒有關(guān)，使他們一離開(kāi)父母就不愿參加其他活動(dòng)。具體原因還與家庭教養(yǎng)方式、親子之間相互依戀的關(guān)系、幼兒自身因素三哥方面有關(guān)。
（一）家庭教養(yǎng)方式的影響
1、獨(dú)生子女在家庭中受到溺愛(ài)。據(jù)了解，大部分獨(dú)生子女家庭中的幼兒都自理能力欠佳，并事事依賴(lài)父母。他們?nèi)雸@后，上廁所不會(huì)脫褲，午睡起床不會(huì)穿鞋，吃飯不愿動(dòng)手，老師的照顧畢竟不像家人照顧的那么周到，所以這樣幼兒必然會(huì)產(chǎn)生焦慮。
2、家庭環(huán)境是孩子缺乏交往經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)生子女的特殊生活環(huán)境讓幼兒很少有和同齡人相處的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去，幼兒便缺乏和其他幼兒交往的經(jīng)驗(yàn)，這樣也導(dǎo)致幼兒在與同伴交往中容易產(chǎn)生沖突，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)集體適應(yīng)障礙。
（二）親子依戀關(guān)系的影響
1、幼兒對(duì)父母的依戀。部分幼兒出生后就一直在父母照料下長(zhǎng)大，這樣的幼兒安全感較強(qiáng)，對(duì)周?chē)氖澜缧湃�，入園后比較容易適應(yīng)幼兒園的生活。但另一部分的幼兒是出生后不斷更換照料者的，或被父母忽視，易形成矛盾型或回避型的依戀關(guān)系，這樣的幼兒內(nèi)心極度缺乏安全感，周?chē)h(huán)境或人的變化都會(huì)使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的焦慮感。
2、父母的依戀也產(chǎn)生影響。剛?cè)雸@階段，不僅孩子有分離焦慮，家長(zhǎng)亦會(huì)產(chǎn)生焦慮。很多家長(zhǎng)缺乏科學(xué)教育知識(shí)，他們可能無(wú)法正視幼兒成長(zhǎng)中的變化，這樣都會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)分離焦慮的產(chǎn)生。而家長(zhǎng)一旦長(zhǎng)生分離焦慮，便會(huì)從行動(dòng)上表現(xiàn)對(duì)幼兒又親又抱，或送孩子入院后遲遲不愿離去，更有甚者在送幼兒入園時(shí)與幼兒一起痛哭流涕，可謂難舍難分。其實(shí)，家長(zhǎng)這些情緒的表現(xiàn)都會(huì)進(jìn)一步影響幼兒，加強(qiáng)幼兒分離焦慮的程度。
（三）幼兒自身的因素
1、生活自理能力的缺乏。缺少生活自理能力和獨(dú)立性已經(jīng)是目前幼兒普遍存在的問(wèn)題，如在實(shí)習(xí)中，就常見(jiàn)有而不能獨(dú)立用餐，不會(huì)整理衣褲等。在進(jìn)入幼兒園后，沒(méi)有了家長(zhǎng)細(xì)致及時(shí)的照顧，幼兒難以完成自己的事情，這時(shí)，他們總是很需要老師的幫助，在尋求和等待幫助的同時(shí)，幼兒往往會(huì)受到情緒上的困擾，激發(fā)或增強(qiáng)分離焦慮。
2、生活節(jié)律變化的不適應(yīng)。在入園前，幼兒在原來(lái)的家庭中，有著各自不同的生活習(xí)慣，起床、進(jìn)餐、活動(dòng)、午睡等等都有著原本的節(jié)律，時(shí)間和順序也都和幼兒園不同。一進(jìn)入幼兒園，一切活動(dòng)都得按照統(tǒng)一的作息時(shí)間進(jìn)行安排，原有的節(jié)律被打亂。對(duì)那些適應(yīng)能力較弱的幼兒而言，生活節(jié)律的變化也會(huì)給他們帶來(lái)不適應(yīng)和焦慮。
3、自身的個(gè)性因素。個(gè)性本身開(kāi)朗的孩子，容易融入到新的生活環(huán)境中來(lái)，也能在短時(shí)間內(nèi)同教師產(chǎn)生新的師生依戀關(guān)系。而性格本身就內(nèi)向的孩子，原本就不愛(ài)說(shuō)話(huà)，換了一個(gè)環(huán)境，就變得更加的沉默寡言，也極少與其他幼兒交往，偶爾還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，其分離焦慮表現(xiàn)的也相對(duì)強(qiáng)烈。
二、幼兒分離焦慮的緩解措施實(shí)際上嬰兒出生就是一個(gè)人最早的分離體驗(yàn)，充滿(mǎn)焦慮與恐懼，因而孩子一出生就會(huì)哇哇大哭。接著是入托、入學(xué)期的分離，也就是與家庭的分離，最后是青春期的分離，過(guò)程中都需要家長(zhǎng)的幫助，幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)中學(xué)習(xí)面對(duì)分離并準(zhǔn)備好接受分離。對(duì)新入園的幼兒來(lái)說(shuō)，消除焦慮感、做好上幼兒園的準(zhǔn)備很是重要。我認(rèn)為要做好這項(xiàng)工作，需要家長(zhǎng)和幼兒園之間共同的努力和合作。
�。ㄒ唬┘议L(zhǎng)方面：配合幼兒園，做好入園準(zhǔn)備工作1、幫助教師全面了解幼兒。在孩子入園前，家長(zhǎng)可有意識(shí)的多帶孩子來(lái)幼兒園來(lái)，熟悉周?chē)h(huán)境，尤其是新的老師。家長(zhǎng)應(yīng)多和教師進(jìn)行密切的聯(lián)系，相互溝通，這樣能夠讓教師更多的了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和生活習(xí)慣，從而進(jìn)行正確指導(dǎo)。同時(shí)也減少兒童對(duì)教師的陌生感，便于以后的因人施教。
2、給幼兒做好能力上的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)除了要積極主動(dòng)的配合幼兒園，還要改變幼兒在生活中的隨意性，比如制定和幼兒園相仿的作息時(shí)間，以縮小家園生活的差異，使幼兒入園更易適應(yīng)幼兒園的生活。緩解幼兒的分離焦慮，還要在幼兒的生活自理能力、交往能力、心理能力三個(gè)方面做好準(zhǔn)備工作。
生活自理能力的準(zhǔn)備：幼兒生活自理能力的形成有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力。所以家長(zhǎng)在幼兒入園前這一階段，應(yīng)試著對(duì)幼兒進(jìn)行一些訓(xùn)練，比如自己拉褲子，自己吃飯，自己穿鞋襪，自己洗手擦臉，自己解大小便等。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)和我說(shuō)過(guò)他的經(jīng)歷，他在孩子入園前兩個(gè)月，在家庭日常生活中，讓幼兒學(xué)著自己做一些能做的事，只怕孩子進(jìn)幼兒園后老師照顧不周到。沒(méi)想到這兩個(gè)月的訓(xùn)練讓孩子比別的孩子更快一步融入到了幼兒園的這個(gè)大家庭里。可見(jiàn)，幼兒生活自理能力的準(zhǔn)備是家長(zhǎng)的“必修功課”。
交往能力的準(zhǔn)備：有些幼兒一直待在家中，很少出去交往，所以很害怕幼兒園。家長(zhǎng)應(yīng)在幼兒入園前盡可能多的認(rèn)識(shí)同齡小伙伴，多提供機(jī)會(huì)讓他們一起玩耍，培養(yǎng)幼兒與人的交往能力。外出玩耍的同時(shí)，可讓幼兒拿出自己的零食和玩具同其他孩子分享，這樣有益于幼兒更好的融入集體生活中。也可經(jīng)常帶幼兒出去串門(mén)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)與人打招呼，鍛煉他與陌生人接觸的能力。
心理能力的準(zhǔn)備：幼兒沒(méi)進(jìn)幼兒園前，幼兒園對(duì)他們來(lái)說(shuō)只有陌生，陌生的人和陌生的環(huán)境，當(dāng)他們面對(duì)陌生時(shí)都會(huì)有恐懼和不信任的自然心理反應(yīng)。這個(gè)時(shí)候就需要家長(zhǎng)的言語(yǔ)疏導(dǎo)，幼兒最信任的也是家長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)這時(shí)可對(duì)幼兒說(shuō)一說(shuō)幼兒園的好，如幼兒園小朋友很多，幼兒園的老師都很好都很喜歡他。類(lèi)似這樣的心理暗示都會(huì)減少幼兒對(duì)幼兒園的抗拒。
（二）幼兒園方面：掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用科學(xué)、切實(shí)的方法有的放矢的進(jìn)行教育指導(dǎo)。
1、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)室環(huán)境�；顒�(dòng)室布置可根據(jù)新入園幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和需要，精心布置活動(dòng)室和設(shè)計(jì)活動(dòng)角，在活動(dòng)室墻面可貼一些可愛(ài)的動(dòng)物形象、有趣的故事情節(jié)畫(huà)，讓墻面說(shuō)話(huà)，調(diào)動(dòng)幼兒興趣，吸引幼兒注意力，提供豐富的玩具，家庭常見(jiàn)的電器模型等，這些都能使幼兒體驗(yàn)熟悉的生活環(huán)境，有利于緩解分離焦慮。
2、組織豐富多彩的活動(dòng)。游戲是幼兒的“主導(dǎo)活動(dòng)”，也是幼兒們最喜歡的一種活動(dòng)形式。幼兒可為新入園幼兒多組織一些游戲活動(dòng)，比如音樂(lè)活動(dòng)，親子活動(dòng)，都能夠給幼兒帶來(lái)巨大的快樂(lè)，既消除了教師與幼兒的陌生感，也可以使幼兒對(duì)新的環(huán)境產(chǎn)生新鮮感。
3、建立良好的師幼依戀關(guān)系。注重教師和幼兒之間的交流是保教老師和幼兒之間建立新的依戀關(guān)系的關(guān)鍵。幼兒入園后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)體的狀況調(diào)整保育計(jì)劃。日常生活中多抱抱，多親親幼兒，教師要對(duì)幼兒的生理反應(yīng)（諸如勞累、饑餓等）和情緒反應(yīng)（緊張、厭煩等）做出及時(shí)的反應(yīng)，以行動(dòng)、言語(yǔ)、表情等方式與幼兒形成相互作用，這樣雙方的情感就可以很快建立。
4、鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)自主和互助。生活自理能力較差的幼兒在入園后更應(yīng)該得到鼓勵(lì)，當(dāng)他們?cè)诠膭?lì)下學(xué)會(huì)了洗手、喝水、吃飯、上廁所等，他們的自信心會(huì)得到很大的提升，焦慮感自然會(huì)減少。鼓勵(lì)他們多幫助其他小伙伴，他們也會(huì)有成就感，促進(jìn)集體交往并喜歡上集體生活。
5、家園雙方達(dá)成共識(shí)并溝通交流。綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家園雙方要多溝通，并互相合作，消除幼兒的分離焦慮。
分離焦慮，是每個(gè)孩子和家庭都要面對(duì)的問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師都可嘗試以上的幾種方法來(lái)緩解幼兒不同程度的分離焦慮。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我們應(yīng)考慮孩子的個(gè)體差異及家長(zhǎng)的不同需求來(lái)適當(dāng)調(diào)整、改變我們的疏導(dǎo)措施，讓我們的孩子都能夠更好的成長(zhǎng)！
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