論隱性環境中的常規教育

　　【摘要】：《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出："幼兒教師要充分發揮各種教育手段的交互作用。"教育手段有顯性手段和隱性手段。所謂教育手段的交互作用，就是要使顯性手段和隱性手段之間相互滲透聯系，使之成為一個整體，發揮最佳的教育效果。幼兒園的隱性環境是重要的教育資源，也是培養幼兒良好的常規習慣的重要途徑。應通過隱性環境的創設和利用，有效促進幼兒全面發展。"【關鍵詞】：創設 隱性環境 常規教育【引言】：在一日生活中，會有個別幼兒爭搶玩具、大聲喧嘩、不按順序排隊的等等這些現象發生，常規較差，規則意識薄弱。隱性環境作為常規教育的重要內容，那么，我們又怎么去創設、發揮隱性環境呢?

　　【正文】：隱性環境是指讓孩子不知不覺地感受到環境對他產生的作用和各方面影響，孩子并沒有明確意識到的、具有隱蔽性的環境。隱性環境能讓幼兒學習到各方面的知識，而且能讓幼兒自主去操作，也能培養幼兒的良好常規習慣。在環境中、區域操作中標上一些提示語或標志來創設隱性環境。

　　一、環境中的隱性常規幼兒園的墻面、空間蘊含著教育價值。可以運用具體形象的方法將常規體現在環境中。如：水是生命之源，對人來說一天八杯水是必需的，幼兒也應該多喝水，在喝水時又出現了一些小事情：你爭我搶，有人插隊，有人在隊里講話嬉鬧，其他幼兒便跟著他起哄，有的不要喝到處亂跑……無意間浪費了不少的時間。我相信，這樣的事情人人都碰到過，確實會讓老師們頭痛。最好的方法是培養幼兒的常規，時刻提醒他們該怎樣做，通過各種途徑讓幼兒糾正自己的行為。在這之后我通過在水杯架的地面上，貼上小腳印和箭頭，讓幼兒喝水的時候，能按小腳印和箭頭有序排隊喝水和放杯子。持續一段時間后，小朋友都能按照標志有序的排隊拿水杯喝水了。通過在墻上粘貼提示語后，排隊時，孩子們能不講話嬉鬧了。做到最高的目標發展無需教師管理，幼兒就能自主排隊喝水。這就是一種由顯性教育而過度的隱性教育。再如：在樓梯階貼上小腳印和提示語，提醒幼兒從哪邊上下樓梯，不要推擠，有序的上下樓梯;洗手處貼上洗手的順序圖，讓幼兒講衛生、講文明;班級內用字標明各個活動區域的操作要求，區域里的每一種材料、位置也標上標志，讓幼兒能按標志來幫擺放、整理操作材料;在地面上用標記告訴幼兒排隊的位置等，也可以根據幼兒的需要劃分合理的活動區域，如：科學區、自然角、美工區等，這樣可以避免幼兒亂放東西了。

　　二、活動材料中隱性常規在選區、進區過程中，往往會遇到幼兒相互擁擠、爭執的現象，有部分區域需要脫鞋進入，幼兒由于急于進區，經常將脫下的鞋子隨意擺放，造成了場面的混亂。針對這一現象，我們通過環境暗示的手段，發揮其特殊、潛在的引導功能。例如：針對幼兒的年齡特點，我們設計了可愛的娃娃臉并貼在入區口處;根據季節的特點，我們在入區口處貼上數量不等的蝴蝶、樹葉、小雪花，這些圖標的數量均暗示著幼兒入區的人數。幼兒每人都有一張進區卡，我們在區域的邊緣上弄上一個插卡區，插卡區插滿了進區卡，暗示著區域容納的人數已滿。也在區域上貼上進區的要求。同時增添手心手背、猜拳游戲等示意圖，暗示著幼兒在發生人員擁擠時可使用的處理方法。通過這一系列環境的暗示，使幼兒的選區、進區環節變得更為有序教師在每個區域都會貼上進區域的要求，讓幼兒明白進區操作時，需注意哪些地方。在區域活動過程中，經常出現的無序現象主要有：幼兒大聲喧嘩干擾其他幼兒的活動;幼兒對操作材料無所適從，活動存在盲目性;幼兒活動的隨意性導致材料擺放位置及種類的混亂等。為了解決這些問題，我們加強了對活動要求和活動方法的隱性提示，以增強幼兒的活動規則意識和活動的目的性。例如：在區域中貼上輕聲說話標記，暗示著幼兒在活動中應遵守的行為規范。在材料擺放的位置上，我們也貼上了相應的標記，避免了在活動中材料凌亂的現象。針對不同年齡段幼兒的認知水平和學習特點，在各區域中設置不同類型的圖示，暗示著幼兒的活動程序，例如：在美工區域中，玩橡皮泥時，我們將活動內容設計成圖文并茂的圖譜：先穿好衣服→將泥團捏制成不同形狀的花瓣→利用輔助材料進行裝飾，并在區域四周展示上次活動作品及幼兒收集的圖片資料。這些圖標、圖譜的運用，不僅充分發揮了材料的作用，增強了幼兒活動的目的性，同時也使區域活動過程的有序性大大增強。教師提供的活動材料，也會影響到幼兒的活動程序、操作規范。例如幼兒實驗--平面橋和拱形橋的承受力。開始實驗事，幼兒按照實驗程序進行操作，出現了硬幣擺不好或者硬幣過多橋"倒塌"的情況，幼兒無法繼續實驗。教師通過觀察，重新更換了材料。有了活動材料的支持，幼兒順利的進行了操作實驗，新的也更有秩序了。在如：幼兒在語言區動手操作時，必須讓幼兒有足夠的材料進行角色表演，這樣幼兒才能感受到其中的樂趣。因此，我們應利用隱藏在環境和材料中常規教育內容，來暗示幼兒應遵循的規范。區域活動結束后的收拾整理，同樣也是區域活動中的一項重要環節，蒙臺梭利尤其強調這個環節中教具、教材的擺放所形成的秩序感。由于區域是一個開放式的學習環境，因此，學會將操作材料有序收拾和擺放，可以增強區域環境的秩序感。為了提高幼兒在這一環節中的有序性，我們通過多種暗示來增強對幼兒的引導。例如：在語言區：醫生和病人角色扮演中，在各種醫藥用品的擺放位置貼上相應的標記，提示幼兒東西應該放的位置;在放置材料的籃子上貼上實物圖，引導幼兒在收拾整理時一一對應擺放;材料和物品也均有相應固定的擺放位置，這一系列隱性規則的暗示，使幼兒的收拾整理環節更為有序。

　　幼兒園教師在實際操作的過程中，把握以下幾項實施原則，有利于教師有效地落實這些策略。

　　1、反思性原則對所運用的策略老師要加強反思，不斷地通過觀察發現問題，要根據幼兒的需求創設隱性環境，并能進行有效地調整。

　　2、遞進性原則要關注幼兒的年齡特點，設計的活動材料要讓幼兒在原有水平上得到提高。根據活動區的特性讓不同年齡、不同發展水平的幼兒都能找到適合的操作材料，所提供的材料具有遞進性，有助于幼兒的后續發展。

　　3、多樣性原則老師所提供的隱性指導策略，方法要具有多樣性，提示卡等的內容要從不同角度、不同緯度、不同層次進行設計，有利于調動幼兒的活動積極性。

　　4、探索性原則教師盡量不對幼兒的活動做直接的指導，通過隱性的暗示指導，讓幼兒與活動中的材料相互作用，實現主動思考，嘗試主動解決問題，積累各種經驗。審慎而有效地引導和幫助是幼兒自主探索順利進行的保證。幼兒一日生活活皆課程，因此幼兒園一日活動的各個環節對于幼兒的發展來說起著同樣重要的作用。

　　幼兒在一日生活中各個環節均可見幼兒之間的互動，作為教師用心觀察，抓住一日生活中幼兒活動表現，利用一日生活的各個環節進行隱性滲透以多元的隱性指導形式滿足幼兒的游戲需要、發展需要。既促進幼兒的現時發展，也為幼兒的后續發展提供隱性的有力支持。隱形環境是在潛移默化中形成的，是一種氛圍，教師平時就要創造這種氛圍，激發幼兒自主探究的興趣，讓幼兒在隱性環境中養成良好的常規習慣。

　　【參考文獻】:

　　[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》江蘇少兒出版社[2]《活動中的幼兒》人民教育出版社出版郝和平、周欣翻譯[3]《學前教育研究》人民教育出版社張金梅

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