學前教育論文15篇
在日復一日的學習、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的學前教育論文，希望能夠幫助到大家。
學前教育論文1
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發揮游戲教學的作用。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析
隨著社會的不斷發展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發展有積極作用。
一、游戲教學概述
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發揮，進而使身心得到健康發展。
二、游戲教學的特點
1.游戲教學的體驗性
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態，根據自己的興趣制訂相應的游戲規則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性
游戲教學中游戲的內容雖是依托于現實生活中的素材，但是又有超脫于現實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的'角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現實生活中所接觸到的常識通過游戲體現出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產生的教學效果也是傳統課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發展提供經驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設在室內，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協調性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環境的適應性，幼兒的體質也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結語
幼兒教育作為系統教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
參考文獻：
[1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學創新的基本經驗——小班民間游戲《小兔和狼》為例[J].讀與寫（教育教學刊），20xx（6）：118-119.
[2]陳艷紅，劉紅.幼兒教育中游戲教學模式初探[J].河北師范大學學報（教育科學版），20xx（4）：118-119.
[3]樂元芬.試述游戲在幼兒發展中的地位及作用[J].高等函授學報（哲學社會科學版），20xx（S1）：88-89，93.
[4]蔡清吉，張傳堂.回歸游戲教學——對幼兒教育“小學化”的思考[J].四川教育學院學報，20xx（10）：136-138.
學前教育論文2
摘要：隨著學前教育專業的蓬勃發展，不斷填充著幼兒教師的人力市場。但是從這近年來畢業的學前教育專業的學生走向工作崗位后，在幼兒的藝術領域教育教學中發現她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養方面，學生欠缺的東西更多。本文針對這一問題進行分析和探討。
關鍵詞：音樂素養；理論課程的重要性；綜合能力
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學前教育專業的紅火，社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業，致使學前教育專業的學生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現在的幼師學生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經過分析得出以下幾點原因，首先，學生的底子薄，在入學時對音樂的相關知識了解太少，在校學習時間較短，不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收；第二，學生對理論課程的認識不足，入學后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學校針對學前教育專業學生的課程設置存在一定的問題，音樂素養的相關課程安排較少。目前很多的學前教育專業的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂課、一節鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂素養
音樂素養是一門音樂知識的綜合學科，它并沒有一個專業的學術解釋，但卻是學習音樂的學生的一門基礎課，也是必修課，而且音樂素養能力的高低，決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養的普遍認識是：音樂素養是一門包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作創編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個藝術院校、師范院校音樂系各專業的入學必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎，是培養學習音樂的學生的全面音樂素質提高的一門重要學科。當前，在學習音樂素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學上，哪有時間去指導學生學習音樂素養？這種想法，容易產生演奏能力與音樂素養能力嚴重脫節的現象，隨著學習程度的加深，它直接表現出學生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內涵不能領會，致使練琴效率變低，學琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學校方面，如何快速培養一個零基礎的孩子在短短的幾個學期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學，以便快速的完成培養目標。在家長和學生方面，忽視音樂教育規律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養課程的教學，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學習音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的工作學習以及發展缺少動力和創造性。
二、理論課程的重要性
目前學前教育專業的學生課程設置一般是一周一節聲樂課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創造兩個方面進行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個方面進行教學，而更應該重視音樂素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發展歷史、音樂的和聲結構、音樂的創作編輯等各方面。針對學前教育專業的學生來講，從他們入學的水平層次以及在校學習的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學校和教師在培養學生的過程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂素養的相關課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發展性，能夠更好的進行自主學習和創作。尤其是基礎樂理知識，兒歌創編、和弦編配以及音樂賞析的相關知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務學生的技能技巧能力的`學習，也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術培養的過程中得到充分的運用。
三、綜合能力
總的來說，一個學習音樂的人，不學習音樂素養就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現音樂。所以，學習音樂素養是為了全面提高學員的音樂綜合素質，并且以此促進學員對專業科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創造能力。對于學前教育專業的學生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業的學校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業學生的彈唱技能和音樂素養課程知識的學習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外，還應結合幼兒三至六歲的發展特點，重點培養幼師學生的對音樂的理解和表達表現的能力，運用肢體動作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領路人。
參考文獻
[1]劉川.《淺談學前教育專業學生音樂素養的培養測略》[J]北方音樂20xx.10
[2]杜涓李云秋《提升學前教育專業師資音樂素養培養的策略探討——關于應用型本科辦學的思考》[J]音樂時空20xx.06
[3]李娜.《淺析幼師生音樂教育能力的培養——基于幼兒音樂素養的培養目標》[J]大觀20xx.11
學前教育論文3
摘 要：當前我國幼兒學前教育還存在一些問題,其中一個主要問題就是教育方法不當,進而影響了教育的發展.基于幼兒這個特殊時期,其獨立思想能力較弱,其分辨是非的能力較弱,良好的教育方法是非常重要的,其能夠在一定程度上規范幼兒的行為習慣和道德修養.更多學前教育論文相關范文盡在top期刊論文網。
關鍵詞：學前教育論文
一、善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體。生動的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語言和優良的行為。因此。加強對幼兒文明語言和優良行為教育十分必要。要經常組織幼兒開展多種多樣的活動。這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。
二、智力開發要科學進行
智力是在外界環境中鍛煉的結果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學家認為，人類的大腦發育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結合如下幾個方面來開放幼兒的智力。
①訓練幼兒的動作發展：
②促進幼兒觀察力的提高：
③豐富幼兒的語言觀念：
④提高幼兒記憶力：
⑤培養幼兒思維能力：
⑥鼓勵幼兒的創造力，專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經驗和內容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗后得到發展。
例如：在語言傳授中，可結合禮貌進行，可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養了個性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行，比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發起其情感，以達到既教書又教人的目的。
三、藝術啟蒙要有新穎性
由于幼兒個性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫畫等。音樂是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發展。因此，在教學中。應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發他們學習音樂的興趣。老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行。
比如：教唱《小貓你別吵》。《一分錢》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養。此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物。如：太陽.月亮.樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識。在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦.跳舞等，舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優美的體態。培養美好的情感和高尚的情趣，還能開發智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康。
四、培養幼兒良好行為習慣
我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。現在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的'。2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。
3、科學引導。幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養可以產生較好的效果。
4、強化鞏固。一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。檢查中行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。
綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進取，才能達到預期目的。
學前教育論文4
一、財政支持學前教育的理論依據
（一）提高資源配置效率
1.學前教育的準公共品屬性。還有學者從學前教育服務屬性的角度進一步證明了財政投入學前教育的合理性。大多數學者認為學前教育服務屬于準公共品，如丁安睿（20xx）從學前教育在消費上具有特殊性的角度分析了其屬性特點。從直接消費上看，幼兒活動場所、玩具數量以及師資力量等教育資源都是有限的，每增加一名幼兒會使得每個幼兒能享受到的資源數量和服務質量有所下降，所以學前教育具有競爭性和排他性。從間接消費上看，學前教育又具有一定程度的非競爭性和非排他性，這是由于良好的早期教育通過提高個人素質能間接地促進經濟、文化的發展，推動社會進步，這種社會受益可以由全體社會成員無償享受。學前教育所具有的準公共品的性質，決定了學前教育不能完全由市場提供，需要ddxx參與供給。2.學前教育領域的信息不對稱和規模不經濟。學前教育領域存在的信息不對稱問題也是學者們用來論述政府支持學前教育的一個理由。在學前教育領域，一方面，由于學前教育服務的特殊性，幼兒家長事前不能對園方提供的服務質量和價格進行全面的比較，而只能在與教師以及園方提供服務的互動過程中獲得部分質量信息；另一方面，由于學前教育質量評價缺乏客觀標準，幼兒家長在事后也往往難以對其服務質量進行驗證。以上這些特點使得學前教育的供給方往往具有信息優勢，園方有很強的動力進行虛假宣傳，誘導和欺詐幼兒家長，導致其不能做出明智的選擇（趙海利，20xx）。崔世泉、袁連生和田志磊（20xx）認為學前教育領域還存在信息不完全的問題。這種信息不完全表現在由于學前教育質量信息往往是不完備的，對于如何評價學前教育質量，家長和園方一樣都缺乏全面的知識；家長和社會對學前教育的重要意義和投資價值很可能缺乏準確的了解，或者即使了解，但家長很短視。學前教育領域存在的信息不對稱和不完全問題都會導致私人對學前教育投資不足，因此需要政府承擔起建立健全學前教育市場信息披露制度的職責，以減少對市場的扭曲。除此之外，趙海利（20xx）認為在一些偏遠地區，學前教育生產過程還存在規模不經濟而需要政府介入。因為如果兒童數量很少，達不到規模經濟的最低要求，市場主導會導致壟斷現象從而損害家長和兒童的利益。
（二）促進學前教育公平
1.機會公平。從公平的角度闡述財政支持學前教育理由的研究也很多。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）、趙海利（20xx）基于機會公平的角度分析了政府支持學前教育的合理性和必要性。一方面區域間、城鄉間、幼兒園間辦園條件差異以及教師間的處境殊異等，最后都會影響到兒童的入園機會。目前我國東部地區的入園率明顯高于中西部，農村孩子的受教育機會更是遠不如城市孩子；另一方面兒童家庭背景及個人先天差異也會影響兒童的受教育機會。來自社會底層家庭，以及盲、聾、啞、弱或其他有各種身心缺陷的兒童，接受正常教育和特殊補償教育的機會更加有限。由此，他們認為政府必須成為促進學前教育公平的主體，確保教育的起點公平。2.過程公平。除機會公平外，楊曉嵐（20xx）、彭云（20xx）還指出學前教育應注重過程公平，實現學前教育公平，不僅要為每個學前兒童提供平等的受教育機會，同時還要根據每個個體的獨特性為他們提供有所差別的教育內容和課程，對處境不利的兒童給予傾斜和補償。根據不同兒童的個體差異施以與之相匹配的教育，這些公平上的要求是市場所無法做到的。因此，政府必須介入學前教育領域，承擔起促進學前教育過程公平的重任，包括國家層面的立法推進和政府層面的經費保障等。3.結果公平。文竹（20xx）進一步從學前教育結果公平的角度分析了政府在學前教育領域中應承擔的責任。他認為，除機會公平和過程公平外，學前教育公平也應包括教育結果和質量公平。不同形式的學前教育機構在辦學模式、目的和理念等方面都有所差別，民辦幼兒園可能由于營利性過強而忽視教育質量，農村幼兒園可能由于師資力量等原因更容易采取“注入式”為主的教育方式，有嚴重“小學化”傾向。這些都會導致學前教育結果和質量上的不公平，需要政府通過政策的制定和實施來正確引導。
二、學前教育籌資責任的劃分
學前教育籌資責任的劃分也稱為學前教育成本分擔機制，研究內容主要包括三個方面：一是學前教育成本的含義及其核算，二是政府與市場各自分擔學前教育成本的比例，三是就政府分擔比例而言，各級政府間的財政支出責任劃分。
（一）學前教育成本的含義及其核算
學前教育成本及其核算是學前教育成本分擔機制的基礎。教育成本的本質是為使受教育者接受教育服務而耗費的資源價值，從這一概念出發，學前教育成本包括因提供學前教育服務發生的直接成本和幼兒上學的`機會成本。在幼兒上學的機會成本可忽略的條件下，趙海利（20xx）認為需要政府與市場共同分擔的學前教育成本，是指滿足學前教育基本質量條件的必要成本。這樣的成本應首先由中央政府確定全國學前教育的最低質量要求，各地區根據經濟發展水平、居民偏好等確定各自的學前教育最低質量，但不能低于全國最低標準，然后對滿足最低質量要求的成本進行核算。在對學前教育成本的核算問題上，現有研究大多把學前教育成本分類成具體項目。張詠（20xx）、趙海利（20xx）認為學前教育直接成本可分為經常性成本和基礎建設成本，其中經常性成本指幼兒園維持日常運行的成本，又可細分為人員經費支出和公用經費支出。人員經費主要包括工資、福利、社會保障等，公用經費主要包括辦公費、水電費、修繕費等；基礎建設成本主要包括土地租金和固定資產折舊費。在具體核算成本時，應在這一分類基礎上盡量細化。張曾蓮（20xx）以當前學前教育成本核算存在的問題為切入點，分析了當前成本核算存在的成本項目不完整、離退休人員工資福利是否計入人員成本、公辦民辦幼兒園具體成本項目存在不一致等問題及原因，指出應明確學前教育成本核算主體和對象、折舊問題、成本計算期、成本核算的具體項目等，在成本的具體核算過程中還提出了總體核算法和分級核算法。
（二）政府與市場各自分擔學前教育成本的比例
在正確核算學前教育成本的前提下，需要進一步確定政府和市場在學前教育成本中各自應分擔的比例。如前所述，學前教育屬于準公共品，具有很強的正外部性，既不能由市場完全提供，也不能由政府包辦。關于政府與市場在學前教育成本分擔中的責任，學者們大都認為按照“誰受益，誰承擔”的原則，政府、個人和社會都應成為學前教育成本的分擔主體，且又以政府和個人為主要分擔主體（鄭益樂，20xx；董淑超、劉磊，20xx）。而關于學前教育成本分擔比例的研究，學者們主要根據成本分擔理論，從受益原則和支付能力原則兩個方面展開。楊娟（20xx），董淑超、劉磊（20xx）等認為從學前教育中獲得利益的主體都應承擔一定的成本，并且獲得的利益越多支付的成本就應該越大。因此個人投資收益的大小是確定學前教育收費的重要依據，而確定政府職責大小的關鍵就在于對學前教育外部收益的判斷。但由于學前教育收益具有周期長和隱蔽性的特點，在目前對學前教育個人收益和外部收益等問題缺乏深入研究的情況下，在確定分擔比例時更要注重支付能力原則（趙海利，20xx）。虞永平（20xx）考慮到政府的財政壓力和家長的支付能力，認為將政府和家長對幼兒教育經費的分擔比例確定在8∶2左右是合理的。鑒于不同家庭的支付能力不同，政府分擔的成本不應該一視同仁，學前教育公共資源的投入應向弱勢群體傾斜。對家庭經濟條件較好，希望接受更高質量教育的家長收取更高的費用是合理的；對于確實存在經濟困難的家長，免除部分費用也是必要的。朱永新（20xx）從我國學前教育在公平方面的現狀與目標的巨大差距出發，認為基于支付能力原則，政府分擔的成本比例應更大，提出將學前教育納入義務教育體系。
（三）各級政府間的財政支出責任劃分
單純就政府承擔的學前教育籌資責任而言，還有必要弄清這個責任在不同級次政府之間的劃分。學前教育投入應由哪級ddxx承擔主要責任，學者們的意見并不一致。目前我國學前教育支出責任的事權主要集中在地方政府，尤其是鄉（鎮）政府一級。很多學者根據當前學前教育發展不均衡的現狀，從體現國家意志、推動學前教育普及、實現教育公平等角度出發，認為學前教育公共服務事權安排重心偏低。周永明，張建萍（20xx）以寧波市江北區慈城鎮為例，在探索改革學前教育成本分擔機制方面，提出了由縣（區）財政、鄉（鎮）財政、幼兒家庭三方共同分擔，并強調了縣（區）一級政府的財政投入責任，以徹底改變以往主要依靠財力相對薄弱的鄉（鎮）一級政府舉辦幼兒教育的疲軟局面。柳倩（20xx）通過分析不同國家各級政府在學前教育公共投入中的分工發現，總體而言，學前教育發展走在前列的國家，中央政府都承擔了相對較多的投入責任。夏雙輝（20xx）也認為目前我國學前教育財政投入方面的諸多問題很大程度上源于中央及省級財政責任嚴重缺位。要促進學前教育均衡發展，學前教育公共服務事權安排重心應適當上移，建立以中央為主、地方為輔的財政撥款體制。也有學者認為各級政府的分擔比例不能一概而論。柏檀（20xx）分析了當前學前教育的財權與事權不匹配造成的一系列后果，提出應針對東中西部不同地區的經濟發展狀況，確定不同政府的責任分工。具體來說，對于園所建設經費，在西部地區可以主要由中央政府來負擔，中部地區由省級政府承擔主要責任，東部地區則由市、縣級政府主要負責；對于人員工資，西部地區可以由省、市、縣三級政府共同負擔，中部地區由市、縣、鄉三級政府共同承擔，東部地區則由縣、鄉兩級政府共同承擔；對于公用經費開支，西部地區可由縣、鄉兩級政府共同負擔，中部地區由鄉（鎮）政府承擔主要責任，東部地區則由鄉鎮級政府完全負責。總之，經濟越不發達的地區，學前教育的財政保障責任越應由較高層級的政府來負擔。
三、學前教育財政投入對象、重點與方式
明確政府在學前教育領域中所需承擔的責任后，還需要進一步探討政府怎樣提供這部分學前教育成本。現有研究主要是圍繞政府投入對象、重點與方式三個方面展開的。因為不同的投入對象會影響政府投入方式的選擇，不同的投入重點會影響學前教育的公平性，不同的投入方式也會影響政府的供給效率，因此選擇合理的投入對象、重點與方式對于在操作層面上明確政府投入政策的總體思路，確保學前教育健康發展具有重要的意義。
（一）學前教育財政投入對象
就投入對象而言，政府必須選擇是將財政經費提供給學前教育服務的供給者—學前教育機構，還是學前教育服務的需求者—幼兒家庭。曾曉東、張麗娟（20xx）認為政府在資助機構還是家庭之間的選擇，關鍵在于兩者的相對成本大小。由于學前教育服務的對象年齡較小，生師比要求非常低，對幼兒的看護屬于勞動密集型服務，政府通過資助機構提供早期保育的成本較高；相反地通過提供家庭補貼帶來的母親從業率下降，從而造成的稅收損失以及潛在的技術創新水平降低等真實成本也是非常大的。因此，兩者之間的成本大小不能一概而論，政府在投入對象選擇上并沒有統一標準，而應該根據實際國情做出選擇。李召存、姜勇、史亞軍（20xx）在比較國際范圍內的學前教育公共經費投入特點時，發現與投入需求方導向相比，投入供給方導向能帶來更穩定一致的學前教育質量和更高的學前教育入學率。這是因為投入教育機構可以讓政府更有效的控制和管理學前教育的發展，而投入幼兒家庭往往對政府和學前教育機構的操作都是很耗費的，政府每年要專門審核申請津貼的家庭，學前教育機構也會出現招生數的極大波動。
（二）學前教育財政投入重點
明確ddxx投入重點也非常重要，因為財政性學前教育經費畢竟是有限的，只有明確投入重點才能確保其達到政府的政策目標。我國目前主要將財政資金投入給學前教育機構，但選擇這種投入對象一個不可回避的問題是如何處理對民辦學前教育機構的投入問題（李召存、姜勇、史亞軍，20xx）。目前在我國，財政性學前教育經費在幼兒園之間分配的特點是，公辦幼兒園享有穩定可靠的財政投入，而民辦幼兒園主要依靠自籌資金和收取學費維持其發展；城鎮幼兒園得到重點資助，農村興辦的幼兒園很少得到財政補助，城鄉學前教育投入的差距進一步擴大（蔡迎旗、馮曉霞，20xx）。針對這一現狀，學者們展開了大量的研究。任艷花、楊寧（20xx）認為當前財政投入重點投入公辦園，很難提高學前教育整體質量和學前教育經費的使用效率，而民辦園作為對公辦園供給不足的一種彌補，已經成為我國學前教育供給體制中的重要力量，政府應該拿出一部分專項資金支持民辦幼兒園。尤其值得關注的是，目前農村的學前教育很少得到財政支持，大多數農村學前教育處于最低端、最簡陋、最不規范的狀態中，城鄉幼兒接受學前教育機會嚴重不均。為促進學前教育公平，政府必須重點加大對農村地區幼兒園的財政支持，從經費投入、軟硬件建設、教師隊伍建設等多方面進行傾斜和照顧（文然然、王建，20xx）。侯石安、張紫君（20xx）也指出，在社會各方面急劇變革的背景下，如果政府不將投入重心轉移到農村，不惠及廣大民辦園，其財政投資就會逐漸失去公共財政的應有之義。但政府支持民辦園并不僅僅是投入的問題，在信息不完備的市場中，如果不能對學前教育服務進行有效的質量鑒別和監控，就可能誘使民辦園追求利潤最大化而降低服務質量。因此，還必須要求接受資助的私立學前教育機構接受民眾監督或者讓它們隸屬于一個更大的非營利性機構（曾曉東、張麗娟，20xx）。
（三）學前教育財政投入方式
李召存、姜勇、史亞軍（20xx）具體分析了學前教育財政經費供給方導向的投入方式和需求方導向的投入方式，前者包括現金投入、稅收優惠、實物支助；后者包括家庭津貼、學費減免、稅收優惠、幼兒教育券和帶薪育兒假。通過比較國際學前教育公共經費的投入方式，他們認為并不存在一種最好的可以適合所有國家或地區的學前教育公共經費投入方式，各國對不同投入方式的選擇應綜合考慮其政治、經濟、文化和保教體制的特殊性。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）則從ddxx投入公辦幼兒園的方式入手，分析了傳統的按編制撥款并以撥款形式重點投入教辦園和少數機關園的財政投入方式的缺陷，參照國際學前教育市場的通用做法，結合國內各地改革經驗，建議性地提出政府可以按編制撥款、設立專項撥款、改撥款為返還利潤的投資、解除規制，實現與市場的對接等方式對公辦幼兒園進行財政投入，以期提高有限的學前教育財政經費使用的公平與效率。龐麗娟、夏婧、韓小雨（20xx）則借鑒香港學前教育財政投入方式的特點，對制定與完善大陸內地的學前教育財政投入方式提出了相關建議，包括建立穩定長效投入與靈活專項投入相結合的財政投入機制；在部分經濟欠發達地區直接向家庭發放學前教育券；對學前教育機構的資助方式和額度與其質量評價相互聯系。
四、學前教育政府投入效果
學前教育財政投入效果是對財政性學前教育經費的使用進行的評價，正確的評價有利于優化財政支出結構，健全和完善財政投入保障機制。如前所述，政府出于效率與公平的考慮介入學前教育領域，因而考察學前教育財政投入的效果也主要從這兩方面入手。
（一）財政性學前教育經費使用效率
從財政性學前教育經費使用效率的角度看，現有研究大多認為目前的財政投入是缺乏效率的。張雪（20xx）考察了1998年—20xx年我國學前教育財政狀況，并通過建立一個宏觀教育機會模型分析了學前教育財政投入對幼兒入園率的影響。結果發現，在公辦幼兒園所負責的學前教育領域中，政府承擔的比例每提高1%，入園率反而會下降0.296%。他們認為這是因為當前財政幾乎全部投入給城鎮的少數公辦園，導致這些公辦幼兒園越辦越好，最后發展成為豪華型幼兒園，隨之收費也越來越高。能夠進入此類幼兒園的幼兒大多來自處于社會優勢階層的家庭，公共財政所惠及的幼兒越來越少。毫無疑問，這種資源分配方式是無效率的，結果只能是浪費了本來就已經很稀缺的學前教育公共財政資金。田志磊等（20xx）也認為當前的財政性學前教育經費是錦上添花，而不是雪中送炭，集中投向城市公辦園的使用效率遠遠低于投向農村學前教育機構，更遠遠低于對家庭經濟困難幼兒的入園補助。王水娟、柏檀（20xx）選擇江蘇省51個縣作為樣本，利用數據包絡分析法（DEA）研究了當前學前教育財政投入的效率。他們根據Pastor的方法確定學前教育財政投入與產出指標，最終選擇財政補貼作為投入變量，選擇在校幼兒數、師生比、生均固定資產總值、生均房屋建筑物總值和優質幼兒園占比作為產出變量。研究發現，無論從均值還是有效樣本縣比重看，學前教育財政投入效率整體都非常低。以各縣的總體效率狀況為例，效率得分的均值僅為0.17，達到效率的樣本縣僅為2個，占有效樣本縣的比重僅為4%。
（二）學前教育財政投入的公平性評價
政府對學前教育的投入是否有助于促進學前教育領域的公平也引起了很多學者的關注。隨著政府對學前教育的日益重視，學前教育事業取得了一定的發展。劉紅（20xx）指出20xx年全國學前三年毛入園率達到51％，是1980年的三倍多，學前教育普及程度大大提高，說明政府的大力支持在一定程度上促進了學前教育的機會公平。但是，大部分學者通過對財政投入結構和學前教育現狀的具體分析，認為當前的財政投入并沒有明顯促進學前教育領域的公平，突出表現為城鄉之間、區域之間、公民辦之間的巨大差異。洪秀敏、羅麗（20xx）認為當前重城鎮、輕農村的財政投入特點加劇了城鄉學前教育的不公平狀況，集中表現在城鄉學前教育發展起點不公平、過程不公平和結果不公平。農村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質量更是無法與城市兒童相比。據測算，20xx年城鄉幼兒學前三年毛入園率的差距已經達到42個百分點，同時學前教育資源配置在城鄉之間分配十分不均，無論是師資力量還是教學設施，農村都遠遠落后于城市。這又會進一步導致教育質量的巨大差別，農村更多地采取以“注入式”為主的教育方式，這種教育模式很可能使兒童不僅沒有獲得發展的機會，反而在上學之前便產生厭學傾向，在一定程度上更加劇了農村幼兒的不利處境。除城鄉差異外，宋映泉（20xx），田志磊、張雪（20xx）還分析了我國不同區域間的學前教育不公平現狀。由于目前我國學前教育的政府投入主體是地方政府，因此經濟發達程度不同的地區對學前教育的財政投入水平差異巨大，學前教育發展狀況也參差不齊。在經濟落后、政府財力薄弱的中西部農村，不少鄉鎮、甚至一個縣內的所有鄉鎮連一所公辦幼兒園也沒有。他們根據20xx年各地常住幼兒人口數和在園幼兒數計算發現，浙江和上海的學前三年毛入園率都達到了107%，而西藏和甘肅分別只有10%和35%。目前，我國學前教育公共經費的投入仍沿用計劃經濟體制下“投向公辦”的方式，這種投入方式使民辦幼兒園無法獲得資助，其運營成本主要來自于學雜費，也就是由幼兒家庭來承擔。民辦學前教育的發展雖然對學前教育機會的增加起到了一定的積極作用，但大部分民辦園由于長期缺乏強有力的質量監管，營利性過強而對學前教育質量嚴重忽略，價高質次已成為大部分民辦園的“通病”（張妮妮、張聰，20xx；趙微，20xx）。
五、總結與評述
學前教育作為學校教育和終生教育的奠基階段，其重要性不言而喻。要促進學前教育事業健康發展，關鍵在于學前教育財政體制的建立與完善。國內學者對政府支持學前教育這一問題進行了詳細的分析與探討，在許多方面達成了共識，一致認為出于效率與公平的考慮，政府理應介入學前教育領域，建立政府投入、社會舉辦者投入、家庭合理負擔的機制，并需要明確各級政府間的責任分工。針對當前財政投入學前教育的效果在效率與公平兩方面均不合意的現狀，學者們也提出了相應的解決策略，指出要加大對學前教育的投入力度，注重對民辦幼兒園和農村幼兒園的財政投入，建立健全學前教育財政投入績效考核和監督管理機制等。但現有研究仍存在一些不足，許多方面有待于進一步深入研究：第一，在劃分政府與市場、中央政府與地方政府的責任邊界問題上，現有研究主要集中于分析當前政府責任劃分不清的現狀，但關于具體如何設計各級政府成本分擔比例的研究很少，提出的策略也較為籠統，使得實施公平合理的學前教育成本分擔機制、完善相關收費政策在現實中難以操作。下一步需要從高位入手、頂層設計我國學前教育成本分擔機制，其在實際應用中的可行性還需要通過后續的反復論證和改進。第二，對學前教育財政體制改革和創新的現有研究中，大部分學者還只是停留在就事論事的層面上，要么僅停留在一些口號上而不夠深入，要么沒有根據我國的實際國情找到一個真正適合我國的具體模式。如現有研究都認為政府應當改變當前投入方向，惠及廣大民辦園，但缺乏對支持民辦園發展的具體做法的研究，而具體投入方式、投入后資產的劃分等問題對政府政策的制定至關重要。再如對農村學前教育的投入問題上，由于我國地域遼闊，農村之間在人口密度等問題上的差別也會影響具體的投入方式，應充分考慮我國農業大國的現實國情設計出具有可操作性的實施方案。第三，在研究方法上，對政府支持學前教育效果的研究缺乏廣泛和精確的數理分析，對于有限資金的使用效率不能得出客觀全面的評價，有待于進一步的建模和實證檢驗。
學前教育論文5
從某種程度上講，藝術教育是塑造和諧健康人格的一種重要手段。其中舞蹈教育是藝術教育的重要組成部分。西方國家特別注重將舞蹈藝術引入學校的教育體制中，而且尤其注重舞蹈藝術在兒童時期發展的作用，經過長時期的發展，西方的舞蹈教育學者創造了許多適用于兒童舞蹈教學的方法。相比之下中國的舞蹈教育起步比較晚，發展也比較緩慢，到目前為止都沒有形成一套完整的兒童舞蹈教育體系。隨著教育體制的不斷完善，藝術教育已經越來越引起舞蹈界以及教育界的不斷關注了。
一、學前舞蹈教學中存在的問題分析。
（一）學生上舞蹈課的時間少。
相關的舞蹈教育學者指出目前我國的很多學校中上舞蹈課的課時相對比較少，基本上一周只有兩個課時，如果一個學期按17周來計算的話，學生學習舞蹈的課時為34個課時。一學期34個課時對于舞蹈這門技術性比較強的課程來說是遠遠不夠的。舞蹈課課時的不足一方面會使得學生訓練的時間縮短，另一方面學生所學的專業知識也會縮減，長此以往下去學生的舞蹈技能不會得到任何提升。
（二）學生的舞蹈教材存在不規范的現象。
教材是老師教學的主要依據，教材結構的合理性會直接影響到老師教學的質量以及教學目標的完成。對于學生來講，如果沒有教材，那么他們學習的課堂會變得枯燥無味，而且在學習的過程中他們也就沒有可參考的學習工具，學習起來會變得相當吃力。當前，在大部分學校中缺乏適合學前教育的舞蹈教材，他們往往采用的是專業舞蹈院校的教材，這就使得學前教育舞蹈教學偏離了教學實際情況，也不利于學前教育人才的培養。
（三）學校中舞蹈老師的專業性知識不強。
當前，我國很多學校的`舞蹈老師基本上是由音樂專業的專職舞蹈老師所擔任，這種現象一方面對學校來說是好事，從一定程度上能夠節省學校在人事上的編制，但是另一方面也在無形中加劇了專業老師的高要求與學生低能力之間的矛盾。
（四）學生自身素質的局限性。
有的孩子在上學之前根本沒有跳過舞，甚至連一些基本的簡單的舞蹈節目也沒有看過，可以說她們的舞蹈素質相對來講比較差。舞蹈的展現很多時候是要依據人體的動作來完成的，舞者的動作是否優美會影響著欣賞者的感受。因此要想學好舞蹈就必須從小抓起，因為那時孩子們的骨骼還沒長成，身體比較軟，對舞蹈中的一些基本動作學習起來會相對容易的多。
二、學前教育舞蹈教學模式的構建。
（一）提出“美舞融合”的教學模式。
相關的教育學者指出學前教育舞蹈教學一方面應注重技能教學，另一方面更應注重美育教學。在舞蹈教學的過程中，舞蹈老師應把音樂作為切入點，讓學生從整體上感受音樂的美感。在感受音樂的基礎上，適當的引導學生做一些有節律性的肢體動作，從而進一步感受形體之美、力量之美以及神韻之美，最終達到“美舞融合”的效果。
（二）建立學生主動學習的教學模式。
在整個舞蹈教學的過程中，作為舞蹈老師一方面要教學生學習專業性的知識，另一方面也應該不斷的揣摩學生的心理過程，在此基礎上充分運用各種教學手段，不斷地調動學生學習的熱情與積極性，從而進一步激發學生的求知欲以及探索欲。在整個學習的過程中逐漸將學生“要我學”的心理轉變為“我要學”的心理，樹立學生積極主動學習的教學模式。
（三）樹立“身教優先”的教學模式。
要提高舞蹈教學的質量，舞蹈老師必須具備相應的舞蹈教學技能，用自身優美的舞蹈形象去感染每個舞蹈學者。眾所周知，直觀教學是學習舞蹈的主要方法，所以舞蹈老師既要做到“一專”又要做到“多能”，在教學的過程中，不斷的規范自身的舞蹈動作，提升自身的舞蹈素養。
（四）構建德育教育與舞蹈教學相結合的教學模式。
舞蹈教學是以人體的肢體動作為手段的進行的有計劃有組織的教育過程。在整個舞蹈教學的過程中，一方面老師要對學生的舞蹈技能進行培訓，另一方面老師也要對學生的思想品德進行相應的指導。在學前教育階段對學生灌輸一些思想道德知識有助于之后他們人格的塑造。因為在從事整個舞蹈的行業中，舞者之間會存在相應的競爭，競爭就會有成與敗，競爭也需要遵守相應的規則，競爭更需要懂得尊重對手，而這些原則都需要從思想道德品質上抓起。
三、結語。
當前，我國在學前教育舞蹈教學上取得了豐碩的成果，因此更應該要求每一位舞蹈教育者不斷的更新舞蹈觀念、探索新方法，從而建立起一套與舞蹈教學相適應的教學模式。
學前教育論文6
陶行知關于創造教育的思想，對于現代教育可謂彌足珍貴。創造、主動，是陶行知教育思想的核心。要根據幼兒不同的特性因材施教。在教育的同時，還必須做到“六大解放”，即：“解放其雙手、解放其頭腦、解放其嘴巴、解放其眼睛、解放其時間、解放其空間”。
1陶行知幼兒觀與現代師幼觀相融合
理念的轉變和提升是幼兒課改的關鍵。課改的核心理念是幫助每個幼兒進行多方位的全面發展。幼兒園教師如何看待幼兒和對待幼兒的方式構成了幼兒觀，即怎樣認識、發現和教育幼兒的一些觀點。在對待的方式上，幼兒課改主張的是尊重和贊賞。在尊重幼兒的同時，對幼兒做出贊賞，并且多觀察、多發覺幼兒的特點、興趣和愛好，這是作為一個幼兒教師需要具備的基本素質。陶行知先生的優秀思想啟發著幼兒園課改。小孩雖小，但是卻有著無限的潛力與希望，是祖國的未來。
2陶行知生活教育觀與課改相融合
生活即是教育、社會即是學校。人類生存在地球、社會上，就是在不停的學習，一切都是課程的資源。他說“我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”寬泛看來，家庭、超市、廣場、景區、大自然等等，處處是課堂。對于一個優秀的教師來說，課程資源觀應該往多元化發展，除了一些教育理論知識，還要在生活中汲取相關的觀念結合到教育中去。因此，此次課改在一方面要強調生活，增加實踐機會讓幼兒參與進去，讓孩子了解社會，增強責任感。另一方面要考慮學科的綜合性，以全面發展為目的的同時，要注意幼兒自身情況，進行適當的調整。此次課改是考慮到幼兒的知識、社會生活、自身經驗的一次整合。
3“教、學、做”三合一的思想與新的教學觀
“教、學、做”三合一，指，如何教要根據如何學，如何學要根據如何做。此理論針對教學中，不僅要注重教，還要留意學。課改中注意，教、學的溝通交流構成了教學，即師生雙方的互動、啟示與補充構成了教學。課改中強調，教學不是強行灌輸更不是完成任務，而是一個相互交流學習的一個過程，學生在學習，教師也在學習更加有效的教育方式。現代心理學表明：幼兒階段的學習，是一個發現、分析、解決問題，并且在此基礎上繼續發現新的問題，持續學習的一個閉環過程。因而課改強調的是學習的過程而并非只是為了結果。
4如何培養幼兒的創造力
4.1轉變教師觀念，培養幼兒創造力
《創造的幼兒教育》中說道，平等自由是培養幼兒創造力的重要條件。因此，作為一個合格的幼兒教師，就要加快轉變，塑造一個新的教育理念，結合啟發式教育，帶頭推動“六大解放”，為幼兒教育營造一個平等自由的環境。與此同時，教師還要學會站在多角度來看待一個問題，特別是要學會換位思考。學生是一面鏡子，教師的一些做法，學生看在眼里、記在心里、反映在舉止上。在引導幼兒突破思維定勢、開拓思路的同時，教師也要保持多方位看待、分析、解決問題的習慣，從而為創造教育做好榜樣。
4.2正確對待幼兒的好奇、好問
好奇是人類的天性，在幼兒身上得到了更加明顯的體現，好問是引領其探索未知領域的動里，它能打開未知世界的那扇大門。正如陶行知所說：“幼兒很小，其自由僅存在與言論方面，尤其是愛問，其創造力就來源于此、拓展于此。發明千千萬萬，在于一個問。”幼兒天馬行空、千奇百怪的一些提問是他們創造力的外在體現。作為幼兒教師必須重視這類提問，并且耐心的引導他們共同找出正確的解答，帶給幼兒成就感，然后再次提出問題并尋找解決方法持續激勵學習，這又是一個閉環。
4.3培養幼兒動手操作能力
陶行知指出，創造教育源于手腦的協同工作。幼兒的創造性活動是在不斷的摸索、嘗試、實踐中進行的。在一開始幼兒的創新思維十分稚嫩，停留在假想階段，天馬行空，而通過一些實操、實踐后，才能走向成熟、貼合實際，使創新思維具備最重要的可操作性。幼兒在實際操作中不斷總結經驗教訓、開拓自身的思維，也是一種創造力的表現形式。在本文也講到，提出問題、分析問題、解決問題、獲得成就感、再次提出問題，這一閉環的激勵機制，也適用于此。增加幼兒的熱情，能最大限度地激發幼兒的創造潛力，并且使其感到快樂一舉兩得。因而，教師與幼兒園應盡可能的提供實操的環境和物質材料。
4.4教育方法要與時俱進，以符合幼兒身心發展為前提
時代在發展，根據社會環境特點的不同，教學方式也要不斷適應改變，以摸索出適合時下的教育方法。舉一個例子來說，教師可以借鑒他國的'教育方式，研究他國教育歷史的改革與變遷，再結合我國特色的國情與現有的教育方法進行整合，提出一些新的理念再進行互相討論，從而得出一些具有實際可操作性的方法。
4.5讓幼兒走進大自然，走進社會
走進大自然、走進社會，“體驗”也不失為一個好的教學方法。觀察來來往往的行人，認識各種交通工具，感受微風拂動、鳥語花香，欣賞田野、花圃、樹林等，探索原先不了解的世界。從而培養幼兒的感性知識，增加其探索未知世界的欲望，增強發散性思維，為那一點突如其來的靈感增加無限的可能性。
5園長應是培養兒童創造性堅實的后備資源
在幼兒園建設之初，必須要考慮到什么氛圍、什么環境，有利于孩子創造力的發展。在物資和精神方面，幼兒園和園長應該作為教師的支柱，鼓勵并支持教師去引導孩子創造力的發展。在自己摸索時，可能會出現許多彎路，此時便需要園方請一些專家學者來做講座，互相交流，或者委派教師去學習培訓。家長的支持是行動的動力，只有和家長的思想在同一線上，才能更好的開展工作，園方也應適當的組織與家長的溝通交流。因材施教，就是要針對幼兒不同個性，采用不同方法進行教育。培養幼兒的創造力也要學習園丁，從認識，到發現，再施以適當的培養方法，及時發現并除去病害，才能茁壯成長。只有將創造教育落實，才能使更多的幼兒富有更多的創造力。
學前教育論文7
學前教育專業鋼琴教學問題與策略
【摘要】教育是民族振興、社會進步的基石，針對學前教育專業鋼琴教學現狀，提出相應的改革措施，促進學前教育專業鋼琴教學水平的不斷提高，使學前教育專業的鋼琴教學越來越完善，創新鋼琴教育教學手段，為更好的發展鋼琴教學提供可能。
【關鍵詞】學前教育；鋼琴教學；建議
鋼琴是音學前教育專業必修的專業課之一，準確定位學前教育專業學生的培養目標，更新教材資料、完善教學手段，能引導學生樹立正確的職業價值觀，增強課堂教學效果，提高鋼琴教學水平。
1調查學前教育專業鋼琴教學問題
學生是教學活動的主體，鋼琴是一門技術活，教學目標是一切教學活動的出發點，教學活動離不開教學環境，教學設備是完成教學活動的必要因素，根據調查結果表明，學前教育專業的學生基本沒有學過鋼琴，大部分的學生都覺得學習鋼琴十分重要，學前教育專業的情況不樂觀，大部分學生不清楚課時教學目標，教學設備都不夠完善。需要長時間不斷的練習和鞏固，不利于教師的專業發展。教材是課堂教學內容的主要來源，鋼琴基礎的學習都是最重要的，是教師教學和學生學習的依據，要掌握正確的彈奏方法和加強基本功練習，但根據調查顯示，教材的使用并沒有突出各自的專業特點，對歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據教學內容和教學對象，實現教學目的而采取的教與學應科學合理的選擇教學方法，隨著鋼琴理論研究領域的不斷完善。應選擇好的科學的學習方法，逐漸探索出多種授課方式，學習變得更有意義。在課堂上結合學生的實際練習情況，要合理的選擇，科學的應用。
2分析學前教育專業鋼琴教學問題
成因學生方面存在的問題，表現為學習興趣不高，學琴自主性差，對于鋼琴的學習更是零基礎，大部分的學生沒有目標，考試時只針對了考試的曲目進行練習，學習動機并不是對鋼琴自身的喜愛，有的甚至連鋼琴彈奏的坐姿和手型是錯誤的。教學目標方面存在的問題表現為學生對學期目標不了解，對本專業鋼琴學科目標不清楚，學生對課時目標不明確。教學環境方面存在的問題表現為鋼琴學習氛圍有待加強，教學設別不完善，有時琴房不充足，學習氛圍總的來說不是很濃郁，保證不了練琴時間，影響了學琴的效率。課堂教學氣氛不佳，老師和學生的交流不默契，學生實踐機會太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現力不強，有待師生的共同努力來提高。教學內容方面存在的問題表現為鋼琴相關課程設置的問題，學生的理論知識十分貧乏，只開設了鋼琴基礎課程，學生的音樂理解能力和社會實踐能力低。教材與教學內容方面也存在問題，教師沒有結合本專業的專業特點，導致出現能彈不能教的.問題。
教學方法方面存在的問題表現為采用傳統的“一對二”的個別課教學，教學環境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓練方面的指導，不可避免地造成重復勞動，對教學方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統性、規范性和評價的科學性，個別課教學使學生之間缺乏交流，教學內容不會得到擴展，導致了教師資源的極大浪費;數碼鋼琴集體課教學的弊端表現為教學進度和教學內容基本相同，又受到時間的限制，忽視了學生的個體差異，教師不能聽完所有的同學的回課，學生的個性得不到發展;授課方法也存在問題，只采用講授法、示范法及練習法，應該科學的結合、大膽的創新，需要更多的方法來輔助教學才行。教學反饋方面存在的問題表現為學評價的方式單一，鋼琴課的教學效果都不是非常理想，忽視了學生自評這一重要環節，應當引起老師的重視。教師方面存在的問題表現為教育科研水平有待提高，作為教師，應該不斷的充電學習，應學會現代教學工具的運用學習，才能適應新時期的教育現狀，提高教師專業素質和修養。職后繼續教育有待加強，不斷的更新教學理念和教學方法。
3對學前教育專業鋼琴教學建議
鋼琴教學中，鋼琴是必要的教學設備，應改善教學環境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設施的齊全和維護工作，雙方在教學過程中配合默契，老師的主導作用是必不可少的。要為學生提供實踐的舞臺，不管用什么方法，來加強公開演奏的訓練。重視鋼琴學習的基礎教學，加強斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應該嚴格要求學生要掌握好，告訴學生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類非常多，應作為技術訓練。保證彈出來的樂音音色和音量流暢，要提前做好預備動作，要注意每次轉指之后新的音區，需要循序漸進。指導學生掌握科學的練習方法，指導學生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩定和手指工作的秩序，處理好分手練習與合手練習，尋找到樂曲的技術難點，專攻這些難點，慢練可以想得更清楚，彈得更準確，分解練習時彈好整體的基礎和前提。提高學習動機，激發學習興趣，要把一堂課上得精彩，提高學生學習的積極性，科學合理的選用多種教學方法，可以適當的采取其他方法來配合教學，提升學生、思維能力可以采用提問式啟發，教學應該是開放的，應該充分的利用現代化技術手段，讓學生自己去查閱］樂曲的參考書，帶領學生欣賞一些優秀的鋼琴作品，結合學生的學習情況，正確的選擇。
科學合理的運用多種教學形式，老師和學生面對面的直接交流，讓學生在課堂上進行練習和提問，培養學生的音樂表現力和舞臺演奏能力，可以多為學生提供實踐的舞臺，還可以同學之間相互評論，培養學生的合作能力和團結精神。隨著幼教改革的不斷深入，應更新鋼琴教材，調整和拓展教學內容，針對個小組的情況進行相應的指導與練習，讓學生之間互相學習，互相幫助，鍛煉學生的心里素質和演奏能力，挖掘學生的創造力和想象力，提高其整體的藝術素養。
學前教育論文8
【摘要】報告利用自編問卷，對在中國兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個閱讀課程的45名兒童及其家長進行了調查，了解了學前兒童閱讀的基本情況，并從兒童自身的閱讀情況以及家長對兒童閱讀的關注指導兩個維度進行了分析。
【關鍵詞】學前兒童閱讀調查
閱讀是人類汲取知識、增加見聞、開闊眼界的重要方式，也是人類開啟智慧、豐富底蘊、塑造心靈的重要途徑。20xx年，國家發布《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》，強調了“堅持少兒優先”的基本原則，認為少兒閱讀是全民閱讀的基礎，必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。培養兒童良好的閱讀習慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎，還能促進兒童思維能力、語言能力以及個性的發展，更會對兒童世界觀、人生觀、想象力等產生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無窮。
本報告利用自編問卷，以在中國兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個閱讀課程的45名學前兒童及其家長作為研究對象，進行了數據調查和分析，了解學前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問題，以期對兒童閱讀引導提供建議和幫助。
一、基本情況
本次調查共發放問卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學歷以碩士學歷為主（48.8%）。具體情況如下：
1.兒童年齡分布
被調查兒童總體平均年齡為4.59歲，標準差是0.54。不同班級被調查兒童的年齡分布如下表所示：
2.兒童性別分布
被調查兒童中有男童24人，占58.5%;女童17人，占41.5%。如圖1所示：3.調查對象與兒童的關系分布
被調查的填卷人以兒童的'母親為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：
為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結果陳述中將“填卷人”統一稱為“家長”。
4.家長年齡分布
回答問卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標準差是5.69歲。不同班級被試填卷人的年齡分布如下表所示：
5.家長學歷分布
填卷人學歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學本科（含大專），占36.6%（15）;博士及博士后的比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：
二、兒童閱讀狀況調查結果分析
1.主要結論
《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒在閱讀與書寫準備方面的能力提出了三個目標，分別是喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達的愿望和初步技能。
通過調查，目前家長較為重視學前兒童的閱讀培養，整體對孩子的閱讀表現比較滿意;高達90%以上的孩子對聽講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習慣，家長學歷越高，兒童閱讀習慣的養成率越高;87.8%的孩子在之前參加過專業機構組織的集體閱讀活動;家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優勢在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”三個方面最為突出;家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
2.具體分析
（1）90.2%的孩子對聽講故事表現出明顯的興趣。
（2）24.4%的孩子從1歲以前開始親子閱讀，1～3歲開始親子共讀的孩子和3歲以后開始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調查時間，大部分孩子的累計閱讀量在50～300本書之間，約占68.8%。閱讀開始的時間越早，孩子的累計閱讀量越高。
（4）在各類童書中，故事類書籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類（56.1%）和認知類（46.3%）。
（5）從總體情況來看，61%的孩子有定期閱讀的習慣。兩個班中繪本共讀班的孩子閱讀習慣的養成率更高，比例達到70%;而圖畫書階梯閱讀班的孩子閱讀習慣養成率為52.4%。家長學歷越高，兒童閱讀習慣的養成率越高。（6）在已養成定期閱讀習慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時長為10～30分鐘。
（7）從進行閱讀的時間來看，孩子們最喜歡在睡前進行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時間閱讀（48.8%）。
（8）從進行閱讀的地點來看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發上閱讀，占比為63.4%。
（9）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。
（10）在閱讀方式上，家長把書上的文字念給孩子聽，這種相對單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質書，占到39%。
（11）在一次閱讀中，大部分孩子的專注時長為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。
（12）在問卷第17題中，家長對孩子目前的閱讀表現按照以下9個維度進行了評分，分數梯度為1～5分。單個維度評分在3分及以上為合格，總評分（滿分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優秀。從單個維度的評價來看，除去部分缺失值，“反復看自己喜歡的書”這一維度的合格率最高，達到100%;而“經常要求更換新的書籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來看，大部分家長對孩子的閱讀表現比較滿意，優秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。
（13）87.8%的孩子在入班前參加過專業機構組織的集體閱讀活動。
（14）53.7%的家長表示有定期閱讀習慣，36.6%的家長沒有定期閱讀習慣。有定期閱讀習慣的家長，孩子的閱讀表現評分優秀率較高，不合格率低于沒有定期閱讀習慣的家長。
（15）大部分家長受到過專業閱讀指導（包括閱讀專業指導書籍），占比約為85.4%。
（16）調查發現，家長首先期望得到的親子閱讀專業指導是關于“如何讓孩子養成閱讀習慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養孩子的閱讀興趣”;而對“如何開展親子閱讀活動”關注度較低。
（17）閱讀后，僅有29.3%的家長明確表示會和孩子開展與書籍有關的延展性活動（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長（46.3%）則沒有開展此類活動。
（18）調查結果顯示，家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優勢主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復述”“閱讀后有表達交流的欲望”“識字量高”等六個方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”這三個方面最為突出。
（19）家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
（19）在對孩子參加閱讀課程實踐的效果預期方面，家長主要期望孩子在閱讀習慣的養成、閱讀興趣的提升、表達能力的鍛煉、專注力的提高等方面獲得發展。
參考文獻：
[1]莫丹萍.多元化需求下公共圖書館兒童閱讀空間功能設計探索[J].圖書館工作與研究，20xx，（09）：124.
[2]李臻，羅瑜.基于學齡前兒童閱讀特征的公共圖書館閱讀推廣研究[J].河北科技圖苑，20xx，（2）：49.
[3]王璐，張國際.基于家庭視角的兒童閱讀推廣思考[J].中國出版，20xx，（23）：54.
學前教育論文9
轉眼研究生生活已接近尾聲，回首這兩年半，不管在學習上還是在生活上，我都有了一定的進步。這篇論文的完成可以說是對我這兩年半學習的一個總結，不僅凝聚著我個人心血，還離不幵老師的諄諄教導和同學的支持。
首先，我要感謝我的導師崔惠民教授。從開題到論文完成，導師都給予了我很大的幫助。崔惠民導師多次抽出時間，對我的論文進行悉心的指點、細致的批閱，敦促我完成論文。在這兩年半的求學過程中，導師用淵博的學識、嚴謹的治學態度、高尚的人品感染著我、影響著我、教育著我，使我在不斷獲取知識的同時，也學到了不少做人的真諦。
同時，我還要感謝周偉副教授和鄒琪副教授。感謝兩位老師對我論文的指導，提供一些我需要的資料并不斷給予我意見，使我能夠完善我的論文。感謝開題時郭永芳教授和方軍教授對我論文提出的建設性意見，這些都為我后面寫好畢業論文做了好的'鋪墊。
我還要感謝我的家人和朋友們，王秀芳，陳愛華，陳瓊子，在我學習和寫作的過程中給予我的溫暖和鼓勵，你們的關心給了我莫大的動力!
最后，對所有關心幫助我的老師、家人、朋友再次表示衷心的感謝!
學前教育論文10
如何提高學前教育專業實踐教學質量，作為民族職業院校來講，應該發揮教學優勢，從提高教師素質、豐富課程教材內容、建立多維評價體系等方面入手，積極構建三個體系，進一步提高學前教育專業教學質量水平。本課題結合對10所職業院校的調查研究，對如何提高學前教育專業質量進行了探討研究。
在調查中發現，目前在我國以培養學前教育為主的一些高等學校還存在著不少問題。本文對如何提高學前教育專業實踐教學質量進行了研究分析。
一、積極構建以提高教師素質為核心的教學質量體系
影響教學質量最直接、最重要的因素是教師素質。目前中職學前教育專業的師資力量不盡人意。一方面專業理論成為教師專業發展的軟肋，據對10所中等院校進行相應的調查，有7所院校的近六成的專業技能課(如美術、音樂、舞蹈)教師沒接受過正規師范教育，尤其是缺乏作為一名教師應具備的教育學、課程論、教學法等方面的專業知識。
有近4成的老師對學前教育領域和幼兒園工作內容不熟悉，在實際教學過程中只是過分關注學生藝術基礎技能的培養，而對幼兒園教師崗位能力要求教學缺乏針對性。我認為要建立以提高教師專業素質教學質量體系，必須從以下幾個方面入手。
首先，建立專業教師崗前培訓機制。特別是針對目前的一些轉行教師，一定要建立相應的教學培訓機制。
比如，為這些老師提供相應的短程學科學習，并由組織方進行相應的考核，只有取得合格證書后才可以進入教學崗位;對于那些非師范類專業畢業的老師來說，必須通過自學考試或者校本培訓補修相關課程，成績合格后再進入教學崗位。
其次，要建立教師頂崗實習制度。我們職業教育大都是就業導向的'教育，教師只有自己所教專業的崗位情況有深入的了解，才能在教學過程中做到任務引領、能力本位和就業導向，也才能教出符合社會需要和崗位要求的學生。頂崗實習制度應覆蓋所有的教學人員，從而提高課堂教學的針對性和實用性。
第三，引導教師向專業化水平發展。《中等職業學校教師專業標準(試行)》是國家對中等職業學校合格教師的基本專業要求，也是我們教師開展教育教學活動的基本規范，同時也是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，作為職業學校，就要積極引領教師強化標準意識，進而打造一支合格的教師隊伍。
二、積極構建以課程改革和教材配套相適應的教學質量體系
目前，我們許多職業院校的學前教育專業的課程設置上還是主要沿襲師范類學校的課程標準，創新意識不強，我們在對10所職業院校的專業課程設置中調查發現，有的學校近10年都沒有對課程有大的改進，有的只是相應的改進了部分內容，而對教學體系沒有相應的修改。
時代性不強，與現實社會的需要脫節嚴重。應下大力氣，抓緊建立一套以課程改革和教材配套相適應的教學質量體系。
一是要盡快設計出具有職業教育特色的課程體系。尤其是設計中要大量增加實踐實習類課程，建立一系列的實踐類課程，中職學前教育專業在課程設置上發揮職業教育的優勢和特色，以崗位能力要求為導向進行課程設置和開發。
二是要做好專業課程的編寫。我們知道，專業課程的載體和抓手是有一部好的高等教育教材。作業中職校教師來講，應該積極主動參與國家規劃教材的編寫，尤其是結合實踐工作，積極借鑒職業教育的成功經驗，編寫與中等職業教育學前教育專業的教材相適應的課程。
三、積極構建以多維度評價為考核內容的教學質量體系
我們在對10所職業院校進行調查研究時發現，目前中職學前教育專業對教學質量的評價沒有自己專門的體系，有7所院校的評價體系與普通教育差別不大，主要采用試卷評價的單一評價方法。中職學前教育專業應建立以能力為導向、測量維度多樣、校內校外接軌的評價體系。
一是評價體系應將知識評價與技能評價、能力評價相結合。職業學校教學特色之一即“以賽促學”，因此在教學評價體系除了包括傳統的試卷考試，還更應該將各類競賽活動的成績也納入評價體系。
二是動態評價與靜態評價相結合。在教學評價中，不僅僅重視最終的學習結果，還更應該注重學習過程的考核，做到動態與靜態相結合，評價體系更科學。
三是學生互評與教師評價相結合。評價體系參與主體要廣泛，不僅僅是老師或是學生一方評價，要調動他們的積極性，建立既有老師又有學生參與的評價體系。
四是學校評價與幼兒園評價相結合。中職學前教育專業的最終目標是培養合格的保育員、育嬰師和幼兒園教師，見習實習是每個學生必經的學習階段，幼兒園對學生的評價是對學生崗位能力測查的結果，因此評價體系不僅要包括校內的各種評價，更要將學生在幼兒園見習實習的成績納入評價體系。
綜上，通過調查研究，我們認為，提高中職學前教育專業教學質量是一項系統工程，需要從教師、課程、教材、教學、評價等多方面入手，才能達成預想的目標。
學前教育論文11
近年來，手風琴因自身音色優美、便于攜帶等諸多優勢，受到學前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學起到補充作用。在當前幼兒音樂教學中，手風琴作為我國傳統樂器對于學生傳統文化教育有著重要意義，能夠培養學生的樂感以及審美能力，推進學前音樂教育發展的同時，也為學前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風琴教學中，我們也在實踐中逐漸發現其中存在的問題，如手風琴姿勢的規范性、對風箱的控制以及對手風琴背后文化內涵的關注不夠等，需要教育工作者進一步進行策略思考。
在學前音樂教育中增加手風琴教學內容，能夠有效提高我國學前教育的質量，增加學生實踐成分，符合新課程發展理念。隨著手風琴在學前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關注。對于手風琴教學在理論與實踐中的發展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進手風琴教學在學前教育中實踐發展，并且完善學前教育工作。本文旨在通過對當前幼兒手風琴教育中存在的問題進行分析，并且有針對性的進行策略性思考。
一、學前教育中的手風琴教學
在學前教育中開展手風琴教學，是學前教育發展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統樂器“笙”，因此在構成與演奏上與中國傳統樂器有著內在的契合，利用這種契合能夠很好的培養我國學生的樂感，提升學前教育品質;其次，在我國當前學前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學生的學習內容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學校物質基礎的限制。而手風琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學生有能力獨立完成，并且具有音色優美的特點;最后，手風琴的質量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據自身情況進行選擇，選擇手風琴進行學前教育，符合學生的成長，對于幼兒學習相對安全。
盡管當前許多學校采取手風琴進行學前教育，但在教學實踐中逐漸顯現出一定的問題，引起教學研究者的關注，如果未能進行及時改正，不僅影響到學前教學質量，更會對日后學生的成長發展產生影響。筆者對當前學前教育中存在的問題進行整理，主要表現在以下兩個方面：
(一)對于手風琴基礎把握不準確
在當前幼兒園手風琴教學中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學內容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學習側重于普及而非學習。事實上，盡管幼兒手風琴學習重點是要培養學生的樂感、欣賞能力，普及相關知識，但要充分考慮到學前教育是學生學習的啟蒙階段，對于手風琴的`學習一旦養成習慣，在日后的學習中很難得到糾正，對于學生日后的發展會造成不利影響。
另一方面，是對風箱的操作不規范，風箱作為手風琴的重要組成部分，在手風琴演奏中承擔著控制音色、音量等作用。準確操作風箱，是手風琴演奏中最重要的組成部分，在當前學前教育中手風琴教學中，學生很難進行準確的手風琴風箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風琴學習的障礙，并且可能會影響學生對手風琴的欣賞。
(二)手風琴學習中文化素質的障礙
當前幼兒園手風琴教學中，普遍存在的另一問題就是學生自身文化底蘊的不足。幼兒園學生受到年齡限制，在學習中教師的教學工作會受到學生理解能力的限制，尤其是一些專業術語的講解上，學生很難形成理解。除此之外，幼兒園學生對于手風琴的文化與歷史內涵理解不足，手風琴作為一種音樂藝術形式，有著深厚的內涵，對于這些內容的理解，能夠增強學生對手風琴藝術的理解，受到文化的熏陶，實現美育的目標。因此，手風琴學習中的文化素養發揮著重要作用，需要引起教師的重視。
二、對學前教育中手風琴教學開展的策略性思考
(一)在教學中規范手風琴學習動作
前文已述在當前學前手風琴教育中，學生存在基本動作、風箱操作的不規范行為，為學生日后的學習造成不利印象。在教學中，教師要關注到每位學生的基本動作，并且進行細心地糾正，以達到學習的專業化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學前教育的專業人才，在學前教育領域具有著專業技能，但在手風琴等專項教學中仍然存在著不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求，但對手風琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規范。
(二)注重教學的趣味性
在學前教育中開展手風琴教學，主要意義在于推進學的音樂學習實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂課堂，打破以往學生對樂器操作可望而不可即的狀態，培養學生的藝術感知能力與藝術修養。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學中要充分考慮到其中的趣味性，將手風琴學習中涉及的一些專業內容有效轉化為便于幼兒理解與接受的內容。同時，在教學中，教師也要將手風琴教學內容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風琴教學方式的探索
手風琴教學與鋼琴教學有著很大區別，由于手風琴的特點決定其實踐操作性更強，這是手風琴教學的一大特點。在教學中，教師要充分把握這個特性，調動學生學習的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學中常見的奧爾夫體系引入到手風琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和，增強音樂學習的綜合性。也可以促使手風琴與鋼琴的融合。
(四)在教學中補充音樂知識
手風琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風琴教學中不僅是要學生學會如何操作，更要讓學生認識手風琴。在教學中，對相關知識進行補充，教師可以補充一些簡單的手風琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風琴的逸聞趣事，既增強課堂教學魅力，也能夠增強學生的文化素養，達到學前教育中音樂教學的目的。
三、結語
手風琴作為學前教育的常見樂器，在教學中占據重要地位，當前手風琴教學中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學生日后的發展會產生嚴重影響。因此教師在開展手風琴教學時要加強對細節的關注，努力提高教學質量。對于學校而言，在開展手風琴教學中要不斷進行理論探索的完善，增強對教師與教學的方向性指導。
學前教育論文12
【摘要】在我國，殘疾兒童由于各種各樣的原因，無法進入幼兒園，失去受教育和融入社會的機會，影響了殘疾兒童的正常享受教育的權利。推動學前融合教育的開展，對殘疾兒童進行必要的康復和補償訓練，使殘疾兒童與一般兒童一樣得到全面發展，開發潛能，為殘疾兒童參與社會生活打下良好的基礎。
【關鍵詞】學前教育融合教育殘疾兒童
【中圖分類號】G76【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0015-02
一、學前融合教育概述
學前融合教育是指讓大多數殘障兒童進入普通幼兒園，在普通幼兒園進行學習的教育形式，通過統一的系統管理，將不同的學生融合在一起，促進殘疾兒童融入社會，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學。
我國學前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實施中，一直缺乏法律法規來進行保障，學前融合教育開展的情況并不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。
二、推動學前融合教育發展的策略
（一）相關部門要推動學前融合教育的開展
我國已經出臺了一些保障殘疾兒童受教育權利的相關法律法規，但仍然缺乏學前融合教育的具體法規。相關部門要加快制定殘疾兒童學前融合教育的法律法規的步伐，保證充足的財政支持，鼓勵幼兒園接受殘疾兒童入學。建立專門的殘疾兒童學前融合教育制度，保證殘疾兒童在學前入園時，可以及早接受干預措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學前融合教育服務，建立多層次、全方位、具體的法律規范，保證殘疾兒童的受教育權，有效推動我國學前融合教育事業的發展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動學前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協調合作，建立一支專業的特殊教育團隊，幫助殘疾兒童融入到社會中去。
（二）高校可以開設學前融合教育相關課程
高校可以多種形式開設學前融合教育相關課程，將學前融合教育和特殊兒童教育納入教學體系和課程體系，在學前教育內容中加入學前融合教育相關內容，使相關專業大學生了解融合教育的知識，掌握基礎技能，有助于今后融合教育的實施。學前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強學前融合教育的師資力量培訓是加快學前融合教育的關鍵，師范院校可以開設相關的課程，使學生掌握相應知識和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機會，也可以加強對普通教師的特殊教育的培訓，解決學前融合教育中出現的問題[2]。
（三）幼兒園要提高對學前融合教育的接受程度
幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關人員參與學習學前融合教育的相關內容，加強學前融合教育的專業培訓，借鑒先進教育經驗，提高幼兒園對殘疾兒童的接受度，提高學前融合教育專業水平。幼兒園在開展學前融合教育時，要積極爭取專業人士的幫助，為殘疾兒童制定相應的個性化教學計劃，在專業人員的幫助下，實施多樣性的學前融合教育方式，培養出適合我國環境的特殊教育專業人員，推動我國學前融合教育的發展。幼兒園也可以與專項康復機構合作，積極引進先進的康復治療方法，將專業人士請進幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據殘疾兒童的實際情況，建立具體的教學計劃，保育、教育和治療并舉，實現殘疾兒童的良好全面發展。
（四）相關各方要共同協作，推動學前融合教育的發展
在我國學前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學校和高校之間相互合作，建立相關教育平臺，使幼兒園得到專業的技術支持，共同推動學前融合教育的探索和推廣[3]。
（五）樹立學前融合教育的`觀念
人們對學前融合教育的觀念影響著人們的態度和行為，要改變學前融合教育在我國的現狀，就要樹立學前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響，也沒有發育遲緩的現象，幼兒園管理者要打破偏見，相關部門要加強宣傳，肯定學前融合教育的積極作用，消除人們對學前融合教育的疑慮，樹立人們對學前融合教育的正確價值觀念。
在我國學前融合教育的現狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學習和生活狀態，影響了殘疾兒童融入社會的步伐。學前融合教育是實現殘疾兒童良好全面發展的重要途徑，在殘疾兒童的學習生活中，推廣學前融合教育，相關部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強對特殊教育教師的培養，實現學前融合教育的全方位、多層次的推廣和發展，促進殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會。
參考文獻：
[1]任全力.對我國學前融合教育的現狀分析與思考[J].速讀旬刊，20xx（6）.
[2]游海鑫.新時期我國學前融合教育的現狀與對策分析[J].成功：中下，20xx（2）：26.
[3]陳曉.學前融合教育的師資培養現狀與展望——以云南省為例[J].新課程研究旬刊，20xx（5）：18-20.
學前教育論文13
時光飛逝，三年的研究生生活即將結束。在經歷了找工作的忙碌之后，我深深體會到寫論文時的寧靜和思考。回顧我三年的學校生活，我對那些指引我、幫助我、激勵我的人充滿了感激之情。首先，我要感謝我的老師，鄭明教授，從題目確定到最后一篇論文撰寫，他為論文付出了大量的努力。
在研究生學習期間，我從鄭先生的關心、愛和認真的教學中獲益匪淺。作為一名教師，她啟發了像春風這樣的人。作為一個老人，關心是非常受感激的。我很高興向鄭老師學習。在此，我謹向鄭先生表示最誠摯的敬意和感謝！
同時，我要感謝所有教過我、關心過我的老師。王東蘭、謝秀蓮、孫愛琴和黃邵云。你為我的學習投入了大量的精力。我欽佩你堪稱楷模的態度，也欽佩你嚴謹的研究態度。我還要感謝甘肅省教育學院學前教育系主任鄧相平老師，感謝他在我論文的前期對我收集數據的巨大幫助。
此外，感謝一直關心和支持我的同學和朋友們！在過去的三年里，我們日以繼夜地相處，取得了共同的`進步。謝謝你的關心和幫助。我永遠不會忘記我同學的友誼。我要感謝我的母校西北師范大學，我已經學習了三年。我的母校給了我一個廣闊的學習的平臺，讓我可以不斷學習新知識，充實自己。我的父母需要特別的感謝。
我父母養育我的好意沒有得到回報。十多年來，他們是我上學路上的堅強后盾。當我面臨人生選擇的困惑時，他們幫助我解決我的問題。他們無私的愛和對我的關心是我繼續前進的動力。
最后，我想說，我祝愿你們所有人都過上安全幸福的生活，感謝那些教育過我、幫助過我、愛過我的老師和朋友。
學前教育論文14
現代社會是一個知識當先的時候，知識對一個國家的影響巨大，而幼兒學前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學前教育中的作用，然后結合實際談談幼兒開發教育的主要教育策略。可以說本次研究是一次觀點和行為的創新，我會好好地珍惜。
現在世界各國的競爭焦點是知識和科技的競爭，因此，各個國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學技術作為第一生產力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養不是一蹴而就的，而是各個學段培養的綜合，幼兒教育擔負著啟蒙的重要責任，備受關注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實踐發現，在幼兒時期重視情感態度的開發與培養對孩子的成長成才意義非凡。
1情感開發在幼兒學前教育中的作用
在對幼兒進行情感教育的時候也要注意一些事項，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內容和動手操作，而是將情感投入到整個教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發現答案的過程，能夠使幼兒體會到學習的樂趣和會學習的長遠意義。概括來說，情感開發追求的是有利于幼兒終身教育的大目標，也就是說現在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會品質，對今后的發展意義重大。要想實現這一長遠目標就要關注幼兒內在的動機與興趣。可以從以下三個方面入手：
1.1交往能力與協作能力
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時在智力、思維、性格上有表現出很大的不同。幼兒能夠在活動中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結果獲得反思，進而對原有的認識與行為進行一定的調整。作為教師要為幼兒想方設法地創設、提供豐富的機會和條件，引導幼兒借助反思的過程來對行為的意義進行理解，然后指導幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗，進而形成一定的良好品質。
1．2自信心和獨立感
情感教育的.目標不同于傳統意義上的嘗試教育，目前，情感態度的教育已經被納入科學教育的重要目標，只有讓幼兒形成主動探究和積極學習的態度，才能讓幼兒樹立起終身學習的動機。在進行情感態度的教育過程中，一方面要加強傳統教育中熱愛自然等目標的教育，同時還要重注教育幼兒愛護環境、珍惜生命的生活態度。除此之外，要引導幼兒去接納別人的觀點，要能夠看到其他人的探究與發現，這也是進行幼兒情感態度教育過程中不可忽視的一部分。
1．3關愛他人
通過對幼兒進行情感態度的教育，要讓幼兒能夠主動關愛他人的情感與態度，并引導幼兒去關注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發展和變化。具體來說：（1）通過情感態度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進行觀察、注意，而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學生的情感自然得到教育。（2）通過情感態度教育，要讓幼兒能感知別人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過情感態度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個全面的協調能力。如果出現個人利益沖突于他人利益時，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優先處理。教師要根據幼兒情感態度的實際發展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發教育的主要教育策略
“探究、發現、學習”是幼兒開發教育的主要教育策略，在日常的教學過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運用，能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究
在教學實踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經常會出現說錯話，辦錯事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現錯誤的權利，這種錯誤也是其發展階段的一個標志性特征，那些成人覺得錯誤的行為在他們的認知結構中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯，理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發現，并在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持，培養他們樂于探究和從不同角度看問題的態度和品質。
2．2選擇恰當的教育材料
從幼兒的角度出發，材料所發揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發幼兒，同時也可能繼續將其作為認識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學試驗，要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環境中進行活動，在活動中進行探索，在探索中有新發現，在發現中實現學習。
2．3家長和教師有效合作
在當今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學校兒童的教育，學前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應該說，完成幼兒學前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發展的內容包括幼兒在一切環境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發展，家庭教育和社會環境的影響對幼兒的成長和發展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。
3結語
綜上所述，情感開發不僅在幼兒學前教育中的作用很大，同時，幼兒開發教育的主要策略也受到關注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應當的。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關愛，成為思想積極，素質優良的棟梁之才。
【參考文獻】
［1］梅崇鐵.挖掘鄉土體育資源培育幼兒健康體格--淺談學前教育本土體育資源的開發與利用[J].教育觀察(中旬),20xx(10):18-19.
［2］辛志宏.淺談舞蹈在幼兒素質教育中的作用[J].關愛明天,20xx(2):40-40,41.
學前教育論文15
摘要：在參與高職學前教育學習的過程中，筆者認為，我們不僅僅要吃透理論，我們還需要親身參與實踐探究。進而對于我們的工作空間有一個理性的認識，如就我們即將從事的學前教育工作而言，不同的區域有不同的認知習慣，不同的區域有不同的資源、條件。而就我們面對教育教學實踐而言，我們不僅僅是在和“小”孩子打交道，我們還是在和一個個的“家庭”打交道。因此，書本上的知識、案例對于我們未來的工作有極大的價值，但是，我們還需要用自己的感知能力進行積極地研讀。如隨著國家教育資源的配備越來越均衡，隨著人們的教育理念越來越科學化，學前教育進入了一個良性的發展空間。農村學前教育也蓬勃發展起來。不過，通過我們進行專業化的分析，可以發現，其“質量”的提升速度沒有追上其“數量”的提升速度，其中仍然存在很多的問題。作為高職學前教育專業的學習者，筆者認為，我們需要理性的對其進行解讀，進而對于我們的就職計劃進行調整。
關鍵詞：農村;學前教育;問題
作為高職學前教育學習者，筆者認為，我們既要在專業知識的學習方面做到“精耕細作”，我們還需要在社會實踐領域進行一次次的“游牧”，進而讓自己的“知識”、“見識”能夠不斷地變得成熟。基于此，筆者建議，我們要不斷地參與信息的共享，我們要不斷地錘煉自己的技能，我們要不斷地參與調查，進行一次次的創新。在這一過程中，對于學前教育大環境有一個理性的認知，對于自己的工作空間有一個科學化的評估。如就當前的教育大環境而言，農村與城鎮的教育資源差距越來越小，人們的教育預期也越來越接近。但是在學前教育方面，我們可以發現，還是有明顯的“城鄉差距”。作為即將入職的專業教育者，筆者建議，我們要注意變換視角，進行專業探究，進而提出有價值的建議，這也是我們“入職”的`第一步。
一、問題分析
1、“小”。通過進行實地調查，我們可以發現，農村地區的學前教育平臺普遍存在著“小”的特點。其人口集中，對于幼兒的成長有極大的期望值，但是，其辦學條件往往底子很薄。尤其是一些偏遠的地區，其經濟發展存在滯后性，因此在辦學的過程中自然會出現“成本”不足這一問題。再加上缺少科學化的規劃，因此在設施、設備上往往還會出現各種隱患。此時，它引發的不僅僅是教育教學方面的問題。基于此，這類幼兒園最需要整改的問題其實是安全、保潔、消毒等問題。
2、“弱”。這里筆者所說的弱，也包含著很多方面。首先是教師隊伍“薄、弱”。通過調查我們不難發現，在離開高職學校之后，愿意進入農村參與學前教育工作的人并不多，而現有的農村幼教人員本身又流失問題嚴重。再有是待遇“薄、弱”。通過觀察農村學前教育者的工作現狀我們可以發現，他們的工作環境很艱苦，不僅僅是待遇不高，他們的發展機會也小。
3、“少”。這里筆者所說的少，指的是得到的支持少。如就家長方面而言，很多幼兒的家長能夠做到“溺愛孩子”，但是卻沒有科學化的認知能力。他們對于好幼兒教育者的定位就是能夠讓孩子多認字的教育者。認為花錢讓孩子上了好幾年的幼兒園，卻沒有學到知識，讓孩子怪累的，還不如讓孩子開開心心的在家里放養，反正年齡到了就能直接上小學。再有，有的家長對于好幼兒園的定位，就是可以讓孩子安安全全玩兒的場所，最好是能夠以自己的孩子為中心。這些錯誤認知必然會對農村幼兒教育帶來負面影響。
4、“偏”。幼兒教育是一種純基礎教育，是一種全面性的啟蒙教育。但是，觀察當前的農村學前教育我們可以發現，我們在學校中學習的科學化的理論，在進入實踐空間之后往往接受度極低。人們并不在乎相關的心理教育、身體養成。此時的學前教育難免會變得小學化、功利化。當然，在我們進入這樣的工作空間之后也會受到負面影響。
二、解決方法分析
1、加強安全教學。在學前教育中，筆者認為，“安全第一”。只有給孩子們提供一個安全的入園環境，孩子才能釋放自己的天性，才能積極地參與各種互動。此時我們與學生家長的溝通才能“敞開心扉”。在前面筆者已經說過，農村幼兒園的環境設施在很多方面都有問題，不僅僅是資金不足、設施配備不全，安全隱患是最突出的問題。因此，在幼兒教育者開展相關的工作時，要注意付出愛心、耐心。不僅僅規劃教育教學工作的各個環節，還需要進行環境氛圍的營造，進而能夠“安心教學”。
2、脫離“小學化”的影響。在農村學前教育中，這一問題最為突出。因此，在實施農村學前教育的過程中，筆者建議，我們不僅僅要科學化的設計教育教學活動，守住我們的“初心”，我們還需要分享的教育理念。進而構建家校共育的平臺。促使農村學前教育獲得更多的支持。在這一過程中，幼兒教育者要不斷地提升自己的溝通能力，進而在每一次和孩子的對話過程中，每一次和家長的互動過程中，不斷地施加教育影響，進而通過層層迭代，改變農村教育環境，實現教學相長。再有，我們還需要打造校園文化，進而促使學校教育空間的教育效能以更為直觀的方式作用于學生的成長。讓學生家長進入校園的過程中會生成不一樣的感受。
3、吸引“新教師”進入校園。毫無疑問，師資隊伍的水平可以直接制約學前教育的發展。而農村學前教育中主要的問題之一就是“缺專職”的教育者。因此，為了解決當前的農村學前教育問題，需要相關的教育部門擴大幼兒教師的招聘力度。提升幼兒教師的待遇，給他們發展的平臺和空間。
綜上所述，作為即將入職的學前教育者，筆者認為，現實中的問題比書本上的相關案例更具備立體感。因此，我們不僅僅要認認真真的學習專業理論，我們還需要從多個角度入手來觀察我們的就業環境，進而不斷地累加我們的知識與見識，進而讓我們成為該行業的新生力量，進而讓學前教育空間變得越來越優化。
參考文獻：
[1]劉義兵;付光槐;教師教育一體化發展的體制機制創新[J];教育研究;20xx年01期.
[2]李少梅;黃怡冰;康康;張玉;殷鵬霞;陜西省幼兒教師資源配置的現狀與存在問題分析及解決對策[J];學前教育研究;20xx年06期.
[3]夏婧;我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示[J];學前教育研究;20xx年07期.
【學前教育論文】相關文章：
學前教育論文【經典】06-08
學前教育論文05-15
[經典]學前教育論文06-19
學前教育論文04-01
學前教育論文【實用】05-15
學前教育選題論文05-17
幼兒學前教育論文06-20
(優)學前教育論文06-08
學前教育論文【精華】05-26
學前教育論文[必備]05-28