學(xué)前教育大專畢業(yè)論文范文
無(wú)論哪個(gè)專業(yè)，在畢業(yè)的時(shí)候都需要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，也就是畢業(yè)論文的撰寫。下面是小編整理的幾篇大專學(xué)前教育畢業(yè)論文范文，供點(diǎn)擊閱讀參考。
大專學(xué)前教育畢業(yè)論文范文【1】
淺談行動(dòng)研究與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)
摘 要:教育科研的熱潮中，行動(dòng)研究成為幼兒教育改革的必須選擇。
幼兒教師要積極革新觀念，積極探索，扮演好“行動(dòng)者”與“研究者”的雙重角色，理論聯(lián)系實(shí)際，教育結(jié)合行動(dòng)，以研究為平臺(tái)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教師向研究性教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，繼而推動(dòng)學(xué)前素質(zhì)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:行動(dòng)研究;幼兒教育;專業(yè)成長(zhǎng);幼兒教師
國(guó)家的發(fā)展基礎(chǔ)在于教育，教育的發(fā)展基礎(chǔ)在于教師。
幼兒教師責(zé)任更為重大，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)者和接班人成長(zhǎng)和終身發(fā)展的奠基教育，同時(shí)肩負(fù)著家長(zhǎng)們“不要讓孩子輸在起跑線上”的殷切期望。
新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中充分肯定了幼兒教師在學(xué)前教育工作、幼兒身心健康發(fā)展中的重要作用和地位，指出:“建設(shè)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本保證。”
幼兒教師的發(fā)展是幼兒發(fā)展的前提，幼兒教師自身的發(fā)展才能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
作為幼兒園的管理者，我深知幼兒教師在幼教工作中的重要性，它直接關(guān)系到幼兒教育能否真正有效地促進(jìn)幼兒全面、生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。
但針對(duì)目前幼兒教師綜合素質(zhì)不高、教育觀念陳舊、安于常態(tài)不求上進(jìn)、缺乏對(duì)具體工作的科研和創(chuàng)新能力等師資問(wèn)題，探索促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，研究通過(guò)教師的發(fā)展促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的革新之路，已成為我國(guó)幼兒園研究的課題。
我園在兩年多的探索實(shí)踐中，已取得了初步的成績(jī)，通過(guò)行動(dòng)研究，有效地促進(jìn)了我園幼兒教師專業(yè)方面的成長(zhǎng)與發(fā)展，提高了我園幼兒教育的質(zhì)量，推動(dòng)了我園的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒教育中的行動(dòng)研究
20世紀(jì)40年代美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫對(duì)“行動(dòng)研究”做出設(shè)想，主張實(shí)踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對(duì)自己的境遇進(jìn)行反思，力圖改變自己的現(xiàn)狀，在研究中浸入實(shí)踐者的智慧和能力。
之后，美國(guó)的柯雷、英國(guó)的斯騰豪斯、埃利奧特、凱米斯等人都對(duì)行動(dòng)研究做出表述，使行動(dòng)研究的內(nèi)涵更趨完善。
《國(guó)際教育百科全書》中這樣定義:行動(dòng)研究是由社會(huì)情境的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。
結(jié)合“教師本身就是研究者”“教師是實(shí)踐者和引導(dǎo)者”的時(shí)代需要，筆者對(duì)“幼兒教育行動(dòng)研究”做出詮釋:幼兒教師把自身的教育教學(xué)工作與行動(dòng)研究相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化、隨時(shí)更新的教育實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)反思謀求變革，并在行動(dòng)研究過(guò)程中革新和完善自己的教育理論，指導(dǎo)行動(dòng)達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的根本目的。
并對(duì)其特征做出描述:①幼兒教師集實(shí)踐者和研究者于一體，教師既要具備教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備理論研究的心態(tài)和方法，在行動(dòng)研究中實(shí)踐行動(dòng)與理論研究相結(jié)合;②研究問(wèn)題的獨(dú)特性。
行動(dòng)研究要解決的是隨時(shí)可發(fā)生的、不確定的變量問(wèn)題，有著自然性、即時(shí)性、突發(fā)性的特征，這也決定了研究的結(jié)果具有非普適性，有個(gè)案的獨(dú)特性;③以解決問(wèn)題為目的的終結(jié)性。
行動(dòng)研究滲透在教學(xué)實(shí)踐中，以能否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為判斷研究成功失敗的標(biāo)準(zhǔn)，理論性的研究報(bào)告是對(duì)實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程總結(jié)，是附帶產(chǎn)品;④研究方法、措施的即時(shí)調(diào)整性。
行動(dòng)研究中要根據(jù)實(shí)際情況不斷修正行動(dòng)計(jì)劃，以達(dá)到最佳地解決問(wèn)題，保證高質(zhì)量的行動(dòng)效果，所以，在研究過(guò)程中要對(duì)問(wèn)題、措施持續(xù)地反思、探究、研究，力求形成最佳的解決途徑。
二、深層認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究對(duì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值
1.提高幼兒教師保教的主體意識(shí)，激發(fā)工作熱情
英國(guó)教育學(xué)家貝克漢姆指出，教師擁有研究的機(jī)會(huì)，并能充分利用，不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴(yán)。
在幼兒教育中進(jìn)行行動(dòng)研究，教師會(huì)在不斷研究的過(guò)程中逐漸將自己融入教育中，改變?cè)瓉?lái)教學(xué)的任務(wù)執(zhí)行者的角色，成為幼兒教育中的研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者，擁有積極主動(dòng)的研究激情和工作態(tài)度，喚醒和激發(fā)在專業(yè)發(fā)展道路上的主體精神和意識(shí)，確立幼兒教育是一項(xiàng)需要無(wú)限追求的事業(yè)的理念，增強(qiáng)從事幼兒保教事業(yè)的自豪感和自信心。
2.提高幼兒教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐，打造科研型幼兒教師
教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑是在教育實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，這也是幼兒教師最有效、最實(shí)在的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式。
在行動(dòng)研究的過(guò)程中幼兒教師通過(guò)處理即發(fā)性教學(xué)問(wèn)題，提高自身的實(shí)踐性知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的豐富;對(duì)自己解決問(wèn)題的行動(dòng)反復(fù)反思、對(duì)照理論科學(xué)修改，力求最優(yōu)化解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，提升自身的行動(dòng)科研能力;為了解決問(wèn)題，教師共同承擔(dān)課題的研究，相互合作交流探討中升華團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神;教師在行動(dòng)研究中發(fā)揚(yáng)愛(ài)心，對(duì)幼兒關(guān)懷、輔導(dǎo)，關(guān)注幼兒的心理、思想、學(xué)習(xí)的傾向，引導(dǎo)幼兒追求積極向上，增進(jìn)教師與幼兒之間的感情，從中體會(huì)到人際交往的真諦。
就像我們園的教師們充滿感情地說(shuō):“是園內(nèi)的科研氛圍使我們的生命更有意義、有價(jià)值，生活更加充實(shí)，更加充滿青春的活力。
我們最大的收獲就是學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了研究，學(xué)會(huì)了在研究狀態(tài)下工作。
”
3.提升幼兒教師的社會(huì)地位，促進(jìn)健康的師格
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師得不到應(yīng)有的社會(huì)地位和評(píng)價(jià)，究其原因主要是社會(huì)對(duì)幼兒教育的誤解:幼兒教育不需要專業(yè)的知識(shí)，幼兒教師就是孩子的保姆，人人都可以做到。
行動(dòng)研究可以幫助我們的教師樹(shù)立一種科研探究意識(shí)，并引導(dǎo)自己積極參與到教育教學(xué)實(shí)踐中，在探究中懷疑甚至顛覆對(duì)傳統(tǒng)的教育理論、教育權(quán)威的錯(cuò)誤認(rèn)知，從研究者的角度審視自己對(duì)幼兒的教育教學(xué)行為，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證幼教理論的科學(xué)性和可行性，最終研究出解決實(shí)際問(wèn)題的個(gè)性方案，豐富和完善原有的教育教學(xué)理論，由“教書”到“育人”，通過(guò)研究?jī)?yōu)化自己的幼兒教育職業(yè)，提升自己的社會(huì)地位，增強(qiáng)從事幼兒教育事業(yè)的信心和自豪感，塑造健康的教師人格。
我園經(jīng)過(guò)一年多的行動(dòng)研究，多位老師從自身的教學(xué)實(shí)踐中豐富教學(xué)理論，撰寫研究報(bào)告，受到教育界領(lǐng)導(dǎo)的特別關(guān)注，并獲得“幼教骨干”“科研能師”等榮譽(yù)稱號(hào)，備受社會(huì)的尊重和關(guān)注，可謂“名利雙收”。
三、有效保證行動(dòng)研究，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)
1.加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
態(tài)度決定成敗，觀念決定出路。
要實(shí)現(xiàn)幼兒教育新發(fā)展、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、教師主動(dòng)行動(dòng)研究的三大目標(biāo)，必須首先讓幼兒教師在思想上明確認(rèn)識(shí)到幼兒教育現(xiàn)今的緊迫形勢(shì)，認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究對(duì)幼兒教育事業(yè)和自身發(fā)展的積極作用;其次要學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，明晰行動(dòng)研究的基礎(chǔ)知識(shí)，做好行動(dòng)、研究的準(zhǔn)備工作;再次要引導(dǎo)幼兒教師根據(jù)單位的發(fā)展計(jì)劃、自身教學(xué)水平和奮斗目標(biāo)制定出科學(xué)的自我發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。
我園利用假期和每周例會(huì)組織教師認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的改革形勢(shì)、學(xué)習(xí)幼兒教育和教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，深化教師對(duì)自身職業(yè)與兒童發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的認(rèn)知;并組織教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)和需求，制定長(zhǎng)短期相結(jié)合的發(fā)展規(guī)劃，為自身的專業(yè)發(fā)展提供前航的“燈塔”。
如有位新老師就制定兩年內(nèi)完成從新手到研究性教師的轉(zhuǎn)變，三年成長(zhǎng)為幼教能手、科研教師，并制定了具體可行的計(jì)劃和措施。
一位已有25年教齡的老教師認(rèn)識(shí)到不發(fā)展專業(yè)技能，就會(huì)落伍，影響未來(lái)人才的發(fā)展，為自己確立了研究課題，積極使自己實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。
2.制定科學(xué)的研究制度，落實(shí)行動(dòng)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
《如何開(kāi)展行動(dòng)研究》中指出:制度是行動(dòng)研究落實(shí)的前提條件。
要使行動(dòng)研究真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，必須制定和落實(shí)與行動(dòng)研究有關(guān)的各種制度，讓教師的行動(dòng)研究有章可循，有章必循。
我園制定了行動(dòng)研究的具體操作制度，讓教師明晰對(duì)即發(fā)性問(wèn)題的研究過(guò)程，具體操作流程為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析、確定問(wèn)題-制定、實(shí)施研究計(jì)劃-設(shè)計(jì)、實(shí)施行動(dòng)方案-評(píng)價(jià)行動(dòng)方案-修正方案、再次實(shí)施-發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的循環(huán)，并要求教師根據(jù)自己解決問(wèn)題的實(shí)踐撰寫研究報(bào)告;制定日志反思制度和檔案管理制度，服務(wù)于行動(dòng)研究，記錄教師對(duì)問(wèn)題的觀察、分析的靈感和創(chuàng)意、實(shí)踐研究的反思，為行動(dòng)研究提供生動(dòng)的參考資料，保證研究工作高效進(jìn)行，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
3.完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)研究行為，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展進(jìn)程
完善的教師評(píng)價(jià)制度是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要保證，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師的教育教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，能引導(dǎo)幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展由外控轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥兀杀粍?dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞣e極地樂(lè)行，實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展、不斷超越，使教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)、自主更新”的特性。
我園的獎(jiǎng)勵(lì)政策和評(píng)職稱原則就改變論資排隊(duì)的陳舊做法，實(shí)施科學(xué)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，傾向于積極從事行動(dòng)研究的幼兒教師，以此提高全園教師的競(jìng)爭(zhēng)力、上進(jìn)心，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。
例如我園只有兩年教齡的劉曉紅老師積極學(xué)習(xí)新的教育理論，實(shí)踐行動(dòng)研究，撰寫報(bào)告論文，取得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高保教質(zhì)量的同時(shí)獲得全區(qū)“研究性”教師的榮譽(yù)稱號(hào)。
4.積極援助行動(dòng)實(shí)踐，支持研究工作，保證專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展
教師的行動(dòng)研究活動(dòng)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
作為幼兒園的管理者，必須重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，支持教師積極開(kāi)展行動(dòng)研究活動(dòng)，并提供各種援助，方能促進(jìn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。
我園建立教師職責(zé)制度，規(guī)定教師工作量，減少教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，為教師創(chuàng)造反思、實(shí)踐的行動(dòng)研究時(shí)間;對(duì)行動(dòng)研究工作提供經(jīng)費(fèi)上的保障，在園內(nèi)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支中優(yōu)先于課改研究，將行動(dòng)研究、教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)列入園內(nèi)的總體預(yù)算，克服“無(wú)米之炊”的尷尬局面;加強(qiáng)幼兒園教師資料室的建設(shè)，購(gòu)買幼兒教育理論書籍、訂閱幼兒方面的期刊，完善幼兒園的圖書資料，構(gòu)建我園開(kāi)展教師行動(dòng)研究的理論支撐體系;同時(shí)我園還定期聘請(qǐng)有關(guān)幼兒教育專家來(lái)園對(duì)教師的行動(dòng)研究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)。
總之，行動(dòng)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑和方法。
我們幼兒教師要提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，端正態(tài)度，樹(shù)立研究者的思想，積極投身于行動(dòng)研究，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，理論聯(lián)系實(shí)際，教育結(jié)合行動(dòng)，以研究為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)向研究性教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，提高幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量，高效地完成培育未來(lái)人才的歷史使命。
參考文獻(xiàn):
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大專學(xué)前教育畢業(yè)論文范文【2】
論文題目:關(guān)于集體教育與個(gè)體教育的研究
摘 要:德國(guó)著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認(rèn)為:幼兒期是“真正的人的教育”開(kāi)始的時(shí)期，對(duì)于發(fā)展中的人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
幼兒期是兒童個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開(kāi)始發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái)，每個(gè)幼兒在不同場(chǎng)合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)。
《綱要》中指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
”由此可以看出，人才的成長(zhǎng)固然離不開(kāi)智力的開(kāi)發(fā)，但是，影響成才的并不完全是智力因素，個(gè)性品質(zhì)很大程度上影響一個(gè)人將來(lái)事業(yè)的成就。
科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。
這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)。
”幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的研究這一課題有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞:個(gè)性及幼兒個(gè)性 幼兒的良好個(gè)性 巴學(xué)園 幼兒園集體教育與個(gè)體教育
一、緒論
經(jīng)過(guò)在幼兒園兩周的保育實(shí)習(xí)，對(duì)幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認(rèn)識(shí)，而不再僅僅局限于書本的理性認(rèn)識(shí)。
當(dāng)今多數(shù)的幼兒園，毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場(chǎng)所。
幼兒園本應(yīng)是孩子的樂(lè)園，但是引導(dǎo)幼兒個(gè)性的發(fā)展成了幼教界的奢侈品。
集體化教育的快捷便利似乎頗受各個(gè)幼兒園的歡迎。
面對(duì)漸漸被抹殺掉的幼兒個(gè)性，我對(duì)集體教育與個(gè)體教育進(jìn)行了研究。
對(duì)本研究，我采用查閱文獻(xiàn)資料及調(diào)查訪談的方法。
二、本論
幼兒園的教育活動(dòng)以集體教育為主，但是存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
比如:過(guò)于注重活動(dòng)的形式，缺乏過(guò)程與目標(biāo)意識(shí);只關(guān)注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣;只關(guān)注幼兒動(dòng)手的能力，而忽視幼兒思維的參與;處理不好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，影響幼兒主體的發(fā)展。
50年代，前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園，形成了以作業(yè)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式。
教學(xué)被看作智育的主要手段，被定義為“發(fā)展兒童的熟悉能力，用系統(tǒng)的基本知識(shí)武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過(guò)程”。
這是一種以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀。
在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看做接受由教師預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的過(guò)程。
因此，這種接受面廣、效率高的集體教學(xué)，就被視為傳授這種預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的“捷徑”。
隨著現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入，人們逐漸熟悉到:教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過(guò)程。
由于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的影響，同樣的事物與現(xiàn)象對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的意義。
因此，這就要求我們?cè)谧⒅匕l(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，承認(rèn)和尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。
80年代以來(lái)，人們對(duì)個(gè)別差異的理解發(fā)生了變化，由過(guò)去認(rèn)為的能力大小、強(qiáng)弱的差異及個(gè)性差異，發(fā)展為發(fā)展速度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的差異。
這使人們熟悉到，要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必須使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式方法，適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平、進(jìn)度和特點(diǎn)。
這種新的教學(xué)觀、個(gè)別差異觀，幫助我們熟悉到了集體教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的局限性。
集體教學(xué)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的組織形式。
在集體教學(xué)中，教師無(wú)法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，無(wú)法真正滿足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的需要，因而不利于每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。
作為一種教學(xué)組織形式，集體教學(xué)之引入幼兒園，曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)進(jìn)步作用。
“作業(yè)教學(xué)的引入幼兒園，對(duì)培養(yǎng)兒童有組織的行為、發(fā)展他們的熟悉活動(dòng)、教他們學(xué)會(huì)遵從成人的指示，從而做好兒童的入學(xué)預(yù)備，的確起過(guò)良好影響，作業(yè)教學(xué)在歷史上的這一進(jìn)步作用是應(yīng)予以肯定的。
今天我們不能因其局限性，而全盤否定其存在價(jià)值。
尤其是我國(guó)的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓她們用其他教學(xué)形式來(lái)完全代替集體教學(xué)，是短時(shí)期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)的，而且也是沒(méi)有必要的，因?yàn)榧w教學(xué)有其獨(dú)特的教育功能。
我們應(yīng)該在認(rèn)清其局限性的同時(shí)，更加注重發(fā)揮其優(yōu)越性，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。
保育實(shí)習(xí)期間，有這樣的三個(gè)“問(wèn)題兒童”給我留下了深刻的印象，也是因?yàn)榭拷麄�，我才真正感受到現(xiàn)在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開(kāi)所有兒童的心門的。
樂(lè)樂(lè)是個(gè)調(diào)皮搗蛋的小女孩，小伙伴們不喜歡和她玩，老師也放任自由。
于是，她乘上手工課的時(shí)候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。
對(duì)于這樣的特殊兒童，作為教師，應(yīng)該多給予關(guān)心，滿足她對(duì)愛(ài)的需求。
銳銳因?yàn)檫^(guò)于成人化的外在引起我的注意。
平時(shí)顯得孤僻，冷漠。
老師們給他的評(píng)價(jià)是“與老師斗智斗勇的壞孩子”。
有一次，保育員給小朋友們梳頭的時(shí)候，木梳掉在地上。
經(jīng)過(guò)的幼兒沒(méi)有一個(gè)意識(shí)到，只有銳銳經(jīng)過(guò)的時(shí)候順手撿了起來(lái)。
當(dāng)時(shí)，我就覺(jué)得其實(shí)他的本質(zhì)并不壞，偷玩具的行為只是幼兒心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)障礙，而教師沒(méi)有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。
另外，我發(fā)現(xiàn)全班小孩都有全家福，唯獨(dú)銳銳的全家福上只有他和媽媽。
所以，小孩子的心理發(fā)展缺陷也是受家庭環(huán)境影響的。
可是又有誰(shuí)真正地去了解過(guò)他的成長(zhǎng)了呢?
浩然因?yàn)闆](méi)有良好的午睡的習(xí)慣，幾乎天天要被老師批評(píng)。
這天他被罰不準(zhǔn)起床，我走過(guò)去問(wèn)他:“你為什么今天又沒(méi)有睡覺(jué)?”他告訴我，他睡不著。
我就告訴他，那么從明天開(kāi)始把眼睛閉起來(lái)假裝睡。
他答應(yīng)了我。
第二天果然見(jiàn)效，他不僅沒(méi)有被老師批評(píng)，而且真的睡著了。
由此我感慨，幼兒是需要你用心交流的。
并且，集體午睡這樣的規(guī)定，也是不夠人性化的。
幼兒園一個(gè)班級(jí)平均有三十個(gè)孩子，兩個(gè)老師，一個(gè)保育員，可是在平時(shí)又有多少幼兒是真正被關(guān)心的呢?有多少幼兒的心理是真正被了解過(guò)的呢?我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲。
“殺雞儆猴”也成了幼兒園教師普遍采取的措施，但是，這樣的教育方式是否科學(xué)呢?幼兒的天性就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)葬送在集體化的教育中。
我們不是生產(chǎn)的流水線，所締造的不是統(tǒng)一規(guī)格的靈魂。
因?yàn)榭戳艘徊拷小缎∪藝?guó)》的紀(jì)錄片，我對(duì)“巴學(xué)園”這個(gè)名詞產(chǎn)生興趣。
一本名叫《窗邊的小豆豆》的書在上個(gè)世紀(jì)80年代第一次被悄悄地翻譯成中文，那是一個(gè)非常不起眼的譯本，但是有幸讀到過(guò)它的人都曾被深深地驚喜和感動(dòng)——居然有那樣一座由六節(jié)車廂組成的“巴學(xué)園”，學(xué)生們每天帶著“山的味道”和“海的味道”的飯菜當(dāng)做午餐，按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程，還有跳著校長(zhǎng)發(fā)明的韻律操，晚上在學(xué)校禮堂里露營(yíng)，這是一個(gè)多么幸福的小豆豆啊!多年后，重新被引進(jìn)出版的“小豆豆”不知不覺(jué)地爬到了暢銷書榜的前列，并且兩年來(lái)一直旺銷，至今勢(shì)頭不減。
這個(gè)日本小女孩的成長(zhǎng)故事不僅再次緊緊抓住了中國(guó)孩子們的眼睛，也俘獲著更多的成年人的心。
中國(guó)的孩子很辛苦，世界上都承認(rèn)，早在我們當(dāng)孩子的80年代，減負(fù)的論調(diào)就已經(jīng)多有談及了，快三十年過(guò)去了，減負(fù)的后果還是應(yīng)了人們當(dāng)時(shí)的一句玩笑話——“減負(fù)之后，還是正”，我們的下一代還是沒(méi)有能輕松快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。
所以，看過(guò)《窗邊的小豆豆》的孩子們，都有一個(gè)共同的愿望，真想在現(xiàn)實(shí)的“巴學(xué)園”里學(xué)習(xí)生活，遇到一位像小林宗作一樣的校長(zhǎng)。
這本講述黑柳徹子童年真實(shí)經(jīng)歷的作品對(duì)于今天的教育體制與環(huán)境下的孩子來(lái)說(shuō)只能是一種美好的向往，他們熱切地關(guān)注著小豆豆的故事，好奇地問(wèn)爸爸媽媽:為什么不送我去這樣的學(xué)校?孩子們也許無(wú)法理解，其實(shí)學(xué)校本身沒(méi)有什么神奇之處(除了校舍是由六節(jié)車廂組成的這一點(diǎn))，創(chuàng)造奇跡的是小林校長(zhǎng)和像小豆豆的媽媽一樣的父母?jìng)儭?/p>
他們抱持著最為真摯和寬容的心，成為孩子們童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，為孩子們點(diǎn)亮前行中光明。
從某種意義上說(shuō)，《窗邊的小豆豆》再次被引進(jìn)出版正是在召喚一種“兒童本位”教育精神的回歸，讓孩子們更多地去自我成長(zhǎng)，而非一種在長(zhǎng)輩規(guī)劃下的“被成長(zhǎng)”。
作為家長(zhǎng)，我們只需要做那個(gè)麥田里的守望者，就像塞林格描繪的場(chǎng)景一樣:所有的孩子們生來(lái)就該在一大片麥地里自由自在地奔跑和玩耍……但是，當(dāng)他們一不小心，當(dāng)他們終于要“沒(méi)辦法小心地”臨近懸崖邊緣、面臨某種掉落下去的危險(xiǎn)——“我”就愿是麥田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地?cái)r住他們。
大專學(xué)前教育畢業(yè)論文范文【3】
論學(xué)前教育之個(gè)性發(fā)展
【內(nèi)容摘要】 教育是幾千年來(lái)人們恒古不更的話題 . 教育事業(yè)的發(fā)展直接影響著被教育者的前途,間接的影響著一個(gè)國(guó)家的繁榮昌盛. 由此可以看出教育事業(yè)的好壞與國(guó)家的生存和毀滅有著密切的關(guān)系. 但是我們教育者采取的教育方式大都是一種填鴨式的教育 . 填鴨式教育是蘇聯(lián)一位教育家提出來(lái)的的， 現(xiàn)在在中國(guó)應(yīng)用很廣泛。
顧名思義， 就是把知識(shí)一味灌輸給學(xué)生。
這種教育它只充分把老師和書本的思想灌輸給了學(xué)生， 毫無(wú)創(chuàng)這么教學(xué)生， 社會(huì)還怎么進(jìn)步啊? 說(shuō)的嚴(yán)重點(diǎn)， 人類那點(diǎn)進(jìn)步的文明 有可能就到此為止了 . 教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織也曾對(duì)全球 21 個(gè)國(guó)家進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查， 結(jié)果顯示 中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一， 想象力卻排名倒數(shù)第一， 創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。
著名教育家、 武漢大學(xué)前校長(zhǎng)劉道玉在一個(gè)公開(kāi)場(chǎng)合表示， 中國(guó)孩子的想象力狀況令科學(xué)界陷入憂慮， 這也是這種教育觀念束縛了 孩子的想象空間因此我們就不要過(guò)多的使用這種教育. 但是有人又說(shuō)啟發(fā)式教育很好啊; 啟發(fā)式教育法的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生思考. 在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 并解決問(wèn)題， 這樣的教育效果明顯比填鴨式教育的效果調(diào)好。
無(wú)論是孔子強(qiáng)調(diào)的“啟發(fā)” ， 還是《學(xué)記》 中闡明的“善喻” ， 實(shí)際上都肯定了 教師的主體性。
教師作為教學(xué)過(guò)程的主體不僅在于教師聞道在先， 具有專門的文化知識(shí)、 思想品德修養(yǎng)和教育技能技巧， 而且是教學(xué)過(guò)程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者， 具有能動(dòng)性和自主性， 在教學(xué)過(guò)程中居于主體地位， 起主導(dǎo)功能。
另一方面， 在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為教師的施教對(duì)象， 始終處在客體的地位， 具有受動(dòng)性、 依存性、 可塑性等客體特性， 這樣又限制了學(xué)生的自主性的學(xué)習(xí).
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造性 自主性 3
目 錄
一、 怎樣行使老師的職責(zé)……………………………………………………………………………4
二、 教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性…………………………………………………………………4
三、 所謂個(gè)性的定義……………………………………………………………………………………4
四、 什么是孩子成才的基礎(chǔ)……………………………………………………………………………4
五、 如何培養(yǎng)個(gè)性幼兒…………………………………………………………………………………5
六、 總結(jié)…………………………………………………………………………………………………6
參考文獻(xiàn) ………………………………………………………………………………………………6 4
論學(xué)前教育之個(gè)性發(fā)展
一、 怎樣行使老師的職責(zé)
傳道、 授業(yè)、 解惑是老師的職能， 傳道、 授業(yè)是職責(zé)， 但是我們的老師怎樣去行使這種職責(zé)呢, 我認(rèn)為應(yīng)該采用一種更好更全面的教育方式, 我認(rèn)為最好的教育方式是讓孩子們個(gè)性化的發(fā)展. 社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)面臨著艱巨復(fù)雜的任務(wù)， 更需要培養(yǎng)造就全面發(fā)展基礎(chǔ)上具有一定個(gè)性創(chuàng)造性的技術(shù)人才。
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、科技競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)， 建立新的文化模式， 以新的思維對(duì)待新的問(wèn)題， 以新的思路和對(duì)策， 解決現(xiàn)在和將來(lái)的一系列問(wèn)題， 以創(chuàng)新和革新應(yīng)付一切挑戰(zhàn)， 必須從傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和革新精神， 加強(qiáng)和發(fā)展創(chuàng)造教育， 強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展， 培養(yǎng)創(chuàng)造型(技術(shù)) 人才， 開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力。
誰(shuí)重視創(chuàng)造教育， 則誰(shuí)的創(chuàng)造型人才越多， 誰(shuí)的進(jìn)步就越快越大。
培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才對(duì)于民族振興國(guó)家強(qiáng)盛，具有決定性意義; 對(duì)于開(kāi)發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造力， 為社會(huì)、 國(guó)家、 人類作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)， 實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值， 有重要意義。
二、 教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性
現(xiàn)在， 教育問(wèn)題最重要的是哪個(gè)學(xué)校或教師， 哪個(gè)家庭或家長(zhǎng)教育出的學(xué)生更出色， 出類拔萃， 在全面發(fā)展的同時(shí)， 又有個(gè)性、 有創(chuàng)造性， 是新時(shí)期的人才。
隨著時(shí)代的進(jìn)步， 社會(huì)的發(fā)展， 人才的標(biāo)準(zhǔn)也不同，培養(yǎng)的方法措施也不一樣， 十分有必要. 又因?yàn)殡S著教學(xué)改革的深入和新教材的出現(xiàn), 教師必須重新課堂教學(xué)的內(nèi)涵, 必須重新認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性。
三、 所謂個(gè)性的定義 所謂個(gè)性就是個(gè)別性、 個(gè)人性， 就是一個(gè)人在思想、 性格、 品質(zhì)、 意志、 情感、 態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)， 這個(gè)特質(zhì)他的言語(yǔ)方式、 行為方式和情感方式等等， 任何人都是有個(gè)性的， 也只能是一種個(gè)性化的存在， 個(gè)性化是人的存在方式。
個(gè)性， 也可稱人格。
指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌， 即具有一定傾向性的心理特征的總和。
個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次、 多側(cè)面的， 由復(fù)雜的心理特征的獨(dú)特結(jié)合構(gòu)成的整體。
這些層次有: 第一，完成某種活動(dòng)的潛在可能性的特征， 即能力; 第二， 心理活動(dòng)的動(dòng)力特征， 即氣質(zhì); 第三， 完成活動(dòng)任務(wù)的態(tài)度和行為方式的特征， 即性格; 第四， 活動(dòng)傾向方面的特征， 如動(dòng)機(jī)、 興趣、 理想、 信念等。
這些特征不是孤立的存在的， 是錯(cuò)綜復(fù)雜、 相互聯(lián)系、 有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體， 對(duì)人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制. 個(gè)性貫穿著人的一生， 影響著人的一生。
正是人的個(gè)性傾向性中所包含的需要、 動(dòng)機(jī)和理想、 信念、 世界觀， 指引著人生的方向、 人生的目標(biāo)和人生的道路; 正是人的個(gè)性特征中所包含的氣質(zhì)、 性格、 興趣和能力， 影響著和決定著人生的風(fēng)貌、 人生的事業(yè)和人生的命運(yùn)。
但是每個(gè)人的氣質(zhì)、 性格、 興趣和能力不會(huì)相同, 即使是雙胞胎不相同. 個(gè)性化教學(xué)是一種以尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性, 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念. 教育目標(biāo)分類、 多元智能以及最近發(fā)展區(qū)等教育思想都可以作為個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ). 尊重孩子的愛(ài)好和興趣, 鼓勵(lì)跨學(xué)科研究;制定具體的扶持孩子創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的舉措; 努力實(shí)踐在孩子自愿基礎(chǔ)上的彈性自主學(xué)習(xí), 引導(dǎo)孩子走進(jìn)豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)中, 實(shí)現(xiàn)"訂單式"培養(yǎng)等, 四、 什么是孩子成才的基礎(chǔ) 發(fā)展個(gè)性是孩子成才的基礎(chǔ)， 這是現(xiàn)代科學(xué)研究的重要成果。
著名心理學(xué)家霍華德納于 1983 年提出，后經(jīng)十幾年的補(bǔ)充， 提出了多元智能理論。
他說(shuō): “我覺(jué)得更好的教育是注重個(gè)體發(fā)展的教育， 這種教育不是自私， 也不是自我中心， 而是要求教育工作者在最大程度上了解每一個(gè)兒童， 知道他們的長(zhǎng)處和短處， 更好地提供教育措施， 更好地測(cè)量評(píng)價(jià)他們， 讓兒童能夠在最大程度上發(fā)揮潛能” 。
蓋洛普公司的一項(xiàng)連續(xù) 30年的研究報(bào)告闡述的中心主題是: 每個(gè)人都有天賦!只是大部分的天賦不是被擺錯(cuò)了位置， 就是沒(méi)有努力或沒(méi)有正確的方法發(fā)掘自己的內(nèi)在天賦。
5五、 如何培養(yǎng)個(gè)性幼兒 有的人反應(yīng)不快， 但很有耐心; 有的人拙于言詞， 但長(zhǎng)于策略性思考; 有的人天賦就有迷人的特質(zhì); 每個(gè)人的天賦都是持久而獨(dú)特的; 每個(gè)人的最大成長(zhǎng)空間在于他最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域; 只要找到自我天賦， 并將之在正確的地方發(fā)揮到極大值， 你我都可以是快樂(lè)天才。
事實(shí)上， 由于先天的條件和后天的影響， 每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特性， 不同的認(rèn)識(shí)特征、 不同的興趣愛(ài)好、 不同的欲望要求、 不同的價(jià)值取向、 不同的創(chuàng)造潛能，鑄造孩子千差萬(wàn)別的個(gè)性。
創(chuàng)造性的培養(yǎng)是以孩子個(gè)性的健康發(fā)展為基礎(chǔ)的。
個(gè)性的充分發(fā)展， 能極大地激發(fā)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力， 因而充分發(fā)展個(gè)性， 是促使青少年成才的不可缺的條件。
兒童青少年的個(gè)性發(fā)展受各種因素影響， 這些因素可能促進(jìn)兒童青少年的個(gè)性發(fā)展， 也可能阻礙兒童青少年的個(gè)性發(fā)展。
既然這樣, 教師教育要通過(guò)觀察， 找到孩子的優(yōu)勢(shì)， 并把它作為切入點(diǎn)， 走近孩子， 建立感情, 孩子由于年齡、 身高的局限， 走在成人的世界里， 他們只能看到各式各樣的腿和屁股， 而不是成人眼中看到的美好世界、 漂亮的場(chǎng)景。
因此， 現(xiàn)在的幼兒教育提出了“用孩子的眼光看世界” 。
教師在活動(dòng)中應(yīng)蹲下身來(lái)， 在體位上、 目光上保持與孩子的平等， 而不提倡教師居高臨下; 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境， 多與孩子交流， 多撫摸與夸獎(jiǎng)孩子，樹(shù)立孩子的自信心， 而不是對(duì)孩子姬指氣使。
蹲下來(lái)， 你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子與你會(huì)多一份眼神的交流， 多一些開(kāi)心的笑; 蹲下來(lái)， 你會(huì)發(fā)現(xiàn)從不愛(ài)講話的孩子愿意與你親近， 悄悄的把心中的秘密告訴你; 蹲下來(lái)， 你會(huì)和孩子一起發(fā)現(xiàn)屬于孩子的世界; 蹲下來(lái)， 心與心貼近了， 情與情交融了。
放下教師的架子， 放下家長(zhǎng)的威嚴(yán)，給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境， 孩子會(huì)擁有更廣闊的藍(lán)天。
有的家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子會(huì)背唐詩(shī)、 會(huì)跳舞蹈、 畫什么像什么就是聰明的孩子， 以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子， 而不顧及孩子的需求， 孩子的創(chuàng)造和思維。
只有增進(jìn)了孩子與父母的交流， 讓父母、 老師從孩子的角度去認(rèn)識(shí)孩子的世界， 了解孩子的思想， 知道孩子的喜好， 增強(qiáng)孩子的自信， 才能進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、 集體觀念和規(guī)則意識(shí)。
根據(jù)孩子的需要選擇教育內(nèi)容， 滿足孩子的不同興趣， 這也是因人施教的重要方面。
這樣我們還能適時(shí)的提示家長(zhǎng)， 配合教育工作， 達(dá)到家園共育。
同時(shí)我們還應(yīng)該真慎重 孩子的 世界觀, 孩子的心靈是純真的， 眼睛是純潔無(wú)暇的， 思維方式是獨(dú)特的。
他們的小眼睛里看到的世界是美麗多彩的， 是五彩繽紛的， 黑暗和丑陋是不屬于他們的， 所以我開(kāi)始以孩子的角度來(lái)看、 來(lái)想問(wèn)題了。
前幾天， 有一個(gè)老師在他們班在上“秋天來(lái)了” 這個(gè)主題中的“秋天的菊花” 的時(shí)候， 我給小朋友準(zhǔn)備了很多的“菊花” 的“花瓣” ， 并且給他們做了很標(biāo)準(zhǔn)的范圖， 讓他們照著粘貼。
結(jié)果他們粘得一塌糊涂， 把“花瓣” 粘得到處都是， 花枝上、 花葉上、 就連地上也有， 甚至有的半空中也有。
唉! 當(dāng)那個(gè)老師很失落的把他們的“作品” 插在墻板上， 他們看著自己的“作品” 卻都美的不行， 聽(tīng)， 他們還有一番議論呢! “瞧， 我的多好看， 我的菊花花瓣被風(fēng)吹得在跳舞呢! ” (其實(shí)他貼的花瓣到處都是) “還是我的美， 我的菊花開(kāi)的最大了， 比老師的還美。
” (其實(shí)他的花瓣都貼反了后來(lái)那個(gè)老師轉(zhuǎn)念又想， 他們說(shuō)的也不是沒(méi)有道理， 我的范畫太死板了， 他們的作品才算真的有靈氣， 他們的作品才是真正的藝術(shù)品。
孩子們的想法多可愛(ài)啊! 只要這樣孩子們的想象力和創(chuàng)朝力才會(huì)更好的發(fā)展只有這樣我們才能依據(jù)不同學(xué)生不同個(gè)性稟賦進(jìn)行教育. 從個(gè)性的形成過(guò)程看, 人的個(gè)性發(fā)展的最完善、 最高級(jí)的形式, 就是健康的個(gè)性。
所謂健康的個(gè)性, 從內(nèi)部的心理機(jī)制來(lái)說(shuō), 是一種與生理和諧發(fā)展的個(gè)性; 從外部活動(dòng)的效能來(lái)說(shuō), 則是一種富有高度效能的具有創(chuàng)造性的個(gè)性。
因此, 發(fā)展健康的個(gè)性十分必要。
任何一個(gè)人成功都是由好多因素所決定的， 而且有主要因素和次要因素， 缺一不可， 培養(yǎng)人才也是如此。
全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的前提， 個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展到一定階段的深入， 全面發(fā)展促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
二十一世紀(jì)要求人才必須具有崇高理想、 較高的道德水準(zhǔn)、 智、 體、 美、 勞等方面都要有較高的素質(zhì)， 在此前提下， 才能充分體現(xiàn)開(kāi)拓能力， 發(fā)展人才的個(gè)性; 個(gè)性發(fā)展對(duì)成才起到主要作用， 個(gè)性發(fā)展帶動(dòng)全面發(fā)展。
個(gè)性發(fā)展有助于人才的豐富的想象力。
愛(ài)因斯坦是一位杰出的物理學(xué)家，同時(shí)也是一位十分杰出的小提琴手。
他對(duì)古典音樂(lè)有很高的造詣和極濃厚的興趣。
他曾說(shuō): “如果沒(méi)有我早年的音樂(lè)教育， 無(wú)論哪一方面我都將一事無(wú)成。
” 他甚至還認(rèn)為自己音樂(lè)的個(gè)性發(fā)展使他“比從物理那里獲得更多的東西” ， 從藝術(shù)節(jié)中獲得的想象力， “概括著世界上一切， 推動(dòng)著進(jìn)步， 并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。
”據(jù)統(tǒng)計(jì)， 世界上各領(lǐng)域的一千位有杰出貢獻(xiàn)的人物中， 百分之八十左右都有著這種相類類似的個(gè)性發(fā)展， 例如， 華羅庚、 蘇步青等老一輩一個(gè)人有無(wú)個(gè)性， 或個(gè)性的強(qiáng)弱， 是以他有無(wú)創(chuàng)造的精神或創(chuàng)造精神的高低為標(biāo)志的。
因此， 培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的個(gè)性是謀求個(gè)性發(fā)展教育目的的重要內(nèi)容， 創(chuàng)造表示人不安于現(xiàn)狀， 要叛逆既成的價(jià)值， 冒險(xiǎn)地探索新的價(jià)值。
這樣的探索要拿出他全部能力， 要具有自主精神， 有目的并考慮到行 6為后果的思想下行動(dòng)。
大膽的創(chuàng)造并不是魯莽行事。
這種創(chuàng)造的表現(xiàn)來(lái)自個(gè)體內(nèi)部， 屬于他自己的欲望和沖動(dòng)。
一個(gè)人， 其欲望的沖動(dòng)不是他自己的， 就沒(méi)有性格， 正如一架蒸汽機(jī)之沒(méi)有性格。
這種創(chuàng)造的表現(xiàn)還來(lái)自個(gè)人養(yǎng)成的選擇能力和品格， 如敢于懷疑、 獨(dú)立思考、 充沛的精力、 自信心、 果斷的判斷力和理智等。
六、 總結(jié) 我們的個(gè)性教育不能僅僅停留在口頭上， 我們應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)， 并為體育教學(xué)的改革貢獻(xiàn)自己的智慧和汗水， 為社會(huì)培養(yǎng)更多的有良好個(gè)性的人才。
因?yàn)椋?愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “一個(gè)沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的、 規(guī)格統(tǒng)一的個(gè)人組成的社會(huì)， 將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的不幸社會(huì)” 。
在教育史上， 個(gè)性發(fā)展這一口號(hào)曾經(jīng)激起許多教育改革家的熱情， 但熱情不能代替有效的方法。
個(gè)性發(fā)展的人是很難加以具體刻劃的人， 于是幾乎不能訂出評(píng)價(jià)或測(cè)量這種人的標(biāo)準(zhǔn)。
人們還知道， 個(gè)性發(fā)展的教育是非常靈活的， 于是幾乎難有規(guī)范的內(nèi)容和方法可供教師使用， 除了天才的教師就很少有人能駕馭它。
人們還知道， 個(gè)性發(fā)展的教育是一種科學(xué)與藝術(shù)高度結(jié)合的教育， 而且更傾向于藝術(shù)， 可是在教育藝術(shù)又太少研究的成果， 但我們知道， 教育改革本身就是要去做一些開(kāi)創(chuàng)性的事， 開(kāi)創(chuàng)性的事總要比承繼性的事難得多， 讓我們來(lái)迎接這場(chǎng)挑戰(zhàn)吧! 參考文獻(xiàn) [1]《新幼兒園教育實(shí)踐研究》 李淑英 編著 [2]趙志堅(jiān). 你對(duì)肢體語(yǔ)言了解多少[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2003, (12) . [2]李林. 對(duì)體育語(yǔ)言在幼兒英語(yǔ)教育中的效果研究[J]. 課程教材教學(xué)研究, 2008, (34) . [3]劉芳, 張玉迪. 幼兒園英語(yǔ)啟蒙教育中的幾點(diǎn)思考[J]. 教育科研, 2005, (17) . [4]王彬. 重視幼兒階段, 抓好英語(yǔ)啟蒙教育教學(xué)[J]. 外語(yǔ)教學(xué), 2001, (2) . [5]仁賢 黃慧娟 顧瑞紅: 《幼兒?jiǎn)⒚煽茖W(xué)》， 上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社， 2003 年 7湖南廣播電視大學(xué)畢業(yè)論文教師指導(dǎo)過(guò)程記錄表 指導(dǎo)教師教師簽名: 年 月 日 教師情況 姓名 技術(shù)職務(wù) 所學(xué)專業(yè) 第 一 次 指 導(dǎo) 第 二 次 指 導(dǎo) 第 三 次 指 導(dǎo) 第 四 次 指 導(dǎo) 第 五 次 指 導(dǎo) 8湖南廣播電視大學(xué)畢業(yè)論文寫作過(guò)程考核表 選題 經(jīng)過(guò) 調(diào)研 與材 料準(zhǔn) 備情 況 初稿 寫作 第一 次修 改內(nèi) 容 第二 次修 改內(nèi) 容 作者寫作過(guò)程記錄 第三 次修 改內(nèi) 容 9湖南廣播電視大學(xué)畢業(yè)論文評(píng)審表 指 導(dǎo) 教 師 評(píng) 語(yǔ) 指導(dǎo)教師(簽名): 年 月 日 電 大 分 校 初 審 意 見(jiàn) 分校初審小組組長(zhǎng)(簽名): 年 月 日 省 電 大 復(fù) 審 意 見(jiàn) 省電大復(fù)審小組長(zhǎng)(簽名): 年 月 日 初評(píng) 成績(jī) 初審 成績(jī) 復(fù)審 成績(jī) 婁底 廣 播 電 視大 學(xué) 社會(huì)實(shí)踐(生 產(chǎn)實(shí)習(xí) ) 報(bào)告 社會(huì)調(diào)查( 生產(chǎn)實(shí)習(xí)) 課題: 社會(huì)調(diào)查( 生產(chǎn)實(shí)習(xí)) 地點(diǎn):婁星區(qū)圖書館藝術(shù)幼兒園 姓 名: 康 志 英 學(xué) 號(hào): 0943001413544 專 業(yè): 幼兒教育 分 校: 婁底電大 教 學(xué) 點(diǎn): 雙峰電大 指導(dǎo)教師: 謝愛(ài)武 成 績(jī): ____________________ 2婁底廣播電視大學(xué)社會(huì)實(shí)踐(生產(chǎn)實(shí)習(xí)) 成績(jī)?cè)u(píng)審表 社會(huì)實(shí)踐(生產(chǎn)實(shí)習(xí)) 單 位 意 見(jiàn) 實(shí)習(xí)單位(蓋章): 年 月 日 教 學(xué) 點(diǎn) (管理 教 師) 意 見(jiàn) 教學(xué)點(diǎn)(蓋章): 年 月 日 分 校 審 定 成 績(jī) 教學(xué)科(蓋章): 年 月 日 成 績(jī) 初審 成績(jī) 3實(shí)習(xí)報(bào)告 時(shí)光如水歲月如梭有如雁過(guò)無(wú)痕一般， 斗轉(zhuǎn)星移， 轉(zhuǎn)眼實(shí)習(xí)已有半年了 ， 回首這半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴， 朝朝暮暮， 心中頓生了 許多感觸。
也在此期間學(xué)到了我在學(xué)校所學(xué)不到的東西， 譬如; 如何使幼兒喜歡你和如何傳授幼兒知識(shí)， 等等。
一下就是我在這半年內(nèi)實(shí)習(xí)地點(diǎn)和經(jīng)歷， 即經(jīng)過(guò)這半年實(shí)習(xí)以來(lái)的心得體會(huì) 。
我所在的幼兒園是位于婁底市中心的圖書館幼兒園。
在實(shí)習(xí)中， 使我更深刻的了解到了一個(gè)幼兒教師的工作; 更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、 小班幼兒的區(qū)別。
也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師， 除了 做好幼兒的教育工作外， 如何做好與保育員、 其他教師及家長(zhǎng)的合作， 協(xié)調(diào)工作也具有一定的地位。
才到幼兒園的第一天我感覺(jué)到的手忙腳亂, 當(dāng)一個(gè)同學(xué)因?yàn)楸涣硪粋�(gè)同學(xué)不小心碰哭了 的時(shí)候, 當(dāng)一個(gè)同學(xué)因?yàn)楸涣硪粋�(gè)同學(xué)槍了 糖的時(shí)候, 當(dāng)一個(gè)同學(xué)不知道怎么原因哭的時(shí)候, 當(dāng)一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)課的時(shí)候, 當(dāng)一個(gè)小孩把課本撕破的時(shí)候, . . . . . 一切的一切我覺(jué)得我無(wú)能為力. 但我很幸運(yùn), 每當(dāng)我無(wú)能為力. 的時(shí)候我們幼兒園的同事教我怎么處理, 告訴我哪些事情是主要的哪些是次要的， 每天在班里最重要的是要看好孩子的安全， 千萬(wàn)不要讓孩子離開(kāi)你的視線， 其次就是上課了， 你的上課經(jīng)驗(yàn)不好沒(méi)關(guān)系這個(gè)可以在以后的工作中慢慢培養(yǎng)， 但切記教的內(nèi)容一定要正確，每天包括孩子的一日常規(guī)， 園里每周每月要教什么， 班里每周每月要寫什么都會(huì)給我交代的很清楚， 也會(huì)教我怎樣和家長(zhǎng)溝通， 我從一開(kāi)始的無(wú)知到現(xiàn)在對(duì)工作的熟練一半的功勞都因歸于我的同志. 在這里我很想對(duì)我的同事說(shuō)聲謝謝, . 。
在實(shí)習(xí)第一周， 我了解到: 這個(gè)班的幼兒比較好動(dòng)，平時(shí)紀(jì)律較差， 班上的孩子常常受到老師的批評(píng)甚至責(zé)罵， 家長(zhǎng)們對(duì)于這種情況也頗有微辭， 認(rèn)為班上老師管理方式不得當(dāng)。
面對(duì)這種情況， 我該如何管理好這個(gè)班呢?是采取原來(lái)班上老師的一貫做法就是批評(píng)教育?甚至罰站、 罰蹲?還是另外想個(gè)最好的辦法來(lái)改變這種局面呢?而最好的方法又該如何去做呢?那幾天， 我腦袋里一直回旋著這些問(wèn)題， 我總在想: 假如我是孩子， 我最希望從老師那兒得到什么?假如是我的孩子， 我最希望老師怎樣做; 假如我是老師， 我應(yīng)該怎樣探知幼兒的心理， 知道他們想得到什么， 而我們又該想出何種辦法， 采取何種措施來(lái)引導(dǎo)、 滿足、 教育好他們。
思索的結(jié)果， 答案就是——愛(ài)與夸獎(jiǎng)。
在此期間我也清楚的認(rèn)識(shí)到我們作為老師， 我們肩負(fù)著教書育人的重任。
想要做好一名教師不容易， 想要做好幼兒教師更不容易。
因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是孩子， 他們是一張張白紙， 等待我們用愛(ài)心去填寫。
在教他們的時(shí)候， 很多事情是要反復(fù)去做的， 很多話也是要不斷重復(fù)的。
一些很簡(jiǎn)單的事， 見(jiàn)到老師要問(wèn)好、 不要隨便丟玩具、 上課講話要舉手等等。
這些事情都很瑣碎， 每天都要強(qiáng)調(diào)， 不能覺(jué)得煩， 因?yàn)檫@就是他們的天性。
孩子的自我控制能力差， 只有老師多督促， 才能讓他們養(yǎng)成良好的生活、 衛(wèi)生習(xí)慣。
我們不僅要教給孩子們知識(shí)， 而且要關(guān)注孩子們的飲食起居， 要照顧好每一個(gè)孩子， 正確的引導(dǎo)他們。
那么我們應(yīng)該怎樣做呢? 首先， 我們老師應(yīng)該多和小孩子們相處. 小朋友都非常天真可愛(ài)， 我很愛(ài)他們， 很喜歡和他們玩。
幼兒園早上有半個(gè)小時(shí)是讓幼兒拿著玩具蘿卜自由活動(dòng)的， 我會(huì)趁這個(gè)機(jī)會(huì)， 和他們玩成一片， 和他們聊天。
我試著讓自己變成小朋友， 融入他們的生活。
這樣我才會(huì)獲得他們的歡心， 才會(huì)得到他們的信任和依賴。
我愿用我的熱心， 換取孩子們的安心; 我愿用我的真心換取孩子們的開(kāi)心; 我愿用我的實(shí)心， 換取所有人的認(rèn)同。
其次我們幼兒教師應(yīng)該要有積極向上、 健康、 快樂(lè)的工作心態(tài)。
人的行為總是由一定的動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)的。
當(dāng)人們對(duì)所做的工作沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力，而又不得不為之時(shí)， 就會(huì)對(duì)工作感到厭煩， 產(chǎn)生一種身心俱疲的狀態(tài)， 從而導(dǎo)致工作能力和工作績(jī)效的降低， 這種狀態(tài)就是職業(yè)倦怠狀態(tài)。
有的同志在工作中常常抱怨， 自已的工作煩瑣、 枯燥，每天管的都是孩子的吃喝拉撒睡。
這樣的想法是錯(cuò)誤的， 是對(duì)自已工作不全面的理解。
《自動(dòng)自發(fā)》里講到“無(wú)論你貴為君主， 還是身為平民， 無(wú)論你是男還是女， 都不要看不起自已的工作， 如果 4你認(rèn)為自已的勞動(dòng)是卑賤的， 那你就犯了 一個(gè)大的錯(cuò)誤。
而我們整天是和快樂(lè)的天使打交道， 只要你誠(chéng)實(shí)地勞動(dòng)和創(chuàng)造， 沒(méi)有人能夠貶低你的價(jià)值。
” 作為幼兒老師， 只要我們用自已的愛(ài)心來(lái)呵護(hù)孩子們， 用我們的熱情服務(wù)來(lái)回報(bào)家長(zhǎng)對(duì)我們的信任， 就一定能夠在平凡的工作崗位創(chuàng)出不平凡的業(yè)績(jī)。
最后作為一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具備全心全意、 盡職盡責(zé)的工作作風(fēng)。
幼兒教育是一項(xiàng)非常細(xì)膩、 瑣碎的工作。
如果在工作中粗心大意， 掉以輕心是非常危險(xiǎn)的事情， 會(huì)危及幼兒的生命安全的， 所以一名幼兒教師是應(yīng)養(yǎng)成全心全意、 盡職盡責(zé)的工作作風(fēng)。
愛(ài)孩子是我們教師的職責(zé)，愛(ài)每一個(gè)孩子是教師師德的表現(xiàn)， 孩子是父母的寶貝， 是教師進(jìn)行教育的對(duì)象。
在家里由于家長(zhǎng)的包辦， 使孩子的自理能力較差， 事事都依賴大人， 孩子入園了 ， 天又比較冷了 ， 家長(zhǎng)有多了 一份擔(dān)心， 面對(duì)家長(zhǎng)的擔(dān)心， 我又是怎樣做的呢? 打個(gè)比方: 由于天冷孩子如廁的次數(shù)多了 ， 但也有個(gè)別孩子由于貪玩 ， 有時(shí)會(huì)尿到褲子里， 這時(shí)我們要格外注意與平時(shí)相比出現(xiàn)異常的孩子: 走路不方便， 不愿去活動(dòng)， 眼睛里露出膽怯……, 出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)， 我們要及時(shí)地對(duì)這名幼兒露出關(guān)愛(ài)的眼神， 使他不會(huì)緊張， 將他輕輕地叫到跟前， 在溫暖的室內(nèi)給他換上干凈的褲子， 并提醒他如果有小便時(shí)就快快的去上， 來(lái)不及時(shí)就直接去， 回來(lái)后再告訴老師。
慢慢的孩子在寬松的氛圍中， 養(yǎng)成了 有小便就去的好習(xí)慣。
一個(gè)人無(wú)論從事何種職業(yè)， 都應(yīng)該盡心盡責(zé)， 盡自已的最大努力， 求得不斷的進(jìn)步。
這不僅是工作的原則， 也是人生的原則， 如果沒(méi)有了 職責(zé)和理想， 生命就會(huì)變得毫無(wú)意義。
在保育方面， 我做了很多從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事情， 也學(xué)會(huì)不少。
比如說(shuō): 給幼兒扎褲子、 喂飯、 哄他們睡覺(jué)、 給他們擦屁股、 隔毛巾、 梳頭發(fā)等等。
我們同學(xué)聊天時(shí)說(shuō)到， 我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活， 為以后做準(zhǔn)備。
像這些瑣碎的生活常規(guī)事情， 每天都要做， 我覺(jué)得可以訓(xùn)練一個(gè)人的耐心、 忍耐性、 恒心、 細(xì)心等等， 對(duì)于人的性格培養(yǎng)確實(shí)有幫助。
頭幾天覺(jué)得很新鮮， 做事情很有興趣， 很賣力， 時(shí)間一長(zhǎng)， 就需要其它方面的東西來(lái)支撐自己了， 也就是我上面所說(shuō)的。
保育工作上， 經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思考和總結(jié)， 我覺(jué)得自己做得比較好的地方在于: 能夠很快地適應(yīng)這些工作， 基本上能夠做好。
不足在于: 還不夠細(xì)心， 沒(méi)有完全做到根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育工作。
我感到在實(shí)習(xí)期間， 最大的收獲還是起源于對(duì)孩子的視察。
我始終有一個(gè)疑問(wèn)， 針對(duì)調(diào)皮而又思維生動(dòng)的孩子， 我們教師是限制其生動(dòng)的行動(dòng)還是領(lǐng)導(dǎo)其與聽(tīng)話懂事的孩子比較、 次序漸進(jìn)，指引他們? 這個(gè)就需要我們教師“應(yīng)材施教”， 領(lǐng)導(dǎo)這類突出而章顯個(gè)性的孩子， 而不能用粗暴的語(yǔ)言、 嚴(yán)格的態(tài)度和眼力， 抹殺孩子童心， 對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面的影響。
我們崇尚和諧， 這里包含著人文的和諧、 自然環(huán)境與孩子的和諧等等的一切。
我們所需要做的就是用那充滿勉勵(lì)的眼力和言語(yǔ)， 激發(fā)孩子的自負(fù)， 鼓舞他們的斗志， 讓他們從小在幼兒園體驗(yàn)的是幼兒教師柔和親切的關(guān)愛(ài)， 體驗(yàn)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的快活。
由此我深入領(lǐng)會(huì)到了幼兒教師需要有慈母般的愛(ài)， 需要有感恩的心， 需要有傾聽(tīng)的耐心， 用溫暖的語(yǔ)言看待每個(gè)孩子。
其實(shí)我們最需要做的就是轉(zhuǎn)變我們和孩子之間的角色。
教師所扮演的只是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的組織者，一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者， 我們要遵守孩子的身長(zhǎng)規(guī)律， 讓我們的孩子奇思妙想， 讓他們成為課堂上的主人， 自由的但是也有必定慣例束縛的運(yùn)動(dòng)。
一滴水就是一個(gè)海洋， 一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。
孩子越小， 年齡差異就越大， 我常常提醒自己要面向全體幼兒， 學(xué)會(huì)去觀察了解孩子在某階段的一般特點(diǎn)， 把握個(gè)體特點(diǎn)， 才能及時(shí)解讀幼兒， 調(diào)整自己的教育行為， 讓教育真正適應(yīng)并促進(jìn)幼兒發(fā)展。
以上是我的實(shí)習(xí)工作總結(jié)以及我的一點(diǎn)看， 在這漫長(zhǎng)而又短暫的時(shí)間里， 我的關(guān)念， 我的心態(tài)， 我的能力在逐漸地發(fā)生變化， 從中我也領(lǐng)悟到作為一個(gè)新教師， 一定要戒焦戒躁， 要時(shí)刻有種學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作， 注重經(jīng)驗(yàn)的積累注重觀察有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何上課的， 并借鑒她們好的方面， 不斷提升自己的能力， 這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程， 也是必須的過(guò)程， 如果自己的態(tài)度歉虛， 觀察仔細(xì)， 吸收得當(dāng)， 那么就一定能夠取得進(jìn)步， 得到提升和切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中。
我相信我一定能成功。
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