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幼兒教師特殊性
幼兒教師特殊性
【摘要】幼兒教師是一個特殊的教師群體，付出了艱辛的勞動又不能享受教師應有的回報。
本文僅從其教育對象、教學任務以及教學活動等方面對其特殊性做一下淺顯地分析。
【關鍵詞】幼兒教師 特殊性 教學對象 教學活動 教學任務
幼兒教師作為父母之后的首任教師，也是教師隊伍中的特殊群體。
除具備一般教師勞動的特征，如勞動的復雜性、艱巨性、示范性、創(chuàng)新性外，又在教育對象、教學手段、教學任務、教學方法、教學技能等方面表現(xiàn)出其特殊性。
一、教育對象發(fā)展的迅速性、直覺性、客體性
(一)身心發(fā)展的迅速性。
幼兒教師的教育對象是指3—6歲年齡階段的幼兒。
在這一時期，幼兒生理發(fā)展迅速，身高、體重在增長，身體各部分的比例逐漸接近成人，骨骼、肌肉越來越有力量，更重要的是神經(jīng)系統(tǒng)方面發(fā)育很快。
特別是腦重量在迅速增長，在3歲時腦重量約1000克;而到7歲時增長到約l300克(已經(jīng)達到成人腦重的80%)。
此時大腦細胞的活動能力也在增強，可以從事較為復雜的智力活動。
腦量的迅速發(fā)展為幼兒心理發(fā)展提供了物質保障，也為幼兒教育的開展提供了可能性，另一方面更為幼兒的期幼兒教師的保育工作帶提出了更多挑戰(zhàn)。
在心理發(fā)展方面，幼兒在感知、注意、記憶、語言、思維、想象、情感、個性等方面都有了不同程度的發(fā)展。
心理學研究表明，2-3歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期;4-5歲是兒童學習書面言語的關鍵期;4歲前是兒童對圖象的視覺辨認的關鍵期;5-5.5歲是數(shù)概念掌握的關鍵期;兒童在5-6歲時掌握詞匯能力的關鍵期;兒童掌握概念的最佳年齡是5歲到5歲半。
這些研究表明，在幼兒期如果教師把握好了關鍵期的發(fā)展，遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律則可以促進幼兒智力以及其他心理品質的發(fā)展。
(二)思維發(fā)展的直覺性。
幼兒期除存在幾個關鍵期以及生理發(fā)展迅速外，在認知、情感、個性、品德等方面的發(fā)展中有又顯示出其獨有的特點。
皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒期正處于前運算階段，這一階段的思維發(fā)展特點主要表現(xiàn)在三個方面：一是早期的符號功能;二是自我中心性;三是思維的片面性。
皮亞杰的研究告訴我們，幼兒期，兒童語言發(fā)展飛速，但在感知信息、記憶材料時還突顯其形象性(以心理符號的形式儲存);往往站在自己的角度來觀察和理解周圍的世界;思維缺乏觀念的傳遞性，守恒觀念還未形成。
心理學的一般研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒期的思維特點以具體動作思維為主，隨著年齡的增長加入了一些直觀形象思維。
幼兒在思維過程中，往往需要結合具體動作進行，動作停止思維即停止，隨著年齡的增長，幼兒在思維中才逐漸脫離具體動作，加入了一些有關事物的形象在思維中，使思維能超越時空的限制，具有了一定的目的性和預見性。
但是幼兒思維中依然離不開事物的直觀形象或者表象，帶有一定的直覺性。
(三)品德發(fā)展的客體性。
作為個體社會化的核心內容——品德的發(fā)展，呈現(xiàn)出從無律向他律發(fā)展的趨勢，具有客體性。
皮亞杰在臨床實驗的基礎上，利用“對偶故事”研究兒童道德判斷，發(fā)現(xiàn)兒童道德發(fā)展是從他律向自律發(fā)展的，并把兒童道德發(fā)展分成四個階段：自我中心階段(2-5歲)、權威階段(6-8歲)、可逆性階段(8-10歲)以及公正階段(10-12歲)。
按照皮亞杰的分期，幼兒期經(jīng)歷了由自我中心向權威階段的過渡，第一個時期規(guī)則對他們不起作用，第二個時期開始執(zhí)行權威的規(guī)則，認為只要按照權威的規(guī)則做就是對的。
判斷行為的好壞只依據(jù)行為的客觀結果，而不考慮行為的主觀責任和行為動機，呈現(xiàn)出客體性。
綜合心理學的一般觀點，幼兒期道德感已萌芽，他們可以根據(jù)成人的指令進行相應的行為，并能接受成人的道德方面的教育，在成人“寶寶乖”的夸贊聲中強化著成人“給予”的道德規(guī)則。
幼兒能在具體的情境中，與其他人的行為相比較，結合成人的行為規(guī)則，判斷行為的“好”、“壞”，并從中產(chǎn)生積極或消極的情感體驗。
二、教師任務特有的雙重性、細致性、瑣碎性
(一)任務的雙重性。
《幼兒園工作規(guī)程》第三條規(guī)定：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。”從規(guī)定中我們不難看出，幼兒園教師的任務一方面對入園幼兒進行保育和教育，另一方面又要為家長學習、工作提供便利條件，肩負著雙重任務，這是其他各級各類教育所沒有的。
在新時期，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的推行，學前教育的進一步普及，家長對幼兒教育的認識深入，幼兒教師承擔的任務將會有新的理解。
《規(guī)劃》指出：學前教育應“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。
這一規(guī)定，提升了幼兒教育的任務，突出了幼兒保教的科學性和保障其快樂成長，有利于我們理解新時期幼兒園雙重任務的特點：對幼兒身心素質的培養(yǎng)提出了更高要求;為家長服務的范圍不斷擴大;家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質量。
(二)工作的艱巨性。
幼兒教育的雙重性為幼兒教師的工作提出了更高的要求。
一方面要完成科學、完善的保教工作，另一方面又要家長工作體統(tǒng)保障。
這一雙重工作的艱巨性是其他任何教育所不能比的。
近幾年，隨著媒體的報道，校車事件、校園安全事件等等進入了人們的視野，又進一步增加了幼兒教育工作者的工作量，為其本已艱巨的工作又加重了砝碼。
幼兒教師工作保育和教養(yǎng)同時進行，幼兒身心安全和衛(wèi)生維護并重，幼兒家長經(jīng)常提一些新的保教要求，諸如此類，可見幼兒教育工作者的艱辛。
(三)執(zhí)行的瑣碎性。
幼兒教師的雙重任務反應的執(zhí)行方面表現(xiàn)為瑣碎性。
保教工作從幼兒入園起至幼兒離園止，對幼兒進行全方位的服務。
晨檢、衛(wèi)生、物品擺放、指導入廁、日常教學、膳食搭配等等，事無巨細，在諸如此類的瑣碎事務中度過每一天。
幼兒期在認知方面發(fā)展也呈現(xiàn)好奇和好問的特點，又被稱為“疑問期”。
總結發(fā)現(xiàn)，幼兒所提問題涉及的面非常廣，并非一句“你長大了就明白了”即能應付的，這樣的回答也是現(xiàn)代教育所不允許了。
幼兒教師除進行正常的保教工作外，還得應付幼兒的突如其來的提問，更增加了其工作執(zhí)行過程中的瑣碎性。
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