學前教育論文【匯編15篇】

　　在學習和工作的日常里，大家都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的學前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學前教育論文1

　　一、農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展存在的問題

　　(一)辦園經(jīng)費不足

　　我國教育經(jīng)費投入不足的問題是普遍存在的，在學前教育尤其是農(nóng)村的學前教育中表現(xiàn)得更為明顯。在經(jīng)濟較為落后地區(qū)，地方財政本身已經(jīng)十分困難，為了完成普及義務教育的任務，政府已經(jīng)不堪重負，在這樣的基礎上，政府對學前教育的投入就更是難以保障了。另外，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后，經(jīng)濟回報率低，社會外界對農(nóng)村學前教育的投資也很少，因此，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園靠低廉收費或向主辦單位、主管部門申請部分經(jīng)費而艱難運轉。這樣的狀況直接導致農(nóng)村幼兒園辦園不規(guī)范、規(guī)模過小、生活及教學條件落后、難以留住優(yōu)秀的幼兒教師等問題的產(chǎn)生，而更為深遠的則是無法帶給孩子們合格的學前教育，影響孩子們的健康成長。

　　(二)幼兒園數(shù)量少，規(guī)模小

　　通過了解，大部分農(nóng)村孩子沒有接觸過學前教育，主要原因在于大多數(shù)農(nóng)村沒有足夠的幼兒園，甚至于沒有一所獨立的幼兒園，完全滿足不了孩子們的需要。另外，收費合理的標準化公辦幼兒園數(shù)量少之又少，其中大多集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，對于生活在較為偏遠地區(qū)的孩子是顧及不了的。因此，為了解決大部分入園難孩子的需求，一批未經(jīng)過任何審批、注冊，且無基本辦園條件的幼兒園應運而生，這些幼兒園所帶來的隱患是不堪設想的。除此以外，農(nóng)村幼兒園規(guī)模過小是普遍存在的現(xiàn)象，要么是十幾個小孩“作坊式”的幼兒園，要么是幾十個孩子擁擠在一兩間小房子里，吃飯、睡覺、玩耍都在這個房間，這些規(guī)模過小的幼兒園對孩子的身心成長都是沒有任何好處的。

　　(三)幼兒園辦園條件落后

　　農(nóng)村幼兒園的`條件落后是較為突出的情況，主要表現(xiàn)在:一是缺少保障孩子基本安全的設施。幼兒園校車事故近幾年頻頻發(fā)生，幼兒跌傷、中毒、失蹤的事件也屢見不鮮;二是飲食不衛(wèi)生、不健康。大部分農(nóng)村幼兒園的食堂十分簡陋，一口大鐵鍋，七零八落的碗筷，沒有合理的飲食搭配，食物單調(diào)沒有滋味;三是基本生活條件不好。十幾個孩子擁擠的睡在幾米長的通鋪上，孩子們使用的桌椅板凳看上去也年久失修;四是教學設施簡陋。農(nóng)村幼兒園提供給孩子們的圖書、玩具、運動器材都十分有限，不足以滿足孩子們成長的需要。

　　(四)幼兒教師數(shù)量不足，素質不高

　　大部分的農(nóng)村幼兒教師都不在正式教師的編制內(nèi)，即使在編的農(nóng)村幼兒教師也沒有規(guī)范的職稱評定制度，甚至根本就沒有職稱評定的機會，導致這些幼兒教師在一定程度上缺乏職業(yè)安全感，沒有恰當?shù)纳鐣�定位，也沒有制度保障的現(xiàn)實，從心理上動搖了幼兒教師隊伍。另外，工資待遇差更是造成農(nóng)村幼兒教師流動性大的主要原因之一。因此，工作沒有保障，工資待遇低以及工作強度大等因素使得農(nóng)村地區(qū)的學前教育吸引不了合格教師，也使得現(xiàn)有優(yōu)秀教師資源大量流失。除此以外，農(nóng)村幼兒教師的學歷層次仍以中專及高中學歷為主，沒有經(jīng)歷過正規(guī)的師范院校的培育，也沒有參加過相關的職前培訓，導致了大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師的教學觀念不正確，教學方法不靈活，教學熱情也不夠。

　　二、解決農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展的對策

　　(一)擴大資金來源，加大資金投入

　　擴大資金的來源主要有國家財政支持、引進外資、爭取捐助三個方面。首先，爭取國家財政支持。農(nóng)村地區(qū)的學前教育如果單純依賴地方政府的投入是遠遠不夠的，只有加大引導國家對農(nóng)村學前教育的重視程度才有可能較為全面地解決資金嚴重不足的現(xiàn)狀。其次，努力引進外來資金。要著力吸引更多的外地、外企資金到農(nóng)村學前教育中來，政府要為外資投入學前教育創(chuàng)造有利條件，鼓勵其投入農(nóng)村學前教育。再次，爭取捐助資金。借助相關媒體的幫助，加大社會對農(nóng)村學前教育的熟悉程度，引導社會上的有識之士共同幫助農(nóng)村學前教育的發(fā)展，另外，地方政府可以主動聯(lián)系一些慈善基金、慈善組織等，爭取他們對農(nóng)村學前教育的幫助。

　　(二)規(guī)范幼兒園數(shù)量及規(guī)模

　　首先，政府應該規(guī)范幼兒園的數(shù)量，每個村寨至少都應該有一所合格的幼兒園，幼兒園的數(shù)量與適齡兒童數(shù)量的比例要適當，讓當?shù)睾⒆佑袟l件可以進入到幼兒園學習。其次，對開辦幼兒園有嚴格的評估制度，不合格的幼兒園堅決不予開放，還應該對現(xiàn)有幼兒園進行不定期的專項檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。最后，對于幼兒園的規(guī)模也應該有所規(guī)范，國務院法制辦近期公布《幼兒園工作規(guī)程(修訂稿)》(征求意見稿)，修訂稿明確指出幼兒園規(guī)模應當有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過360人，幼兒園可以按年齡分別編班，也可以混合編班。

　　(三)改善幼兒園辦園條件

　　在幼兒園辦園條件上，先要考慮以孩子的安全為前提，不能夠存在有一絲一毫的安全隱患，水、電、物等配備必須合格。在近期公布《幼兒園工作規(guī)程(修訂稿)》(征求意見稿)中增了“幼兒園的安全管理”的章節(jié)，其中規(guī)定幼兒園不得設置在污染區(qū)和危險區(qū)，不得使用危房。幼兒園的裝修裝飾材料、玩具材料等，應當符合國家相關的安全質量標準和環(huán)保要求。幼兒園配備或者租賃的校車，應當符合法律法規(guī)以及國家和地方的其他相關規(guī)定。幼兒園教職工必須掌握基本急救常識和防范、避險、逃生、自救的基本方法。緊急情況下，優(yōu)先保護幼兒的人身安全。該章程對保障孩子的安全提供了可溯依據(jù)。另外，孩子的衛(wèi)生、飲食以及基本的生活條件都要予以改善，滿足孩子成長的基本需要。最后，還要以孩子的成長為前提條件，配置適量的幼兒健身游戲器材，豐富孩子的圖書資源，使得孩子德智體身心健康成長。

　　(四)穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍，培養(yǎng)合格教師

　　穩(wěn)定和建立一支高素質農(nóng)村幼兒教師隊伍，是發(fā)展農(nóng)村學前教育的當務之急。首先，要把好入門關，落實農(nóng)村幼兒教師資格認定制度，實行崗位考核，優(yōu)化幼兒教師隊伍，應切實保障農(nóng)村幼兒教師的合法權益，核定幼兒園教師編制，落實職稱評定制度、提高其工資待遇，建立幼兒教師的保障機制，使得幼兒教師勞有所得，解除其生活的后顧之憂，激發(fā)他們的從教積極性。其次，政府要鼓勵師范院校大力培養(yǎng)合格的學前教育專業(yè)的教師，鞏固他們的專業(yè)知識，樹立他們?yōu)檗r(nóng)村地區(qū)學前教育事業(yè)做貢獻的觀念。還要繼續(xù)培養(yǎng)大中專層次的幼師，對其專業(yè)化的培養(yǎng)要加大力度。最后，要對現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師加大培訓力度，例如，鼓勵教師參加幼師專業(yè)學歷教育、邀請專家作講座、開展園內(nèi)或是園際的交流培訓等。

　　三、結語

　　要達到這個目標對于絕大多數(shù)的農(nóng)村而言是十分困難的，農(nóng)村學前教育要想在短期內(nèi)解決資金不足、條件較差、師資素質不高等問題的難度是巨大的。那么，基于現(xiàn)實因素的影響，可以將有能力做到的盡量先做好，包括一個村莊至少要有一所規(guī)范的幼兒園，由政府牽頭對現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園進行整治，教師們可以利用一些農(nóng)村特有的自然條件開展教學或是游戲，農(nóng)村幼兒教師還可以走出去看看，擴大自身視野，尋找自身不足，以便進一步完善自我。總而言之，改善農(nóng)村學前教育的任務任重道遠，但它的成與敗在某種程度上將直接影響我國基礎教育改革的進程，對我國兒童的成長帶來意義非凡的影響。

學前教育論文2

　　國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，推動了社會大眾生活水平的提升。孩子的教育問題成為更多社會大眾關注的重點，讓孩子在幼兒時期獲得良好的學前教育，是許多家長的訴求。

　　一、幼兒學前教育教學中常見問題

　　從幼兒學前教育教學現(xiàn)象來看，其中還存在一些不足之處，包括：學前教育教學研究力度不足；學前教師工作者教學風格不明顯等等。這些因素的存在，都影響到了學前教育的進一步發(fā)展，需要采取措施予以解決。

　　(一）學前教育教學研究力度不足教學研究活動，是提高幼兒教育工作者業(yè)務水平的重要實踐，也是開發(fā)創(chuàng)新教學方法的手段。在科學活動中，幼兒教師積極討論，可以促進教學問題的解決，獲取更多新鮮、高效的教學活動方法。教學研究活動會加強幼兒教師對個人教學行為的反思，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時彌補。然而，在學前教育實踐中，大多數(shù)幼兒教師認為自己的個人教學水平有限，太好的設想并不能在自己的教學實踐中得以落實。許多幼兒園的教學研究活動都流于形式，為了教學研究而教學研究，沒有發(fā)揮其教育意義。

　　(二）學前教師工作者教學風格不明顯在長期的學前教育發(fā)展過程中，許多幼兒教師堅守教育前輩傳遞下來的老方法，幼兒園也鼓勵年輕教師向老教師學習。但久而久之，一些幼兒教師的教學思維被限制，他們的創(chuàng)新力無法發(fā)揮出來。幼兒園的統(tǒng)一管理，讓一些教師的個人風格被壓抑。教師之所以會在教學中表現(xiàn)失常，是因為他們在模仿別人，在表演劇本，沒有按照自己想法展示自己的教學魅力。幼兒教師的教學風格沒有形成，影響了學前教育的質量。

　　二、幼兒學前教育優(yōu)化對策

　　優(yōu)化幼兒學前教育的措施包括：加強教學研究活動的切實落實；肯定幼兒教育工作者個人風格；豐富學前教育的方法等等。

　　(一)加強教學研究活動的切實落實教學研究活動的切實落實，強調(diào)教學研究活動的實效性。沒有效果的教學研究，就是浪費時間。幼兒園管理者要定期組織各個層次的幼兒教師一起分享教學實踐中遇到的問題，共同尋求解決的'方法。組織小班、中班、大班老師各自進行內(nèi)部討論，研究各自學前教育階段中的問題。在各個層次的教師討論過后，再組織大家一起討論，能夠讓更多地問題暴露出來，也能激發(fā)更多的問題解決方法。比如，小班老師提出些幼兒會在活動中自顧自地玩起來，不與人交流”。中班老師會說“教師可以成為幼兒的交流者，并將其引向其他可交流的同伴”，大班老師會給出“告訴另一個小朋友，讓這個小朋友去和他交流，讓孩子自己解決問題”。不同的觀點會給提出問題的教師更多意見，有利于教學思維的開拓。

　　(二)肯定幼兒教育工作者個人風格總是忽略幼兒教育工作者的個人教育想法與風格，是導致學前教育模式單一的重要原因之一。在學前教育快速發(fā)展的今天，幼兒園管理者要學會尊重每一位教師的教學想法，允許教師開展特色教學，在豐富幼兒園教學形式的同時，讓幼兒有更為豐富的學習感受。從性格上來講，女性幼兒教師情感較為細膩，他們會在教學中更多地幫助幼兒，讓幼兒感受到自己的關心與爰護。

　　而男性幼兒教師則重視幼兒獨立能力的培養(yǎng)，會更多地讓幼兒自己解決問題，自己的事情自己做。不同的教學風格，會培養(yǎng)出具有不同行為習慣的幼兒。也只有這樣，幼兒才能成為有個性的兒童，而不是幼兒園的產(chǎn)品。

　　(三）豐富學前教育的方法學前教育，是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要教育活動。教師用豐富的活動去引導幼兒學習，能夠擴展幼兒的思維，促進智力開發(fā)成果的優(yōu)化。

　　首先，幼兒教師要重視學生觀察力的培養(yǎng)。用“每天描述一個人”的活動，讓幼兒多多觀察身邊的小伙伴，能夠促進幼兒與他人交際頻率的增多，促進幼兒細心關注身邊的事物。

　　其次，教師要培養(yǎng)幼兒的語言能力。語言能力的培養(yǎng)可以通過角色扮演或者區(qū)域活動的形式進行。給幼兒提供不同的情境，讓他們選擇自己喜歡的角色去扮演，去交流，能夠豐富幼兒的語言應用體驗，提高語言能力。

　　三、結束語

　　綜上所述，在國家與社會高度重視學前教育的今天，豐富學前教育內(nèi)容，提高學前教育方法的多元化程度，是每一位學前教育工作者的追求。端正學前教育的認知，給學前教育的實施創(chuàng)設更好的環(huán)境，才能讓幼兒成為學前教育的受益者。加強學校、社會與國家的協(xié)作，共同助力學前教育，才能給幼兒一個美好的未來。

學前教育論文3

　　論文關鍵詞：就業(yè)導向；課程體系；存在問題；改革措施

　　論文摘要：學前教育專業(yè)課程設置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設置與就業(yè)要求不適應。建議對學前教育專業(yè)課程體系有針對性的進行調(diào)整，并與社會需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。

　　泰勒認為不同的學校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學科的邏輯、學生的心理發(fā)展邏輯和社會的要求這三方面的因素。而且課程的設置都應從學科價值觀、人的價值觀和社會價值觀三個方面出發(fā)。

　　從學生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，當前幼教師資市場對高學歷、高素質的新型師資非常渴求。幼兒教師專科化甚至本科化已是大勢所趨，因此高師院校的學前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場。本科學前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進入職業(yè)生涯就能很快適應工作，這就需本科學前教育課程體系的設置必須符合這一時期的社會需求，建立以就業(yè)為導向的學前教育課程體系勢在必行。

　　一、學前教育專業(yè)課程設置存在的問題

　　目前本科的學前教育專業(yè)課程設置存在諸多的問題，導致了學前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如專科生和職高生。同時，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。

　　(一)課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符

　　從學前教育專業(yè)的就業(yè)來看，大多數(shù)畢業(yè)生進入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應學前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機構從事保教工作的教師、學前教育行政人員、教育科研機構的幼教研究人員以及其他有關機構的兒童工作人員。”這里只是對培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對性，忽略了現(xiàn)在本科學前教育學生的職業(yè)目標。

　　(二)教學方法與就業(yè)脫節(jié)

　　很多學前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識與設計相對完美的教案，但到幼兒園工作時，卻常與幼兒的生活實際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學課堂上所學的理論與實踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實際。同時，在教學方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實驗、實踐學時占課程的比例較小，改革并無實質性的變化，學生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。

　　(三)專業(yè)課程設置與就業(yè)要求不適應

　　由于“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對本科學前教育專業(yè)學生動手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時，理論課程比重偏大，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實際所學與幼兒園教學技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學生就業(yè)面狹窄；教言見習、實習時間少，教育實踐基地建設緩慢。

　　二、“以就業(yè)為導向”的本科學前教育課程體系改革措施

　　時代發(fā)展和學前教育改革對幼兒教師素質與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學前教育專業(yè)的課程設置是否符合學前教育改革與當時的社會需求，就成為學前教育專業(yè)大學生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學前教育專業(yè)的課程設置應把握社會需求，堅持以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學與就業(yè)需求緊密結合，建立起“以就業(yè)為導向”的課程體系。

　　“以就業(yè)為導向”具體指向教育的社會功能，要求學校教育要與社會需求結合，培養(yǎng)的學生有“可雇傭性”。“以就業(yè)為導向”的課程體系是使本科學前教育專業(yè)的課程設置與社會需求掛鉤，與市場掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場的要求對學前教育專業(yè)課程體系進行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應市場需求，寬口徑，厚基礎，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎，又有應用型技能的人才，使學生具備廣泛就業(yè)的能力。

　　(一)課程培養(yǎng)目標職業(yè)化

　　課程目標是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標在特定課程門類或科目中的`具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學前教育專業(yè)的學生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應把本科學前教育專業(yè)課程目標的設置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學實施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學內(nèi)容更加符合實際的需要。

　　(二)課程內(nèi)容與教學方法職業(yè)化

　　“以就業(yè)為導向”的課程體系應體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗與策略的“程序性知識”。在教學活動中做到理論知識與實踐相結合，以“程序性知識”為主，“陳述性知識”為輔，來增強學生解決工作中實際問題的能力。如講授理論的時候將幼兒的某些行為與其聯(lián)系起來，并教會學生用所學理論分析幼兒的行為。教學方法的改革應與教學內(nèi)容的改革同步、配套進行。應采取集理論教學與實驗、實習、實訓為一體的教學方法，并多給學生創(chuàng)造實踐的機會，在職業(yè)實踐中增強學生的專業(yè)意識與專業(yè)能力。學校的具體教學形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象的不同而進行相應變革。這樣，非常有助于學生了解崗位，認知社會并掌握需要的知識和技能。

　　(三)專業(yè)課程設置職業(yè)化

　　學前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識類課程、技能類課程與實踐類課程。為使本科學前教育專業(yè)的課程更加貼近社會需求，應從這三方面進行改革，幫助學生順利就業(yè)，快速適應幼兒園一線工作。

　　1．理論知識類課程職業(yè)化

　　現(xiàn)代課程改革的趨勢主要體現(xiàn)在改變過去過分強調(diào)基礎知識系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結構化、綜合化、多樣化、開放化的特點。以就業(yè)為導向的課程改革應根據(jù)崗位就業(yè)目標設定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識與技能融人相關課程教學大綱中，并將其標準引入課程體系，來制定課程的內(nèi)容。

　　2．技能類課程職業(yè)化

　　學前教育專業(yè)中藝術素養(yǎng)類課程的設置問題是學前教育專業(yè)本科與專科課程建設過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強化專業(yè)技能訓練，創(chuàng)造學生接受技能訓練的機會，讓訓練不走過場，提高學生的應用能力。首先要加大課程設置中技能類課程的比重，從時間上保證此類課程的學習；其次要增添時代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設置技能考核等級，實施進行素質證書的認定等。

　　3．實踐類課程職業(yè)化

　　學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強而且教育對象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學外，更要注重實踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實踐學時的比重。從實踐中的思考起步，對所學理論進行觀察和思考，學會思考問題，并能有意識地依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較和判斷、評價，同時有意識地多思考問題，訓練有意識反省的習慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學實踐基地，組織學生有目的的見習、觀摩，教會學生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法；最后抓住實習支教契機，完善實習體制。實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施。實習支教一般為一學期，支教地方教師相對缺乏，支教學生有獨當一面的機會，從而能夠獲得大量的實踐機會。學前教育專業(yè)的學生在支教的幼兒園往往能較快當上帶班老師，對一個班的幼兒全方位負責，無論從幼兒的保育到教學活動的組織，還是從處理同事關系到處理家園關系都能夠得到實實在在的鍛煉。

　　4．打造專業(yè)選修課模塊，擴大就業(yè)范圍

　　在較為廣博的專業(yè)基礎上通過專業(yè)選修課的模塊設置拓寬專業(yè)的覆蓋面，使其服務面加寬，市場適應性加強，就業(yè)范圍擴大。在選修課中適時增設早期教育、學前特色教育(雙語、音樂、美術等)、嬰兒教養(yǎng)、營養(yǎng)配餐等多個方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強學生的職業(yè)訓練，使之成為“術業(yè)有專攻”的高素質幼兒園一線教師。

學前教育論文4

　　摘要：本文先對律動情感教學在學前教育專業(yè)聲樂教學中的優(yōu)勢進行分析，然后在層次化運用和建設課程體系基礎上，對律動情感教學法在中職學前教育聲樂教學中的具體應用進行詳細闡述。

　　關鍵詞：律動；情感教學法；學前教育；中職

　　隨著職業(yè)教育的大力推廣，很多中職學校都相繼開設了學前教育專業(yè)。在學前教育專業(yè)中除了教育學、心理學以及學前教育學等課程之外，還有一些鋼琴、舞蹈等相關的專業(yè)基礎課。聲樂教學是較為關鍵的一門課程，在對這門課程進行教學時可以運用律動情感教學方式提升聲樂教學的質量。

　　一、律動情感教學在學前教育專業(yè)聲樂教學中的優(yōu)勢

　　所謂律動情感教學，具體是指在音樂教學時根據(jù)音樂旋律，把依據(jù)音樂產(chǎn)生的個人聯(lián)想與情感用肢體動作方式呈現(xiàn)出來。這種教學方式可以幫助學生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，并且讓學生的肢體能力得到提升，培養(yǎng)學生的樂感，讓學生敢于并且善于在公眾前表現(xiàn)自己，這是成為幼兒教師的基礎和前提。律動情感教學的核心在于開發(fā)學生的協(xié)調(diào)性，讓學生可以對聲樂產(chǎn)生興趣，并且鼓勵學生積極參與到各種聲樂活動中，讓學生掌握可學可教的音樂技巧，這對中職學前教育專業(yè)的學生而言十分重要。律動情感教學是為了讓學生感受和理解音樂內(nèi)涵，律動教學目的在于使用律動對學生音樂體驗和表達能力進行培養(yǎng)。律動情感教學能夠讓學生全身心的進入到音樂中，并且讓學生深入體會，其是音樂教育領域中一種新興的教學方式。在學前教育專業(yè)的聲樂教學中，教師要綜合學前教育專業(yè)和幼兒聲樂教學特點進行，將學習和教育融為一體，不但要讓學生學習到聲樂知識，同時還要讓學生學會怎樣傳授知識[1]。通過對律動情感教學的實施，學生不再是知識的單方面接受者，而是聲樂教學課堂的主人，讓學生成為課堂的主要參與者和創(chuàng)造者。在這種教學氛圍中，學生和教師可以輕松愉快的進行交流與學習，以此提升學生對聲樂的'興趣，并且讓學生可以將這種教學方式使用到以后的教學工作中。學前教育專業(yè)中的聲樂教學可以使用學習小組的方式進行，教師在教學過程中不但要考慮所有學生的情況，同時還需要重視統(tǒng)一性的問題，那就是怎樣能夠更好的以幼兒聲樂課教學為主，以此來提升教學效果。教師在此過程中可以運用律動情感教學的特點，依據(jù)實際情況和社會需要培養(yǎng)學生，讓學生學習和掌握律動情感教學方式。這樣不但能夠讓學生提升自己的聲樂技能，同時也能夠提高學生的幼兒教學能力[2]。

　　二、中職學前教育專業(yè)聲樂教學中的律動情感教學法運用

　　（一）律動情感教學的層次化運用

　　將律動情感教學使用在聲樂教學中時，可以把教學目標分為幾個層次和目標。在第一階段中主要是對聲樂技巧和基礎進行訓練，讓學生能掌握歌唱方式，提升學生歌唱能力，把律動教學法融入到教學過程中，這個內(nèi)容可以放置在聲樂教學的第一學年中。第二階段就是將情感律動方式使用在教學中，讓學生進行律動情感教學的訓練，讓學生充分的表現(xiàn)自己，并且加強學生彈唱能力。讓學生在學習過程中加強對兒歌的理解，并且達到自己彈奏自己演唱的境界，在此基礎上夯實學生聲樂基礎。這方面的內(nèi)容主要是放在第二學年的教學工作中；在第三階段中，學生掌握了律動教學方式的關鍵之后，教師要讓學生進行實踐。學校可以和當?shù)氐挠變簣@合作，安排學生在幼兒園中進行教學實習。學生在教學現(xiàn)場觀察幼兒的聲樂教學之后，學生可在自己的認知基礎上對幼兒園課程教學方式進行評判，并且提出自己的觀點[3]。

　　（二）以“律動情感教學”為主建設課程體系

　　學前教育專業(yè)中的聲樂教學主要是以理論知識、歌唱方式以及兒歌教學等部分構成，傳統(tǒng)教學方式中的課堂氣氛與教學模式都無法符合幼兒教育中的相關條件，讓這種教學方式在幼兒教育中顯得生硬，并且缺乏一定的親和力。而通過對律動情感教學模式的實施能很好的解決這個問題，通過小組合作的方式結合教材內(nèi)容進行實踐活動的安排。比如在課堂中運用示范法、視頻呈現(xiàn)法以及小組競賽等各種方式進行，教師還需要在教學過程中總結相關經(jīng)驗，要對學生學習之后的情況進行關注，同時對實習學生的實習情況進行了解。除此之外還可以延伸教學方式，轉換學生的學習行為，以此構成一套多元化教學課程體系，對學生自身存在的潛能進行挖掘。教師可以多多組織一些課外的演出活動，比如聲樂匯報等，或者是讓學生自己編制一些簡單的音樂劇和舞臺劇，通過這種方式學生可以提升自己的表演能力，進而掌握聲樂教學的精髓，加強自己的專業(yè)能力。讓學前教育的學生能夠掌握聲樂技能，同時也能夠在教師的指導下掌握幼兒教學技能。

　　三、結語

　　律動情感教學是聲樂教學中的關鍵方式，通過對律動情感教學的運用，可以讓學生在聲樂學習中加強自己的表現(xiàn)力。通過對聲樂教學目標的制定和課程體系的建設，綜合律動情感教學方式，讓中職學前教育專業(yè)中的聲樂教學更加高效。

　　[參考文獻]

　　[1]卓莉莉.關于學前教育專業(yè)聲樂教學中的律動情感教學策略分析[J].當代教育實踐與教學研究,20xx,01.

　　[2]賴桂玲.學前教育專業(yè)聲樂教學中律動情感教學方略談[J].課程教育研究:新教師教學,20xx,16.

　　[3]汪偉林.學前教育專業(yè)聲樂教學中的律動情感教學方法策略[J].音樂時空,20xx,05.

學前教育論文5

　　隨著新疆工作會議的召開，國家對新疆職業(yè)教育更加關注，特別是學前教育這個基礎學科。隨著報考學前教育專業(yè)人數(shù)的逐年增加，幼師的培養(yǎng)給中職學校的教師帶來了挑戰(zhàn)。本文分析了新疆中等職業(yè)學校學前教育的現(xiàn)狀，提出了激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣是提高學生學習效率的有效途徑。

　　一、學前教育專業(yè)現(xiàn)狀

　　(一)在新疆中職學校，少數(shù)民族學生不在少數(shù)，他們的漢語基礎比較差，文化基礎相當薄弱。大多中職學生都是報考普通高中落榜進入中職學校的，這些學生，習慣養(yǎng)成差。在大班教學中，教師必須照顧大部分學生的情況而難免會忽視這些學生。面對相對難的課程，這部分學生越學越難，惡性循環(huán)，甚至放棄學習，考試成績較差。

　　(二)中職學生選擇學前教育專業(yè)的目的和動機與普通高校大學生很不相同。大學生選擇學前教育是為了更好地就業(yè)，也就是說，他們的選擇是為今后的深造準備的，因而，任務感、緊迫感、責任感是他們專業(yè)學習的動力。而大部分中職學生一方面是由于中考失利，被迫選擇中職，年齡較小，不知道自己的就業(yè)方向，隨意選擇;另一方面因為可以享受國家助學政策補貼，減輕父母負擔，或者在社會上無所事事而進入中職學校。中職生選擇學前教育專業(yè)是盲目的，激發(fā)他們的學習興趣就顯得十分重要。

　　二、中職學校要投其所好培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的學習興趣

　　在新疆幼兒教師缺口很大的情況下，學前教育專業(yè)學生學習興趣的激發(fā)顯得尤為重要。國家目前正大力推進公立幼兒園在各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的建立，為中職學前教育專業(yè)學生提供了很好的就業(yè)機會。中職學校應抓住這個機會，加強對學前教育專業(yè)學生學習興趣的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，學前教育專業(yè)學生入校時年齡不大，不知道怎么組織小孩子，怎么帶班，沒有就業(yè)意識，缺乏學習動力，每天帶著玩的心態(tài)在學校上課，和同學打鬧，卻不注重實際學到什么，三年后能干什么。因此，培養(yǎng)他們的責任感和就業(yè)意識就顯得很重要。很多學生都說自己不喜歡當幼師，其實是因為他們不了解職業(yè)特點，對專業(yè)學習不用心。這類學生提升空間非常大，就看老師怎么啟發(fā)，怎么將課程上得生動有趣。比如手工課、剪紙課、舞蹈課、聲樂課，讓學生在玩樂中引發(fā)興趣才是關鍵。

　　三、采取有效措施激發(fā)學前教育專業(yè)學生學習興趣

　　(一)帶學生去幼兒園實地實踐，充分了解幼兒園孩子和老師在干什么。充分利用學生的好奇心和喜歡玩的心理，讓其在幼兒園體會和孩子們在一起的'快樂;充分利用創(chuàng)設情境教室等教學形式來激發(fā)學生學習興趣。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態(tài)，創(chuàng)新的課堂將激發(fā)學生求新求知的欲望，課堂因此生動活潑起來，讓學生們有身臨其境的感覺，從而加深對所學專業(yè)的理解。在課堂中，教師將當前的就業(yè)形勢、父母的辛苦勞作、社會壓力和一個人所應具有的責任感，在恰當?shù)臅r間向學生闡明，并強調(diào)專業(yè)的重要性，使學生培養(yǎng)能力，更好地適應將來的職業(yè)，從而使得學生潛意識里不斷產(chǎn)生要學好專業(yè)的強烈意愿，明確學習目的。教師還可以講述國家積極的就業(yè)政策，幼兒教師的待遇和福利，講述我校幼師畢業(yè)后成功就業(yè)的案例或失敗的教訓，讓學生明白今后工作的重要性。

　　(二)強調(diào)一年的實習深化學習的重要性。將學生放入幼兒園實踐以激發(fā)學生的學習興趣。在不斷的實習實踐中，學生的責任感和歸屬感、使命感也會不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來，學生的興趣也會在實踐中得到增強。通過實踐，學生體會到專業(yè)本身的魅力、能勝任工作的喜悅以及工作帶來的利益和成就感，從而更加熱愛自己的職業(yè)。中職學生精力充沛，思想活躍，好奇心強，具有強烈的求知欲。因此，教師可以帶領學生，在現(xiàn)場的教學方式引導下，讓學生感受真實的工作情景。教師在課堂教學中也可將全班比作幼兒課堂，由學生運用所學知識現(xiàn)場模擬教學，使學生從靜態(tài)的聽課轉變成主動的學習，激發(fā)其學習積極性，提高課堂效果，讓學生實實在在能夠得心應手地運用所學知識。

　　四、總結

　　學生專業(yè)基礎扎實了，理論掌握了，信心滿滿地走上工作崗位，才會對幼兒教育工作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在課堂中，要盡可能地讓學生參加實踐練習，讓他們扮演不同的角色，在不影響教學進度的前提下，讓他們多講課，多參與課堂活動。這樣不但讓學生在實踐中鍛煉了自己，促進了對專業(yè)知識的學習，也活躍了課堂氣氛，更激發(fā)了他們的學習興趣，使得學生畢業(yè)后能夠快速適應并勝任工作崗位，而教師在教學中也相對變得輕松。因為學生們通過講課，更容易知曉教師所教授的重點，提高專業(yè)能力，從而形成良性循環(huán)。學生一旦有了興趣，專業(yè)學習就變成一件樂事，學生會更加熱愛自己所選的職業(yè)。

學前教育論文6

　　一、學前教育的重要性

　　(一)正確的學前教育能培養(yǎng)孩子良好的習慣和道德品質

　　學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天生活環(huán)境和與社會人的互動中，嬰幼兒形成和發(fā)展最初也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定了行為、性格、人格的基礎。正確的學前教育能引導孩子形成良好的生活習慣和學習態(tài)度、樹立正確的人生價值觀。

　　(二)正確的學前教育能讓孩子更好的融入社會

　　正確的學前教育不僅是讓孩子生活在理想的國度――誠信善良、公平公正，交給他們世界上一切的美德，同時，也要在理想國度中鋪設一條通往現(xiàn)實的羊腸小道，讓他們不至于與現(xiàn)實社會脫軌。明白一些社會的殘忍和黑暗、明白善意謊言的重要性，讓孩子自己去體會、去感悟，能讓孩子在將來更好的踏入社會，而不是被社會打擊得措手不及。

　　(三)正確的學前教育能促使社會形成良好的社會風氣

　　一個家庭對孩子的正確引導可能成就一個孩子，一個國家的父母對孩子的正確引導就可能成就一個社會。科學技術的發(fā)展讓人們只能頂著巨大的壓力跟隨時代的腳步，無暇顧及心理及道德方面的建設，偶爾的一瞥卻看到了美德的流失，道德的淪喪，所以，信心沒有了，自怨自艾了，隨波逐流了，社會文明不見了，但團結起來力量大，精誠所至、金石為開，當絕大部分人都能推己及人了，樂于助人了，誠實守信了，整個社會文明便會慢慢復蘇了。

　　二、我國學前教育現(xiàn)狀分析

　　(一)家庭方面

　　家庭是孩子成長過程中接觸時間最長的地方。親人的言行舉止會對孩子產(chǎn)生潛移默化的作用，長輩對待孩子的態(tài)度也對孩子性格的形成有一定影響。

　　在生活的壓力下，越來越多的父母選擇了把孩子交給爺爺奶奶來帶，很大一部分小孩養(yǎng)成了驕縱的性格、不良的生活習慣、不正確的學習態(tài)度，另一方面與父母的相處時間太短，使一部分年幼的孩子產(chǎn)生了心理陰影，造成了日后的冷漠、脆弱以及叛逆。

　　(二)學校教育方面

　　改革開放以來，我國學前教育取得了長足發(fā)展，普及程度逐步提高。但總體上看，學前教育仍是教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教育資源短缺、投入不足，師資隊伍不健全，教育方式不科學，體制機制不完善，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，一些地方“入園難”問題突出。

　　(三)做好學前教育的措施

　　(1)從大的方面說，一個國家的經(jīng)濟政策決定了國家經(jīng)濟的發(fā)展方向，一個國家的教育政策則影響著千千萬萬幼兒的人生。

　　①結合中國國情，借助國外的先進學前教育研究成果、科學的學前教育方向和方式著重培養(yǎng)更多的優(yōu)秀幼師，重視提高幼師的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時，也可盡力改善幼師的薪金福利問題。

　　②大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務。加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園。

　　③建立學前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。發(fā)展殘疾兒童學前康復教育。中央財政設立專項經(jīng)費，支持中西部農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)發(fā)展學前教育和學前雙語教育。地方政府要加大投入，重點支持邊遠貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展學前教育。規(guī)范學前教育經(jīng)費的`使用和管理。

　　④建立幼兒園保教質量評估監(jiān)管體系。健全學前教育教研指導網(wǎng)絡。要把幼兒園教育和家庭教育緊密結合起來，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。研究制定幼兒園教師指導用書審定辦法。

　　(2)從小的方面說，家庭也應該承擔起撫養(yǎng)和教育小孩的責任。

　　①正確地組織和指導游戲活動，從游戲中發(fā)展幼兒的聰明才智。游戲是幼兒最主要的學習活動，也是促進幼兒心理發(fā)展的最好活動方式。幼兒由于知識經(jīng)驗少，獨立活動的能力較弱，因此在游戲時盡可能加以引導，給予積極的協(xié)助。

　　②要循循善誘，啟發(fā)幼兒求知、探索的精神。幼兒的知識經(jīng)驗缺乏，智能正在發(fā)展，當他們接觸到復雜的社會和自然現(xiàn)象時，處處感到新鮮、好奇、疑惑。他們有強烈的求知欲，頭腦中藏有許許多多的“為什么”，這是智慧的火、創(chuàng)造力的萌芽。父母要把握這大好的時機，循循善誘，啟發(fā)其進一步探索的動機，以培養(yǎng)出積極主動的學習意愿。

　　③編述故事，用故事來擴大幼兒的知識領域。一般來說，故事有內(nèi)容、有情節(jié)，形象生動，幼兒都非常喜歡，也容易接受。好的故事不但能擴大幼兒的知識領域，而且能使幼兒的智力得到更好的發(fā)展。父母在講述故事時，應考慮到幼兒身心的特點，將一般知識融入故事中。講述時，要有感情，把故事中人物的喜、怒、哀、樂等情緒表現(xiàn)出來，反映在臉上;語言要明白生動、通俗，避免用成人的語言;另外在故事中可以穿插一些問題來啟發(fā)幼兒的思考，有時也可用親子故事接力的方式。

　　④開拓幼兒生活領域，培養(yǎng)廣泛興趣。經(jīng)常帶孩子接觸大自然、大社會中的種種事物，讓孩子有機會到處游覽。如去博物館、科學館、動物園、公園、名勝古跡等處，讓孩子體會世界之大、事物之多，從而增長見聞，以激發(fā)其學習的興趣。在參觀前后利用機會和孩子討論，搜集、整理資料，這都是一種很好的學習。

學前教育論文7

　　通過對中職學前教育專業(yè)的語文教學實踐的調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)學前專業(yè)學生熱愛藝術卻輕視語文學習的現(xiàn)象十分普遍。這些學生的語文綜合素質往往不高，對于文化課學習卻又不夠重視，甚至對語文學科的學習表現(xiàn)出種種消極心理。這不禁讓我們思考，教師應如何去應對現(xiàn)今中職語文教學中存在的這種弊端？而究其緣由，如何提高語文教學的質量，提高學生學習語文的興趣，讓學生愛上祖國優(yōu)美的語言文字，同時將其運用于未來的工作、生活中，建立友好的師生關系，改變一成不變的教學方式，發(fā)揮語文學科的實用性就是解決這種教學失衡問題的關鍵。

　　一、學習語文對于學前專業(yè)學生的重要意義

　　在幼兒園來校招聘過程中，園方要求幼兒教師不僅要具備較全面的以及唱、跳、彈、畫等專業(yè)技能，還要有扎實的語文功底。語文教學可以幫助學前專業(yè)學生掌握走上崗位所需要具備的聽、說、讀、寫能力。倘若一個學前教育專業(yè)的畢業(yè)生普通話不標準，語言表達能力差，字跡潦草，文化素養(yǎng)低，那么他離成為一個合格、稱職的幼兒教師還有很長的一段路。

　　二、學前專業(yè)學生學習語文的現(xiàn)狀

　　學好語文是學前專業(yè)學生成為合格幼兒教師的重要基石，然而當前學前專業(yè)學生學習語文的現(xiàn)狀卻令人堪憂。由于近年來，中職生源緊缺，招生門檻不斷降低，致使生源的整體素質較低。學生在語文課堂上玩手機，睡覺，看小說等現(xiàn)象十分常見，有的同學心思完全游離于課堂之外，甚至還存在厭學情緒。

　　三、如何培養(yǎng)學前專業(yè)學生的語文學習興趣

　　中職語文教學現(xiàn)狀十分嚴峻，不容樂觀。如何改變學生重專業(yè)輕文化的觀念，培養(yǎng)學生的語文學習的興趣和提高語文學習的效率，是擺在我們面前最迫切需要解決的問題。

　　（一）貼近學生，建立友好、平等的師生關系

　　教學是教師和學生的共同活動。教師的教，離不開學生的學。友好、平等的師生關系有利于學生從情感上接納、尊重教師，從而積極地接收教師教授的文化知識。中職生沒有升學壓力且處于成長叛逆期，若對教師產(chǎn)生抵觸情緒，則一并抵觸他所教的學科。因此，語文教師要調(diào)動學生學習語文的熱情，參與到課堂活動中，必須建立在友好、平等的師生關系的基礎上。在教學活動中，教師要尊重學生的人格,平等教學，用自己的熱忱幫助學生、愛護學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。對于平日膽小、不敢舉手發(fā)言的同學，教師要給予積極的鼓勵和肯定，讓其有更多當眾發(fā)言的機會；對于情緒消極的同學，教師要多和學生溝通，幫助學生走出情緒的低谷；對于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，教師要給予充分的肯定，促其最大限度的發(fā)展。作為語文教師，我們要做到貼近學生，才能了解學生，因材施教；關心學生，才會了解學生的需求，做到以學生為本位；尊重學生，才能獲得同樣的尊重。建立良好的師生關系，讓學生接納語文老師，是學生愛上語文課的基礎。

　　（二）改變傳統(tǒng)教學模式，采取趣味性教學

　　教學是一種創(chuàng)造性的活動，要改變“一言堂”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生學習語文的興趣。沒有師生交流的課堂，是沉悶、壓抑的。教師一味地照本宣科，只顧自己授課，而學生不管懂不懂，都一言不發(fā)地聽講。這樣的課堂，是枯燥無味的，更無興趣可言。在教學實踐中，教師要采取趣味性的教學，激發(fā)學生學習的熱情，為學生創(chuàng)設良好的語文學習情境，使學生愛上語文。創(chuàng)設情境，組織多種多樣的課堂活動是提高教學趣味性的重要方式。在教學實踐中，創(chuàng)設誘人的情境，能夠激發(fā)學生的興趣，激活課堂氣氛，達到更好的課堂教學效果。以課文《項鏈》為例，教師可以通過組織學生分角色排演話劇這樣入情入境的方式進行教學的.過程中，加深了對小說文本和人物形象的理解。這有利于學生更加準確地抓住人物的性格特征，體會作家刻畫人物形象的手法，提高對人物形象的分析能力。這樣將教師的教與學生的學相結合的方式比單純教師講授的傳統(tǒng)教學模式來得更有效果。例如，在口語交際環(huán)節(jié)中設計面試場景，由學生分別扮演考官與求職者的不同角色，進行口語交際。學生忘我地投入在創(chuàng)設的情境中，力求最佳的表現(xiàn)，教師則對學生的表現(xiàn)加以指導。在這樣的情境學習中，學生可以迅速掌握不同場合的交際技巧，還提升了口語表達能力。

　　（三）與專業(yè)課程緊密結合，服務于就業(yè)

　　語文課程具有工具性的特點。在中職語文教學實踐中，除了要讓學生感受祖國語言文字的美，還要與專業(yè)緊密結合，實現(xiàn)語文學科的實用性，服務于學生的就業(yè)。例如，講到詩歌部分，為了將學前教育專業(yè)學生的專業(yè)學習融入到課堂中，我布置學生課前收集一些淺顯易懂的童謠、詩歌的資料。課上模擬幼兒園上課的場景，讓學生化身為小老師，與課堂上的大朋友們分享。我發(fā)現(xiàn)同學們在教授童謠的過程，有模有樣，有聲有色，很有小老師的風采。因此，在教學實踐中，我盡量將語文學習與學前教育專業(yè)結合起來，找到契合點，讓學生感受到語文學習對于未來就業(yè)的重要作用，對語文學習重視起來。在語文教學實踐中，注重平等教學，采用先進的教學模式，不斷更新教學理念，充分發(fā)揮語文人文性和工具性的作用，是提高教學質量，解決教學失衡問題的關鍵。語文教學活動，要以學生為本位，通過采用豐富多樣的教學方式，開展趣味性的課堂活動，提高學生學習語文的熱情，充分發(fā)揮語文人文性的作用，讓學生在語文課中感受到祖國文字的優(yōu)美，愛上語文。語文教學活動還要與專業(yè)緊密結合，幫助學生掌握相應的語文能力，發(fā)揮語文工具性的作用，提高語文學習的實用性，滿足學生職業(yè)發(fā)展的需求，更好地為將來的就業(yè)服務。

學前教育論文8

　　［摘要］

　　地方師范院校承擔著為地方教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀合格的人民教師的重任。隴南師范高等專科學校是一所地方性的全日制普通師范專科學校，學前教育專業(yè)雖已有十多年的辦學歷史，但是仍然存在辦學特色不夠鮮明、內(nèi)涵建設薄弱、專業(yè)教師緊缺等問題，在人才定位、培養(yǎng)目標、課程設置、專業(yè)考核等方面距離專科本科人才還有一定的距離。如何縮小距離，充分發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，培養(yǎng)適應地方教育發(fā)展的優(yōu)秀合格的教師，是我們當前面臨的重要任務之一。

　　［關鍵詞］

　　學前教育專業(yè);人才培養(yǎng);反思;探索

　　一、引言

　　地方普通高校承擔著為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類人才的重任。地方師范院校則承擔著為地方教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人民教師的重任。隴南師范高等專科學校是一所地方性的全日制普通專科學校，自20xx年招收學前教育專業(yè)學生以來，在人才培養(yǎng)目標定位上，以“建特色專業(yè)，創(chuàng)一流成績”為目標，堅持“校園合作、做學結合，綜合培養(yǎng)、注重應用”的人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化教學資源，深化教學改革，加強內(nèi)涵建設，激發(fā)師生活力，增強團隊實力，提升管理水平，提高培養(yǎng)質量。通過近十年的不斷探索和研究，提出“注重基礎，突出實踐，強化技能”的專業(yè)特色。然而作為一所地方性普通專科院校，學前教育專業(yè)雖已有十多年的辦學歷史，但距離專科本科人才還有一定的距離。如辦學特色不夠鮮明，內(nèi)涵建設薄弱，專業(yè)教師緊缺等一系列問題。因此如何縮小距離發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，培養(yǎng)適應地方教育發(fā)展的優(yōu)秀合格的教師，特別是培養(yǎng)適合農(nóng)村教育發(fā)展的合格幼兒園教師是我們當前面臨的重要任務之一。

　　二、地方高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　(一)人才培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)

　　我校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標設定為:“培養(yǎng)適應社會發(fā)展和學前教育發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和一定學前教育理論素養(yǎng)、較強學前教育實踐技能及研究能力，在幼兒園領域教學方面有突出特長，能勝任各類學前教育機構教育教學與管理工作的高素質幼兒教師。職業(yè)崗位:幼兒園教師、幼教科研與管理人員、社區(qū)幼教機構工作人員、兒童社會工作者等。”我們發(fā)現(xiàn)，這條目標過于寬泛籠統(tǒng)，對于幼兒園教師的標準要求太全面，短短三年時間，要培養(yǎng)成為上述目標中提到的幼兒園教師是有困難的，甚至本科學校要想達到也有一定的難度。另外與其他院校培養(yǎng)目標相比大同小異，目標制定忽視了市場需求以及學校的特色培養(yǎng)，未能結合當?shù)靥厣�文化和生態(tài)環(huán)境擬定學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。我們認為，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標應當結合地域文化、生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境、當?shù)刭Y源以及學校的師資狀況、辦學條件、學生個性特點來設置，要體現(xiàn)培養(yǎng)目標的特色，與其他高校的與眾不同。培養(yǎng)目標的達成還應當滲透在學生三年的所有課程之中，既包括分科課程、經(jīng)驗課程和核心課程，也包括顯性課程和隱性課程，既有教師實行的課程也有學生體驗的課程。如此學生的學習才能有明確的方向和追求，目標才能很好地落實和完成。

　　(二)課程設置龐雜，課時較多

　　一是專業(yè)理論課程繁多、課時冗長。《學前兒童學習與發(fā)展》、《學前教育史》等課程都設置其中，尤其大一學生周課時(含公共課和專業(yè)課)達到28－30節(jié)滿量，導致學生整天處于疲勞應戰(zhàn)，久而久之，學生學習的積極性和主動性喪失，變主動學習為被動學習，變發(fā)現(xiàn)學習為接受學習，同時以教師為中心的高結構化的教學模式也遏制了學生自主學習能力的充分發(fā)揮。二是在整個專業(yè)課程教學中，理論課程中的實踐課時所占比例過小，且教學方式單一，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的講授模式。如《學前兒童衛(wèi)生保健》、《學前兒童發(fā)展心理》、《幼兒園游戲》、《幼兒園班級管理》、《幼兒家庭教育》等課程都存在類似問題，而《幼兒園教育活動設計與組織》課程，多數(shù)教師僅限于在課堂中講解教學設計思路和方法，觀看幼兒園教學活動視頻，雖有教學實踐但也只能在實訓室模擬幼兒園情景，讓學生扮演幼兒，這種方式跟真實的幼兒園教學有本質的區(qū)別，畢竟學生扮演的幼兒只能附和迎合教師上課，不能真正把握幼兒的所思所想所感，教學效果是理想狀態(tài)下的，不真實的。

　　(三)專業(yè)師資不足，內(nèi)涵建設薄弱

　　教育部部長陳寶生在今年的兩會答記者問時談到學前教育問題要從七個方面著手解決。其中第六個方面就談到了幼兒園的師資隊伍建設。要培養(yǎng)優(yōu)秀的`合格的幼兒園教師，高校師資隊伍的培養(yǎng)培訓也是關鍵。目前我校學前教育專業(yè)師資短缺，尤其具有教育學和心理學學科背景的教師較少，缺少具有高學歷(博士)的專業(yè)教師，缺少具有較高水平的科研、教研團隊。另外師資短缺造成學前專業(yè)理論課程教師教學任務過重，周課時均在16－18節(jié)左右，甚至部分課程要進行合班授課，造成青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重。究其原因主要有兩個方面:一方面學校的外部環(huán)境及內(nèi)部條件，在一定程度上制約了人才引進的效果，無論是地理位置，還是辦學條件、工資待遇，都無法形成對優(yōu)秀人才的有效吸引。因而不利于學校師資隊伍建設，也不利于人才資源的優(yōu)化配置，導致師資隊伍學緣、地緣等要素的配置不盡合理。另一方面，近兩年學校引進人才需要由上級行政部門來監(jiān)管，并且政策缺少配套的保障措施，兌現(xiàn)條件缺乏彈性。除此之外，與其他專業(yè)相比，全國高校的學前教育專業(yè)發(fā)展相對滯后，人才培養(yǎng)斷代。我校學前教育專業(yè)的發(fā)展起步較晚，力量比較弱小，自從20xx年以后因國家重視而迅速發(fā)展。盡管學校十分重視，但與傳統(tǒng)學科專業(yè)相比，其課程建設、團隊建設、課題研究、學術水平、教學改革、質量監(jiān)控等內(nèi)涵建設都相對比較薄弱。

　　(四)專業(yè)特色不夠鮮明

　　我校學前教育專業(yè)自20xx年開辦以來，緊緊圍繞學校的辦學定位，繼承和發(fā)揚了師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒和吸收了兄弟院校的先進經(jīng)驗，堅持以特色專業(yè)建設為龍頭，以質量建設為根本，以科學管理為保障，注重夯實學生的專業(yè)理論基礎，突出實踐取向，培育藝術素養(yǎng)，強化保教技能。通過13年的實踐與積累，學前教育專業(yè)現(xiàn)已成為學校辦學規(guī)模最大、教學條件優(yōu)越、教學質量優(yōu)良的主體和優(yōu)勢專業(yè)，逐步形成了“注重基礎，突出實踐，強化技能”的專業(yè)特色。但由于辦學歷史有限，專業(yè)教師缺乏，我校學前教育專業(yè)在課程、教學、科研、培養(yǎng)模式等方面還缺乏有效的總結和提煉，盡管提出了專業(yè)特色但并不十分鮮明，實踐取向僅僅停留在學生的見習和實習當中。尤其是“2+3”模式、單招模式和初中起點“五年一貫制”培養(yǎng)模式尚未成熟，需要繼續(xù)挖掘和凝練。

　　三、建議與對策

　　(一)培養(yǎng)目標注重專業(yè)能力的培養(yǎng)

　　地方高校學前教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時就應該注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，即培養(yǎng)扎實的專業(yè)理論知識和較強的實踐操作能力，能夠在先進教育理念的指引下，完成農(nóng)村幼兒園或者早教機構的各項工作。例如，我校由于身處西北落后邊遠山區(qū)，又是隴南地區(qū)唯一一所師范院校，就應該以培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園教師為最終的落腳點，應該大力著手發(fā)展農(nóng)村幼兒園教育，提高農(nóng)村幼兒園保教質量。尤其培養(yǎng)學生的生存智能、自我反省智能、人際交往智能，以適應不同的生活環(huán)境，鼓勵學生考取兒童營養(yǎng)師和育嬰師的資格證書，多方面發(fā)展，為自己贏得機會。

　　(二)課程體系的合理構建

　　地方高校在設置學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應從以下幾個方面著手。一是相關理論課程的整合。如把課程體系中的五大領域七類教學法的課程整合成《幼兒園教育活動設計與組織》一門課程，加大課時和實踐課時，以此減少課程中關于目標、原則和方法一些內(nèi)容的重復性，減輕學生的學習負擔。二是強化理論課程中的實踐教學。例如《學前兒童衛(wèi)生保健》、《學前兒童發(fā)展心理》、《幼兒園游戲》、《幼兒園班級管理》、《幼兒家庭教育》都應該制訂詳細的實踐課時以及實訓大綱，充分利用見習實習基地，安排相關指導教師(可從幼兒園中選取骨干教師)，讓學生在幼兒園得到充分的鍛煉，以提高學生理論聯(lián)系實際，理論指導實踐的能力。三是積極探索模塊教學，從20xx年開始我校正在探索“基礎+特長”的課程結構，第一學年學習理論基礎課程，夯實作為合格幼兒教師的基礎，從第二年開始通過模塊選修的形式學習特色專長課程，使學生在幼兒園語言、音樂、美術、舞蹈、管理、早教等領域具有突出的特長。

　　(三)加強師資隊伍，提高內(nèi)涵建設

　　繼續(xù)深入學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標準》，學習中央十九大精神和兩會精神，把加強師資隊伍建設作為提高學前教育專業(yè)辦學質量的根本保障。為此，首先地方高校應擁有自主招聘權利。積極引進教育、心理、管理、幼兒園一線等各個領域優(yōu)秀的兼職代課教師，如《幼兒園教育活動設計與組織》、《學前兒童衛(wèi)生保健》、《幼兒園游戲》等課程就可以聘請幼兒園一線教師進入高校課堂進行實訓和指導，這樣可以解決燃眉之急。其次，提高教師隊伍的專業(yè)素質。鼓勵教師外出訪學、單科進修、考研、考博提高自身專業(yè)能力;派遣教師參加省內(nèi)外專業(yè)研討學習活動，加強專業(yè)學習與交流;派遣專任教師到一線幼兒園學習鍛煉，積累豐富的實踐教學經(jīng)驗，真正做到從實踐中來，到實踐中去。第三，建立獎懲機制，確保師資隊伍穩(wěn)定。學校應當逐步完善各種獎懲管理制度，更注重以教師為本，關心教師的工作和生活，以此來推動內(nèi)涵建設。

　　(四)開發(fā)農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源，凝練專業(yè)特色

　　鄉(xiāng)土課程資源是課程資源的一個重要組成部分，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習俗、人物風情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進步等一切有利于實現(xiàn)課程目標的物質性和非物質性的因素。我校處于西部欠發(fā)達地區(qū)，培養(yǎng)目標應該主要面向農(nóng)村幼兒園。然而事與愿違，許多民間傳統(tǒng)游戲，如滾鐵環(huán)、丟沙包、踢毽子、跳皮筋等已逐漸淡出了農(nóng)村幼兒園的課程;多數(shù)孩子不了解農(nóng)村常見農(nóng)作物的生長規(guī)律，不清楚家鄉(xiāng)的風俗習慣、風土人情。為了更好地服務于農(nóng)村幼教事業(yè)，建議我校可以開設與民間游戲、民間藝術、民間風俗等有關的鄉(xiāng)土資源課程。這樣既有利于弘揚民族民間文化，又有利于促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展;既有利于農(nóng)村幼兒園園本課程的開發(fā)，也有利于我校學前教育專業(yè)特色的體現(xiàn)。

　　參考文獻:

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　　［2］江全．地方高校學前教育專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的反思與對策———以四川民族學院為例［J］．牡丹江教育學院學報，20xx(3)．

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　　［4］王穎莉．農(nóng)村幼兒園開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的困境與出路［J］．教育探索，20xx(10)．

　　［5］張利萍．安徽省普通高校本科學前教育專業(yè)發(fā)展的問題與對策研究［D］．合肥:安徽大學，20xx．

學前教育論文9

　　學前教育聲樂教學融入鋼琴的價值思考

　　【摘要】鋼琴作為一種教學工具，逐漸融入學前教育專業(yè)聲樂教學當中，在教學成果中發(fā)揮著不可代替的價值。本文主要針對學前教育專業(yè)聲樂教學中鋼琴的價值和使用策略進行深入的分析。

　　【關鍵詞】學前教育專業(yè);聲樂教學;鋼琴

　　一、學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的價值

　　(一)促進學生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強的互通性，學生在學習鋼琴基礎知識的同時，就要學習與音樂有關的知識，這樣有助于音樂理解能力的提高。學生在學習鋼琴的過程中，會逐漸接觸到音樂音律，教師會引導學生對鋼琴的和聲和旋律及進行深入的研究，就會激發(fā)出學生對鋼琴的濃厚興趣，那么學生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。

　　(二)促進學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。如果學生想要學好聲樂，不僅需要學生具備很好的音樂節(jié)奏感，而且對于整個樂曲中每一個音符，學生都要準確的去把握。這兩點要求需要學生在長期的音樂訓練當中逐漸培養(yǎng)。學生通過鋼琴彈奏的練習，有助于音樂節(jié)奏感的養(yǎng)成，這對于以后的鋼琴學習來說是非常堅固的基礎。

　　二、學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的策略

　　(一)采取多種多樣的教學方法。學前教育專業(yè)很多學生在入學之前都沒有接觸過鋼琴，因此也就沒有受過有關鋼琴的專業(yè)訓練，這就需要教師培養(yǎng)其對于鋼琴學習的興趣。在實際教學過程中，教師可以采取階梯式的教學方式。對于鋼琴基礎知識的.教學要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細和深入，給予學生耐心的講解。如果學生在學習的過程中出現(xiàn)明顯的進步，教師要給予肯定和表揚，使學生充滿信心。學前教育專業(yè)的學生需要具備一定的實際工作能力，因為這個專業(yè)的學生將來都會使教育者，需要具備很強的鋼琴綜合能力，因此在學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的教學過程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類型進行詳細的講解，要盡可能提高學生的伴奏能力，使學生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏。學生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，當學生們聽完鋼琴作品之后，可以讓學生將自身的感悟說出來。

　　(二)將鋼琴的練習方法不斷被規(guī)范。演奏鋼琴的時候，學生要具備很好的思維協(xié)調(diào)性以及綜合性，學生在訓練的過程中不僅要付出體力，還需要進行一定的思維活動，只有這樣學生才可以學到鋼琴作品中的精華部分。針對學前教育專業(yè)的學生來說，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關注，花費長時間去練習。學生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個音符要給予一定的重視，練習需要集中注意力，教師要提醒學生不能三心二意，對練習的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當學生姿勢或者手勢出現(xiàn)問題的時候，教師要及時給予指示，讓學生迅速調(diào)整過來，促進學生培養(yǎng)良好的鋼琴彈奏的習慣。

　　(三)促進師生互動。現(xiàn)階段的學前專業(yè)學生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎對于學前專業(yè)的學生來說，可以算是比較薄弱的一項，但是學前教育專業(yè)的課程體系又比較繁復，這樣學生就沒有很多的精力和時間去進行鋼琴的練習，這樣下去，學生對于鋼琴學習就沒有了興趣，針對這種現(xiàn)狀，教師要及時和學生進行溝通，針對學生的練習鋼琴的情況進行指導，不能對學生的學習情況過多的進行批評和訓練，使學生對學習鋼琴充滿信息，以防他們對鋼琴的學習產(chǎn)生畏懼感和排斥感。學前教育專業(yè)聲樂教學中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專業(yè)知識，他們個人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學生進行良好的交流，使師生關系融洽。在教學過程中，教師一句鼓勵的話，或者一個肯定的眼神，對學生都會起到很大的影響，這也可以促進學生和教師之間進行溝通，使鋼琴教學活動順利實施。

　　(四)重視因材施教。目前鋼琴課對于學前教育專業(yè)的學生來說，鋼琴課對于他們來說是必須要學習的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴人才，而是使學生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個稱職的鋼琴教師。但是每個學生的鋼琴基礎都是不同的，教師可以針對每個學生的學習情況進行具體的教育，對于那些沒有接觸過鋼琴的學生來說，要注重鋼琴基礎技能的訓練，而對于有鋼琴基礎的學生來說，可以嘗試讓他們進行鋼琴作品演奏的訓練。

　　三、結束語

　　綜上所述，針對學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的價值與策略進行詳細的探討，希望可以對我國學前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領域的人才。

　　參考文獻：

　　[1]韓莎.高師學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學改革思考[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，20xx,(02):129-132.

　　[2]劉靜.即興伴奏和聲學在學前教育中存在的問題及對策分析[J].大眾文藝，20xx,(24):228.

　　[3]楊燕妮.中職學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀分析及對策——鋼琴幼兒歌曲伴奏及其彈唱新理念[J].讀與寫(教育教學刊)，20xx,(11):65.

學前教育論文10

　　摘要：為了進一步提高學前教育專業(yè)物理教學水平，提升學生的物理素養(yǎng)，文章通過分析學前教育專業(yè)物理教學的現(xiàn)狀，給出了學前教育專業(yè)物理教學的策略，即激發(fā)學生的學習興趣；培養(yǎng)學生分析問題的能力；理論聯(lián)系實際，主動探究規(guī)律；融入物理史。

　　關鍵詞：學前教育專業(yè)；物理教學；興趣

　　幼兒教育直接影響著孩子未來的成長與發(fā)展。因此，在幼兒師范學前教育專業(yè)中，教師要堅持從學生的科學素養(yǎng)出發(fā)，幫助學生正確認識自身的重要性，保證教育的針對性，從而有效提升物理教學水平。

　　一、學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　（一）學生知識結構上的不足。由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得現(xiàn)階段幼兒師范學前教育專業(yè)的學生，思想上存在一定的問題。首先，一些學生認為學前教育只要學習音樂、美術及幼兒教育等專業(yè)知識就可以，并不需要學習物理方面的知識。其次，通過調(diào)查可以看出，學前專業(yè)中所招收的學生文化課功底相對不足，未養(yǎng)成良好的學習習慣。尤其對理科內(nèi)容存在著抵觸心理。最后，從社會角度來說，幼兒園在招聘幼兒教師的時候比較重視其藝術表現(xiàn)及專業(yè)知識等方面的能力。由于受到多方面認識不足的.影響，幼兒師范學前教育專業(yè)學生的物理素養(yǎng)逐漸被淡化[1]。（二）課程設置上的問題。對于學前教育專業(yè)來說，所安排的物理教學主要是根據(jù)教學大綱進行的。但由于物理知識存在一定的邏輯性與抽象性，雖安排了一定的課時，但一些學校卻壓縮了課時，導致教師為了追趕教學進度，在課堂中大量向學生灌輸物理知識，學生也只能被動地接受教師地講述。（三）實踐教學中科學素養(yǎng)的不足。通過調(diào)查可以看出，一些學生在進入幼兒園進行學習，雖可以進行基本的教育，語言表達上也比較完整，但從科學素養(yǎng)的角度上來說，還是存在許多問題，這樣也就難以培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)[2]。

　　二、學前教育專業(yè)物理教學策略

　　（一）激發(fā)學生的學習興趣。教師想要提高學生的學習效果，就要先培養(yǎng)學生的學習興趣，能幫助學生形成正確的學習態(tài)度。因此，在教學中教師不僅要將目光放在教學進度上，同時，還要了解這一階段學生的心理特點及認知規(guī)律，采取學生喜歡的教學方法來引導學生，為學生營造良好的課堂氛圍，吸引學生的目光，幫助學生集中注意力。只有讓學生真正喜歡物理課，學生才會積極的思考，從而學好物理知識[3]。（二）培養(yǎng)學生分析問題的能力。通過調(diào)查可以看出，學生對物理知識的學習難度較大。主要是因為物理知識具有較大的廣度與深度，加之教師在教學中大量的向學生灌輸物理知識，使得學生只能單純的理解與機械的記憶，逐漸打擊了學生的學習積極性。因此，針對這一問題，首先，教師在教學中就要從物理教學的特點上出發(fā)，培養(yǎng)學生的推理、判斷、實驗及概括分析等能力。其次，教師要做好啟發(fā)與引導工作，從備課到授課對學生的學習結果進行考核。最后，要采取有針對性的教學方法，提高學生的學習效果。（三）理論聯(lián)系實際，主動探究規(guī)律。物理學習應從定律、定理、原則及公式等方面出發(fā)，不斷加強學生對物理知識的記憶力，但如果單純得讓學生借助背誦等方法記憶理解卻是不現(xiàn)實的。針對這一現(xiàn)象，教師在教學中要將抽象的知識形象化，以此來激發(fā)學生學習地積極性。在開展物理規(guī)律教學時，教師要從理論的角度上出發(fā)，結合好實際內(nèi)容，幫助學生掌握好物理知識在現(xiàn)實中的意義，明確物理學與自身未來發(fā)展之間的聯(lián)系。只有學生從思想上轉變了，才能主動探究物理規(guī)律，從而運用自身學到的知識解決實際問題[4]。（四）融入物理史。物理史證明了人類文明的進步與發(fā)展，包含了與物理學相關的自然科學與思想等。所以，教師在教學中可以適當?shù)厝谌胛锢硎罚�促使學生主動學習物理知識。通過實踐可以看出，在物理教學中融入物理史，可以讓學生主動聽課，構建出完善的知識結構，實現(xiàn)有效的學習。

　　三、結語

　　在幼兒師范學前專業(yè)物理教學中教師要從物理教學的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升物理教學水平。因此，在教學中可以采取科學的教學方法，激發(fā)學生的物理學習興趣，做好教學管理工作，同時，還要從物理教學的角度出發(fā)，為學生構建出完善的物理學課程教學體系，滿足學生的學習需求。

　　參考文獻：

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　　[2]曹愛娟,李小六.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的對策[J].教育實踐與研究,20xx(25):11-13.

　　[3]郁雯.關于學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].職教論壇,20xx(35):91-92.

　　[4]劉志弘.學前教育學生學習物理的興趣的路徑探究[J].電子制作,20xx(11):216-217.

學前教育論文11

　　轉眼研究生生活已接近尾聲，回首這兩年半，不管在學習上還是在生活上，我都有了一定的進步。這篇論文的完成可以說是對我這兩年半學習的一個總結，不僅凝聚著我個人心血，還離不幵老師的諄諄教導和同學的支持。

　　首先，我要感謝我的導師崔惠民教授。從開題到論文完成，導師都給予了我很大的幫助。崔惠民導師多次抽出時間，對我的論文進行悉心的指點、細致的批閱，敦促我完成論文。在這兩年半的求學過程中，導師用淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、高尚的人品感染著我、影響著我、教育著我，使我在不斷獲取知識的同時，也學到了不少做人的真諦。

　　同時，我還要感謝周偉副教授和鄒琪副教授。感謝兩位老師對我論文的指導，提供一些我需要的資料并不斷給予我意見，使我能夠完善我的論文。感謝開題時郭永芳教授和方軍教授對我論文提出的`建設性意見，這些都為我后面寫好畢業(yè)論文做了好的鋪墊。

　　我還要感謝我的家人和朋友們，王秀芳，陳愛華，陳瓊子，在我學習和寫作的過程中給予我的溫暖和鼓勵，你們的關心給了我莫大的動力!

　　最后，對所有關心幫助我的老師、家人、朋友再次表示衷心的感謝!

學前教育論文12

　　摘要：區(qū)域活動多為幼兒的自選活動，基本上是以小組活動的形式開展，其教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料上、情景及響應的活動中。教師首先要關注好區(qū)域的材料選擇與投放問題，才能引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動。特別是小班幼兒，由于生活經(jīng)驗缺乏，認知直觀形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時，可以結合小班幼兒的年齡特點，結合小班階段目標，結合小班幼兒發(fā)展水平，結合小班幼兒學習特點等策略。

　　關鍵詞：小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略

　　皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。 ”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。對教師來說，材料是教育目標和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對幼兒來說，材料是主動建構經(jīng)驗和認識周圍世界的中介和橋梁，但在實踐工作中發(fā)現(xiàn)，教師在組織區(qū)域活動時只是簡單地堆積材料，沒有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點、是否符合幼兒發(fā)展情況等問題，這樣的材料很難滿足幼兒活動的興趣，很難讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動，對幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：

　　一、結合小班幼兒年齡特點

　　《3-6歲 兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒各年齡段特點做了很詳細的分析，小班幼兒主要體現(xiàn)在動作的協(xié)調(diào)性增強，具有強烈的好奇心，愛模仿，能用簡單的語言表達自己的感受與需要，有比較強烈的情緒反應時，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點。結合這些年齡特點，我們在選擇與投放材料時要注意以下要求：

　　(一)為安撫幼兒情緒，創(chuàng)設安全、舒適環(huán)境

　　小班幼兒剛入園時，缺乏安全感，有很強的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會活動，摸起來柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設置娃娃家之類的、能給幼兒帶來溫暖和安慰的區(qū)域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車、變形金剛，大眾喜歡的動畫形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒，給幼兒帶來溫暖熟悉的感覺。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設置一個比較封閉的“談話吧”,鼓勵這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說說悄悄話，還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類型的圖書，如故事類、百科類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機等，幫助他們尋找話題，學會與人交往。

　　(二)選擇富有生活情境的材料，促進小班幼兒各方面能力發(fā)展

　　小班幼兒由于生活經(jīng)驗缺乏，認知特點主要是好奇心強，愛模仿。因此在選擇與投放材料時要關注這些特點。如科學區(qū)《學習形狀相匹配》，可以以《小動物喂食》生活情境激發(fā)學習興趣。活動目標是引導幼兒尋找與小動物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協(xié)調(diào)地把對應的食物一個個送到小動物嘴巴里，孩子會一遍又一遍重復這些動作，直到任務完成。這樣的活動既能幫助教師觀察幼兒學習形狀認知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調(diào)等動作發(fā)展。又如語言區(qū)，孩子都不喜歡主動表達自己，如果語言區(qū)只投放圖書會特別冷清，我們可以結合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲，提供兩個舊電話，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡，讓幼兒看圖對講。還可以玩?zhèn)髟捰螒颍�如拿一根長長的水管穿過隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話，孩子會非常感興趣。

　　二、結合小班階段目標

　　不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點的階段目標去選擇與投放材料。

　　(一)根據(jù)月發(fā)展階段目標

　　在選擇材料時可以結合五大領域發(fā)展的階段目標去投放，如9月份科學領域階段目標中提出“感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結合階段目標投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標簽分類整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科學發(fā)展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等。 ”教師根據(jù)這些階段目標可以在建構區(qū)投放各種圓形玩具搭建車類交通工具，在運動區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習感知圓形等。但有的活動區(qū)目標是結合幼兒自身發(fā)展制定階段目標，如9月份剛入園的小班幼兒動手能力弱，可以先開展“抓”的練習。可以培養(yǎng)幼兒練習五指抓到三指抓，逐步提高練習的難度。每個月投放的“抓的物品”也應該從大到小，從粗到細。也可以玩“夾”的練習，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習夾乒乓球，對于能力較強的幼兒，教師可以稍微提高一點難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度。 “舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習都可以遵循這個從粗到細階段性逐步提高的規(guī)律。

　　(二)根據(jù)每個階段目標中具體的教學活動

　　每個階段目標中都有具體的教學活動，如10月份美工區(qū)目標中提出“嘗試用點(雨點、圓點等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡單的物體特征。 ”具體活動有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結合活動內(nèi)容創(chuàng)設水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設背景墻，投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動。又如科學領域目標中提出“按物體特征進行排序”具體活動有《按顏色特征排序》，可以開發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門簾等活動。

　　三、結合小班幼兒發(fā)展水平

　　同年齡段的小班幼兒能力水平也會有所不同，教師在投放材料的時候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個別幼兒發(fā)展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動材料。

　　(一)關注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平，為他們準備不同層次的材料

　　每個孩子在各領域發(fā)展的情況都具有個體差異性，有的孩子動手能力強，我們在美工區(qū)，就可以為孩子準備不同星級的材料，如不善于動手的孩子提供一級材料：畫好虛線的寬較窄的長方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對較好的幼兒提供二級材料：寬較寬的長方形紙條，讓孩子連續(xù)剪。能力更強的幼兒可以挑戰(zhàn)三級材料：沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強，會自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū)，可以提供不同類型的紐扣區(qū)，如系帶子的搭扣、傳統(tǒng)的民族風搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習，讓幼兒自由練習，挑戰(zhàn)不同的難度，孩子會特別感興趣，有時還會邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機會。

　　(二)關注相同的材料難度層次的提高

　　在實踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無人問津，新的任務下達，教師又開始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開發(fā)和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創(chuàng)新原有材料。如科學活動《有趣的'石頭》教師請家長搜集了各種各樣的石頭，投放科學區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時間，孩子對石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫棒、顏料來裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來簡單的摸一摸石頭了解石頭到動筆裝飾石頭，對孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運到沙池區(qū)，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類裝飾，孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類、空間安排等科學問題，對幼兒的學習又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤子，孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤子，提供高一點的杯子，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào);第二次教師換掉的是大夾子，用小號的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強的幼兒，還增設了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進地增加材料難度，幼兒會有成功的體驗，增強了幼兒參與的興趣。

　　四、結合小班幼兒學習特點

　　小班幼兒基本意識不到學習的目的、任務。他們只是對學習過程感興趣，往往把學習當作游戲看待，需要在做中學、玩中學、生活中學。教師在區(qū)域材料投放過程中不能簡單的一盤材料、一份任務單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個方面要求：

　　(一)高、低結構材料相結合的區(qū)角環(huán)境

　　小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結構材料，但低結構材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，在選擇與投放材料過程中教師要考慮高、低結構材料相結合。如準備《娃娃家》材料過程中，教師可以為小班幼兒準備一些高仿的材料，如自制的電視機、冰箱、洗衣機等，角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結構材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據(jù)情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。

　　(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經(jīng)驗的材料

　　小班幼兒經(jīng)驗缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學區(qū)《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請幼兒把自己熟悉的電動玩具帶來，認識電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動起來，這樣的活動孩子會百玩不厭。

　　(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學習需求

　　在考慮小班幼兒學習特點的基礎上，要盡可能地提供種類多樣、數(shù)量充足，能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力的活動材料，滿足幼兒不同學習需求。如美工區(qū)，除了有涂鴉區(qū)，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等，幫助幼兒隨時清潔自己使用的空間，養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習慣。

　　(四)關注材料的動態(tài)性，保持幼兒學習的興趣

　　隨著幼兒對材料的一次又一次的互動過程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉移的，他們會對玩了一段時間的活動內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區(qū)的拼圖材料，圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加，如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時間后孩子不滿足于簡單的張貼，可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說變成花瓶插花，有的孩子說變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。

　　總之，每次選擇與投放區(qū)域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問題。讓活動區(qū)的材料不是簡單堆積，而是能激發(fā)幼兒活動的興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動，真正實現(xiàn)“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”的人文教育目標，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。

　　參考文獻：

　　[1]董旭花，韓冰川，王翠霞，等。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，20xx.

　　[2]袁愛玲。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設[M].北京：高等教育出版社，20xx.

　　[3]袁調(diào)芬。創(chuàng)設幼兒園特色環(huán)境[M].杭州：浙江科學技術出版社，20xx.

學前教育論文13

　　一、中職學前教育專業(yè)舞蹈教學分析

　　1.傳統(tǒng)的舞蹈教學模式難以滿足學生的就業(yè)需要

　　傳統(tǒng)的舞蹈教學模式集中表現(xiàn)在只對學生進行形體和基本舞蹈的教授，忽視了學生在學習舞蹈中的主體地位。學生在傳統(tǒng)的舞蹈教學模式下，只能夠學會跳舞，而很難學會熱愛舞蹈、自己編排舞蹈進而教授舞蹈。這樣的傳統(tǒng)模式下的學生在畢業(yè)之后從事舞蹈教學是很難滿足現(xiàn)代舞蹈教師崗位的要求的。從事學前教育的舞蹈教學，必須對舞蹈和幼兒非常有熱情，而這些在傳統(tǒng)舞蹈教學中往往被忽視。

　　2.重視舞蹈基本功教學，忽略了幼兒律動舞蹈編排教學

　　中職學前教育專業(yè)舞蹈教學非常重視學生基本功的練習，這與舞蹈專業(yè)的特性有關。從我國中職學前教育的舞蹈教學來看，通過兩年的舞蹈學習，學生的基本功以及表演表現(xiàn)能力都有了一定的提高，甚至有些學生自己表演的舞蹈都可以登上大型的文藝晚會表演。但是，卻很少有學生能夠為幼兒律動性的歌曲編排一個孩子們喜愛的舞蹈，這一現(xiàn)象非常不利于滿足學前教育專業(yè)的孩子們今后的崗位對接，學生們必須認識到自己在中職階段的舞蹈學習在一定程度上是為今后從事舞蹈教學而做準備的，因此必須提高自身對幼兒律動舞蹈學習、編排以及教學能力。

　　3.教師教學占據(jù)主導，忽略學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　在舞蹈教學的課堂上，教學活動是教師教，學生學的共同活動。教師起主導作用，但是課堂真正的主人是學生，他們才是教學活動的主體。學前教育專業(yè)的.培養(yǎng)著未來的幼兒教育工作者，所以教學必須突出學生的主體作用，為將來學生走進幼兒園，做好幼兒教學工作打下基礎。在舞蹈教學過程中，教師與學生應該保持著高度的互動性，調(diào)動學生積極參與教學的熱情，使學生真正地成為舞蹈教學活動的主體，多多進行自己創(chuàng)編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來走上崗位打基礎。

　　二、與崗位對接的中職學前專業(yè)舞蹈教學

　　（一）與崗位對接的中職學前專業(yè)舞蹈教學效果

　　中職學前教育專業(yè)的學生大部分是14、5歲的初中畢業(yè)生，在對其進行專業(yè)舞蹈教學時必須認識到，其教學的主要目的是培養(yǎng)他們能夠在畢業(yè)后與崗位良好對接的能力，因此對中職學前教育專業(yè)的學生教學必須要有針對性。

　　1.使學生必須具備一定的舞蹈素質

　　中職學前教育專業(yè)的學生通過系統(tǒng)性的舞蹈學習都可以鍛煉出一定的舞蹈素質，教師在中職學生的舞蹈教學中必須注意中職學生的身體特點，根據(jù)每一個學生的身體舞蹈素質去進行培養(yǎng)，由于很多學前教育的學生沒有接觸過舞蹈，由于骨骼和身體發(fā)育已基本成型，所以在舞蹈集訓課中，應充分考慮到這些學生的生理特點，適當?shù)臏p少軟開度訓練，對于很多學生做不到而對于將來教學工作卻很重要的舞蹈動作，如下腰、下叉等，應淡化動作的操作，轉而強化動作的要點，利用學生理解力強的優(yōu)點，把重點放在動作應如何才能教好的問題上。將軟開度訓練節(jié)省下來的時間，利用到對學生身體協(xié)調(diào)能力的訓練中去。只有這樣因材施教，才能夠更好的培養(yǎng)學生對舞蹈的興趣和增強學生的舞蹈素質。

　　2.使學生具備編排幼兒園律動舞蹈的能力

　　中職教師在對學生進行舞蹈訓練時，不僅僅要提高學生自身的舞蹈素質，讓其在以后的崗位對接中能夠滿足舞蹈的要求，更要重視學生自身編排幼兒園律動舞蹈的能力。中職學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之后，多數(shù)是要從事幼兒的教育，在進行幼兒舞蹈教學時，其教學的內(nèi)容多事幼兒園的律動性的音樂排練而來的舞蹈，如果學生在就業(yè)之后，能夠根據(jù)自身的舞蹈素質進行幼兒園律動舞蹈的編排，一定能夠受到幼兒的喜愛，每一首歌曲可以編排出不同的舞蹈對于幼師而言也是一種成就。

　　3.培養(yǎng)學生具備舞蹈教學的專業(yè)能力

　　中職學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)后從事的是幼兒教育工作，因此必須提高學生教授舞蹈的能力。傳統(tǒng)的舞蹈教學都是老師跳，學生學的方式，但是隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育方式的多樣化，傳統(tǒng)的幼兒園舞蹈教學模式已經(jīng)不能滿足孩子們學習舞蹈的需求，因此在中職舞蹈教學的過程中，就要注重學生對舞蹈的教學能力，鼓勵學生創(chuàng)新舞蹈的教學方式，師生共同進步。

　　（二）提高與崗位對接的中職學前專業(yè)舞蹈教學策略

　　1.從教師的角度分析

　　作為中職學前教育專業(yè)舞蹈教師而言，在進行學生舞蹈教學時必須堅持示范與引導并行的原則，在舞蹈教學中，教師的示范是學生學習的直接來源，這就要求教師具備扎實的舞蹈基本功，能夠將舞蹈動作的每一重點都示范出來，讓學生能夠被教師的舞蹈示范所吸引，進而認真學習。同時也要開拓學生學習舞蹈的思維，能夠對每一個舞蹈動作進行反思和創(chuàng)新。現(xiàn)代的舞蹈教學的方式是多樣化的，除了傳統(tǒng)的示范教學還可以借助多媒體教學等多種途徑，以鍛煉學生編排幼兒律動舞蹈的能力，學前教育專業(yè)的舞蹈教學也應當多以律動性強的舞蹈為訓練的主體舞蹈形式。最后，教師可以多組織學前教育專業(yè)學生到幼兒園去實地觀摩幼兒學習舞蹈的過程，以讓學生切身感受到幼兒學習舞蹈的特點，進而在自己的學習過程中能夠更加有針對性，根據(jù)幼兒的身心需要去改善自身學習舞蹈的方式和重點，更好的滿足崗位對接的各項要求。

　　2.從學生的角度分析

　　作為一名中職學前教育專業(yè)的學生，在進行舞蹈學習的過程中，一定要注重基本功的學習，鍛煉出扎實的基本功，這樣在以后幼兒教育的工作崗位上才能夠給幼兒學習舞蹈做好示范工作，同時要注重學以致用，不能夠僅僅停留在基本功的訓練，還要對幼兒律動性強的舞蹈有自身的編排和運用思考。要積極轉變學習舞蹈的理念，明確自身學習舞蹈不是為了表演，而是為了以后從事幼兒舞蹈教育工作，要適應幼兒對舞蹈學習的需要。中職學生的學習舞蹈的過程中，要注重對幼兒律動行強的舞蹈的興趣以及編排的能力。為了適應新課改的要求，中職學前教育專業(yè)學生在學習舞蹈的過程中還要注重對主題式課程的學習和運用，因為舞蹈教學的特殊性，主題式教學是舞蹈教學的有效教學形式，靈活的掌握和實施主題式教學對中職學生在崗位對接后的幼兒舞蹈教學工作是非常有益的，可能更好的實現(xiàn)教學目標。

　　三、小結

　　總之，中職學前教育專業(yè)的舞蹈教學，是很重要的一門課程，各個學校要重視起來，中職學前教育的舞蹈教學必須與崗位對接聯(lián)系起來，為社會培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，對我們的孩子負責，對我們的教育事業(yè)負責。

學前教育論文14

　　一、提升學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)的內(nèi)涵界說

　　何為文學素養(yǎng)？學前教育專業(yè)學生又須具備怎樣的文學素養(yǎng)？文學素養(yǎng)可以從兩個層面加以理解，一方面通常是指一個人借助語言文字表達自己思想、情感等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平，即一個人的口頭表達能力和書面創(chuàng)作能力；另一方面是指一個人對文學作品的理解和感悟能力，能通過自己的理解和感悟，較好地再現(xiàn)文學作品的內(nèi)涵和意蘊。一般而言，文學素養(yǎng)包括以下幾個方面：

　　（1）具有一定的文學基本理論，包括創(chuàng)作理論、鑒賞理論等；

　　（2）掌握一定的文學基本常識；

　　（3）能夠具備一定的文學創(chuàng)作能力；

　　（4）能夠具有良好的文學作品閱讀感悟能力及習慣；

　　（5）能夠對文學作品的閱讀具有一定的鑒賞能力和表達自己見解、觀念的能力等。作為高師院校所培養(yǎng)學前教育師資的學生而言，在具備以上文學基本素養(yǎng)的同時，還要結合自身專業(yè)特點，凸顯學前兒童文學的閱讀對象心理特征、接受能力以及兒童文學的教育理論等，才能建構起適應專業(yè)需要的文學素養(yǎng)。為此，他們還應該具備以下一些適應未來職業(yè)需要的文學素養(yǎng)。掌握學前兒童對文學的接受心理。學前兒童文學主要是以嬰幼兒為閱讀對象，然而，他們的心理還處于成長期，有其特殊的心理特征。首先，他們生活經(jīng)驗不豐富，心理機能發(fā)展不完善，在接受文學作品時主要靠的是視覺和聽覺，甚至是借助動覺即演示來接受和理解文學，因此，作為未來的教師就要了解他們特有的接受心理。其次，他們注意力不夠集中或集中時間短暫，容易受外在事物干擾，在教學中就要了解這一特點，增強教學的趣味性和生動性，以吸引他們注意力，保證教學順利實施。第三，他們思維形式主要是一種直覺性思維、形象性思維，要求在教學中注意通過創(chuàng)設豐富情境，盡量將文學作品內(nèi)容進行再次創(chuàng)編，以訴諸于他們感官體驗，增強動感。第四，他們的心理還具有幻想性特征，那些夸張的、超現(xiàn)實的形象和故事更易于激發(fā)他們的興趣。只有了解學前兒童的這些心理特征，才能在兒童文學教學中真正發(fā)揮其教育功能。具備基本的藝術表演素養(yǎng)。由于學前兒童對文學的接受具有視和聽的特性，兒童文學作品中很多內(nèi)容是通過形象直觀的表演形式才能讓他們接受和理解，基于此，在一定意義上兒童文學也是“聽”的文學，“看”的文學，“演”的文學，所以，作為我們培養(yǎng)的學生，就要具備一定的藝術表演素養(yǎng)，才能適應未來教學需要。比如做游戲，是學前教育中最常見的教學形式。游戲作為人類的一種原始本能，也是嬰幼兒的一種天性，最為學前兒童所喜愛，那么如何實施游戲教學，就離不開教師的.藝術表演能力，通過游戲來引導學前兒童感受生活、體驗情感、理解社會。再如，兒歌、童謠等都是兒童最早接觸的、也是最喜聞樂見的一種文學形式，這一教學實施也是伴隨表演而被學前兒童所接受。

　　能夠進行兒童文學二次創(chuàng)編能力。由于學前兒童特有的心理特征和思維能力，他們對文學的接受缺少直接的領悟和感受能力，在教學中教師就必須具備對文學作品進行二次創(chuàng)編能力。教師通過自己對文學作品內(nèi)容的理解和感受，然后用優(yōu)美動聽、抑揚頓挫、高低起伏的聲音，以及適度的夸張表情傳達出真摯的情感，進而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，引領學生自己走進兒童文學世界，實現(xiàn)他們對文學作品的理解和體驗。對文學學前教育專業(yè)建設作品的二次創(chuàng)作和改編就理應成為學前教育專業(yè)學生具備的文學素養(yǎng)之一。因此，我們在培養(yǎng)未來學前教育師資過程中，就要注重培養(yǎng)學生具有創(chuàng)作和改編能力，促進學前兒童文學教學更加貼近兒童本位，體現(xiàn)學前教育專業(yè)的職業(yè)性和兒童性，提早實現(xiàn)由單純的知識教學向職業(yè)需要轉變。具備對兒童文學語言的感受能力。兒童文學具有自身的語言特色，這也是學前兒童語言心理機制決定的。由于學前兒童生活經(jīng)驗不多，知識詞匯較少，作品中的語言簡單易懂，明白淺顯，生動逼真，力求能夠有助于兒童直覺感知和思維想象。無論寫人寫事還是寫物，都具有形象直觀性，作品中的藝術形象大多具有色彩鮮明、形態(tài)活潑、聲音清晰、富有動感等特性。同時形象描繪上多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，以此激起學前兒童的豐富想象。語言表達上還注重音樂性，節(jié)奏明晰，音韻和諧，朗朗上口。有時候，還通過重章疊句、反復排比等形式增強語言的童趣。對于我們學生來說就要掌握學前兒童文學的語言特點，在教學中才能讓兒童所喜聞樂見。

　　二、提升學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)的路徑

　　兒童文學是高師院校學前教育專業(yè)的必修課程之一，也是該專業(yè)課程體系中最重要的內(nèi)容或教學資源，同時，在幼兒園目前開設的語言、常識、計算、美術、音樂等五大學科課程中，都或多或少涉及兒童文學，可以說，兒童文學是一門基礎性、奠基性課程。但毋庸置言，目前學前教育專業(yè)兒童文學課程的開設還存在著很多瓶頸，比如學科建設滯后、師資力量匱乏以及職前職后脫節(jié)等問題，不可避免地制約了高師院校培養(yǎng)具有適應未來學前教育專業(yè)需要的、具備較高文學素養(yǎng)的師資需求。根據(jù)目前高師院校實際，我們可以從以下幾個方面提升學前教育專業(yè)學生的文學素養(yǎng)。加強學前教育專業(yè)兒童文學課程建設。近年來，我國學前教育專業(yè)中兒童文學課程建設取得了很大進展，越來越規(guī)范有序，但由于在我國高師院校中開設的學前教育專業(yè)兒童文學課程大多借鑒中文專業(yè)而來，而忽視了作為學前教育專業(yè)開設的兒童文學課程本身的特點，因此也就不可避免地存在一些問題。第一，沿襲中文專業(yè)重視理論研究的特點，而忽視學前教育專業(yè)的兒童文學教學具有較強實踐應用的性質。第二，重視學科理論建設而忽視了學前教育的專業(yè)特色。顯然，沿襲中文專業(yè)而來的兒童文學教學體系不能適應學前教育專業(yè)的教學，更不能適應培養(yǎng)學前教育師資的需要。高師院校學前教育專業(yè)兒童文學課程建設必須緊密圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、職業(yè)需要等建構具有自身特色的兒童文學課程教學體系。

　　因此，如何建設一個既能提升學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)的課程體系，又要注重指向未來職業(yè)需要的兒童文學課程成為當務之急，同時還要突破原有中文專業(yè)文學教學的藩籬，建構既與中文專業(yè)文學相聯(lián)系，又彰顯學前教育專業(yè)特色的課程體系。拓寬學前教育專業(yè)兒童文學內(nèi)容的邊界。兒童文學在教學內(nèi)容上首先要切合專業(yè)特點，力求全面、系統(tǒng)地掌握文學及兒童文學學科的理論知識，在進行文學的基本理論、文學史及文學鑒賞等通識教育同時，還要讓學生較好地把握中外兒童文學發(fā)展的歷史脈絡，扎實掌握兒童文學的基本原理及文學鑒賞知識，使兒童文學成為學前教育專業(yè)學生知識結構中的重要內(nèi)容。在兒童文學教學內(nèi)容的選取上，我們還要不斷突破狹義的兒童文學觀念，要構建“大兒童文學”的觀念，形成既凸顯兒童文學自身特色，同時又要形成與兒童文學相聯(lián)系的知識結構。這是學前教育專業(yè)服務對象的特殊性所決定的。因為在幼兒園教學實踐中，教師不僅僅具備文學基本素養(yǎng)，還要將文學作品內(nèi)容通過演示、表演、語言等形式再現(xiàn)出來，才能被學前兒童接受，因此，在兒童文學的教學中不斷拓展教學內(nèi)容邊界，增加音樂、美術、舞蹈、表演等知識，豐富學生的知識結構，體現(xiàn)他們將來所從事兒童文學教學的科學性、現(xiàn)實指向性。加強從事兒童文學教學的師資隊伍建設。有一批合格師資是保證學前教育專業(yè)學生提升文學素養(yǎng)的重要保證。然而，在現(xiàn)行的高師院校學前教育師資隊伍中存在明顯的缺陷。近年來，各類高師院校受辦學市場化的影響，社會需要什么人才，學校就培養(yǎng)什么人才，哪個專業(yè)就業(yè)前景好，學校就增設哪個專業(yè)，不管條件具備與否，不具備條件創(chuàng)造條件也要增設相關專業(yè)。這雖然適應了社會需要，但因各類學校辦學條件不一、師資力量不等，這勢必會帶來很多問題，特別是那些并不具備相應條件的學校也辦起了學前教育專業(yè)，很多教師原來都是中文專業(yè)出身甚至教育專業(yè)出身臨時轉為學前教育專業(yè)，從事兒童文學教學，他們在知識結構、教學觀念等方面明顯受原有專業(yè)影響，更多的是他們邊學邊教，現(xiàn)學現(xiàn)教，很顯然不能適應學前兒童文學需要，更何談培養(yǎng)學生的兒童文學素養(yǎng)？為此，我們就要適時注重學前教育專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)，轉變他們觀念，及時適應兒童文學教學需要。目前國內(nèi)一些辦學水平高、師資力量強、介入學前教育專業(yè)早的一些大學開設了相應培訓班，為提升學前教育師資隊伍做出了積極努力，對推進學前教育專業(yè)發(fā)展起到了積極作用。

　　另外，還要注重兒童文學理論研究工作，培養(yǎng)兒童文學的理論研究者，能更好地指導實踐，進一步推進兒童文學教學發(fā)展，提升學生文學素養(yǎng)。推進職前、職后對接與互動。學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)的真正養(yǎng)成還離不開在實踐中升華。我們高師院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生最終是為從事學前教育服務的，這是我們培養(yǎng)人才的起點和歸宿。為此，我們就要注重將理論與實踐結合起來，促成知識向能力轉化。首先，在學前教育專業(yè)的兒童文學教學中就要注重實踐性教學，教師要指導學生積極開展探究式學習，學會嘗試兒童文學的創(chuàng)編，注重兒童文學劇目的編排和參演等，這樣既能提升學生的文學素養(yǎng)，又能為將來職業(yè)做好儲備。其次，要積極開展見實習活動，要適時向幼兒園延伸，在幼兒園建立實踐基地，將高師院校學前教育專業(yè)學生引進課堂，感受兒童文學教學活動，開展聽課評課，見習實習等。一方面有助于學生加深對兒童文學理論知識的理解，另一方面又能反思實踐，找出不足，為進一步提升自己文學素養(yǎng)提供內(nèi)驅力。

學前教育論文15

　　學前教育是為了開發(fā)學前兒童的智力，從而使他們更加的聰明。兒童正是智力發(fā)展的最早階段，也是基礎階段，正確的學前教育對他們有很大的幫助。作為學前教育專業(yè)，更應該科學的針對問題來進行教授。學前教育自帶實踐性和應用性較強的屬性，而專業(yè)的學習是需要理論與實踐的雙重保障，自然離不開實訓。本文從現(xiàn)如今學前教育專業(yè)存在的問題入手，針對問題進行研究，如何才能更好的實施學前教育專業(yè)實訓。

　　1.引言

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的政治、文化水平也有了很大的提升，人們逐漸的由注重物質生活轉向了對精神、娛樂生活的關注，其中對于學前教育就有明顯的關注，不能讓孩子輸在起跑線上這句話基本成為了各個父母的座右銘。現(xiàn)如今世界上掀起了人才型戰(zhàn)略，人才在綜合國力的競爭當中占據(jù)了主要的地位，而學前教育是對一個人智力的啟蒙，啟蒙的好與壞就直接的影響到了以后各階段的教育的質量。兒童處于智力開發(fā)的階段，對于幼師的要求有一定的高度，在學前教育專業(yè)的實訓當中，一定要理論實踐相結合，合理的安排課程，讓他們深入到基本的問題上，這樣才能將所學發(fā)揮到最大化。

　　2.學前教育專業(yè)技能不夠完善的原因

　　雖然學前教育這一專業(yè)已經(jīng)越來越被人們所熟知，但在其目標和內(nèi)容上，由于我國的傳統(tǒng)、歷史與現(xiàn)實的原因，社會上還是存在重文輕德的現(xiàn)象，不關心幼兒的習慣、態(tài)度等還時有發(fā)生。幼師也存在著講故事的表現(xiàn)力較差、手腳協(xié)調(diào)性有待提高等，接下來我們就分析一下出現(xiàn)這個問題的原因：

　　2.1課程設置存在不合理情況

　　課程是為培養(yǎng)學生達到教育目的而進行的安排，課程的內(nèi)容和目標都應當與當事人所一致，為了符合使學前教育向德智體美勞全面發(fā)展的要求，使得有些學校安排了過多的理論課，而忽視了實踐課，還存在著許多課程內(nèi)容重復的現(xiàn)象，還有些課程與幼兒園的實際情況不相符，在課程的時間安排上不符合學習的規(guī)律，忽視了即興發(fā)揮的重要性過于注重死記硬背，這些都導致了教學目標不能很好地實現(xiàn)，應當注重對課程的合理安排。

　　2.2實訓的途徑略為單一

　　作為實用性很強的`教育專業(yè)，一定要在學習中具備起實踐的能力以前的學前教育主要都是依靠課堂中的理論教學和短時間的實習來完成，從用人單位的角度來說，學生雖然具備了一定的理論素養(yǎng)，但是實踐能力相對較差，還要花費大量的時間去適應和熟悉，這樣不僅延緩了他們工作后的適應時間還不利于掌握專業(yè)技能。就應當多來站實訓課程，加入彈、唱、跳等環(huán)節(jié)，寓教于樂，不僅可以放松心情，還能得到鍛煉。

　　2.3沒能對自己有合理的安排、規(guī)劃

　　對幼師來說，其專業(yè)技能不是說靠幾節(jié)課就可以掌握的，它需要長時間的練習和實踐，從學生自身來說，沒能安排好自己的課余時間，大多數(shù)待在宿舍中而不去練習，對自己的要求也不高，僅僅滿足于考試過關，這樣的心態(tài)不利于一個幼師的成長，從學校的角度來說，對學生的管理過于放松，疏于整頓，在課余時間沒有一定的方向性指導，且課程安排不多，對考試的標準也是降了又降，綜合這些原因，才使得現(xiàn)如今的學前教育出現(xiàn)這些問題。

　　3.如何實施學前教育專業(yè)實訓

　　出現(xiàn)上述問題對于我過得學前教育是有很大影響的，我們一定要從小處著手，貫穿起各個部分，將問題降到最低，加強對學前教育專業(yè)的實訓，接下來我們就這個問題展開簡要的分析：

　　3.1加強實踐課的份量

　　在學校當中通過多多增加實踐課的數(shù)量鍛煉學生，比如說通過讓學生觀摩別人的教學活動，來了解實際的教學情境，通過觀摩，可以加深學生對理論知識的記憶，增加一些感性的經(jīng)驗，對以后的工作會很有幫助;還可以組織學生自己開展講課，營造出一種情境來，讓學生自由準備，讓他們真正的自己上一堂課，為以后的教學有個例子，可以知道自己的不足并且可以補充自己的經(jīng)驗，讓他們能夠有更大的提升空間。

　　3.2完善課余生活

　　在課程結束之后，空余時間，可以使實驗室等開放一個固定的時間，讓學生可以去練習，例如：舞蹈室、聲樂室等，學生們要在課余時間進行大量的訓練，這樣才能保證對技能的熟練程度。

　　3.3安排比賽的形式來激勵學生

　　學校可以在每個學期結束后安排一些競賽，并且名列前茅者可以獲得一定的獎勵，通過這一手段，不僅可以促使學生競爭意識的培養(yǎng)，還可以讓她們在比賽當中互相學習，互相合作。

　　3.4創(chuàng)建一個資源庫

　　把與專業(yè)相關的知識都放入一個網(wǎng)絡中轉站中，讓學生可以隨時下載和瀏覽，一些兒歌、樂譜、舞蹈教程等都可以放到里面，不僅在學生生涯中可以使用，在工作之后也會很便利。

　　3.5注重實踐環(huán)節(jié)

　　光靠理論是不夠的，還需要在實際情況下進行鍛煉，在校外建設一個實訓基地，可以很好的鞏固在學校學習的理論，可以將學生帶入幼兒園來觀摩他們上課的情況，還可以組織去參觀幼兒詩歌、舞蹈比賽等，了解這一系列的流程，可以用一天時間扮演管理者來參與到幼兒園的生活之中，將理論與實踐實現(xiàn)有機的結合，可以充分的調(diào)動起學生的積極性。對于學生自身來說，可以在假期中找個相關的兼職，提早的進入到崗位中，適應一段時間，消化自己的理論知識，通過參觀、觀摩等途徑，幫助幼教機關的老師來組織幼兒做游戲或者學習，為以后的就業(yè)打下一定的基礎。

　　4.總結

　　在這個日新月異的社會當中，人們不僅需要物質的保障，更需要精神層次的安全感，對于孩子的教育看的比什么都重要，所以對于幼師的要求也就相對較高了一些，要想做一名成功的幼師，在學校的學前教育是必不可少的，一定要理論和實踐兩手抓，不能只偏重其中某一個，在實訓當中，我們還存在著某些問題，但只要針對這個問題，找出原因，對癥下藥，就一定可以使我們的學前教育專業(yè)走上光明大道。這不僅要從教師的角度考慮，還要從學校、學生自己身上綜合探究。在學習中成長，在成長中學習，為以后的工作奠定一個良好的基礎，掌握一定的經(jīng)驗，使學生可以很好地適應它。

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