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西藏與內地學前教育的比較研究論文
通過分析西藏學前教育的發展現狀，以及西藏地區相對于內地學前教育的不足之處，提出有針對性的建議，以期對西藏學前教育的發展有所裨益。
一、西藏學前教育的發展現狀及特點
在現代漢語詞典中把“學前教育”定義為“在學前教育機構中對幼兒進行語言、體育、思想、認識環境、音樂等的教育”。本文所指的學前教育是3至6、7歲的幼兒期教育。
1.幼兒園數量及其分布。據2013年《西藏自治區統計年鑒》數據，截止2014年西藏地區共有幼兒園108所，其中拉薩的幼兒園數量最多，達到42所，占西藏地區幼兒園總數的38.6%。根據各個幼兒園辦學性質的不同，教育部門自主辦園61所，占西藏地區全區幼兒園總數的69.3%，集體辦園7所、民辦幼兒園19、其他部門辦幼兒園1所。
依據區域分布的不同，農村幼兒園1所，所在地昌都;縣鎮幼兒園56所;城市幼兒園31所，其中28所都在拉薩市，有63.6%的幼兒園都分布在縣鎮地區[1]。
2.師生概況。截止2014年，西藏自治區共有13.7萬3至7歲的幼兒，總共在園數量16068人，少數民族幼兒數量12024人，專任幼兒教師850人，與幼兒比例是1：19。幼兒園園長126人，其中按照園長和幼兒專任教師學歷來看，高中以及高中以下學歷總數為482人，具有專科學歷的有409人，有本科學歷的75人，專科及專科以下學歷的人數占總人數的86%[2]。
二、西藏學前教育與內地學前教育的差異性
1.國家教育經費投入的不均衡。經濟基礎決定著上層建筑的發展，經費的多寡決定著一個區域教育水平的高低，并從根本上決定著一所學校的辦學質量。
據世界銀行測算，在2000年全世界教育財政投入平均為4.4%，其中高收入國家平均為5.3%。在2012年，期盼已久的“4%”的目標終于在我們國家得以實現。長期以來國家對教育的投入不可謂不多，但我國區域經濟發展不平衡，對于人口十幾億的大國來說，生均教育經費也呈現出巨大的差異，從下圖2013年不同地域學前教育生均經費的分配可以看出東中西部的國家教育經費的投入比例存在巨大的差異性，由此可知，西藏的國家教育經費的投入與內地相比也是不均衡的。
2.教師學歷的差異性。依據2013年《西藏統計年鑒》數據分析，內地幼兒教師學歷層次為：高中及高中以下學歷共計2345015人，專科學歷336460人，本科學歷40111人，其中本科學歷占總人數的12%，專科及專科以下占總人數的88%。西藏幼兒教師的學歷層次為：高中及高中以下學歷共計482人，具有專科學歷的409人，本科學歷人數75人，其中具有本科學歷人數占總人數的8%，專科及專科以下學歷人數占總人數的92%。[4]
從以上數據可以發現，內地本科幼兒教師的百分比要比西藏地區多4個百分點，專科高中以下學歷要高出5個百分點，可見西藏地區幼兒教師的分配比例還是低于全國平均水平的，高層次人才的缺失這在一定程度上阻礙了西藏幼兒教育的良好發展，硬性的拉開了西藏與內地幼兒教育的起點距離，這種不均衡發展導致的結果是很隱蔽的，幼兒時期是一個人成長的起點，只有那些富有愛心、品質優秀、具有良好的教學技能、先進的教學理念的教師，按照幼兒身心發展規律對幼兒進行正確的引導，才能在教學過程中有效促進幼兒健康發展。
3.學生的差異性。筆者對西藏山南實驗幼兒園和咸陽實驗幼兒園每個學生的實際情況進行觀察比較發現，西藏山南實驗幼兒園大部分學生漢語基礎差，其中近2/3的學生漢語讀寫能力不及內地咸陽實驗幼兒園的學生的漢語水平;西藏山南幼兒園的學生普遍課堂活躍性、對新奇事物的好奇心不及咸陽實驗幼兒園的學生，學習新事物的速度相對慢一些，但是西藏地區幼兒的身體素質普遍較好，咸陽實驗幼兒園的學生感冒等時常發現。
西藏與內地幼兒的差異性是客觀存在的，所以在教學時我們必須采取不同的教學方式，根據學生現有的知識掌握情況，適當提高難度，切不可“一刀切”，忽視了兩地學生的差異性，只有尊重差異性的存在、尊重幼兒的身心發展規律才能取得良好健康發展。
三、西藏學前教育發展的建議
1.發展西藏特色學前教育優勢，加強財政支持力度。西藏地區學前教育教師應當有效利用當地豐富燦爛的民族文化，收集當地多樣的本土文化資源，將其進行加工再創作，在日常教學中把民族文化的材料通過舞蹈、體育、音樂、美術等教學方式傳授給學生，一方面能夠激起幼兒學習的好奇心，促進幼兒素質的發展。另一方面，也可以發展課外興趣愛好，有利于幼兒身心的全面和諧發展。
西藏與內地相比較而言，經濟發達，優勢資源較多，內地可以在利用優勢的師資、經費投入上給予西藏地區一定的扶持，當然教育部門也應該在尊重不同地區不同的文化差異的同時引導內地企事業單位對口支持西藏教育事業的發展。
2.培養高水平幼兒教師隊伍，豐富教學方式。如前所述，內地幼兒教師的百分比要比西藏地區多4個百分點，專科高中以下學歷要高出5個百分點，高水平幼兒教師比較匱乏[4]，這在一定程度上阻礙了西藏幼兒教育的發展，不利于西藏地區教育事業的健康有序發展。內地基礎設施比較完備，教師水平相對要高，幼兒教師可以用多種課外活動促進兒童身心的發展，而不僅僅是通過課堂這種單一的教學方式。但是相比于內地，西藏地區經濟發展水平相對落后，教學環境比較單一，教學模式缺乏多樣性，所以我們急需培養高水平的幼兒教師，采用多方位的教學方式，以彌補由于經濟環境落后所造成的“短板”問題。
3.因材施教，教學方式多樣化。根據筆者對西藏山南實驗幼兒園和咸陽實驗幼兒園每個學生的實際情況的觀察發現，西藏與內地幼兒的漢語基礎是不一樣的，不能按照內地統一的教學方式、統一的教材等去要求藏區學生;西藏地區幼兒在學習的動力上，課堂活躍性程度以及掌握知識的速度上都有待加強，必須根據西藏地區特殊的地理社會環境實施差異性教學，如藏區孩子的身體素質普遍要好于內地，但由于教學環境豐富性較差，難以換取幼兒學習的積極性，可以適當加大課外教學的次數，避免長期桎梏于單一乏味的室內課堂之中。
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