蒙氏思想對學前教育專業美術課程建設的啟示論文

　　一、蒙氏思想的特色與優勢

　　瑪麗亞·蒙特梭利是20世紀享譽全球的幼兒教育家，她創立了科學、可行、獨特的幼兒教育法——蒙特梭利教育，深刻地影響著世界各國。蒙氏教育精髓與新頒布的《幼兒園教育工作指導綱要》一脈相承，用于現代兒童的教育有各種優勢，它既重認知又重社會性發展，既重智力，又重非智力因素，是一種理想的兒童早期教育模式。它利用科學的方法研究兒童成長的過程、規律、法則，打破學科限制，與其它領域教學相融合，將立體化活動內容貫穿始終，倡導適應兒童天性的教育，反對以成人為中心的傳統教育，提出幼兒期的教育應該以動作發展及感官訓練為主，關注幼兒綜合素養的提升、團體合作能力與個性化的發展，使兒童通過自己的直接經驗和自我教育逐步發展，培養自主、專注、秩序、持續的學習工作習慣。

　　蒙氏教育的理念、方法和理論具有科學性和普遍性，把蒙氏教育的真正價值充分體現在幼兒教育美術的改革與發展上，用科學的教育來建構幼兒潛在的創造力、獨立性、自制力和自信心，彰顯蒙氏教育的特色與優勢，讓孩子在自然發展為基礎，自主管理教育的環境下進行美術欣賞和美術創造活動，在寬松、自由、和諧的氛圍下培養審美能力和實踐能力，最終促進其人格和諧發展。

　　二、地方高校學前教育美術現狀及存在問題

　　(一)課程理念誤區

　　傳統的藝術教育以知識的內在邏輯聯系而把藝術課程人為分割成音樂、美術等學科來教學，無疑是“以知識為本”的，美術作為實施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務的從屬部分，但沒有自身的獨立地位和體系。學前教育專業配備的美術教師基本都是“純藝術出身”的美術專業教師，往往簡單地把美術教育同等于技藝教育，缺乏對幼兒心理、教育方面的知識，美術教師雖有著過硬的美術專業知識，但通常只是單純普及美術知識與繪畫基礎理論，把教學重點放在繪畫、設計的技能技巧培養，較高的專業標準與要求，經常使初學者失去學習的興趣。

　　(二)課程設置不合理

　　學前教育專業的美術課程一般沿用傳統的美術教育理念、方式及內容，缺乏適應新形勢下的實用教材。傳統授課方式下的教學內容和形式，強調對自然的模仿和再現，大量使用灌輸法，使幼兒機械地接受，忽略了幼兒造型能力發展和身心發展規律，妨礙幼兒思維的主動發展，扼殺兒童潛在的自我創造意識，幼兒個性難以充分發揮。加之學校安排的美術課時有限，無法深入講解，定制好的教學內容猶如蜻蜓點水，無法激起學生學習的興趣，達不到預期效果，使知識和美術技能嚴重脫節，嚴重影響人才培養的質量，這樣呆板乏味滯后的課程設置是不能夠達到當下教育教學的要求。

　　(三)教學評價不完善

　　長期以來，學前教育專業美術課程教學評價觀念陳舊，評價標準機械、呆板，忽視學生的自我評價，沒有根據學生的具體情況制定靈活多變、體現能動性、主體性的評價的方式方法。一味強調學生作業的完整性，用優、良、中、差的嚴格等級來對學生的作業進行評價，這種評價方式不可避免地帶有片面性，沒有考慮學生的心理年齡特點及美術學科的教學規律，與美術學科多元、獨特的自身規律不相適應，嚴重地制約了學生愛美的天性及學生的心理成長、興趣愛好的自由發展及求知欲。

　　三、地方高校學前教育美術的改革

　　蒙氏教育理論和方法對于我國學前教育的改革和發展具有可借鑒之處。在幼兒園課程改革的新形勢下，應該正確把握蒙特梭利教育法之精髓“取其精華，為我所用”，要將美術課程整合觀與蒙氏教育有機結合，把課程整合觀融入生活、融入教學、融入游戲。

　　地方高校學前教育美術是為了提高學前教育專業學生的美術綜合素質，強化未來幼兒教育工作者職前美術實踐能力的培養和訓練，使之具有良好的藝術修養和藝術感知力，便于今后對幼兒進行心理、思想、情操和人格的素質教育，培養幼兒的創造意識、協作精神及動腦、動手、獨立解決問題的能力，引導他們參與文化的傳承和交流。因此，我們應積極探索，以蒙氏教育的新理念為指導，認真研讀世界各大美術教育體系，以融合性思想，多元化美術藝術元素的滲入，挖掘發展幼兒潛能的教育模式，全面提升美術課程質量。

　　(一)教學思想、理念的更新

　　蒙氏教育打破了學科限制，順應兒童認識事物的心理順序而將相關藝術課程進行了綜合。在美術教育中，既要注意造型教學本身的體系和系統，也注意到各科間的相互聯系，及美術活動與各種其他活動的聯系，與整個教育的聯系;不僅注意幼兒美術知識經驗的積累、技能技巧的練習，而且注意發揮幼兒的創造性、獨立性、自主性，重視情感因素在美術教育中的作用，以及美術教育對幼兒情感的培養;不僅注意幼兒集體的美術活動，而且重視個別兒童的興趣、需要與個性的發展。根據學前教育美術專業特色，課程設置應符合大眾化、實用性、寓教于樂的特點，既不能機械地傳授知識，也不能只是簡單地讓其掌握美術技能，而應該是在美術這門學科中學會觀察、思考和創造。把握學前教育美術教學的基本規律，增強學生對美術基礎知識的了解，加強學生的藝術修養，認識美術和生活的關系，有效組織教學，創設環境，利用各種教學資源不斷進行學習，走個性化、合作式、創新型道路。

　　(二)教學內容、方式的整合及應用

　　蒙氏思想倡導適應兒童天性的教育，反對以成人為中心的傳統教育，強調以孩子為課程組織的中心、動作發展及感官訓練為主，將理論與實踐結合起來，利用發展性、實踐性、創造性原則因才施教，避免整個教學變成標準化、機械化的操作，流于形式，阻礙了孩子的發展，避免成人功利化的美術教育取向，在心理學、教育學研究的基礎上，通過科學的知道，對學前兒童實施合理的美術課程，促進他們美術才能的發展。

　　1.理論與實踐結合優化課程結構

　　進行學前兒童美術教育時，要處理好當前需要與長遠發展的關系，尊重學前兒童的個別差異，設立可持續發展的彈性美術課程。教師在美術教學過程中，引導學前兒童積極參與美術實踐，在實踐中發展和培養他們的美術能力和興趣，讓學前兒童通過多種感官通道進行美術活動，避免純理論和純抽象的思想內容說教。美術活動是一種手、腦并用的實踐操作活動，利用美術這種藝術活動本身所具有的創造性，發展學前兒童的創造力，豐富教育內容，幫助學前兒童積累多種經驗。

　　2.加強師資隊伍素質

　　學前教育教師除具備藝術素質外，應具有語言、邏輯、分析、寫作等方面的能力，還要密切關注學前教育發展新動向，使教學內容貼近學前教育學生實際，在課堂教學中穿插運用，為學生將來從事學前美術教育工作打下良好基礎。同時采用“請進來，走出去”的思路，加強校際間合作交流，邀請學前教育專家和有專業教學經驗的幼兒園藝術教師請到學校講課或輔導，了解實際教學需要，到幼兒園觀摩學習、互相探討。

　　3.建立專業特色的課程體系

　　開設校本實用教材，在課程內容上通過基礎知識和拓展練習、不同美術門類之間的交叉融合，運用現代教學媒體教學，力求做到思想性、科學性、藝術性和實用性相統一。此外，還要根據當地的經濟發展、文化習俗，發掘當地獨特的美術資源，對時尚前沿與民間美術的有效補充，引導學生感受和體驗藝術魅力。針對課時少的問題，除加大美術課課時外，還可以采取短期作業與長期作業結合的方式來彌補。

　　(三)教學評價的完善

　　蒙氏教育提出要創設寬松自由的心理環境，不要以成人的權威或規范束縛學前兒童的藝術活動，面對美術課程評價體系的不完善， 教師需要作出調整，運用賞識教育，激發學習興趣，圍繞創新和實踐能力價值觀進行多元化評價。對學前兒童進行美術教學時，適當運用表揚、贊許和挑戰、競爭來強化幼兒美術活動的興趣，培養幼兒積極，快樂地從事美術活動的態度，將之引入以后的人生，給人生一個良好開端。

　　學前教育專業美術課程的研究與探索正在路上，借鑒、融合東西方幼兒教育，不斷優化，共同發展，努力轉變美術學科教學模式陳舊等面貌，已成為當今世界幼兒教育發展的趨勢，希望不久的將來我們的學前專業美術課程會更加合理， 也更加符合社會對幼兒教師美術能力的要求。

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