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小學(xué)英語(yǔ)提問(wèn)技巧
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提問(wèn)技巧【一】
提問(wèn)技巧是指教學(xué)中教師提問(wèn)時(shí)所采取的方法和策略。教師要使課堂提問(wèn)精確適當(dāng)，恰到好處就必須講究提問(wèn)的技巧。通常小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有如下技巧：
一、巧妙利用提問(wèn)時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生注意力。
能否把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，對(duì)于能否達(dá)到提問(wèn)的預(yù)期效果非常重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準(zhǔn)確掌握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教強(qiáng)的駕馭課堂的能力。
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行提問(wèn)。例如，在開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力不夠集中，要及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來(lái);在上課的過(guò)程中，由于講授的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問(wèn)，重新啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中;講到重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，為了引起學(xué)生注意，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考;如果課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生思維發(fā)生障礙，要及時(shí)提問(wèn)，以便排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行。
二、正確把握提問(wèn)難度，提高學(xué)生的能力水平。
教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)思考能夠回答的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難也不能太容易。太難的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達(dá)不到提問(wèn)的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。如果教師的提問(wèn)偏難，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會(huì)削弱學(xué)生的求職欲望。
反之，太容易的問(wèn)題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來(lái)輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。
而且簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生回答時(shí)無(wú)需動(dòng)腦筋，思維能力處于原來(lái)的水平，同樣也達(dá)不到提問(wèn)的目的。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題難度不當(dāng)，應(yīng)該立即更換另外的問(wèn)題，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的道理，教師掌握問(wèn)題難度的原則應(yīng)該是稍難但不超過(guò)學(xué)生的水平。
小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧【二】
如今，邊講邊問(wèn)的教學(xué)模式正逐步取代以往教師“滿堂灌”的授課方式，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂提問(wèn)最多的大致有二大類：一是判斷性問(wèn)題。其典型形式是“對(duì)不對(duì)?”“是不是?”要求學(xué)生對(duì)是非做出判斷。
這類問(wèn)題，在思維方面的要求很低，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二是敘述性問(wèn)題。其典型是“是什么?”，要求學(xué)生通過(guò)記憶，背誦作敘述性回答。這類問(wèn)題訓(xùn)練主要是學(xué)生的記憶力，在思維方面要求不高，同樣不易激發(fā)創(chuàng)造性思維。因此，教師的課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的目的。
1、以Free talk引出提問(wèn)，注意與學(xué)生的交流
首先，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手。比如，多數(shù)學(xué)生都有在KFC用餐的經(jīng)歷，在教有關(guān)形容詞hungry, thirsty或食品名稱單詞時(shí)，我們可以通過(guò)一組問(wèn)題引出教學(xué)：Do you like chips? Do you like eating in KFC? 使學(xué)生自然進(jìn)入角色，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的迫切愿望。在和諧的課堂氛圍中，通過(guò)交談式的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生親切感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓(xùn)練語(yǔ)言。
2、提問(wèn)要遵循適時(shí)而問(wèn)、從從易到難的原則
提問(wèn)，不光要面向那些積極主動(dòng)的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生。在教學(xué)中，教師先提出問(wèn)題簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如Yes No的問(wèn)題，或是總結(jié)性的問(wèn)題。讓全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)思考，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣做能使每位學(xué)生在有人回答之前都有機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。
比如，我在教“This is my father”一課時(shí)，提出了這樣的問(wèn)題：Who is the man? Is he David’s father?我并沒(méi)有讓學(xué)生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Black 的人物圖像，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，假如你是David，你怎么向別人介紹你的家人呢?
一位同學(xué)走上來(lái)自我介紹說(shuō)：“My name is David. I’m a boy. This is my father, Mr Black.學(xué)生在思考、傾聽(tīng)的同時(shí)又多了一次思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。相反，如果教師每提一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考的時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)想好，教師就重新組織問(wèn)題或者另請(qǐng)一位學(xué)生回答，被提問(wèn)的學(xué)生卻會(huì)失去回答問(wèn)題的信心，或者懶于思考。學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。
另外，在課堂的教學(xué)中，要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。不要總是提問(wèn)那些沒(méi)有針對(duì)性、而且隨意性較大的問(wèn)題，那樣就不能把握住學(xué)生的思維流向，不能較好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，只是倉(cāng)促而問(wèn)。因此所提的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)經(jīng)過(guò)教師的精心組織、認(rèn)真準(zhǔn)備，并根據(jù)選擇的提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。
3、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展提問(wèn)，并面向全體學(xué)生，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題
在課堂上的提問(wèn)要因人而異，因材施“問(wèn)”，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有愿望來(lái)思考、來(lái)回答。教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度來(lái)確定不同的“對(duì)象”。教師每堂課都要精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的角度、深度、廣度，力求面向全體學(xué)生，并注意個(gè)性特征。
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