簡筆畫

　　簡筆畫是用簡潔洗練的筆法，簡略概括地勾畫出物象的基本形狀和主要特征，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，大家想學么?來看下面的教學視頻：

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　　淺論簡筆畫教學方法

　　兒童心理學告訴我們:兒童階段,兒童的思維形式主要是形象思維。

　　在小學美術課堂教學中,教師若能根據授課內容需要運用簡潔、洗練的繪畫語言來輔助教學,這對提高孩子的學習興趣、促進知識的吸收和轉化、開發兒童的智力、培養兒童的能力起到重要作用。

　　簡筆畫作為教師的一種形象化教學手段,在小學教育、教學中已得到廣泛地應用。

　　現在社會上有關兒童簡筆畫的說法褒貶不一,一些人認為兒童簡筆畫就是“依樣畫葫蘆”，扼殺了兒童的創造性。

　　教師在教授兒童簡筆畫時要明確:簡筆畫教學不是簡單摹擬客觀形象的教學,也不是公式化、概念化組合物象的教學,而是繪畫形象創造的一種教學活動。

　　在簡筆畫教學中,要取得好的效果就應注意靈活運用多種教學方法。

　　一、興趣法。

　　烏辛斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺兒童探求真理的欲望”。

　　在簡筆畫教學中可以運用符合兒童心理特點的創設情景,表演、故事等,迅速激發幼兒學習簡筆畫的興趣,從而引導他們到繪畫活動中來。

　　二、把握方法、準確連點。

　　在強化握筆、坐姿的準確性同時更以連點為重心,將連點分解為:兩點連線、三點連線、四點連線、十以內點的連線、二十以內點的連線。

　　兩點的連線又從圖案的變化、位置的變化、線條的變化設計為一個系列,分解及整合這一系列的內容。

　　分解便是將這些內容進行單一設計，進行訓練。

　　三、注重概括、描畫線段及圖形。

　　注重概括的目的是要求老師在設計描畫的圖案時有意識用形狀概括出圖案的基本部位,為中、高段的歸納特征,組合圖形起到潛移默化的作用。

　　以描畫為主的最終目標是“看點描畫”,故在設計上從“線型”到“點”的逐漸過渡,圖案的處理也由簡單過渡到復雜。

　　四、觀察臨摹、構成圖形。

　　經過連點、描畫線段、描畫圖形幾個循序漸進步驟的訓練,小學的基本認知水平得到了提高,對圖形的概括也有了初步的了解,繪畫的技能也有所提高。

　　五、歸納特征、組合圖形。

　　對于兒童來說,想要達到簡筆畫的最高階段,那么表現物體的綜合特征最關鍵,歸納特征便是將所要表現的物體分段來歸納并逐步從小范圍到大范圍的概括,組合圖形便是將歸納出的部分綜合起來,形成完整的個體或群體。

　　以素質教育觀指導簡筆人物畫教學活動,不但可使孩子們在不同的教學活動中化難為易,牢固掌握了所學基礎知識,獲得了基本技能,更重要的是通過孩子自己動腦、動手的實踐,充分挖掘、培養了兒童的個性潛能,實現了個體綜合素質和整體素質的全面提高。

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