羚羊木雕有哪些寫作技巧

　　《羚羊木雕》一問中用了哪些寫作技巧?下面小編和大家來探討一下羚羊木雕中的寫作技巧。

　　《羚羊木雕》 中的寫作技巧

　　張之路的《羚羊木雕》 已入選初中語文教材多年， 文章描寫了一個珍視友誼的女孩和她重視金錢的父母的矛盾的同時， 揭示了 一個社會問題:父母與子女之間的代溝如何才能化解? 同時， 文中的“奶奶” 善解人意的形象十分符合生活實際。

　　這篇課文給我們以深深的思考和啟發。

　　其實， 這篇課文還可以作為一篇寫作的范文供師生共同探討， 我認為以下幾點值得同學們學習掌握。

　　一、 語言描寫的技巧。

　　平時， 同學們在作文中人物語言描寫比較單調， 往往用“媽媽說……”“我說……” 之類， 平淡， 蒼白無力。

　　原因在于他們沒有掌握如何進行人物語言描寫。

　　1. 人物描寫。

　　從這篇課文中， 可以學會在刻畫人物時， 利用人物的神態和動作加以烘托， 既生動又形象， 同時還能準確體現出人物心理。

　　如: “放在哪兒了 ? 拿來我看看。

　　” 媽媽好像看出我在撒謊。

　　因為我站在那兒一動不動， 低著頭不敢看她。

　　“要說實話……是不是拿出去賣啦? ” 媽媽變得十分嚴厲。

　　“沒有賣……我送人了。

　　” 我覺得自己的聲音有些發抖。

　　“送給誰了 ? 告訴我。

　　” 媽媽把手搭在我的肩膀上。

　　短短幾句對話， 同時描繪出媽媽的神態和動作， 從那個嚴厲的臉色不難看出， 媽媽把手搭在我的肩膀上時， 我的內心是如何的慌張、 恐懼。

　　讓讀者生動形象地感受到當時的緊張氣氛， 有身臨其境的感覺。

　　“萬芳……” 我站在過道里不肯再往前走。

　　“你怎么啦? 也不打傘， 是不是挨揍了? ” 萬芳奇怪地看著我。

　　“沒有……” 我慢慢從口袋里掏出小刀， “你能不能把羚羊還我……”我幾乎聽不見自己的聲音。

　　萬芳愣了一下， 沒有接小刀， 只是咬著嘴唇看著我， 我垂下眼睛不敢看她。

　　這段對話中的神態和動作寫出了 在父母逼迫下我去萬芳家要回羚羊木雕時的難過、 無助心理， 以及萬芳內心的不解、 惶惑。

　　2. 對話方式。

　　平時同學們作文時都喜歡采用“人物+說+內容” 的方式， 單一枯燥。

　　在《羚羊木雕》 一文中， 這種方式的使用大大減少， 取而代之是多種靈活的語言描寫。

　　A. 人物在中間， 話在前面和后面。

　　如: “ 沒有……” 我慢慢從口 袋里掏出小刀， “ 你能不能把羚羊還我……” 我幾乎聽不見自己的聲音。

　　B. 人物在后面， 話在前面。

　　如: “你怎么啦? 也不打傘， 是不是挨揍了? ” 萬芳奇怪地看著我。

　　C. 或者干脆只有語言， 而不必交代人物。

　　如: “您已經給我了 。

　　” “是的， 這是爸爸給你的， 可并沒有允許你拿去送人啊!” 雖只有對話， 但讀者同樣可以讀懂人物的身份及內心。

　　二、 除對話描寫外， 細膩生動的人物細節描寫也會使人物更加真實，形象可感。

　　在本文中， 可以學到以下幾種人物描寫的方法。

　　1. 神態描寫。

　　描寫媽媽的――媽媽的目光緊緊地盯著我。

　　媽媽變得十分嚴厲。

　　描寫萬芳的――萬芳愣了 一下， 沒有接小刀， 只是咬著嘴唇看著我。

　　2. 動作描寫。

　　描寫媽媽的――媽媽把手搭在我的肩膀上。

　　描寫爸爸的――他靜靜地點燃一支煙， 慢慢地對我說。

　　描寫萬芳的――忽然， 她跳起來拍著屁股說。

　　她也挺激動， 從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。

　　描寫“我” 的――我慢慢從口袋里掏出小刀。

　　描寫萬芳媽媽的――她把羚羊遞到我的手上。

　　3. 心理描寫。

　　直接刻畫心理的―― A. 叫我怎么說呢? 她還會像以前一樣和我要好嗎? 一定不會了。

　　寫出了“我” 為反悔而擔心友誼受到傷害的心情。

　　B. 我的心怦怦地跳了起來。

　　C. 我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊， 心里難過極了。

　　D. 我覺得我是世界上最傷心的人! 因為我對朋友反悔了。

　　通過其他描寫側面烘托心理的――我覺得自己的聲音有些發抖。

　　(借聲音來傳達內心的恐懼。)

　　 三、 恰到好處的景物描寫， 有助于烘托人物， 體現作品主題。

　　如: 月亮出來了 ， 冷冷的， 我不禁打了個寒戰。

　　路上一點聲音也沒有。

　　借冷冷的月光完美體現了“我” 在友情傷害下的無助、 凄涼心情， 同時用靜靜的夜晚來烘托， 倍加真實， 激起讀者共鳴。

　　其實， 在另一篇課文《最后一課》 中， 也有這樣的描寫: 天氣那么暖和， 那么晴朗! 畫眉在樹林邊婉轉地唱歌; 鋸木廠后邊草地上， 普魯士兵正在操練。

　　這一段描寫， 準確寫出了 小弗朗士在沒有認識到敵人占領家鄉 的巨大變故下， 那種孩童幼稚、 貪玩、 愉快的心理， 與下文明白國土淪喪的悲哀形成鮮明對比， 也正體現了他迅速成長的過程， 引起讀者強烈的共鳴。

　　在記敘文中， 適當得體的環境描寫不僅可以增強故事的真實性， 更可有力地表現人物的內心境界和精神品質， 同時增強文章可讀性。

　　如八年級語文《臺階》 中這樣一段話: 臺階旁栽著一棵桃樹， 桃樹為臺階遮出一片綠陰。

　　父親坐在綠陰里， 能看見別人家高高的臺階， 那里栽著幾棵柳樹， 柳樹枝老是搖來搖去， 卻搖不散父親那專注的目光。

　　這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。

　　本段寫出了 在父親眼中的那幾棵柳樹， 搖來搖去的柳枝、 一片片旱煙 霧所體現出來的都是父親對別人家高臺階、 高房子的一種明顯的羨慕， 也正是這段話， 讓讀者明白了父親在心里暗暗下定了 決心， 一定要建造一所有九級臺階的新房子， 讓自己在父老鄉 親面前爭爭面子， 讓他們能高瞧自己。

　　雖沒有心理描寫， 但這種利用景物來烘托心理的寫法更能激起讀者的認同感。

　　四、 貼近生活尋找寫作材料。

　　《羚羊木雕》 的故事在生活中不乏類似事件， 在我們身邊經常上演同樣故事， 《羚羊木雕》 一文圍繞羚羊木雕， 表現了 兩代人的價值觀的不同所引起的沖突， 尤其體現了對孩子“友誼” 的傷害， 從而揭示了一個深刻的社會問題: 父母應該如何教育孩子， 應該如何與孩子溝通……而作者只巧妙地借一只木雕來對一主題進行體現。

　　本文之所以給讀者以如此真實感受， 因其取材于生活， 可借機向同學傳授如何從生活中汲取寫作素材， 用一雙善于“發現” 的眼睛， 敏銳捕捉到每一個可以用于寫作的信息， 挖掘出來， 將其變為生動感人的作品。

　　《羚羊木雕》寫作技法

　　1、人物形象鮮明生動:

　　“我”:這是一個很珍惜友情的女孩子，她十分贊賞好朋友萬芳，至今清晰地記得萬芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。

　　當發現萬芳特別喜歡那只羚羊木雕時，就把羚羊木雕送給萬芳。

　　萬芳:文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側面體現了她的這一特點。

　　當“我”被迫去萬芳家要羚羊木雕時，經歷了一個艱難的心理活動過程。

　　最后，她坦誠地再一次把小刀送給“我”。

　　在萬芳身上，閃耀著真誠、豪爽、大度的光芒。

　　媽媽:文章中的母親是一個傳統型的母親。

　　在她身上，體現出當代中國傳統母親以嚴為愛和不能在平等的基礎上理解孩子的弱點。

　　她對女兒的愛，是以對女兒的過于嚴格的要求甚至有些苛刻的方式體現的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告訴母親，這體現了母親對“我”的嚴厲。

　　同時，她也不能以平常的心態嘗試去理解孩子，或者與孩子進行溝通。

　　“我”劃破褲子不敢說，可見母親沒有理解作為一個孩子這種事在所難免，主要需要教育她以后做事要謹慎，從而幫助她成長。

　　母親以嚴厲使“我”不敢把事情告訴她，從而使用孩子的心理得不到正常的發展。

　　關于木雕的問題，母親一方面并不能理解孩子中友誼的珍貴，同時也沒有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位--那也是父母的一片心。

　　爸爸:除了具有同媽媽類似的特點外，爸爸還具有一定的家長思想，如他說，東西雖給了女兒，但沒允許她送人。

　　2、情節集中緊湊，插敘的順序使文章生動。

　　在敘述中心事件的過程中，根據某種需要，暫時把敘述的線索中斷一下，插入有關的另一段進行敘述，這叫插敘。

　　本文在順敘的過程中，插入了一段介紹“我”和萬芳友誼的往事。

　　這段插敘的作用是介紹萬芳是個“仗義”的好朋友，說明“我”為什么送羚羊木雕給她。

　　插敘的開始和結束都有明確的交代:“她們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友，”自然引出有關的往事，由敘述進入插敘，用“不知什么時候，奶奶站在了門口”，實現了插敘的結束。

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