小學同課異課活動學習總結

　　總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，我想我們需要寫一份總結了吧。但是卻發現不知道該寫些什么，以下是小編為大家整理的小學同課異課活動學習總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　今天下午，青陽教育辦舉行了“搭建發展平臺提升教研效能”教學研討活動，請來了泉州二小的李培芳老師與教育辦第二期名師培養班的楊江妹老師為我們進行同課異課活動，并為我們傳經送寶。

　　李老師與楊老師都執教《用數對確定位置》一課，兩節課都上得很精彩，令與會者一飽眼福。最吸引人眼球的是雖是同一個課題，但由于執教者對教材的理解不同，教學設計不同，教學風格不同，因此所呈現的課堂就迥然不同，但神奇的是最終都能達到同樣的教學目標，都能讓學生經歷探索用“數對”確定位置的過程，掌握用“數對”確定位置的方法。這也許就是同課異構的魅力所在吧。

　　教學中兩位老師都能在探究如何確定位置時很好的創設認知沖突，只不過形式不同罷了。楊老師在讓學生猜班長是誰的情境下，直接給出科學家用數對（4，2）來表示，請猜猜他是誰。由于沒有任何的規定，也沒有任何的經驗，所以學生就有了很多的猜想，可能是小軍、小華、小磊，或是小明。在這樣的情境下，告訴小斌的位置用數對表示，寫作（5，4），此時學生就有了依據，根據小斌的位置判斷出班長是誰，從中理解如何用數對來確定位置。而李老師在探索新知環節，先讓學生嘗試用自已的方法來描述小亮的位置，學生根據自己的理解分別說出8種不同的方法，引起學生“同樣一個小亮，有8種方法，太亂了”的共鳴，從而很好地體會進行數學規定的必要性。在此基礎上，再讓學生猜想，假如你是數學王國的國王，你會如何規定？然后依次讓學生明白橫軸、縱軸及數對順序上是如何規定的，明確數對確定位置的方法，充分體會用“數對”確定位置的簡潔美，體會數學的神奇。可以說兩位老師的處理有異曲同工之妙。

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