翻轉課堂學習總結

　　總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，快快來寫一份總結吧。總結怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編為大家整理的翻轉課堂學習總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

翻轉課堂學習總結1

　　對于翻轉課堂，一直有所耳聞，也參加了學校的信息資源中心進展了培訓與學習，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。在此次學習活動中，我上午聽了兩節課，一節是王旭輝老師的歷史課？新航路的開拓？，另一節是尹湘江老師的語文課？春末閑談？。下午參加了慕課建立與翻轉課堂施行經歷分享報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關于學校翻轉課堂施行的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關于翻轉課堂施行和微視頻制作的經歷分享。感覺收獲頗豐。通過南京之行的學習，我對翻轉課堂有了大體理解，也從翻轉課堂教學形式、施行意義以及目前困惑等方面進展了簡單總結。

　　一、翻轉課堂教學形式翻轉課堂其實并不神秘，它只不過把我們傳統的課堂教學形式進展了顛倒，即反轉課堂或翻轉課堂。傳統的教學形式是知識傳授是老師在課堂上進展，然后布置家庭作業，讓學生回家練習。而在翻轉課堂教學形式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的'場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而到達更好的教育效果。其實，我覺得這種教學形式我們在傳統課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授局部是通過學生提早做預習案、看課本等形式進展，而如今翻轉課堂教學形式那么是采用現代多媒體技術，通過微視頻，讓學生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依托現代信息技術而展開的教學，充分實現了學生學而非老師教，充分表達了學生主體地位。通過我的學習，我把翻轉課堂教學形式總結為以下三個環節

　　環節一：課前，老師就下節課教學重難點制作分鐘的微視頻，上傳至網絡共享。學生放學回家后通過網絡獨立學習根本知識；

　　環節二：學生通過學習后，把產生的疑問和困惑通過網絡反應給老師，老師根據學生學習情況制作上課教學課件；

　　環節三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。

　　二、翻轉課堂教學形式施行的意義提升學生才能：通過我的學習，我發現實行翻轉課堂最大的意義在于轉變了師生傳統角色，真正實現了老師教為學生學，實現了學生是學習的主體地位，調動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維才能。

　　教學資源的傳遞與共享，便于學生隨時查閱

　　三、對于目前推廣翻轉課堂的幾點困惑教學硬件設施的保障

　　1、我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件

　　2、老師的教學信息化素養

　　3、時間分配及課時教學進度的制約

　　四、對于目前我校施行翻轉課堂的設想根據目前我校實際情況，翻轉課堂施行并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。一種是利用周末大休的時間，讓學生回家看視頻，完成知識學習，返校后課堂解決疑難。另一種是老師把教學重難點分別制作成微視頻，上傳至網絡，學生利用假期進展學習。

　　總之，時代在開展，科技在進步，課堂教學形式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰。

翻轉課堂學習總結2

　　所謂翻轉課堂，是指把老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業的教學構造翻轉過來，構建學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識的教學構造，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學構造。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環境下，老師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，把課堂的時間節省出來進展面對面的討論和作業的

　　輔導。

　一、翻轉課堂的優點

　　翻轉讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理才能。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進展；而不必像在課堂上老師集體教學那樣緊繃神經，擔憂遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細考慮或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的進步，實現學生學習的個性化。

　　翻轉增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進展充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進展師生互動、生生互動，共同探究學習中的疑點和難點，進步教學效率。

　　二、翻轉課堂的疑惑

　　假如每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目的前提是學生必須有強大的學習才能。

　　翻轉課堂從聽課來看，的去培養學生的探究意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目的值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

　　三、翻轉課堂的考慮

　　翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學。需要重復講解的內容、根本的事實和定律、已成定論的觀點、根本的方法和規律、根本的演示和操作步驟以及每天的作業題，可以通過制作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感謝發、老師風采展示的'內容等必須在課堂上學習。教學方法的研究，追跟到底要到達理想的教學。理想教學的本質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、考慮，一個是老師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。老師要做到有針對性地講解就要明確三教、三不教即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上。這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效考慮就要把課堂還給學生，以學生為主體，變先講后練到先練后講，老師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己可以學會，失敗了，再聽老師有針對性地講解。便承受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。

　　總之，課堂教學效果的好壞，決定于一個老師的綜合素養，駕馭教學的才能，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，老師的作用是傳道、授業、解惑。因此在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的時機，老師要在的啟發、點撥、誘導上下足功夫，課本先讓學生去讀，解題思路讓學生去講，解題過程讓學生去寫，疑惑關鍵讓學生去議，規律讓學生去找，結論讓學生去下，錯誤讓學生去改，真正發揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。

翻轉課堂學習總結3

　　江蘇省木瀆高級中學地理老師馬莉莉在翻轉課堂外鄉創新暨微課程教學法教學觀摩會借班執教翻轉課堂示范課之后寫了一篇文章：？微課程教學法地理翻轉課堂的設計、過程與反思？。讀這篇文章你會發現：翻轉課堂不是玩視頻，而是課前在任務單的引領和微視頻的支持下，打好深度學習的根底；課堂在檢測、進階的根底上開展以微工程學習為代表的深度學習，促進學生內化知識，開展面向將來挑戰的核心素養。梳理馬莉莉設計與施教中的關鍵點，大致有三

　　其一，貫徹微課程教學法目的管理的施行導向。首先對學習材料作明晰的'梳理，為提煉達成目的創造條件。然后，把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目的，使目的管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程施行綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統設計觀。進而，把學習內容轉化為一系列問題，形成學習任務，方便學生在教材和技術的支持下，開展發現式學習。這些學習任務與達成目的具有一一對應的關系，保證只要按要求完成學習任務，就能達成學習目的，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質量創造條件。

　　其二，貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發方法。馬莉莉根據學生完成學習任務可能遇到的困難確定視頻開發的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務。因此，視頻始終與學習任務如影隨形，技術硬生生介入教學的拼湊感已經蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。

　　其三，深度學習指向核心素養。微課程教學法不提倡課堂上玩技術，認為只有在互動和質疑討論中才能到達深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創意的微工程學習，檢測、進階之后，開場蘇州城市化。

　　主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮人口占總人口比重變化圖；以蘇州城市化，讓生活更美妙還是更糟糕為題展開討論；以蘇州是我家，建立靠大家的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮化建立獻計獻策，使課堂成為聚會智慧的場所。我們發現，在這樣的學習過程中，學生不僅完成了知識內化，而且，開展了合作與交流才能、信息與通訊技術運用才能、公民素養、創造性、批判性思維等核心素養。就這樣，微課程教學法直指核心素養，促進教學質量提升，為翻轉課堂探究出極具魅力的開展前景。值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉課堂實驗之后，很快發現翻轉課堂倒逼我再次成長，于是一頭扎進微課程教學法翻轉課堂外鄉創新的理論與方法的研究與理論之中。

　　20xx年，她的地理翻轉課堂案例參加一師一優課，一課一名師。

　　活動獲部優；20xx年，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。

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