邊防任職培訓論文

　　邊防任職培訓院校，在改革攻堅戰的關鍵期，必須全面落實改革強軍戰略，堅定不移走中國特色強軍之路。

　　邊防任職培訓【1】

　　摘 要：軍隊院校在我軍現代化建設中具有基礎性、全局性、先導性的作用，是軍隊人才培養的主陣地。

　　我們應著眼于軍隊邊防院校使命任務的新拓展，積極把握新形勢下邊防任職教育的特點，創新教育模式，不斷提高邊防任職教育的質量。

　　關鍵詞：邊防，改革，任職教育

　　2020年前要在領導管理體制、聯合作戰指揮體制改革上取得突破性進展，在優化規模結構、完善政策制度、推動軍民融合發展等方面改革上取得重要成果，努力構建能夠打贏信息化戰爭、有效履行使命任盞鬧泄特色現代軍事力量體系，完善中國特色社會主義軍事制度。

　　這一戰略要求，黨中央在新的改革背景下提出的改革發展戰略，為實現軍隊改革建設提供了基本思路。

　　作為邊防任職培訓院校，在改革攻堅戰的關鍵期，必須全面落實改革強軍戰略，堅定不移走中國特色強軍之路。

　　當前，軍校任職教育改革進入關鍵時期，邊防任職教育如何把握方向，做好課程建設，直接關系著邊防任職院校的改革發展，影響著邊防人才培養質量，因此必須認清當前形勢下邊防任職教育的特點，堅持課程創新，做好邊防軍事人才培養工作。

　　1 把握改革形勢下邊防任職教育特點

　　相比于普通學歷教育，邊防任職教育對象具有來源多樣、職能專一的特征。

　　多是生長干部的任職培訓和在職干部的繼續教育。

　　其培訓對象來自不同地區，不同類型的部隊，大多是部隊各級領導和專業技術骨干，具備了一定專業知識和實際工作經驗，其知識結構、思維方式、任職能力等與學歷教育人員有較大差異。

　　從培訓對象起點來看，邊防任職教育是學歷教育后的任職教育，在教學體系上更加強調綜合性。

　　強調要緊緊圍繞培養邊防崗位任職需求，適應培養復合型邊防人才能力的需求，以現實課題、實際問題為中心重組知識體系，突出邊防教育的綜合性、實際性和應用性。

　　從培訓對象最終目標來看，邊防任職教育定位專一，以培養邊防人才為特色，以邊防任職崗位需求為牽引。

　　培訓內容必須具備邊防專業針對性，突出其實用性;其培訓過程必須突出邊防崗位指向性。

　　2 深化邊防特色，提升核心競爭力

　　圍繞邊防崗位任職使命任務，突出邊防學科特色。

　　要緊緊圍繞履行新階段新任務下我軍邊防使命任務，根據科學發展觀的內在要求，按照“邊防和軍事為主，多學科支撐”的發展思路，注重軍事需求，體現邊防特色，著力提高學科的建設，全面提升邊防學科建設的整體水平和競爭實力，形成特色鮮明、優勢明顯、門類齊全的邊防學科專業體系。

　　邊防任職教育培訓對象為已畢業的學員和具有豐富實踐經驗的部隊在職干部，培訓目標是解決培養對象在未來邊防任職中所面臨的問題和邊防崗位任職能力素質，本身就具有較強的邊防理論特色。

　　在進行課程設置時要注重突出任職特色，綜合考慮培訓對象未來的崗位工作情況，以邊防學科為主導，建設綜合全面的邊防學科體系。

　　注重深化邊防特色發展，緊貼邊防作戰任務、緊貼作戰對手、緊貼邊防戰場特殊作戰環境，根據本身承擔的教育任務，綜合學科建設、學術科研、人才培養、裝備發展的優勢，以超前發展的.眼光選準方向，確定學科定位，凝練邊防特色。

　　堅持與邊防部隊實際全面接軌，真正做到為邊防現實服務、為部隊建設服務，在培育邊防人才的特色中形成和強化優勢提升核心競爭力。

　　3 貼合作戰需求，加強理論建設

　　邊防軍校任職教育是在使軍官掌握軍事專業基礎理論的基礎上，強調在部隊邊防任職崗位上的實踐應用，突出培養軍官解決任職崗位領域實際問題的能力。

　　在實施邊防任職教育時，必須突出不同邊防崗位對軍官能力的不同需要，對不同的邊防任職崗位學員實施不同的任職教育，做到“因材施教”。

　　任職教育必須緊緊圍繞崗位任職需要和綜合能力的提高，以研究的問題和課題為中心。

　　由于任職教育是以增強軍官的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，從崗位任職需要出發，突出能力培養和實踐課程的地位。

　　任職教育的實施過程由注重課堂和書本教學向更加注重實踐性教學轉變，由偏重培養專業素質向注重提高專業素質和綜合軍事素質轉變，由傳統課程體系向與雙重歷史任務相適應的新型課程體系轉變，及時將軍事領域的新知識、新技術、新裝備以及軍事斗爭準備研究的最新成果納入到任職教育的課程體系中來。

　　隨著部隊信息化建設的快速發展，部隊中新的問題不斷出現，新的理論、新的部隊管理方法也應運而生。

　　在任職教育教學中，觀點獨到、內容新奇的理論也更容易引起學員的關注和興趣。

　　因此，任職教育必須緊跟部隊發展步伐，及時圍繞基本理論、應用理論更新教學內容，才能適應學員對課程的知識需求，激發學員的學習熱情，從而主動參與教學活動。

　　把握任職教育特點，進一步完善任職教育改革

　　總之，邊防任職教育的關鍵是增強培訓對象的邊防軍事綜合素質，為此，邊防任職教育在制定人才培養計劃時，需著眼崗位任職能力素質的提高，以實戰化教學訓練為牽引，強化緊靠作戰需求教學訓練，加大模擬訓練教學力度。

　　注重軍事需求和體現邊防特色相統一，不斷優化學科結構和布局，著力強化專業優勢和特色，提高邊防學科的建設起點，全面提升學科建設的整體水平和競爭實力，努力形成門類齊全、特色鮮明、優勢明顯的軍事學科專業體系。

　　著眼當前軍事領域的深刻變革，充分發揮邊防理論和技術研究對邊防院校建設的牽引指導作用，深入探討我國邊防部隊信息化建設與機械化改革復合式發展的特點和規律;不斷加強國家邊防安全戰略理論創新;積極探索信息化條件下諸軍兵種立體化聯合作戰理論;加強軍隊體制編制建設理論、作戰力量建設理論研究，確實將理論上的超前指引人才培養的超前，從而實現戰略戰術上的超前，從而為“打勝戰”提供堅實保證。

　　士官任職培訓模式【2】

　　[摘 要] 通過研究警種部隊士官特點規律，提出警種部隊士官任職培訓模式，并詳細進行闡述。

　　[關鍵詞] 士官;任職培訓;模式

　　2011年第十六次全軍院校會議和武警院校會議召開后，武警警種學院承擔了警種部隊專業技術士官任職培訓任務。

　　開展士官任職培訓模式研究，實現學院“面向警種部隊、緊貼任職崗位、突出專業特色、注重能力培養”人才培養目標，為警種部隊培養高素質士官人才。

　　一、以任職崗位需求為牽引，科學確立人才培養目標

　　科學制定人才培養目標，是確保人才培養質量的前提，也是深化士官人才培養改革的基礎性工作和關鍵性環節。

　　士官人才是我軍確定的“五支人才隊伍”之一，我國把士官教育納入國家職業教育的重要組成部分，從部隊士官任職崗位的工作職能來看，士官人才培養是典型的職業教育。

　　2011年底警種部隊職能任務進行了調整轉型，警種部隊履行新的職能使命，士官人才是基層一線重要的骨干力量。

　　在人才培養規劃上，把士官定位為技能型人才，培養目標是勝任警種部隊士官任職崗位，專業技能精湛、裝備操作嫻熟、骨干作用突出的技能型人才。

　　根據士官教育的屬性和警種部隊對士官人才的目標需求，士官人才培養的目標是崗位合格的知識技能型和技術應用型人才。

　　以崗位任職合格為目標，按照士官人才培養成長需求，構建以素質培訓為基礎、以技能培訓為主線、以職業資格證書為標志的士官人才培訓模式。

　　二、以學科專業建設為支撐，精心優化培訓課程體系

　　士官學員在校時間短，要達到培養目標，必須對學科專業進行研究，加強課程設置、教學內容和教材體系的建設。

　　課程設置和培訓內容的選擇不是追求學科知識的系統性，而是以必需、夠用為原則，側重于理論的應用性和實踐操作能力的培養，增強學員的崗位實踐技能和知識素質的提升，勝任崗位任職需要，達到技能型人才培養目標。

　　1.課程設置按模塊劃分，優化課程結構。

　　按照“打牢基礎素質、精通本職專業、增強實踐能力”優化課程設置，圍繞第一任職需要劃分基礎素質模塊、專業技術模塊和實踐技能模塊。

　　基礎素質模塊設置必修課和拓展素質講座課，必修課設置士官必備的軍政素質課，精選提高綜合能力素質方面的內容開設講座，拓展學員基礎知識結構，將經常性能力素質訓練內容作為學員入學強化訓練內容，并將其作為學員隊日常教育和訓練內容貫穿學員在校時間。

　　專業技術模塊設置必修課和拓展技術講座課，必修課設置專業技術基礎知識和技能訓練基礎知識，精選專業技術相關的案例、實例及關聯的常識等方面的內容開設講座，拓展學員專業技術知識結構。

　　實踐技能模塊主要按照一專多能要求結合崗位需求進行技能操作訓練和技能認證培訓，進行國家職業資格認證，使學員貼近任職崗位需求，會操作、會維修。

　　2.教學內容按需要選擇，優化內容體系。

　　教學內容是院校教育教學的核心，是按照人才與專業培養目標構建的知識、能力和素質的總和。

　　教學內容，要服從和服務于崗位任職能力、素質需要，“崗位需要什么就應該給什么”、“學員最缺什么就應該補什么”，不求教學內容全面、完整、系統，偏重向“崗位”延伸、向“設精”延伸、向“應用”延伸。

　　堅特對接崗位，構建實用管用的教學內容體系，按照“過程化教學、全程化訓練、動態化調整”的思路和“工學結合、對接崗位”的要求，積極構建課程教學與崗位實踐緊密結合、理論教學與實踐教學緊密結合、基礎教學與專業訓練緊密結合的教學內容體系，努力增強教學內容的針對性和有效性。

　　3.教材編修按實際取舍，優化教材內容。

　　高質量的教材是開展任職教育、培養高素質新型軍事人才的重要保證。

　　任職教育的應用性特點，要求教材內容沒有必要追求全面、完整、系統，而是要圍繞崗位任職所必須具備的“知識、能力、素質”，教材內容的編寫應具有“動態性、專題性、研究性”特點。

　　基礎素質課程教材精選統編或選編內容，滿足任職崗位對素質能力的需求。

　　專業技能課程教材堅持自編，體現特色教學需求，建立定期編修與常態修改相結合的教材編修機制。

　　三、以素質技能培養為核心，靈活運用教學方式方法

　　士官任職培訓應以傳授知識本位向培養能力本位轉變，從重理論向重實踐轉變，從重課堂向重實訓實習轉變。

　　教學中突出技能特色、強化實踐教學、提高職業技能水平。

　　1.讓學員成為教學主體。

　　針對士官學員的特點、教學內容的特殊性來選擇適應士官職業技術教育的方式方法。

　　把學員作為教學活動的中心，教員是教學活動的組織者和協調者，各種知識和技能的教學借助不同的問題和任務串聯在一起，實現實踐性教學和課題理論教學的有機融合，在教學過程中學員與教員互動，讓學員通過“咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教員的指導和引導下，使自己意識行動與動作行動完美結合在一起，培養學員綜合運用理論知識解決實際問題的能力。

　　2.運用多種方法相互補充。

　　教學方法是一個系統，多種多樣的教學方法在實現教學任務的過程中總是相互聯系、相互配合、相互滲透、綜合在一起發揮作用。

　　士官具有形象思維的特點，能夠較快的獲取經驗型和策略性的知識，是部隊技術型、技能型和技藝型專家，對他們的教學應該改變“教員講、學員聽”的傳統教學方式方法，明確主要解決什么問題，達到什么目的，培養什么能力，從眾多的教學方法中加以選擇，合理組合，實踐中要推廣啟發式教學，深化討論式教學，精選案例教學，加快信息化教學，強化隨課實踐，實現理論與實踐的有機結合。

　　3.以實踐平臺激發動力。

　　士官任職培訓要突出能力、注重崗位、強化實踐。

　　在教學過程中，必須高度重視實踐性教學環節，通過建立科學的實踐教學體系和平臺，來促進學員知識、能力、素質的形成和轉化。

　　在課程教學中，讓學員走上講臺、參與科研，激發士官學員學習、實踐和鉆研的'熱情。

　　構建由基礎實驗、專業實訓、部隊實習和綜合演練等組成的實踐性教學體系，完善以實驗、技能實訓、實習、現地觀摩、部隊調查、想定作業等實踐性教學方法體系，讓學員在實踐中積淀素質能力。

　　開展“技能大比武”、參加國家和地區的“職業技能大賽”，舉辦校內技能大賽，利用駐地教育資源開展國家技能認證培訓和認證工作，完善資格證書士官職業技術培訓模式。

　　四、以落實制度機制為保障，不斷完善培訓配套措施

　　組織教學上要嚴密實施，制定切實可行的配套措施，落實各項制度機制，保證培訓質量。

　　一是嚴密組織入學復試。

　　認真開展入學復試工作，對不具備身體素質、心理素質和文化素質的學員堅決淘汰，如劣質鋼材加工不出優質零件、牛皮紙做不出牛皮鞋一樣。

　　二是嚴謹組織教學實施。

　　教學活動是一個嚴密的組織活動，教學安排上要遵循循序漸進、課程銜接、人才成長、知識接收、專業特點等各種規律，不因人為打破規律，造成學習效果不理想。

　　三是嚴肅組織考核驗收。

　　實行全程考核、與部隊聯考形式進行，跟蹤問效，考核要理論與實踐并重，加大實踐考核的比重。

　　專業技能知識實行參加國家技能大賽和校內舉辦技能大賽形式考核，注重考核結果的實用性。

　　任職培訓的雙循環模式【3】

　　[摘 要]針對任職培訓的普遍性和長期性內在需求，根據系統科學理論，提出系統任職培訓的雙循環模式。

　　該模式包含以崗位能力需求為牽引的“大循環”和以優化培訓方法為目標的“小循環”過程。

　　分析了該模式的實施要點。

　　對提高任職培訓的效率有積極指導意義。

　　[關鍵詞]任職培訓，系統科學，循環，模式

　　目前，科學技術的飛速發展正在對各行各業的崗位任職能力提出更新、更高的要求，任職培訓的普遍性和長期性也在逐漸增強，培訓方法已成為了一個重要的研究課題[1][2]。

　　與學歷教育相比，任職培訓的要素和過程更復雜，如培訓對象參差不齊，培訓目標和方式多樣，對同一培訓對象往往也需要進行逐步提高的多次培訓，因此，系統的任職培訓必須以系統科學思想和方法為指導。

　　一、系統特征

　　系統的通常定義是：由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有特定功能的有機整體。

　　任職培訓的要素可以分為兩大類――環境要素(或外部要素)和內部要素。

　　其中，環境要素包括最新科學技術、生產方式、經營理念、人才管理方式和大眾價值觀取向等。

　　內部要素包括任職培訓的教學理念、教學目標、教學方法、教學評價方法、教學環境、教學能力等。

　　不難理解，要使任職培訓卓有成效，就必須處理好這些要素的關系，使其形成一個關系協調、功能強健的系統。

　　系統科學認為，整體性、關聯性、時序性和結構動態平衡性等是所有系統的共同特征。

　　它們也是任職培訓系統的基本特征[3]。

　　二、雙循環模式

　　系統科學是研究系統的一般模式、結構和規律的科學，目前主要包括“老三論”――系統論、控制論、信息論和“新三論”――耗散結構論、協同論、突變論。

　　它既是反映客觀規律的科學，也具有科學方法論的含義。

　　本文根據系統科學理論提出的系統任職培訓的雙循環模式如圖1所示。

　　1、工作環境

　　系統科學十分強調系統與環境的關系。

　　任職培訓是面向工作需要的，也是需要與培訓對象的工作環境密切相互作用的開放系統。

　　由于科學技術的迅猛發展推動著生產方式的劇烈變革，同時也不斷產生著新的工作環境，包括生產方式、組織關系、經營理念和人才素質標準等方面的變革，任職培訓的目標與方法也必須緊隨培訓對象的工作環境而變化[4]，且要盡量、盡快達到與工作環境相適應的最優狀態。

　　2、崗位能力需求

　　任職培訓首先需要有明確的培訓目標，而培訓目標必須依據崗位能力的確切需求來制定，因此任職培訓的關鍵一步，就是要明確培訓對象的在新的或特定工作環境下的崗位能力需求[3]。

　　只有如此，才能對癥下藥，制定和實施可行、高效的培訓目標、內容和方法，盡快提高培訓對象的崗位工作能力，充分體現培訓工作的價值。

　　3、“小喜歡”

　　“小循環”是“大循環”中的反復調整過程，指在培訓目標明確的條件下，實施本輪(“大循環”)培訓的計劃，并通過計劃實施情況和培訓效果評價等信息，對培訓內容和方法調整的循環過程，目的是追求培訓方法的“最優”。

　　其主要系統科學理論是控制論、協同論和耗散結構理論，即開始時，培訓對象的能力遠離崗位能力的需求，培訓方法也處在試探或非最優階段，培訓系統處于“非平衡狀態”，但經過培訓效果等信息的及時反饋，以及培訓單位內部之間和培訓單位與用人單位之間的多次協同調整[3]，使培訓系統達到“平衡狀態”，即使培訓方法趨于合理，培訓效果“最佳”。

　　4、“大循環”

　　所謂的“大循環”是指在工作環境變化時，重新分析崗位能力需求，制定新的培訓目標與方法，對培訓對象實施新一輪的培訓，使他們的能力能夠及時適應新的崗位需求。

　　當工作環境變化時，任職培訓系統會重新處于“非平衡狀態”，而實施新一輪的“大循環”培訓，可使任職培訓系統重新達到“最優”的“平衡狀態”。

　　“大循環”強調的是系統與環境的關系，這是系統科學的一個重要思想，也是長期或終身教育以及逐步提高能力與素質的重要途徑。

　　只有牢固樹立“大循環”思想，堅持走“大循環”之路，才能使任職培訓與時俱進，始終保持鮮活的生命力，持續、優質地服務于社會。

　　三、實施要點

　　雙循環模式體現了系統論、控制論、信息論、耗散結構論、協同論和突變論等系統科學學科的思想與方法，在實施時要注意把握好以下幾個問題：

　　1.要素分析處理

　　任職培訓是一項系統工程，必須樹立整體和有序的概念，全面處理好各種內外要素的關系，使這些要素相互銜接，相互促進，形成一個有力的整體。

　　此外，要特別注意和把握的是，生產設備和方式對崗位能力需求十分重要，很多情況下，必須基于生產設備和方式的具體要求，制定詳細的培訓計劃與方法[2]。

　　2.信息反饋

　　雙循環模式中的“小循環”，利用的是控制論的反饋原理，為此必須通過培訓過程監督和培訓效果評價[1]等，及時分析培訓中出現的各種問題，并充分利用這些信息，對培訓內容和方法等進行必要的調整和改進，以促進培訓工作的逐步有序和培訓效果的逐步提高。

　　3.經驗和知識積累

　　經驗和知識的積累對提高培訓質量至關重要，為此在本輪“大循環”中的多次“小循環”培訓實踐中，要高度重視積累經驗和知識，并把這些經驗和知識積極地用在下一輪的“大循環”培訓中，以提高下一輪“大循環”的培訓效果。

　　4.動靜關系把握

　　循環意味著動態變化，但有序性或平衡狀態是系統行為的一種必然結果。

　　這一點對“小循環”的指導作用，是不要頻繁或“手忙腳亂”地修改培訓內容和方法，而是要在充分分析論證的基礎上，對培訓內容和方法進行穩步、有效的改進，以保持培訓內容和方法的階段穩定性;對“大循環”指導作用，是在新的崗位能力需求不是很明確或辦學條件不成熟時，不要盲目地進行新一輪“大循環”培訓，以免出現效果不佳的培訓，造成不良影響。

　　此外，很多時候，任職培訓的方法和效果會受到教學條件和人才管理方法等因素的限制。

　　在這些情況下，追求任職培訓的系統整體最優，對培訓目標與方法要求過多或過高是不現實的，正確的做法應該是先追求系統的局部最優，即根據效費比最大的原則，堅持抓住重點、保證效率的培訓宗旨，在充分分析現有條件的基礎上，明確重點培訓內容和重點培訓方法，以較小的代價換取較好的培訓效果。

　　根據系統突變理論，任職培訓的局部最優到達一定程度或某個閥值時，就可轉化為整體最優。

　　參考文獻

　　[1]蔡欣宇.公務員任職培訓有效性分析[D].西北大學，2008

　　[2]陳紅波,聶廣星.著眼科學發展創新士官任職教育培訓機制[J].法制與社會,2010(13):251

　　[3]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京:軍事科學出版社,2009.

　　[4]梁琪.基于系統工程學的高職英語教學效果探討[J].長沙通信職業技術學院學報,2010(1) :83-86

【邊防任職培訓論文】相關文章：

校長任職培訓個人總結10-02

任職培訓通知范文4篇03-26

邊防安保個人述職報告10-12

校長任職培訓心得體會10-07

談加強公安邊防部隊士官法律教育成效論文10-08

教育培訓論文10-01

培訓方案設計論文-論文09-30

校長任職資格培訓心得體會11-12

邊防證介紹信06-10