我國研究生培養質量問題的論文

　　進入21世紀以來，我國大力推進研究生的培養，可以說研究生已然成為現代社會急需的高素質人才，但這個高素質是否符合研究生培養的標準？是否算得上是國家所希望培養的高素質人才？可以說未必，現階段我國研究生培養出現了許多問題，直接導致研究生培養質量達不到學校、社會甚至國家所期望的標準，這其中的原因有很多，但不僅僅是某個單位或部門的個別原因，而應該是各部門和社會共同造成的結果。

　　一、研究生培養質量方面存在的問題

　　研究生培養質量出現問題歸根結底就是研究生學術質量上的問題，衡量一個研究生是否達到合格標準最直接的辦法就是看其學術成果的質量，但現階段我國研究生的學術成果質量面臨許多問題。

　　一是欠缺進行科學研究的基本能力。剛入學的研究生由于在本科階段沒有進行系統的科學研究方法的培訓，無法從本科階段很快地進入并且適應科學研究領域。首先就是對各種科學研究所必要的基本的研究工具無法熟練使用，如對文獻檢索工具（CNKI）不熟悉，無法正確進行知識的檢索、收集以及利用，導致學生不知道從何處獲得自己研究需要的文獻以及資料，無法開展研究。其次是對本學科研究領域的重要期刊以及著作沒有一個系統的了解，無法對其專業學科的研究現狀有一個基礎的認識和掌握，導致很多時候其研究的內容可能已經過時卻又全然不知。最后是對于收集到的文獻無法進行正確的、全面的、系統的分析以及整合，導致很多研究生在進行文獻整理的時候不知從何下手，甚至看完所有收集到的文獻后無法得出一個整體的判斷。

　　二是日常進行的學術訓練的水平不高甚至根本沒有學術訓練。很多研究生從入學到畢業只寫過一篇資格論文和一篇學位論文，研究生生涯的兩年或者三年再無任何文章，造成其十分缺乏學術訓練。由于這個原因，很多研究生無法順利擬定研究內容以及實施方案，導致選題的時候出現所選課題過大或過小、是真問題或偽問題的情況，有的還會面臨所選問題根本沒有研究價值的情況，最后只得依靠導師來選定題目。即使是開題之后，很多學生也會出現不知道如何去寫，甚至對于問題本身沒有一個清晰的認識與理解，文章最后成為各種文獻的堆積，沒有自己的觀點與見解。到最后答辯階段，很多學生缺乏清晰地進行口語表達的能力，無法在頭腦中形成思路，欠缺在短時間內將自己或者是別人的觀點進行整合和表述的能力。

　　三是研究生科研能力不足，無法生成高水平的論文。首先，很多研究生論文存在一個普遍現象就是“重問題、輕理論；重宏觀、輕微觀；重現實、輕歷史；重國內、輕國際；重追隨、輕前瞻”[1]，無法正確拿捏研究問題的核心。由于很多高校本科階段并沒有對學生論文研究的問題進行全面科學的指導，導致很多研究生在進行科研時無法適度把握論文的核心及研究的重點，多數研究停留在對于前人研究過的問題進行匯總和歸納層面，而且研究的問題缺乏理論基礎的連貫性、邏輯性。現階段的研究已經進入了對于宏觀問題中個別現象或問題進行深度研究的階段，不應只停留在宏觀層面，這最終只會導致研究問題的空洞且研究價值較低。與此同時，研究的內容不應僅僅再依靠國內已有的研究成果，國內的研究雖已達到一定的水平，但相較于美國等發達國家的科學研究仍有一段距離需要追趕，所以科學研究應把視野放在國際正在進行或還未進行的研究領域，以此來縮小國內科研水平與國際間的差距。

　　四是研究生論文成果普遍缺乏創新性。這個問題集中出現在人文社科類研究生中，很多學生所研究的問題缺乏創新性，主題陳舊，內容老套，很多觀點只是引用而沒有自我見解。人文社科領域的研究不同于自然科學領域的研究，需要研究者有一定的文獻整合能力和邏輯推理能力，而對于研究問題缺乏創新性的主要原因，有些研究者會歸咎于前人已經把能研究的領域研究完了，無法進行再創新，但這種想法出現的同時卻忽略了一個重要的問題：人文社科類研究在現階段應該是跨學科、跨專業的研究，研究者應將自己專業所學的知識運用到解決其他學科或專業領域的問題上，這種創新性研究能力正是現階段研究生所缺乏的。所以說當今 “我國研究生質量最嚴重的問題并不在于過去優勢的喪失， 而是長期存在的研究生創新能力特別是原創性不足”[2]。

　　二、導致研究生培養質量下降的原因

　　1.選拔制度欠缺

　　我國研究生選拔方法不同于西方國家，西方國家如美國、英國等，其主要方式是根據其導師或學校意見、本科階段的成績狀況、GRE考試成績這三個方面來進行選拔。而我國研究生選拔絕大部分是通過研究生考試一種方式進行，雖然說這種方式是現階段最為公平的選拔方式，但是其考查內容僅限于學生對于基礎知識的掌握能力，無法測試學生的綜合素質，而唯一能夠了解學生綜合素質的面試，在整個選拔中所占的比重非常小，學生是否考上研究生的決定性因素仍然是筆試成績。這種應試選拔機制使得學生習慣于掌握現有的知識，在固定的知識體系中思考問題，缺乏獨立思考的能力和創造性思維[3]。

　　2.教學方式不合理

　　研究生的培養應該以溝通、交流為主，但是現階段的研究生培養模式依舊是本科階段的復制，教師在講臺上授課，學生在下面傾聽。這種方式嚴重影響學生主動思考能力的培養，一味地接收無法讓學生形成獨立的研究意識。并且教師所教授的內容很多都是“陳年往事”，不具有時代性，起不到引導學生思維的作用。同時，學校在這其中也沒有起到積極的作用，學校并沒有為教師和學生提供合理交流的機會，而僅僅是為教師排好課表，為學生上傳課表，并且要求教師達到學校對于教學任務所設定的指標，這也是教師無法與學生進行良好的溝通和交流的主要原因。

　　3.導師個人的原因

　　研究生擴招后很多導師同時帶六七個學生，導師無法全面顧及每名學生的各個方面，很容易忽視一部分學生。而且研究生導師均為博士，是大學科研任務的中堅力量，每位導師都身負繁重的科研任務，在進行完正常的授課后基本沒有時間顧及學生的狀況，導致學生在失去導師的監督后出現散漫的狀態。再者就是大學教師的工資并沒有達到其需要的標準，所以很多導師在校外也承擔一些“輔導”任務，占用了導師的一部分時間。

　　4.學術環境腐壞

　　每名研究生畢業之前必須要完成一定的資格論文，數量依據學校的要求而定，這就導致了一部分學生迫于準時畢業的壓力，急功近利地通過一些不正規的渠道或手段來發表論文， 而且一部分期刊在利益的驅使下放棄學術原則，不顧學生的論文質量，只要版面費到位，文章即可見刊，這一利益環嚴重影響了學術論文的質量，阻礙了研究生培養質量的提升，污染了學術環境。同時，學校對于學生資格論文的審查也僅僅是表面文章，并沒有進行深入的審核，這也讓學生對于資格論文的重視程度降低，最終給了一些社會上的不正當渠道以可乘之機。

　　5.過程監管不足與缺失

　　對于研究生的管理，很多高校只注重結果，而忽視了過程。每個上過大學的人都知道我國的入學政策是“嚴進寬出”，研究生亦是如此，主要原因還是在于學校對于研究生的監管只是停留在形式層面，沒有實質意義上的監管舉措，對于研究生的監管僅僅停留在入學的篩選階段，而對于入學后的研究生培養階段缺乏監督與評價。

　　三、解決研究生培養質量下降問題的對策

　　1.改進研究生的招生選拔方式

　　研究生招生作為提高研究生培養質量的第一個關卡，有著十分重要的意義，我國可借鑒西方發達國家的招生選拔方式進行改進。一是在選拔過程中考察學生本科階段參與過的科研活動的次數，以及取得的成果，尤其是本科階段的論文完成情況，可以看作是其學術能力的體現。二是合理優化配置資源。目前，對于推免學生的審核，很多大學設立推免資格，可越過研究生考試，直接進入研究生階段，這對于很多有意報考這些大學，但最后由于統招名額減少而不得不調劑的優秀的學生是不公平的。那些由于本科出身不同，但能力卓越的優秀人才由于一些大學推免人數過多而與其失之交臂，這讓原本為了公平而設立的統考制度顯得不是很公平。三是形成導師和學生雙向互選的機制，讓導師有相對自主的選擇權利，挑選那些思維能力強，具有學術精神的學生，進一步提高研究生的入學質量[4]78。

　　2.改革研究生的教學內容和模式

　　研究生教學內容和模式的改革是提升研究生培養質量的重要環節，對研究生培養質量起著決定性作用。首先內容方面，注重教學內容的時代性，緊跟社會發展的步伐；加強教學內容的嚴謹性，教學內容應形成一個嚴謹的邏輯環，具有連貫性，而不是天馬行空地進行探討；注重教學內容的可操作性，教師所教授的內容應該是符合客觀規律的，具有一定的實際操作性，不能只停留于理論層面，沒有現實證據依托的科學就是偽科學。其次是模式方面，研究生的教學應該摒棄本科階段的傳授模式，轉變為交流模式，增加學生與教師的交流機會有利于學生更好地進行邏輯思維的練習，增強學生面臨突發性的學術問題的反應和歸納能力。

　　3.提高導師隊伍的整體水平

　　這里提到的導師隊伍的水平不是指導師學歷的高低，而是導師綜合素質的高低水平。不論導師是何種學歷，處于何種地位，得到過何種榮譽，都要將師德教育放在教師教育的首要方面，在研究生教育較為發達的英美等國家，導師科研水平的高低僅僅是對導師評價的一個方面，導師的道德品質、師生關系等方面也納入導師綜合評價系統，基本形成了以學生評價、學系評價、同行評價為主體的三大評價體系[5]。所以，增強導師的責任感和使命感是提高導師水平的重中之重。

　　4.改善科研學術環境

　　國家應加大對個學術期刊的監管力度，提高學術期刊的整體水平，徹底斬斷中介對于學術科研的介入。同時，學校應該鼓勵和幫助學生通過正規渠道發表論文，提供論文的發表渠道，監管學生發表論文的質量和內容，努力凈化學術環境。這不僅要求學術界要對科研環境進行改善，更要求社會尤其是互聯網行業對于論文發表渠道進行嚴格的篩選，不應讓中介等非正規論文發表渠道充斥檢索界面，正確引導學生發表論文應是各機構、各單位共同的責任。

　　5.加大培養過程的監管力度

　　一是強化教學過程督導檢查。成立研究生課堂教學督導組，對研究生人才培養方案的設計、學位課程的設置、教材的選用、教員備課上課、課外輔導、學位課程考試、實踐實習等主要環節，進行全方位指導和監控[4]79。二是加強對學生學位論文的監管，從文獻的收集、分析到整理，對各個過程進行指導和考核，提高學生總結歸納的邏輯思維能力。三是健全和創新研究生全程淘汰機制。依據學籍管理和學位授予條例的規定，把全程淘汰作為提高研究生培養質量的重要抓手，落實課程學習、中期考核、綜合素質、開題報告、學位論文評閱答辯及學位申請等環節的淘汰制度，加大淘汰力度，增強研究生主動學習的緊迫感和積極性[6]。

　　現階段出現的問題不是研究生本身的責任，也不是學校、教師、社會等單方面的責任，而是整個學術界乃至于全社會的共同責任。同時，研究生的培養不應僅僅依靠教師或者學校，而應該是寄希望于全社會共同的努力。研究生培養質量的高低直接關系我國今后的發展，高素質人才決定著今后社會的發展動力強勁與否，因此研究生的培養質量將會變得越來越重要。現階段我國高等教育還處于起步階段，各方面政策制度還不夠成熟，研究生培養質量的提高將很大程度地推進我國高等教育的發展，優質的研究生群體會更好地服務于我國高等教育的建設與發展。

　　參考文獻：

　　[1]尹曉東.研究生培養質量問題及對策探究[J].國家教育行政學院學報，2012（7）：70.

　　[2]廖湘陽.研究生發展戰略研究[M].北京：清華大學出版社，2006：306.

　　[3]張建林.關于提升研究生培養質量的再思考[J].現代教育科學，2008（1）：152.

　　[4]滕克難.提升研究生培養質量策略思考[J].高等教育研究學報，2014（2）.

　　[5]周曉芳.現代中外研究生導師制度比較--兼論對我國研究生導師制度的啟示[J].當代教育論壇：綜合版，2010（3）：117-119.

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