專業學位研究生教育與職業銜接的現狀與對策論文

　　為完善我國的學位制度，為社會經濟發展提供更多應用型人才，1991年我國設置了專業學位。根據國務院學位委員會的定位，設置專業學位研究生的目的是為了培養社會職業領域的專業技術人才。我國目前的社會經濟體系正處于結構調整與產業升級的階段,職業分化越來越細，職業種類變得越來越多，所以各行業對專業人才的需求也變得越來越多。在這樣的社會背景下，專業學位研究生的培養方式顯得尤其重要，必須要指定符合專業學位研究生發展的培養方式。

　　1專業學位研究生教育現狀分析

　　在我國，專業學位研究生的發展已有20多年的歷史，隨著國家的大力支持，專業學位研究生的招生規模不斷擴大，所覆蓋的專業領域也越來越廣。但不可否認的是，我國專業學位研究生教育仍然存在許多問題沒有解決，這些問題在一定程度上也影響了專業學位研究生教育的發展。在專業學位研究生的發展初期，由于公眾對專業學位研究生的認識不足，社會認可度存在一定問題，甚至認為專業學位研究生是非全日制的在職研究生，這嚴重阻礙了專業學位研究生的發展。隨著我國的科學技術的高速發展,對于高水平專業技術性人才的需求變得越來越大,專業學位研究生也備受青睞。數據顯示，在2014年的全國碩士研究生招生考試中，報名人數大約有172萬人，其中專業學位碩士研究生的報名人數達到了68萬人，占全部報名人數的近40%。值得一提的是,2014年全國碩士研究生報名人數比2013年少了4萬人，但是專業學位碩士研究生的報名人數卻較2013年增加9萬人，這充分證明了專業學位碩士研究生的熱度在逐步上升。就目前來看，專業學位研究生和學術學位碩士研究生在招生規模上已經相差無幾，同時，高校對專業學位碩士研究生的培養方案也非常重視，這是符合我國社會經濟和科學技術發展需要的。

　　就我國專業學位研究生的發展來看，由于專業學位研究生教育實施時間較短，部分研究生培養單位仍然使用學術學位研究生的培養模式，出現了課程設置與學術學位研究生課程相同、偏重理論學習、不注重實踐能力等現象。長此以往，就造成了專業學位研究生的培養沒有達到預期要求，本應該重視的應用性技能的沒有得到提高。另外，從就業來看，專業學位研究生和學術學位研究生并沒有明顯的區別，也就是說專業學位研究生在就業的選擇上并沒有突出應用性和實踐性。根據我國碩士研究生的發展目標來看，碩士研究生的培養要從培養學術型人才為主的模式向培養應用型人才為主的模式轉變。轉變的基本指向就是在未來一段時期，要大力發展專業學位研究生，與此同時，要轉變專業學位研究生的培養模式，以適應培養應用型人才的戰略要求。

　　2專業學位研究生教育的主要特征

　　2.1職業性

　　專業學位研究生的本質屬性就是職業性，根據我國專業學位研究生的培養要求可以看出，專業學位就是為了培養特定職業的高層次專業人才而設置的。隨著社會經濟的飛速發展，社會的各個領域對高水平的專業型技術人才的需求也越來越多，同時也提高了對專業型人才的要求。比如，對相應的職業要求有較高的專業技術;有扎實的專業基礎知識;具備相應專業的資格證書等。因此，這也對各高校培養專業學位研究生提出了更高的要求。

　　2.2學術性

　　因為專業型研究生仍然是學生階段，對于學生階段最基本的要求就是掌握本專業的基本理論知識。雖然我國重視對專業學位研究生實踐性的培養，但是對專業學位研究生教育也有學術要求。如果沒有了學術性，專業性也不復存在。因此，學術性和專業性是相互聯系的，學術性是專業性的基礎，專業性是學術性的外在體現。專業學位研究生只有掌握了扎實的本專業知識，才能在實際運用中進行知識分析與整合，把學到的知識靈活運用到實踐中去。就拿專業學位研究生的來說，既要體現出學術研究所運用的理論分析，又要體現出如何解決實際問題的過程。因此，學術性是專業學位研究生教育的重要特征。

　　2.3研究性

　　任何類型的研究生教育的最終目標，都是要求學生能夠具備獨立的研究能力,對專業學位研究生教育亦是如此。盡管專業學位研究生的教育強調實際應用能力的培養，但最終目標絕不僅僅是提高實際應用的能力，還需要在解決實際問題的過程中對自己的理論和實踐研究進行不斷的提高。因此，專業學位研究生教育具有鮮明的研究性，能夠為社會經濟的發展提供所需的人才。

　　3專業學位研究生教育與職業銜接的分析

　　專業學位研究生的本質屬性就是其鮮明的職業性，這也是與學術學位研究生教育的最根本區別。專業學位也可以被理解成職業學位，專業學位研究生教育的目的是培養具有某種專業性技術的高水平人才。因此，要做到專業學位研究生教育與職業良好的銜接,做到在培養專業學位研究生的全過程中，都體現出面向特定職業需求的特點。

　　專業學位研究生教育與職業銜接可以使專業學位研究生的培養目標更加清晰。就目前來看，高校對于專業學位研究生的考核評價仍然以科研成果為主，以發表的數量和質量來衡量。這照搬了學術學位研究生的評價體系，忽視了專業學位研究生本應重視的實踐性和職業性。因此，把專業學位研究生教育與職業銜接起來，更能明確專業學位研究生教育的目標，并將此目標作為實際中培養專業學位研究生的導向。

　　專業學位研究生教育與職業銜接可以調動學生和導師的積極性。在培養方式上，導師不再拘泥于原有的學術型研究培養思路。在實際培養過程中，導師不僅注重學生理論基礎，還要鼓勵學生把研究與生產實踐和行業中出現的實際問題相結合。這樣，

　　不僅調動了研究生學習的積極性，而且對于提高研究生的實踐應用能力有良好的效果，符合我國對于專業學位研究生的培養目標和要求。

　　專業學位研究生教育與職業銜接對提高研究生的就業率有良好的幫助，以社會需求為導向，培養社會需要的專門人才。學校以社會職業需求為導向，有針對性地開展專業學位研究生教育，組織研究生去企業進行專業實踐，可以積累經驗，提高解決實際問題能力,適應未來的職業需求，培養其職業綜合素養和職業能力。

　　專業學位教育具有職業教育的屬性，但又不同于純粹的職業教育，是在傳統研究生教育的基礎上添加了職業教育的實踐性和職業性。所以說，專業學位研究生教育結合了傳統研究生教育和職業教育各自的優點，是符合現代經濟和科技快速發展的時代背景的。

　　4專業學位研究生教育與職業銜接的具體措施

　　專業學位研究生教育具有鮮明的職業性特征，這就要求我們在其培養過程中應重視專業學位研究生教育與職業銜接。只有做好專業學位研究生教育與職業良好的銜接，才能體現出專業學位研究生教育的優勢。

　　4.1加強雙導師制度建設

　　大力推進并實施雙導師制，研究生培養過程由原來的學校單導師制，改變為由學校導師和企業雙導師共同負責制。一方面，學校導師負責專業學位研究生的理論知識和專業知識的學習和指導，提高學生的科研創新能力;另一方面，企業導師負責專業學位研究生的實際動手能力的訓練，提高學生的實踐能力。兩位導師從不同的側重點培養研究生，學校導師和企業導師要做到定期交流培養情況，及時提出在培養過程中發現的問題并解決。在聘任導師時，要使高校導師與企業導師有機結合，使專業理論知識與實踐要求相結合，充分發揮其優勢。

　　以加強職業性為培養導向，以提高實踐能力為培養重點專業學位研究生在培養目標和培養方式上與學術學位研究生有顯著的區別，從字面意思上就能看出，專業學位研究生注重專業性，學術學位研究生注重學術性。在指定專業學位研究生培養模式時，一定首先區分兩者的本質區別,指定過程中不要仿照或照搬學術學位研究生的培養模式。這就要求各高校明確培養理念’在專業學位研究生培養的各個環節做好明確規劃，破除長期存在的對學術學位研究生培養模式的依賴性，進一步探索和完善適合專業學位研究生教育的模式和制度。

　　4.1加強校企聯合，增強專業型研究生的工程實踐能力

　　從我國近幾年的專業學位研究生培養效果上來看，大部分高校已經良好地區分了專業學位研究生和學術學位研究生的培養目標，因材施教地進行了培養方案的制定。各培養單位應充分利用本單位的行業與部門資源，結合導師承擔的橫向課題，積極拓展專業實踐基地。要建立校企聯動機制，推動專業學位研究生教育的科學化管理,做好實踐教學各環節的有效銜接,加大投人’保障實踐基地實踐教學工作的正常進行。各高校應當與當地各行業企業進行溝通并建立合作,針對專業學位研究生的培養，在企業建立培養基地，實現學校和企業合作式培養。

　　4.2進行專業全面的職業指導，使學生具備相應的職業資格全日制專業學位研究生的職業屬性決定其培養方式應以市場為導向，以就業為目標，但在就業方面，大部分高校沒有做到針對專業學位研究生開展專門的就業指導。專業學位研究生就業主要還是按照傳統就業模式進行，以學生自我尋找機會為主，導師推薦為輔。目前我國專業學位研究生教育并不與職業資格考試掛鉤,學生在取得專業學位畢業證書和學位證書時，并不同時取得職業資格證書。學校可以鼓勵學生考取相應的職業資格證書，并把其作為學生評優的參考依據之一。

　　因此，我們要明確專業學位研究生教育的特點，以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，注重專業學位研究生教育與職業的銜接，這是提高全日制專業學位研究生培養質量的有效途徑。

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