關于農業推廣研究生教學中的應用論文

　　第1篇：案例教學在農業推廣碩士研究生教學中的應用分析

　　農業推廣碩士研究生教育立足為行業培養高端實用人才，為我國農業農村經濟乃至整個國民經濟建設培養了大批技術和管理人才，完善了我國的研究生教育體系。隨著社會的發展和進步，各行業領域對專業人才的綜合素質要求也不斷提高，完全依靠傳統的教學方法已經不能適應培養新型專業人才的教學要求。如何確保農業推廣碩士研究生教學質量的不斷提升，已經成為社會各界關注和農業推廣碩士研究生教育發展亟待解決的重要問題。

　　一、農業推廣碩士研究生的群體特點

　　農業推廣碩士屬于專業性碩士，與學術性碩士相比，二者在教學方法、教學模式和培養目標等方面均有所不同，與學術性學位研究生教育偏重理論和研究，以培養教師和科研人員為主的目的不同，專業性學位研究生教育側重于培養適應特定行業工作需要的高層次應用型人才。

　　現階段國內農業推廣碩士研究生大體分為兩大類。一類是從事農業推廣和農村發展方面相關工作，具有一定的農業推廣實踐經驗的在職人員，這類碩士研究生一般是非全日制研究生，具有豐富的工作經驗和基本的從業技能，但是學習時間有限；另一類是直接報考參加全國統考并通過考試的全日制本科應屆畢業生，這類碩士研究生理論知識非常豐富，具有充分的學習時間和較強的學習能力，但是嚴重缺乏實際的農業推廣實踐經驗。

　　二、案例教學與傳統教學模式的區別

　　案例教學法又稱蘇格拉底式教學法，是在教師的巧妙引導下，根據教學目標和課程內容的需要，以案例為基本教學素材，以學生的獨立分析研究為主，“師生通過對特定案例的學習分析與討論，引導學生理解和掌握理論知識，激發和培養學生創新性思維能力、多維性解決問題能力的一種開放式、互動式教學方法[1-2]”。案例教學是一種理論與實踐恰當結合的十分有效地課堂教學方式，將案例教學引入教學實踐中，可以顯著提高學生的綜合概括分析能力、自主學習能力、發散性思維能力和解決實際問題的能力。

　　傳統教學模式嚴重壓制了學生的想象力和求知欲望，填鴨式的教學培養出來的學生由于嚴重缺乏實際生產經驗和獨立分析、解決問題的能力，遠遠不能勝任獨立完成實際生產操作的工作。“案例教學法是不同于傳統的講授式的教學方法，它遵循了從現象到本質，從感性認識到理性認識的認識規律，實現了學生由認知客體向認知主體的轉變[3]”。相比于傳統的教學方法，案例教學將理論知識與生活實踐有機地結合起來，有效彌補了傳統教學方法的不足之處，主要體現在以下幾個方面：

　　（一）案例教學有助于活躍課堂氣氛

　　傳統的課堂教學方法主要是以教師講授課本理論知識為主，學生處于被管理和被灌輸的位置，學習過程中很容易產生抵觸和厭學心理；案例教學則主要是使用案例材料，通過把抽象的理論概念融入一定的實際情境之中，使學生可以更形象、更深刻地理解這些概念和原理。案例教學模式憑借其形式新穎、形象生動的優勢，增強了農業推廣碩士研究生教育的吸引力、感染力和說服力，學生在相互之間的討論分析中體驗到了解決問題后的成就感，從而更進一步地投入到討論之中，很容易形成活躍的課堂氣氛，有助于師生之間的溝通和交流。

　　（二）案例教學有利于培養學生思維能力

　　課堂教學案例的答案往往不止一個，為了更好地分析案例，得出正確的結論，學生必須充分考慮案例中的各個事實之間的聯系，然后進行分析和比較，在與其他同學之間的交流討論過程中提高了對案例中存在問題的洞察力。通過對課堂教學案例的.學習與討論，讓學生學會綜合運用相關專業知識，積極開展發散性思維分析活動，使學生更好地為參加實際生產實踐工作積累了間接經驗。同時也培養了學生較快適應復雜工作環境的心理條件，使學生在分析案例時思路變得開闊，分析問題全面而有深度。

　　（三）案例教學更有利于激發學生的學習熱情

　　案例分析需要有足夠的分析材料才可以得出更加準確的答案。因此，學生在進行案例分析時，會通過各種途徑和渠道尋找并篩選與分析案例相關的各種材料，通過對案例材料的分析和討論，學生可以親身感受到自身所具備的理論知識在生產實踐中發揮的作用，從而激發學生繼續學習的激情。在分析案例的過程中還會遇到與平時課本所學知識產生沖突的情況，或者是遇到以前在課堂上學不到的知識，這些偶爾出現的特殊情況均有利于引發學生的主動思考，從而對以前學過的知識進行反思和推敲，有利于培養學生的創新能力和學習積極性。

　　（四）案例教學有利于提高學生的合作意識

　　案例教學的核心是案例分析，主體則是學生，案例分析過程中往往需要學生通過小組合作討論分析來獲得一個相對全面的答案，只有小組內成員相互理解，相互包容對方的思想和觀點，才能對所分析的案例最終達成一個共識，在這個過程中，學生的團隊合作意識得到逐步加強。案例教學的發言者已經不是以老師為主，學生在分析討論之后，還需對所得共識進行一個準確、合理的描述和解釋，這不僅可以鍛煉學生的語言組織能力，對培養學生的交際能力也起到一定的積極作用。

　　（五）案例教學更有利于提高教師的教學水平

　　案例教學對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心都提出了較傳統教學方法更高的要求。既要求教師具有扎實的專業知識及相關學科知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗、良好的邏輯思維能力及表達能力，能夠很熟練地將理論與實踐融會貫通。同時還要具備很強的課堂駕馭能力，能夠恰當地引導學生的分析過程和步驟，調動學生積極討論的情緒，對學生的不同觀點進行恰當的梳理并及時給予提示。相比于傳統的課堂教學方式，案例教學可以更好地鍛煉和提高教師的教學能力和水平。

　　三、案例教學在農業推廣碩士研究生教學中的實施策略

　　案例教學不僅僅是要學生學會解決課堂案例中出現的問題，其最終的目的是要通過對教學案例的討論分析來培養學生分析和解決實際生產問題的思維方式，激發學生的自主學習興趣，提高學生對專業知識和生產實踐的認知水平。因此，可以從以下幾個方面推進案例教學在農業推廣碩士研究生教學中的應用：

　　（一）推進傳統理論教學與案例教學的有機融合

　　案例教學在農業推廣碩士研究生教學中的實施，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，有效鍛煉學生獨立思考、語言表達、與人合作的能力及分析問題、解決問題的能力，有助于學生更多的了解社會，但是對于理論知識的傳授相對較少；傳統的課堂教學方法注重學生對于理論知識的掌握，但是由于理論知識與實際生產實踐存在一些脫鉤的現象，所以往往造成培養出來的學生缺乏實戰經驗而不能在生產實踐中獨當一面。如果教學案例游離于理論之外，也很難達到通過案例深化理論的教學效果，所以學生只有在熟練掌握相關理論知識的基礎上充分發揮主動性和創新精神，才能真正做好課堂案例分析。因此目前案例教學并不能完全替代傳統的以知識傳授為主要內容的課堂教學方法，還只能作為傳統課堂教學的輔助教學方法來實施。高校應積極發揮案例教學的優勢以彌補傳統教學模式的不足，推動案例教學與傳統教學方法的有機融合，通過教學實踐找出兩種教學方法的最佳結合點，從而實現農業推廣碩士研究生教育工作從傳統向現代、從單向灌輸到雙向互動的轉變。

　　（二）提升教師對教學案例問題的設置和分析能力

　　“教師的角色是在討論過程中降低學生的困難度避免學生因知識不足或缺乏人生經驗而無法進行討論[3]”，起到一個組織、引導、啟發、協調和概括的作用。因此，任課教師要實現從課堂管理向課堂引導的角色轉變，不斷提高完善自身的文化層次和知識結構，提升對課堂的駕馭能力。從課前的案例選擇，課中引導學生進入案例情景，到課后對學生表現進行適當的點評和引導，教師應全程控制把握好整個案例教學的方向和節奏。“教學案例是案例教學的前提和基礎，好的教學案例是有效實施案例教學的根本保障[4]”。因此，教師課前一定要精通案例材料，對案例事件要有一個完整的了解和掌握，并結合教學要求巧妙設置適當的案例討論問題。高校應該定期對任課教師進行案例教學經驗技巧方面的專業指導，可以通過設立教學研究項目基金等方式，積極鼓勵任課教師根據自己的能力和特長，進行案例教學模式的創新研究，然后通過會議報告等形式，總結和推廣卓有成效的案例教學模式。

　　（三）建立完善的碩士研究生在校成績評價體系

　　學生對案例分析討論參與程度的高低是決定案例教學質量和效果的重要因素，因此，必須采取一定的激勵措施鼓勵學生參與到課堂案例分析討論中來。在校學習成績的好壞是學生比較關心的問題，所以可以把學生課堂參與案例討論分析的情況作為學生在校學習成績的一個評定參考因素。例如學生課堂是否積極參與案例分析與討論，能否對案例進行準確地把握，能否提出創造性的答案和解決問題方法等等，這些都可以作為衡量學生學習成績的參考因素。鑒于每個學生的知識結構都存在不同差異，個別學生性格內向，任課教師在選定教學案例時，應該盡量選擇與學生所學專業關聯度較大的案例情景，同時要營造輕松和諧的課堂氣氛，使性格內向的學生在沒有壓力和顧忌的心態下進行公平的案例分析與討論。

　　（四）實現課堂案例與社會生產實踐的緊密結合

　　農業推廣碩士研究生中有相當一部分是應屆本科畢業生全日制在校學習，他們具有非常充分的學習時間和較強的學習能力，但是嚴重缺乏專業領域基本的實踐經驗。而國內大部分高校的農業推廣教師多數為學校教師，理論基礎扎實，科研能力很強，但也往往存在實踐經驗相對不足的尷尬局面，這與農業推廣碩士研究生教育的宗旨是不相符合的，完全不能滿足學員的學習需求。“我國農業推廣碩士應是與農業技術推廣和農村發展等領域相連系的專業性學位，側重于應用、強調實踐能力、分析問題和解決問題能力的培養[5-6]”。因此，在將枯燥乏味的理論知識與生動形象的實踐內容進行有機結合的時候，教師需要考慮的不僅僅是如何最大程度的調動學生學習的興趣和熱情，還應該考慮教學案例的時效性和實用性，在選擇教學案例時應該盡量使課堂案例與社會生產實踐緊密結合，選用的案例必須真實、具體、具有典型性，同時應當符合時代發展的需要，具有一定的理論價值和現實意義。

　　正確認識農業推廣碩士研究生的群體特點，深入開展農業推廣碩士研究生培養模式的教學實踐和創新研究，是新時期高校農業推廣碩士研究生教育形勢發展的需要，符合我國高等教育培養新世紀應用型人才的要求。案例教學是對傳統教學觀念的大膽改革和完善，隨著我國農業推廣碩士研究生教學實踐的不斷發展和社會改革的不斷深入，案例教學必將在不斷地實踐和摸索中得到逐步的改進和修正，并對進一步完善農業推廣碩士研究生教育體系，實現我國農業推廣碩士研究生教育的可持續發展產生重要的推進作用。

　　第2篇：農業推廣碩士專業學位研究生培養探析

　　隨著我國農業經濟的不斷發展，急需大量高層次高學歷的專業型、應用型、務實型、復合型農科人才。農業推廣碩士專業學位作為我國研究生教育體系中的重要組成部分，其目的就是改善我國農業高級人才匱乏的現狀。自2000年開始招生至今，農業推廣碩士教育取得了長足發展，培養了大批高素質的應用人才。但作為一門開設僅十余年的年輕學科，它在培養目標、課程設置、培養質量等方面存在一些問題。因此，如何提高農業推廣碩士培養質量迫在眉睫。

　　一、農業推廣碩士專業學位研究生的培養特點

　　1.學生來源廣，個體差異大。從我校招收的生源來看，農業推廣碩士學員大部分來自農漁業或者其他涉農企事業單位，其中來自農業管理一線的人員達到一半以上，其他學員有來自高校、科研和政府管理部門以及金融等服務部門。從就學年齡層來看，最小的二十幾歲，最大的四十來歲，存在比較明顯的個體差異。因此，學員在工作經歷、知識結構、專業基礎等方面存在著一定的差異，但目前教學課程在體系設置上存在著特色不突出、針對性不強、學生自主選擇性較差等問題。

　　2.實踐能力強，基礎理論弱。農業推廣碩士專業學位研究生絕大部分是大學畢業后已有多年工作經驗的管理和專業技術人員，且多在農漁業管理及相關服務一線工作，有著較為豐富的實踐經驗、工作能力和基礎。但農業推廣碩士學員由于已離開學校多年，在理論知識、外語、計算機等方面基礎相對薄弱，接受新知識速度較慢，學習過程中存在著記憶力差、注意力集中不夠等問題。

　　3.在職讀學位，時間交叉難。一方面，由于農業推廣碩士學員絕大多數來自生產和管理一線，由于工作性質、時間和地點等因素限制，很難找到統一的實踐和地點進行系統學習[1]。另一方面，雖然一手資料和實踐內容充分，但在文獻查找、輔導資料等方面存在嚴重不足[2]，加之與導師面對面的交流機會較少、繁瑣的工作又牽扯過多精力，使得畢業論文的質量往往較低，學術素養較差。

　　二、國外農科專業學位的基本做法

　　專業學位研究生教育在不同國家的教育體系中具有不同的發展模式。在日本，專業學位被稱為“專門職學位”。法國專業學位教育分為本科和研究生兩個階段，學生必須獲得本科層次的專業學位教育學位，才能進行研究生教育，“LMD新學制”頒布前實施“高等專業學習文憑”教育，之后逐漸向“職業碩士”（MasterProfessional）教育過渡[3]。

　　1.以培養目標為核心的課程設置。美國農科專業學位碩士生培養各學校沒有統一標準，各大學的農科專業學位碩士生課程體系往往根據自身實際安排，甚至有些專業差別相對較大。學生可以根據自己的興趣選擇學習內容，靈活性較大。以林業碩士為例，耶魯大學、加州大學和俄勒岡州立大學的培養目標各不相同。耶魯大學主要培養林業經營及管理人員；加州大學的方向是林業管理與林業環境；而俄勒岡州立大學更多的是對學員農業技能的培養。

　　2.以培養目標為導向的培養模式。美國不同的學校對農科類專業學位碩士生有不同的畢業考核要求。主要包括：完成畢業論文；不做論文但要完成相關實踐活動；教案加口試；完成學術報告；修滿相應學分即可等等。

　　3.以職業為方向的發展路徑。國外學位制度中，職業學位有的歸屬于研究生教育層面，有的歸屬于職業性工作的服務學位，可見其歸屬的學位體系并不一致。例如，加拿大把農業教育分為三類：第一類是以系統理論知識學習和研究為重點的代表國家農業科技教育水平的學歷教育；第二類是以職業技能培養和訓練為重點的職業教育；第三類是以證書培訓為重點的農場工人、農民的.綠色證書培訓。而后兩種類型是真正意義上的職業教育。

　　4.以工作經驗為重點的師資構成。日本農業專業學位研究生教育中沒有設立導師制，卻強調必須單獨設置專任教師崗位。專任教師的人數應該多于普通的研究生教育的專任教師，通常一個專業要求在11名以上，原則上不允許其他課程的老師兼任。并且要求專任教師中設置一定比例的有特定職業經驗的工作者（一般要求5年以上的職業經驗），比如教職大學院要達到教員中的4成以上。

　　三、我國農業推廣碩士培養的建議

　　1.課程設置。課程學習在培養過程中占據著重要地位，是農業推廣碩士培養的重要環節。課程設置一方面要考慮農業推廣專業碩士學生基礎較差，加強基礎理論、專業知識以及農業科技最新進展的傳授，另一方面也要充分發揮學生來自一線的特點，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。課時數偏少、教材不特定是農業推廣碩士的兩大特點，教師在授課過程中，應充分考慮學生及課程特點，突出重點，降低難點[4，5]，加大實踐應用方面的內容，增加案例分析的教學課時。

　　2.教學方式。農業推廣碩士研究生的多數課程教學，基本采用利用雙休日集中授課的方式進行。這樣既解決了學生平常無法上課的問題，又可使學習內容具有連貫性。由于大部分學生在集中授課后的其他時間不在學校本地，有條件的地區可以嘗試采用遠程視頻，對某一辦學點學生進行教學[6]；網絡、電子郵件、專門網站為授課提供了技術保障[7]，使處于不同地域的師生可以進行交流探討，教師及時解答學生的各種問題。

　　3.管理方法。根據專業學位研究生邊工作邊學習的特點，其培養管理方式不能完全按照全日制研究生的方式進行[8]，需要導師和管理人員在實踐中不斷探索和總結最佳的培養模式。針對農業推廣碩士生“在職”這一特點，可以采取集中與分散、學校與單位、研究型導師與實務型導師指導相結合的原則進行管理。既可以區別農推廣學生與學術型學生培養之間的不同，適應和滿足學生理論與實際的指導，也可以實現以實踐為核心的教學和研究的指導，使得理論與實際相結合，并可以為提高學生研究水平、確保論文質量提供保障。

　　4.導師隊伍。導師隊伍建設是研究生教育和培養的關鍵[9]。農業推廣碩士研究的涉及面較廣，學科交叉多。因此，導師隊伍需要多學科結合，可以采用以學校導師為主、一線專家為輔的雙導師培養制度，導師之間能夠相互配合、共同指導、優勢互補，形成具有理論與實踐相結合的導師隊伍，以便培養合格的農業推廣碩士研究生，使農業推廣碩士盡快在實踐中發揮重要作用。

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