跨專業小教研究生如何提高聽課水平論文

　　[摘要]聽課是獲取和借鑒先進教育思想、經驗、課堂模式的重要手段,是提高教師業務素質和能力的重要途徑,屬于教學基本功。跨專業的小教研究生相關專業知識薄弱,教學基本功不扎實。因此要成為合格的小學教師,提高聽課的水平是為今后的教學工作打下扎實的基礎,以便將來加快從初職型教師向專家型教師轉變的速度。

　　[關鍵詞]跨專業 小教研究生 聽課

　　聽課是教學過程推進教學能力提高的重要輔助手段,屬于教學基本功。跨專業的小教研究生基礎知識薄弱且基本功欠缺,因此要想在未來成為合格的小學老師,在學習過程中盡快提高專業水平,加快從非專業向專業師范生轉變的速度,有必要在在校學習期間多參加小學的聽課活動,總結出適合自己的聽課方法,提高聽課的水平。對于跨專業小教研究生來說,通過聽課等實習活動,可以直接增加他們在教育學、心理學和分科教學法方面的感性知識,培養出把理論知識運用于實踐的技能和技巧。

　　一、聽課前準備

　　盲目性是效率的扼殺者,聽課也是此。盲目聽課與有準備的聽,效果大不一樣。如何進行聽課前準備呢?了解要聽的課的教學目標、內容、重點、難點、教學大綱的要求,在頭腦中形成一個整體構思并做一個大概的課堂設計,這是比較全面的聽課前準備。

　　跨專業的小教研究生去聽課,在專業知識欠缺的情況下,往往并不知道所要聽的課的教學目標和內容等。而教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果,在實際教學中往往存在不同層次的教學目標。倘若我們對于所要聽的課的各個目標不了解,那么這種學習性的隨機性的聽課,由于沒有說的環節,聽講者與講課者事前沒有充分的溝通,聽講者的目的性不強,可能會把一節真正的好課,沒有聽出眉目,達不到聽課的目的。

　　為了達到我們所希望的聽課效果,在進行隨機性聽課時,我們可以提前做好準備,掌握好“教育觀察法”這個工具。教育觀察法是研究者有目的有計劃地通過感官和輔助儀器,對處于自然狀態下的教育領域內的研究對象進行系統的考察并客觀地描述教育現象的方法。我們可以從學習氛圍、課堂管理、教學過程的清晰度、教學指導方式的多樣性、教學目標定位、課堂上的學生參與、學習的成功、高品質的思維能力這八個方面來對教學進行觀察。為了避免信息量流失,我們可以從這幾個維度來編制表格,并對這些維度的具體的行為表現進行概括,從而達到高效率觀察的目的。

　　二、聽課時應怎么聽

　　1.進入“教師”的角色來聽。要設身處地地思考,如果自己來上這節課,該怎樣上。將講課教師的教法與自己的構思進行比較,這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到長處,不理解講課者的良苦用心,又可以避免無原則的同情理解,看不到不足與缺點。

　　2.通過“學生”的角色來聽。要使自己處于“學”的情境中,從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織,學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。

　　例如,筆者在杭州文海實驗學校實習時,觀察的授課對象是四年級的小學生,那我們就應該盡量從四年級的小學生的現有知識和心態出發,看老師的教學是否清楚,能不能讓我們聽懂、聽明白。

　　3.進入“學習”的角色聽課。在聽課中更多地去發現講課者的長處,發現課堂教學的閃光點。我們應該以這三種角色全身心地投入聽課中,對課堂動態的密切注視,體驗講課者的勞動和創造,品評講課者傳授知識的藝術。

　　三、聽課時需要做到的三個“認真”

　　無論從哪個角度去聽課,“認真”都是必不可少的,同時“認真”也需要把握的要點,在聽課中我們首先要做到以下三點“認真”。

　　1.認真聽講

　　由于我們聽課大多都會是隨機性的學習性聽課,因此就更加要求認真聽講,只有認真聽講才能對講課人的講課過程、講課思路加以明確。認真聽的過程包括對知識的領會和課堂活動的觀察。重要的是聽其教學的方法和藝術,聽其教學環節。而在實際活動中,由于“臨床經驗”的缺乏,我們會無法約束自己,從而在聽課過程中,出現與一同聽課的同學私下的交流,甚至與坐自己旁邊的聽課的學生竊竊私語,詢問他們一些與課堂內容有關或無關的話題,從而影響了聽課學生的注意力。這些是筆者實習聽課過程中觀察到的學生分心的主要表現。

　　2.認真琢磨

　　在認真聽講的基礎上我們還要仔細琢磨講課人的講課意圖,明確他所處的教學環節和對他知識點突破的實例積累。就是說,你在聽課的時候,你的思路要一直在他講課的進度前面。你的思維只有一直在講課者的前面,才能評斷他的教學方法,才能體會優秀教師的教學藝術。如何才能使思路一直走在講課者的前面呢?最簡單有效的辦法就是看教材。而由于我們有時并不知道講課內容,也沒有教材,那就需要我們充分利用課余的時間,對小學教學內容進行熟悉。或者利用上課前的時間,與聽課學生先進行必要的交流,了解他們該堂課的主要內容。

　　3.認真做筆記

　　聽課筆記應主要按以下幾個重點環節記寫,在關注教學環節設計的同時,要看講課教師是否能夠做到隨機應靈活調控,達到激活課堂的目的各環節,如何控制時間完成每一環節的過程和過渡的情況。也要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系。以及教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展的。

　　聽課記錄是重要的教學研討資,是教學指導與評價的依據。同時聽課者在“聽課”的同時還應兼顧“看課”。看課也是了解某個教師在教學過程中的臨場發揮如何平時教育學生灑下的汗水在課堂上的結晶如何,同樣也有學習借鑒的必要。

　　總而言之,聽課不是目的,只是獲取和借鑒先進教育思想、經驗、課堂模式的重要手段,是提高跨專業小教研究生素質和能力的重要途徑。“取人之長,補己之短”就說明了一個道理,借鑒是最有效的學習方法。總之,小學教育主要以教學為主,小教專業的實踐性很強,課堂教學又是教學的主要手段,要努力提高教育質量,聽課是改進教學工作、提高教學質量的重要且直接的形式。事實證明,聽課對于跨專業小教研究生試教質量的提高,和今后作為初職型教師教學質量的提高,其作用是毋庸置疑的。

　　參考文獻:

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