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校企合作下五年制高職藥學專業心理健康教學論文
校企合作背景下，為提升五年制高職藥學專業畢業生的職業心理素質，圍繞職業化的教學目標，本文從教學內容、師資隊伍、教學設計和考核方式等方面，對心理健康教學模式進行探討，構建具有校企合作特色的五年制高職藥學專業心理學教育教學模式，以期提高畢業生的就業質量。
高等職業教育最突出的特點在于其鮮明的職業性。隨著我國職業教育的快速發展，五年制藥學專業高職生的職業心理素質也越來越受到醫藥企業的重視。加強心理健康教育，培養健康的職業心理，是企業對人才綜合素質的要求，也是學生提升就業競爭力、適應社會和職位要求的根本。校企合作背景下，以企業用人標準為導向，探索心理健康教學與職業需求的深度融合，目的是提高畢業生的就業質量，促進學生職業活動的可持續發展。
一、五年制高職藥學專業學生就業的心理現狀
我們與山東新華制藥、瑞陽制藥、淄博宏仁堂等十多家省內大型醫藥生產經營企業的10屆五年制高職畢業生代表進行職業心理情況的問卷調查與訪談，共發放52份問卷。結果顯示如下：
分析調查結果：學生在提高職業知識與技能水平的同時，更重視自我健康心理的需求，健康的職業心理是學生適應企業崗位，順利走向社會的關鍵。從對企業的滿意度選項中，福利待遇僅占30.8%，足以說明好的心理素質是融入企業、實現角色轉換的關鍵。同時在與企業領導座談的過程中，企業反饋更多的是學生的自我定位、員工意識、耐挫力、角色轉換還不到位，需要在今后的教學和培訓中共同加強。
二、教學模式的探討
根據企業用人需求和學生的身心健康發展優化了心理健康教學方案。
1.教學內容職業化。學科教育框架下，心理健康教學目標著眼于普及心理健康基本知識，提升高職生校園生活技能與心理素質，教學目標主要體現學科特色。校企合作背景下，心理健康教學應以提升高職生職業心理素質為目標，著重培養學生自我管理能力、團隊協作能力、抗壓能力等職業素質，以滿足藥學崗位需求，教學目標充分體現高等職業教育的職業特點。
在滿足高職生心理發展需求的基礎上，結合行業企業發展需要和藥學崗位的能力素質要求組織的教學內容，增加藥學崗位案例，根據學生心理成長過程，設置10個教學專題和模塊，能夠體現高職心理健康課的趣味性與實效性，并為高職生職業的可持續發展奠定良好的基礎。
2.師資隊伍社會化。引企入教，移教入企，校企深度合作。在學院，以教師、班主任為主，企業培訓師為輔，注重基本知識能力的培養，不斷聘請企業專家來校做講座，逐漸融入企業元素和崗位心理素質要求;學生頂崗實習期間，以培訓師和帶教師傅為主，指導教師為輔，幫助學生適應社會的變化，促進學生對企業的認可，順利實現角色轉換。從校園到社會的成長過程中，個別學生接受社會機構心理咨詢師的輔導。因此，學院教師、班主任、企業培訓師、帶教師傅、社會機構心理咨詢師應共同實現心理教育的全過程、多層次指導，形成動態的、發展的心理健康教學模式。
3.教學設計專題化。通過職業分析確定藥學專業崗位群所需要的職業心理素質，再根據藥學崗位群職業心理素質要求選取教學內容并設置教學專題。多元一體化的教學專題方式，既可以保證教學內容的相對完整性和統一性，又能兼顧不同專業知識、專業技能和心理素質的特點。每個教學專題均由以下模塊組成：案例導入、團體心理游戲活動、心理測試、故事閱讀、價值觀澄清、心理健康基本知識和基本技能普及、安靜時刻、心理作業。這些模塊的順序可根據不同教學專題的要求適當調整。
4.教學方式多樣化。(1)漸進式教學。根據學生的成長規律，逐漸澄清學生的價值觀。五年制高職生雖近成年，但心智仍未成熟，對于校園內發生的許多事情不知該如何應對。針對這種現狀，將校園內學生遇到的最普遍的且具有社會化的問題設置為一次價值觀澄清課，經分組討論、分享應對等方式，選出最佳做法。在此基礎上，將問題由校園輻射到社會，引進企業案例，讓學生明確這件事若發生在社會上該如何應對才合理合情。漸進式教學能夠引導高職生樹立正確的價值觀，培養學生的職業心理意識。
(2)注意學科間的相互滲透。心理健康教育不只是心理教師的職責，所有教師在傳授專業知識的同時，也要注重心理健康知識的融入，學校教師應人人參與心理健康的教育，共同提升職業心理健康意識。
(3)心理咨詢網絡化。學校應建立網絡咨詢平臺，校企聯手共同遠程咨詢。實習生進入藥學企業崗位后，教師應定期到企業對學生進行頂崗實習指導和心理輔導，企業內部指導教師也可從企業崗位視角給實習生不同角度的答案供學生參考;實習學生可以通過QQ、微信等網絡平臺進行心理咨詢，利用現代信息技術發展心理健康內涵，使心理健康教育更具實效性。
(4)體驗式教學。教學內容設置、教學方法全程貫穿“體驗—感悟—內化—升華”的體驗式教育理念，以學生發展為本，在模擬情境下，引導學生喚起自己的認知、情感、行為體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升心理素質。
(5)課堂管理情商化。課堂全員參與，人人獲益。教師應注意每個學生并關心每個學生的發言是否被全體學生聽清了。教師對發言學生的關注與尊重，以及引導全體學生對發言學生的注意傾聽，能夠讓每個學生體驗到被高度關注的喜悅，使每個學生的主體意識和主動精神被激發出來。
(6)心理輔導體系化。搭建“校—院—班—舍”四級心理輔導體系，建立心理輔導“三三結合”制，推動人才培養一體化建設，推動學業輔導、心理輔導、發展輔導等三個輔導相結合;與宿舍文明建設、班助工作、學生黨建工作三項常規工作相結合;與理想信念教育、新生入學教育、網絡思政教育三類教育相結合。完善“基礎課—專業課”課程輔導體系，開展各類課程輔導，組織朋輩幫扶教育、陽光心理論壇、主題班會教育、心理健康文化活動月、心理健康專題宣傳周、心理社團等活動，面向全體新生開展心理普查，實現心理輔導網絡式覆蓋至高職生學習、生活的細微之處。
5.考核方式科學化。心理健康教育的考核方式以結果考核為主，考核內容多是理論知識，與實踐脫節。學業評價以教師為主，學生為輔。改革后以考核學習過程為主，由校企共同評價，科學評估高職生的職業心理素質及勝任藥學崗位工作的能力�？己朔绞脚c藥學職業崗位對接，突出心理健康教育的靈活性、實效性特點。
校企合作背景下，五年制高職藥學專業心理健康教學改革的目標是提升高職生的職業心理素質。如何實施教學，是心理健康教學模式改革的重中之重;如何將學校課堂教育拓展到藥學企業崗位，形成動態的、發展的、具有校企合作特色的五年制高職藥學專業心理健康教學模式，是我們不斷探索和研究的課題。
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