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藝術類高職創意思維的培養
本文根據藝術類高職學生的特征,結合高職項目化教學改革的思路,探索具有針對性的培養創意思維的途徑與方法。歡迎大家借鑒!
摘要：藝術類高職是培養設計實踐應用型人才的重要基地。創意是設計的靈魂和華彩部分,是設計的生命力所在。在我國提出建設創新型國家的大環境下,研究藝術類高職創新思維的培養方法、教學手段,無疑對創意設計及創作實踐具有重要的推動作用,并對未來設計創新有著重要價值。
關鍵詞：藝術類高職 創意思維 項目化教學
1 當前高職藝術類教學存在的培養方法
(1)在當前高職院校學生基礎差異較大。首先,高職院校生源,特別是藝術類學生生源相對來說文化課基礎有些差,底子薄,對于抽象的藝術類課的學習比較吃力。其次,入學時學生對藝術類基礎和應用能力參差不齊,大部分學生也對高職藝術認識不同。另外,對高職學生理解能力差異性不太大,在培養方面來說,希望老師能增加講課方面的內容來讓學生做一些相關的參考,來培養學生多方面的能力。
(2)在高職藝術類學生的教學培養單一。目前大多數高職院校都采取了不同的教學內容,來培養學生在課堂上的應用能力,給學生多各教學方式也豐富了在課堂上的內容,老師通過這一系列的教學方法給學生充分調動起來了積極性。總之,目前多數院校對藝術類教學的方法過于單一,教學模式要以教師培養學生為主導。
(3)藝術類培養與學生設計創新思維的重要價值。藝術類基礎教材內容有了新的改革,目前,所有的基礎教材內容都是大同小異,影響了學生在設計創新方面不到位。往學一門新的課程對理論知識掌握能力不夠,嚴重影響了創新人才的培養。因此,要結合藝術類培養需求來證明設計創新培養也要有更好的價值觀。其次,教師要精心設計教學內容和新的培養來構造教學模式價值。
2 高職藝術類學生的特征
(1)年齡性格特征。現在的高職學生都是出生在80末、90初的18-22歲的青年,他們成長于一個多元化的時代,喜歡新事物、強調個性是他們思維與行為的特征,對新事物、新概念、流行文化、創意等都有較快的接受能力;強調自我,喜歡突出自我,表達張揚的個性。
(2)知識能力特征。藝術類高職學生都是經歷了中國特色的義務教育和高中教育,有一定的文化知識基礎,智力水平較好,對知識的認知、理解、記憶能力良好,綜合、運用能力中等偏上。他們中大部分都是經過集中的訓練營式的繪畫訓練,藝術加試應試教育痕跡明顯,導致藝術基本功并不扎實,對藝術感悟能力、手頭造型表達能力、舉一反三的創新能力都有待進一步訓練、發掘與提高。
(3)學習思維特征。形象思維優于邏輯思維,注重感性認識也善于感性認識,喜歡“實踐”的學習方式,不喜歡“理論”的學習方式。高職學生喜歡以建立在生活工作背景、經驗、感受到的問題與需要的課程,喜歡親身經歷與參與、動手能力強,不喜歡體系化、理論化的邏輯式、強制式的知識講授。
3 高職藝術專業創意思維的訓練途徑
(1)體驗感受――看、想、議、聽。首先要樹立創意思維的學習觀念:從生活出發,關注生活、觀察生活、捕捉生活、提煉生活、表現生活,設計改變生活,創意思維方式是為設計服務并作方法上的準備的。因此,教師根據教學安排,采取多種方式,創造機會讓學生主動、全面地接受生活中優秀的創意設計作品。這些方式有:教師直接提供經典成功的設計案例,啟發學生思考其精妙之處以及創新手法、思維方法;提供一些專業網站、專業書籍,課后布置課題,由學生主動搜索相關資料并臨摹,同時完成展示PPT表達自己對作品的分析、看法及從中得到的啟發,通過小組討論、推薦優秀的PPT展示等方式在全班作交流,這些教學手段使教師與學生、學生與學生之間互動起來,在對創意作品欣賞、思考、評價、交流、接受的看、想、議、聽過程中,更好的理解、感悟創意思維的精髓。
(2)項目實踐――策、做、說。設計一系列實踐項目,其目的是通過設計有個性、有創造力的作品,訓練用手、用眼、用腦、用嘴四位一體的創意能力。項目的設置首先要遵循由易及難、循序漸進、符合學習規律的原則;其次,項目本身就要具備一定的創意性,其創意性表現在項目的立意、內容形式以及教學的方法上;再次,項目尋求的結果應是發散型的,要給學生充分的發揮創意思維的空間。學生在完成訓練項目的過程中,策劃學習計劃、設計方案、制作手段等工作計劃;在明晰計劃、主題的前提下逐步拓展延伸相關知識、造型要素、創意手法,逐步完善設計方案并采用適當的表現方式表達出來;最后一個環節是展示自己的設計方案,并用語言講解、表達出設計意圖。富有創意的實踐項目通過策劃、制作、表達三個環節,培養了學生的主動學習能力、思維拓展能力、創新能力、設計制作能力、語言表達能力等綜合能力。
參考文獻
[1] 林家陽.圖形創意[M].黑龍江美術出版社,2003.
[2] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社,2007.
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