藝術類高職院校視唱練耳課教學

　　藝術類高職院校視唱練耳課教學【1】

　　【摘 要】視唱練耳課程對于其它專業課程起著銜接的作用：它既呈樂理的理論性知識為基礎，又啟和聲、復調、曲式等深層次專業課程學習的延續教學，因此它是一門重要的基礎課。

　　基礎專業課程學習的扎實與否在很大程度上會影響到本專業及其它課程的學習，也關系到學生音樂素質的培養與提高，更涉及到學生今后的就業與發展方向。

　　為改善和提高藝術類高職院校視唱練耳課的教學效率與質量，我們有必要對其進行改革，以適應新形勢的需要。

　　【關鍵詞】視唱練耳課;高職類藝術院校;改革

　　視唱練耳課程不是我國音樂教育發展的產物，歸根結底它是產生于西方文化。

　　但在漫長的教學過程中一直沒有改變“中學為體、西學為用”的框框。

　　在課堂上一直照搬西方音樂知識的訓練和培養模式，以至于減弱了視唱練耳基礎課程在中國的音樂教育中的實用性和真正意義上的價值。

　　因此，為適應新形勢下社會對高職院校的需要，有必要對視唱練耳課程進行改革。

　　一、視唱練耳課教學改革的必要性

　　在藝術類高職院校的專業教學中，視唱練耳課程從特點上講是基礎性的、技能性的、銜接的、重要的。

　　從內容上總結，它主要運用聽―背―記―打―唱幾個環節來引導學生的音樂聽覺認識，培養對音樂的感受，試圖拓展對音樂作品的鑒賞和創作空間，最終達到提高音樂素質和對音樂感悟的體驗等目標。

　　但是由于在教學方式上的桎梏，導致了目前的教學出現了諸多問題。

　　1、教材方面：教材建設不配套，課程資源不足

　　通過對圖書市場的走訪、調查、資料搜集后發現，針對高職院校的實用教材很少，現階段市面上出版的大多數相關教材更適用于具備一定藝術專業基礎的高等師范類學習和音樂學府的學生使用，專業性強、教學和練習程度深，知識點輕描淡寫，點到為止。

　　課堂教學內容量大，不適合高職高專院校的學生接收能力。

　　而適合高職程度的專業教材少之又少，難易程度銜接不合理，要么過于簡單，要么過于復雜，教學內容的職業性、適用性、實用性不強，不能很好地順應市場和崗位需求條件。

　　例如，現在普遍使用的專業教材中，針對訓練學生節奏韻律感聽寫和視唱內容明顯不足，導致學生對兩種記譜法的轉換和靈活結合的能力欠缺，視唱譜例選取的針對性不明確，譜例的數量和質量不盡人意，教材沒有充分體現與時俱進的實用性特征。

　　多方面原因都在某種教學層面上影響著教學的質量和效果。

　　2、教師方面：教學手段缺乏新意和拓展性

　　據了解，藝術類高職院校專業樂理與視唱練耳課程的任課教師大都畢業于高等師范院校音樂教育專業或者專業音樂學院，普遍具備較為扎實的專業知識和技能。

　　但美中不足的是，部分教師對于高職藝術教育的特殊性和教學宗旨還領會不深、缺乏了解和揣摩對這類院校藝術教育的專業背景，單純按照專業學院要求講述專業理論和訓練專業技能，違背了實用性和適用性原則，未能把理論和實踐結合貫穿。

　　忽略了講授過程中的畫龍點睛和豐富多樣的教學手段，脫離了就業需求，從而使學生無法產生良性的學習興趣和學習動力。

　　3、學生方面：素質較低，理解能力不夠

　　本人通過在課下長期對學生的教學進行反饋調查中感悟，高職藝術專業的學生(主要以我院學生為例)自身音樂基礎較差，自我學習音樂的難度較大，每周周課時量不足、班容量偏大，致使做不到一對一指導，出現的疑問和錯誤很難得到及時的補救和練習，也沒有充足的課上時間對知識要點進行鞏固和消化。

　　以高職聲樂班為例，在學期課程進入復習階段時，只有少部分素質較好的學生尚能掌握兩個升降號調式的視唱，五年制大專班一部分學生甚至對于一升一降調內視唱開始出現困難。

　　由此可見，培養人才目標、劃分專業特征、量身定做教學大綱是高職高專視唱練耳專業教學改革的三個關鍵點，不能只是隨波逐流的簡單復制，而應明細教案，按照特定需求安排教學大綱，明確制定教學的重點和難點。

　　二、視唱練耳課教學的改革策略

　　視唱練耳教育教學要想產生良好的教學效果，絕不是一味照搬一套教學方法，而是應該采用藝術性、技術性、理解性、趣味性、思想性外加創造性相結合的教學理念和方法，加上先進的教學手段，培養學生循序漸進地學知軌跡，多方位多層次地建立一種綜合素養能力的教學體系。

　　1、明確教學課程目標

　　現如今社會大環境、新形勢督促高職高專院校的畢業生專業能力必須迎合市場需求，強調在校所學專業的職業性、應用性和實踐性，強化學生專業和崗位實踐能力的培養。

　　所以，課程必須堅持以學生為主體、教師為主導，配合互動環節，以能力培養為目標，注重自身素質為培養要求，課程目標與就業方向明朗化、統一化，才能對學生的學習動力具有相應的吸引力，學生才有產生學習興趣的可能。

　　視唱練耳課程則是學生輔助提升各音樂專業技能所需要的基礎知識和技能的前提。

　　高職高專音樂教育專業主要為培養音樂專業技能和實用音樂人才而服務的。

　　出于這個原因，視唱練耳課程的教學目標制定本著不求難、不拔高、不挖深的原則，而應突出基礎性和實用性展開講授和訓練。

　　所以，筆者認為，針對應聘單位性質主要集中在幼兒師范類、群眾藝術類等團體，這就要求學生最起碼要系統掌握音樂理論基礎知識，熟練節奏、音準、視唱(三個升、降調號內譜例)等訓練，課程的重點應放在分析和聽寫簡短旋律，建立突出的韻律感、強烈的節奏感、簡線譜譯寫、譯唱的練習內容上，以適應崗位需求。

　　2、激發學習興趣，營造和諧課堂

　　簡單的說，視唱練耳課程是一門考察學生專業素養的課程，素養的含義其中也包含專業知識素養和一定的心理素養能力。

　　在此專業課堂上需要的營造和試圖營造融洽的學習氣氛和氛圍，使學生在積極、輕松的課堂中盡可能地施展學生的專業技能，這需要心理因素貫穿教與學始終。

　　視唱部分的難點在于憑借內心聽覺對樂譜的理解和感受利用人聲加以實現。

　　這對于自身專業修養有待提高的學生來說是可望而不可及的。

　　單純的表面模仿成為學生唯一能做到的，他們對這門課的真正意義也發生了本末倒置的反應。

　　另一項重要練習項目――音樂聽記的教學要求更為嚴格，它屬于一種感悟音樂的重要形式，與其它音樂理論課有著密切的聯系。

　　錯誤地認為模仿準確，臨時抱佛腳就行的想法是不可取的，沒有了解視唱練耳課的特殊性和關聯性。

　　視唱和練耳就像練習英語聽力一樣，是一個持之以恒、逐漸積累的“天天練”過程。

　　筆者曾經記得在一次中央音樂學院視唱練耳老專家的講座中曾經提到，視唱練耳課程就像是英語一樣，沒有什么“學成秘籍”可言，只有三個字“天天練”。

　　他的一語“天機”讓所有的聽者恍然大悟。

　　堅持不懈地自我培養和練習是視唱練耳專業學習成功與否的重要環節之一，必不可少。

　　3、實施視唱練耳分級教學的方法

　　在多年的教學實踐中，視唱練耳作為培養音樂專業基本技能的基礎素質課程，它既有自身的理論體系，又要求與和聲、即興伴奏、曲式等專業學科知識有著密切而廣泛的聯系。

　　對學生音樂素質的提高與發展起著至關重要的作用。

　　為了能夠進一步提高視唱練耳教學的質量，訓練學生積極地將聽覺運用到創作與表演實踐中去，更好的適應高職高專音樂教育的發展，成為社會所需的多層次的職業技術人才，加強視唱練耳課程的分級制教學成為必然趨勢。

　　在專業高校的視唱練耳教學實踐中，普遍出現學生對課程內容學習的乏味狀態，多數學生對該課程的學習感到無助和艱難，教學質量亟待提高。

　　因此要求視唱練耳教師應構建進一步實際和嚴密的教學思維，積極探究有效的教學方法，大膽的實施課程教學改革路線，以求更好的提高教學效果。

　　在多年的教學實踐中，筆者深深的感到教學腳步的艱難，也不斷探究其間的主要原因，從中領悟到課程的授課形式是一個很大的障礙。

　　不同接觸程度、不同感悟能力的學生需要在同一時間，接受和吸收相同的教學內容，長期下去，會導致最終授課的不良結果：“吃不了、吃不飽”。

　　所以有一定基礎知識或者是程度好的學生總是在接受聽過會了的知識，程度淺的學生由于跟不上慢慢失去了訓練的信心。

　　為此，進行視唱練耳課程分級制教學改革，是體現學用結合、因材施教原則的重要嘗試，對提高音樂基礎理論課教學水平、培養學生專業藝術素質具有積極意義。

　　在教學改革的開始階段，我們可以采取一系列周密的前期籌備工作：1、首先對學生進行視唱練耳的分級測試，按照考試成績，均衡人數，按照量化分級分班。

　　這樣教師就可以根據具體情況分級，安排和實施教學計劃，明確教學要求。

　　2、針對不同專業不同程度的學生，制訂和采用不同的教學手段和方法，對基礎扎實、入級高、專業能力強的學生，教師可以按照一定分級加強教學力度和訓練量，提供他們積極的思維空間，從而進一步提升學生的求知欲望。

　　3、中等程度的學生對知識的掌握處于不穩固狀態，對這一部分學生而言，教師的教學措施和嚴謹程度至關重要，加強樂理與視唱練耳相結合的教學方法，明確學習思路，克服對知識的模糊概念，建立正確而清晰的學習方向。

　　4、充分考慮到學生的實際能力和水平，采取按照先分類再分級的考試標準和考試內容， 不拔高、不挖難、重實用，有利于激勵各種程度的學生學習。

　　提高學生的學習信心，帶動學習積極性，促進視唱練耳專業的教學步伐和教學改革方法的進一步探究和實施。

　　三、結論

　　有了較為科學、系統的教學思路和理念，并在不斷的教學過程中將其進一步更新完善;通過對學生學習動態的了解和掌握，整理教學的新形勢和內容，改良更為行之有效的教學手段， 這些就像是一座美麗的宮殿需要精細的設計和雕琢，再加上堅固的地基鋪墊，即精良的教師團隊，扎實的專業基礎知識和技能，以及多種多樣的教學手段和形式，定能使藝術類高職院校視唱練耳教學的道路走上一個新的高度。

　　參考文獻：

　　[1]《視唱練耳教程》謝珊 著 遼寧出版社 2012 年版

　　[2]《音樂心理學》羅小平、黃虹 著 三環出版社 2011年版

　　[3]《音樂教育與教學法》郁文武、謝嘉幸 著 高等教育出版社 2012年版

　　[4]《柯達伊音樂教育思想與實踐――音樂基礎教育的原則與方法》楊立梅 著中國人民大學出版社 2009 年版

　　藝術類高職高專院校“大學語文”課程改革【2】

　　【摘 要】在藝術類高職高專院校中，“大學語文”課程在各專業的培養目標中占有著不容忽視的地位。

　　對于藝術類院校大學生而言，“大學語文”課程不僅僅為他們的專業課學習打基礎，更是對他們文學修養的提升、藝術創作題材的積累，甚至是日后的就業打基礎的一門公共課程。

　　【關鍵詞】藝術 文學 教學

　　一直以來，語文教育都是在分析分章、分析字詞句。

　　傳統的語文課在現代大學里已經不受歡迎。

　　但對于我們藝術類高職高專院校的大學生而言，漢語言教育的意義是不言而喻的，如何增加課程與藝術的聯系，如何增強學生對課程的興趣，課程改革迫在眉睫。

　　筆者經過幾年來實踐中的摸索、調查和研究，今年在課程改革方面有采取了一些措施，并且取得了一定的成果。

　　1 “大學語文”課程的定位

　　在我們藝術類高職高專院校中，“大學語文”以中國文學為主，內容包括詩歌、散文、小說和戲劇中的經典名篇，并在此基礎上添加了詩文朗誦、話題演講、求職信寫作等口語、應用文寫作方面的教學內容。

　　其中詩文朗誦主要針對的是演藝類專業的學生，以期對學生的專業課起到一定的輔助作用;話題演講的主要學習對象是設計類的學生，筆者在教學中發現這些專業的學生每天更多面對的是電腦，他們在正式場合的溝通交流存在一定的問題，所以這一環節主要是為他們的生活和就業起到一定幫助。

　　藝術類高職高專院校中“大學語文”的開設目的不是為了培養專業的文學人才，而是為了提高這一類大學生的閱讀分析能力、口語表達能力和文字表達能力：我們希望幫助演藝類的學生更好的吃透劇本，在創作劇本的時候有扎實的文字功底;讓設計類的學生更好地理解創作的要求，能將自己的藝術作品用語言文字的形式表達出來。

　　同時，我們也要進一步拓展學生的知識面，豐富他們藝術創作的人文素材，“中國風”也是長久以來藝術創作的一個重要元素。

　　2 “大學語文”在藝術類高職高專院校中的改革

　　2.1改革依據

　　我們課程改革遵循“理論適度，強調實踐” 的原則，強化學生能力和興趣的培養。

　　現代學生的知識來源早已不局限于書本，很多知識都是源自網絡，他們對自己感興趣的東西掌握得特別快，興趣是最好的老師。

　　我們課改也由此入手，網絡上有很多值得學習和借鑒的東西，有些知識垃圾我們也需要教學生去辨別。

　　因此在課程改革中，筆者非常重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，先讓學生將網絡熱點話題加以整理和收集，將其引入到課堂中來，結合課文和課本相關知識讓學生進行討論，同時也把專業課和現在社會對學生語文能力的要求作為課堂教學的重要方向。

　　2.2教學內容改革

　　筆者結合高等職業院校學生的特殊情況對課程內容的改革主要體現在以下三個方面：精選課文內容、關注口語表達、加強應用文寫作。

　　在對課文的篩選上，采用自編教材自主選擇課文，本著激發學生學習興趣的原則，盡量選擇那些符合我校學生水平的、經典的、可讀性較強的著名篇章。

　　如本學期中國古詩詞選擇的是杜甫的《飲中八仙歌》，內容詼諧有趣，為學生藝術創作提供素材。

　　散文選擇了鄭板橋的《板橋題畫》，是其經典代表作，為學生提供了藝術創作的方法。

　　與此同時，收集與課文相關的社會熱點話題，讓學生上課的同時能夠開拓眼界，開拓創作思路和創作靈感，并展開討論，發表觀點。

　　課程中，加入部分應用文寫作的內容，對設計類和演藝類專業開設不同的內容，具有一定的實用性。

　　2.3 教學方法、手段改革

　　課程改革所依據的教學方法的改革是案例教學法和互動討論法。

　　在案例的選擇上，依托課文結合現實生活。

　　以學生為學習主體，讓學生更好地參與課堂，參與討論和思考。

　　比如在詩歌《雨巷》的學習中，筆者采用讓學生上臺表演的方式，學生很快就從一系列的動作里把握到了詩歌情感的精髓。

　　本課程的教學手段主要采取多媒體教學。

　　為提高學生的學習興趣，本課程以圖文并茂的PPT作為主要教學手段，配合使用視頻、音頻等教學素材，通過視聽結合的教學手段讓學生更直觀地了解課文的內容和主題，用更生動多樣的教學手段激發他們的學習積極性。

　　2.4考核方式改革

　　筆者將考核方式改為開卷考試。

　　在比較了傳統閉卷考試的方式之后，筆者認為開卷考試不再側重知識點的記憶，而是強調應用，是對學生綜合能力的考核;試題和答案的開放性有助于激發學生的創造性思維。

　　開卷考試更加符合高職高專院校課程改革精神和課程設置的目標。

　　我們的考核也重視平時的積累，最終考核成績是期末考試成績占60%，平時考核占40%，平時考核又分為課堂表現10%、書面作業20%、口語表達10%幾個部分，是對學生書面表達能力、口語表達能力和閱讀分析能力的綜合性考核。

　　3 課改效果

　　通過以上課改，這樣的教學受到了學生的歡迎。

　　在對學生的調查訪談中，大多數學生都認為課文的刷選不落俗套，有興趣學習，對語文學習的認識有所改觀。

　　教學和練習的形式、內容比較有新意，比較樂意寫作業。

　　筆者也在一學期的實踐后也發現，在課改之后課堂氛圍良好，學生能夠比較認真看書，學習興趣較高。

　　學生對課文相關課外文章能夠主動閱讀。

　　課改也存在一些不足。

　　例如，作為公共基礎課，如何讓學生在課外花時間預習和復習，可能還需要一些激勵的辦法;互動討論和練習比較受歡迎，但方式如何更加多樣化;如何讓每一位學生融入到活動中也值得思考。

　　總之，“大學語文”在藝術類高職高專院校的改革是比較成功的，筆者將繼續實行課改，并將摸索出一整套比較完善的教學模式，并在實踐中加以改進。

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